pbl教学案例(课堂PPT)
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PBL教学ppt课件
+ 小组老师
8
王女士带着5个月的宝贝儿子小虎急急忙忙赶到儿 科急诊室；小虎4天前开始发热，38℃，还有点流涕、 咳嗽，到街道医院看病，医生说是“感冒”，开了点 阿莫西林干糖浆，说每天三次，每次半包；4天过去了 小虎还发烧，流涕、咳嗽也没好转；今天晚上洗澡时 发现小虎身上有几颗红色疹子，王女士和家人都很着 急，赶紧到大医院急诊室看病；李医生接待了王女士， 李医生要考虑那些病？问什么病史？给小虎做什么体 检？(脑力激荡)
各组教师） + 各幕提示问题 + 本幕学习目标。 + 各幕指引参考，参考资料等。
19
+ 发热的小虎 第一幕
+ 脑力激荡,归纳学习要点：(参考问题)
– 小虎为什么会出皮疹？有哪些可能？ 药物疹？ 假若你是李医生，看了小虎的皮疹，你能认出 是什么病吗？ （掌握水痘、麻疹、猩红热、幼 儿急疹的皮疹特点） – 李医生该问哪些病史，做什么体检？为什么？
已占该校全部医学教育的60%。
+ 据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式,而
这个数字还在不断增加。
3
+ 学科内的PBL模式：1986年上海第二医科大学和
西安医科大学引进PBL。之后，采用PBL的院校 逐渐增多，但学习和讨论的内容多局限于单一学 科内部。
+ 跨学科并行式PBL模式：将PBL教学作为独立课
反馈。
17
注意：
+ 事先不将解决“问题”的条件完全呈现（启发学生自己提
出假设并进行论证）
+ 教师必须精心的设计，真实案例适当修改，使学生卷入到
问题当中，身临其境。
+ 确保所呈现的条件（data） ：问题的关键因素—没有暴露，
8
王女士带着5个月的宝贝儿子小虎急急忙忙赶到儿 科急诊室；小虎4天前开始发热，38℃，还有点流涕、 咳嗽，到街道医院看病，医生说是“感冒”，开了点 阿莫西林干糖浆，说每天三次，每次半包；4天过去了 小虎还发烧，流涕、咳嗽也没好转；今天晚上洗澡时 发现小虎身上有几颗红色疹子，王女士和家人都很着 急，赶紧到大医院急诊室看病；李医生接待了王女士， 李医生要考虑那些病？问什么病史？给小虎做什么体 检？(脑力激荡)
各组教师） + 各幕提示问题 + 本幕学习目标。 + 各幕指引参考，参考资料等。
19
+ 发热的小虎 第一幕
+ 脑力激荡,归纳学习要点：(参考问题)
– 小虎为什么会出皮疹？有哪些可能？ 药物疹？ 假若你是李医生，看了小虎的皮疹，你能认出 是什么病吗？ （掌握水痘、麻疹、猩红热、幼 儿急疹的皮疹特点） – 李医生该问哪些病史，做什么体检？为什么？
已占该校全部医学教育的60%。
+ 据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式,而
这个数字还在不断增加。
3
+ 学科内的PBL模式：1986年上海第二医科大学和
西安医科大学引进PBL。之后，采用PBL的院校 逐渐增多，但学习和讨论的内容多局限于单一学 科内部。
+ 跨学科并行式PBL模式：将PBL教学作为独立课
反馈。
17
注意：
+ 事先不将解决“问题”的条件完全呈现（启发学生自己提
出假设并进行论证）
+ 教师必须精心的设计，真实案例适当修改，使学生卷入到
问题当中，身临其境。
+ 确保所呈现的条件（data） ：问题的关键因素—没有暴露，
PBL教学法(最新版)(教学PPT)
1
1 了解PBL
2
什么是PBL教学法？
PBL是以问题为导
向的教学方法，是 基于现实世界的以 学生为中心的教育 方式
PBL医学教育是以
问题为基础，以医学 生为主体，以小组讨 论为形式，在辅导教 师的参与下，围绕某 一医学专题或具体病 例的诊治等问题进行 研究的学习过程
3
PBL的基本要素
➢ 以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的 ➢ 问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的
以PPT或word模式呈现，导师小组成员之间互 相提问题解决疑惑。
14
3 案例讲解
15
案例讲解——前期准备
学生知识贮备
神经外科解剖，生理病损定位诊断； 神经外科常见辅助检查及其运用； 神经外科常见病及多发病的诊断及鉴别诊断； 神经外科常见护理问题及护理措施
16
案例讲解——前期准备
学习目标
脑出血的常见原因、疾病及鉴别诊断 脑出血问诊、体格检查、必要的实验室及辅助检查 脑出血的快速评估及急诊处理 深入了解神经外科疾病的定位诊断及定性诊断 掌握并灵活运用脑出血相关护理诊断
➢ 1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先 把PBL引入医学教育领域。
