以学生为本,培养学生自主学习的能力
学生自主学习如何培养学生的自主学习能力
学生自主学习如何培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力是指学生在学习