➢ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用 PBL作为传统教学的补充。
➢ 至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代， 欧洲部分医学院也开始PBL课程的验证；1994年，英国曼切斯特医学院 在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。
12
呈现问题阶段
导师把设计的问题以及护生提出的问题归纳总结分发给实习小 组，如：
1 了解PBL
2
什么是PBL教学法？
PBL是以问题为导
向的教学方法，是 基于现实世界的以 学生为中心的教育 方式
PBL医学教育是以
问题为基础，以医学 生为主体，以小组讨 论为形式，在辅导教 师的参与下，围绕某 一医学专题或具体病 例的诊治等问题进行 研究的学习过程
3
PBL的基本要素
➢ 以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的 ➢ 问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的
以PPT或word模式呈现，导师小组成员之间互 相提问题解决疑惑。
14
3 案例讲解
15
案例讲解——前期准备
学生知识贮备
神经外科解剖，生理病损定位诊断； 神经外科常见辅助检查及其运用； 神经外科常见病及多发病的诊断及鉴别诊断； 神经外科常见护理问题及护理措施
16
案例讲解——前期准备
学习目标
脑出血的常见原因、疾病及鉴别诊断 脑出血问诊、体格检查、必要的实验室及辅助检查 脑出血的快速评估及急诊处理 深入了解神经外科疾病的定位诊断及定性诊断 掌握并灵活运用脑出血相关护理诊断
➢ 1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先 把PBL引入医学教育领域。
➢ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用 PBL作为传统教学的补充。
➢ 至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代， 欧洲部分医学院也开始PBL课程的验证；1994年，英国曼切斯特医学院 在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。
12
呈现问题阶段
导师把设计的问题以及护生提出的问题归纳总结分发给实习小 组，如：
PBL教学法(最新版)ppt课件
➢ 1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先 把PBL引入医学教育领域。
➢ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用 PBL作为传统教学的补充。
➢ 至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代， 欧洲部分医学院也开始PBL课程的验证；1994年，英国曼切斯特医学院 在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。
问题，没有固定的解决方法和过程。 ➢ 偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者能通过社会
交往发展能力和协作技巧； ➢ 以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； ➢ 教师的角色是指导认知学习技巧的教练 ➢ 在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。
4
PBL的历史
➢ 最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育，后来扩 展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，已成为国际上较 为流行的教学方法。
6
PBL教学与传统教学的区别
PBL教学
教学偏理论 书本知识陈旧
传统教学
学生思维不受限制 主动性增强
与实践结合不紧密 学生动手操作能力弱
团队合作能力 培养互动交流能力
积极性被抑制 不利于创新能力的培养
学会掌握问题和 解决问题的能力
7
PBL教学对师生的要求
熟练掌握本课程内容
掌握相关学科及专业知识
提出问题及解决的能力 灵活运用知识的能力
11
准备阶段
护生分组，3~5人一组，实行“导师制”，导师设计临床 案例“脑出血”发给学生，围绕案例提出若干问题
引导护生对患者病情、社会与心理、护理情况初步掌握、 并鼓励护生提出相关问题。同时，教师演示神经科常用的仪 器设备使用方法、专科护理技能操作方法，护生按步骤独立 操作，护生发现问题并提出，针对护生提出的问题，教师进 行归纳和总结。
➢ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用 PBL作为传统教学的补充。
➢ 至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代， 欧洲部分医学院也开始PBL课程的验证；1994年，英国曼切斯特医学院 在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。
问题，没有固定的解决方法和过程。 ➢ 偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者能通过社会
交往发展能力和协作技巧； ➢ 以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； ➢ 教师的角色是指导认知学习技巧的教练 ➢ 在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。
4
PBL的历史
➢ 最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育，后来扩 展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，已成为国际上较 为流行的教学方法。
6
PBL教学与传统教学的区别
PBL教学
教学偏理论 书本知识陈旧
传统教学
学生思维不受限制 主动性增强
与实践结合不紧密 学生动手操作能力弱
团队合作能力 培养互动交流能力
积极性被抑制 不利于创新能力的培养
学会掌握问题和 解决问题的能力
7
PBL教学对师生的要求
熟练掌握本课程内容
掌握相关学科及专业知识
提出问题及解决的能力 灵活运用知识的能力
11
准备阶段
护生分组，3~5人一组，实行“导师制”，导师设计临床 案例“脑出血”发给学生，围绕案例提出若干问题
引导护生对患者病情、社会与心理、护理情况初步掌握、 并鼓励护生提出相关问题。同时，教师演示神经科常用的仪 器设备使用方法、专科护理技能操作方法，护生按步骤独立 操作，护生发现问题并提出，针对护生提出的问题，教师进 行归纳和总结。
pbl教学案例ppt课件
小组内对收集到的信息进行筛选、 分类和整理，确保信息的准确性
和完整性。
学生运用所学知识对信息进行分 析、比较和归纳，形成自己的观
点和见解。
方案制定与汇报展示
小组根据分析结果，制定解决 问题的方案或计划，明确实施 步骤和时间安排。
学生通过PPT等多媒体形式， 将方案和计划进行汇报展示， 阐述自己的观点和思路。
完善PBL评价方式，注重过程 评价和成果评价的有机结合。
06
典型PBL教学案例分享
医学领域PBL案例
案例名称
心脏病患者的诊断与治疗
问题描述
患者出现心悸、气短、乏力等症 状，需进行心脏病诊断和治疗方 案制定。
教学目标
培养学生运用医学知识解决实际 问题的能力，提高临床思维和判 断能力。
教学过程
学生分组讨论，分析患者症状、 体征和检查结果，制定诊断和治
针对学生需求
考虑学生的背景、兴趣和学习能力，设计符合他们实 际需求的教学案例。
针对现实问题
选择具有现实意义和价值的问题作为案例，增强学生 的学习动力和应用能力。
实践性原则
Байду номын сангаас
80%
强调实践操作
设计需要学生亲自动手、参与实践 的教学案例，提高他们的实践能力 和问题解决能力。
100%
模拟真实情境
尽可能地模拟真实的问题情境，让 学生在实践中感受和理解知识的应 用。
80%
鼓励合作学习
倡导学生之间的合作与交流，培养 他们的团队协作和沟通能力。
创新性原则
鼓励创新思维
引导学生从不同角度思考问题， 提出新颖的解决方案，培养他 们的创新思维能力。
探索未知领域
选择具有一定挑战性和探索性 的教学案例，激发学生的好奇 心和求知欲。
PBL教学法(最新版)ppt课件
时给予导尿。 早期应用抗生素，防治肺炎及尿路感染。 保持营养，保持水电解质平衡，支持对症处理。
26
案例讲解（第四幕）
教学要点：
脑出血病因治疗及可能预后 脑出血的常见并发症及其治疗 了解呼吸危象及其处理 了解康复治疗在神经外科的重要性
提示性问题 脑出血的治疗？首选治疗？ 可能的常见并发症有哪些，该如何预防及治疗 如果患者突发呼吸困难，考虑何种情况可能 如果患者出现呼吸危象，该如何沟通？如何处理？ 急性期治疗结束，如何处理？ 针对治疗可能出现哪些护理问题和健康宣教
19
案例讲解（第一幕）
男性,65岁,2017年2月入院 入院两小时前,患者因无明显诱因出现头疼,右侧肢体无力,不能言 语,不伴抽搐,无恶心、呕吐,无大小便失禁,家属立即送我院急诊科,头 颅CT示:左侧基底区出血约20ml。故以“高血压脑出血”收入我科。 既往体健,病前无特殊不适主诉,有高血压病史,间断服药,血压不详, 否认糖尿病、心脏病史。否认输血史、药物过敏史。 个人史:生长于原籍,无外地长期居住史,否认疫水疫源接触史,有 30+年吸烟史,每天20+支,无酗酒史。否认家族遗传性疾病。
教师
要
学生
严密的逻辑思维能力 善于调动学生积极性 寓教于乐
求
控制课堂节奏等技巧
根据不同学历背景提出不
同层次问题
主动性 积极性 主动查资料 敢于提问题 愿意花时间与精力 小组内有足够的讨论
8
2 教学思路设计
9
教学思路设计
教师课前提出问题
学生查找资料
分组讨论
教师总结
10
教学思路三步走
解决问题阶段 呈现问题阶段 准备阶段
提示性问题： 患者的体检阳性体征有哪些，分别对应提示哪一个解剖部位的损害 除了描写阳性体征外，阴性体征也应关注哪些，意义何在？ 你觉得患者的定位诊断是什么，可能的定性诊断是什么？ 该患者下一步该作何处理？ 针对此种查体结果，有何护理问题和健康宣教？
26
案例讲解（第四幕）
教学要点：
脑出血病因治疗及可能预后 脑出血的常见并发症及其治疗 了解呼吸危象及其处理 了解康复治疗在神经外科的重要性
提示性问题 脑出血的治疗？首选治疗？ 可能的常见并发症有哪些，该如何预防及治疗 如果患者突发呼吸困难，考虑何种情况可能 如果患者出现呼吸危象，该如何沟通？如何处理？ 急性期治疗结束，如何处理？ 针对治疗可能出现哪些护理问题和健康宣教
19
案例讲解（第一幕）
男性,65岁,2017年2月入院 入院两小时前,患者因无明显诱因出现头疼,右侧肢体无力,不能言 语,不伴抽搐,无恶心、呕吐,无大小便失禁,家属立即送我院急诊科,头 颅CT示:左侧基底区出血约20ml。故以“高血压脑出血”收入我科。 既往体健,病前无特殊不适主诉,有高血压病史,间断服药,血压不详, 否认糖尿病、心脏病史。否认输血史、药物过敏史。 个人史:生长于原籍,无外地长期居住史,否认疫水疫源接触史,有 30+年吸烟史,每天20+支,无酗酒史。否认家族遗传性疾病。
教师
要
学生
严密的逻辑思维能力 善于调动学生积极性 寓教于乐
求
控制课堂节奏等技巧
根据不同学历背景提出不
同层次问题
主动性 积极性 主动查资料 敢于提问题 愿意花时间与精力 小组内有足够的讨论
8
2 教学思路设计
9
教学思路设计
教师课前提出问题
学生查找资料
分组讨论
教师总结
10
教学思路三步走
解决问题阶段 呈现问题阶段 准备阶段
提示性问题： 患者的体检阳性体征有哪些，分别对应提示哪一个解剖部位的损害 除了描写阳性体征外，阴性体征也应关注哪些，意义何在？ 你觉得患者的定位诊断是什么，可能的定性诊断是什么？ 该患者下一步该作何处理？ 针对此种查体结果，有何护理问题和健康宣教？
pbl讲课稿 ppt课件
BP:135/90mmHg
既往体健。
辅助检查
血气分析：PH7.4 PO2105mmHg PCO230.4mg/L FCOHb37.9%
心电图：窦性心动过速，继发性ST-T改变 颅脑CT：未见出血； 快速血糖：6.1mmol/L。
是什么?
拟诊断
急性一氧化碳中毒？
什么是? 概念
一氧化碳中毒，俗称煤气中毒。在生产和 生活中，含碳物质燃烧不完全产生一氧化 碳，通过呼吸道进入机体内引起中毒。一 氧化碳与人体血红蛋白结合形成碳氧血红 蛋白，致使机体各组织尤其脑组织缺氧， 而产生一系列症状和体征。
PBL教学方法的优势
知识面要广得多 实际操作能力也要强很多 自主学习能力的增强 对终身学习很有帮助
一般资料
病例
主诉 现病史 既往史 体格检查 辅助检查结果
会看病例
是什么
所有诊断
顺序： 针对当前最严重症状体征所得出的诊断放 第一位
拟诊断 ？
PBL模式 ——六步问答法
什么是
转归
是不是
治疗、护 理
5、防治并发症和后发症尤其是预防迟发性 脑病。
治疗
迅速纠正缺氧：
吸氧可使碳氧血红蛋白解离，吸新鲜空气一氧化碳由碳氧血红蛋白释放出半量需4 小时，吸纯氧缩短30-40分钟，吸3个大气压纯氧为20分钟。应尽可能行高压氧治疗.
防治脑水肿：
脑水肿24-48小时达到高峰，利尿脱水用甘露醇、高渗葡萄糖、速尿、地塞米松。
什么是
是不是
性质、类 型
治疗（了解）
原因
疾病的治疗原则
治疗、护 理
转归
此病人相对应的具体治疗（主要用药）
对应罗列
什么是
是不是
性质、类 型
既往体健。
辅助检查
血气分析：PH7.4 PO2105mmHg PCO230.4mg/L FCOHb37.9%
心电图：窦性心动过速，继发性ST-T改变 颅脑CT：未见出血； 快速血糖：6.1mmol/L。
是什么?
拟诊断
急性一氧化碳中毒？
什么是? 概念
一氧化碳中毒，俗称煤气中毒。在生产和 生活中，含碳物质燃烧不完全产生一氧化 碳，通过呼吸道进入机体内引起中毒。一 氧化碳与人体血红蛋白结合形成碳氧血红 蛋白，致使机体各组织尤其脑组织缺氧， 而产生一系列症状和体征。
PBL教学方法的优势
知识面要广得多 实际操作能力也要强很多 自主学习能力的增强 对终身学习很有帮助
一般资料
病例
主诉 现病史 既往史 体格检查 辅助检查结果
会看病例
是什么
所有诊断
顺序： 针对当前最严重症状体征所得出的诊断放 第一位
拟诊断 ？
PBL模式 ——六步问答法
什么是
转归
是不是
治疗、护 理
5、防治并发症和后发症尤其是预防迟发性 脑病。
治疗
迅速纠正缺氧：
吸氧可使碳氧血红蛋白解离，吸新鲜空气一氧化碳由碳氧血红蛋白释放出半量需4 小时，吸纯氧缩短30-40分钟，吸3个大气压纯氧为20分钟。应尽可能行高压氧治疗.
防治脑水肿：
脑水肿24-48小时达到高峰，利尿脱水用甘露醇、高渗葡萄糖、速尿、地塞米松。
什么是
是不是
性质、类 型
治疗（了解）
原因
疾病的治疗原则
治疗、护 理
转归
此病人相对应的具体治疗（主要用药）
对应罗列
什么是
是不是
性质、类 型
教学新模式之PBLppt课件
BLOCK 1的课程
教学新模式之 PBL
For Internal Use Only
PBL（problem-based learning）
• 基于问பைடு நூலகம்的学习
• 问题式学习
PBL的故事
PBL的孕育
• • • • 时间：20世纪50年代 地点：加拿大安大略湖Mc Master医学院 人物：毕业生 事件：学习内容遗忘率 90%
PBL
• PBL (Problem-Based Learning)以问题 为导向的教学方法，是基于现实世界的以 学生为中心的教育方式。 • PBL医学教育是以问题为基础，以医学生 为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师 的引导下，围绕某一医学专题或具体病例 的诊治等问题进行研究的学习过程。
PBL is the learning that results from the process of working toward the understanding or resolution of a problem. The problem is encountered first in the learning process. Barrow and Tamblyn
LBL
课程开始
LBL的教学方法 •学习理论 •应用理论去解决问题
告知学生需 要知道什么
举例以应用 新知识
进行学习
PBL
课程开始
PBL的教学方法 •遇到问题
应用新知识
提出问题
•在解决问题的过程中去理解并掌 握新知识
学习新知识
确定需要掌 握的知识
PBL vs LBL
LB L 学科设置 学科分门别类、界限分明 缺乏有机联系 缺乏横向思维、整体思维 以教师为主体、以讲课为中心 大班、填鸭式教学 学生消极被动 在整门课程进行中段及结束后 进行统一考试 PBL 将各学科知识点贯穿于一个真实的病例 学科互相渗透、融会贯通 发散思维、横向思维、整体思维 以学生为主体、以问题为中心 教师只是引导者 学生主动参与
pbl教学法ppt幻灯片
pbl教学法ppt幻灯片•问题式学习（PBL）教学法概述•PBL教学法核心理念与原则•PBL教学法实施步骤及策略•教师在PBL中的角色与职责目•学生在PBL中的成长与收获•PBL教学法实施效果评价及改进方向录01问题式学习（PBL）教学法概述定义PBL是一种以问题为核心，以学生为主体，通过小组讨论、自主学习和合作学习等方式，培养学生解决问题能力和自主学习能力的教学方法。
围绕真实、复杂的问题展开学习，激发学生的学习兴趣和动力。
学生成为学习的主体，积极参与问题的讨论和解决过程，提高自主学习能力。
通过小组讨论、合作解决问题，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
PBL涉及多个学科领域的知识，有助于培养学生的跨学科思维和综合素质。
以问题为导向合作学习跨学科性学生主体PBL定义及特点PBL传统教学法PBL传统教学法以教师讲授为主，学生被动接受知识。
PBL传统教学法PBL在国内外应用现状国外应用现状PBL在国外医学教育中得到广泛应用，并逐渐向其他学科领域扩展。
许多知名大学如哈佛大学、斯坦福大学等都采用了PBL教学法。
国内应用现状近年来，PBL在国内高等教育中逐渐受到重视和推广。
一些高校开始尝试在部分课程中引入PBL教学法，并取得了一定的成果。
然而，由于传统教育观念的束缚和教学资源的限制，PBL在国内的应用仍面临一些挑战和困难。
PBL教学法核心理念与原则以学生为中心学生是学习的主体PBL教学法强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的参与和体验。
关注学生需求教学设计应围绕学生的需求和兴趣展开，激发学生的学习兴趣和动力。
培养学生自主学习能力通过引导学生主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
问题为导向真实情境中的问题问题的层次性030201问题驱动学习合作学习与自主探究自主探究合作学习学生在问题的引导下进行自主探究，通过查找资料、实验验证等方式，寻求问题的解决方案。
教师角色的转变反思与总结环节反思学习过程评价学习成果持续改进PBL教学法实施步骤及策略明确问题和目标设定确定问题设定目标分工明确每个小组成员的角色和职责，如组长、记录员、发言人等。
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零件的表达方式 pbl教学案例
- 14机制
.
1
.
2
宝马车在加工过程 中是怎么表达的形
状的呢？
.
3
拍照
.
4
画 下 来
.
5
很工整的画下来
三 视 图
.
6
用电脑建个模型
.
7
嗯····好像都不错！ 那，到底用哪个呢？
.
8 来
不知道尺寸，还是不行。
.
10
这两种好像可以加工出来。。。
.
11
哪种表达方式更好，各有什么优缺点？
.
12
什么是三视图？
能够正确反映物体长、宽、高尺寸的正投影 工程图（主视图，俯视图，左视图三个基本视 图）为三视图，这是工程界一种对物体几何形 状约定俗成的抽象表达方式。
.
13
特点
一个视图只能反映物体的一个方位的形状， 不能完整反映物体的结构形状。三视图是从三 个不同方向对同一个物体进行投射的结果，
.
14
另外还有如剖面图、半剖面图等做为 辅助，基本能完整的表达物体的结构。
.
15
规则
物体的投影 主俯长对正、主左高平齐、俯左宽相等
.
16
三维模型
三维模型是物体的多边形表示，通常用计算机 或者其它视频设备进行显示。显示的物体可以是 现实世界的实体，也可以是虚构的物体。任何物 理自然界存在的东西都可以用三维模型表示。
.
17
.
18
.
19
.
20
.
21
目前物体的建模方法：
第一种方式利用三维软件建模
.
22
第二种方式通过仪器设备测量建模
.
23
哪种表达方式更好，各有什么优缺点？
.
24
.
25
- 14机制
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1
.
2
宝马车在加工过程 中是怎么表达的形
状的呢？
.
3
拍照
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4
画 下 来
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5
很工整的画下来
三 视 图
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6
用电脑建个模型
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7
嗯····好像都不错！ 那，到底用哪个呢？
.
8 来
不知道尺寸，还是不行。
.
10
这两种好像可以加工出来。。。
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11
哪种表达方式更好，各有什么优缺点？
.
12
什么是三视图？
能够正确反映物体长、宽、高尺寸的正投影 工程图（主视图，俯视图，左视图三个基本视 图）为三视图，这是工程界一种对物体几何形 状约定俗成的抽象表达方式。
.
13
特点
一个视图只能反映物体的一个方位的形状， 不能完整反映物体的结构形状。三视图是从三 个不同方向对同一个物体进行投射的结果，
.
14
另外还有如剖面图、半剖面图等做为 辅助，基本能完整的表达物体的结构。
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15
规则
物体的投影 主俯长对正、主左高平齐、俯左宽相等
.
16
三维模型
三维模型是物体的多边形表示，通常用计算机 或者其它视频设备进行显示。显示的物体可以是 现实世界的实体，也可以是虚构的物体。任何物 理自然界存在的东西都可以用三维模型表示。
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17
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18
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19
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20
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21
目前物体的建模方法：
第一种方式利用三维软件建模
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第二种方式通过仪器设备测量建模
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哪种表达方式更好，各有什么优缺点？
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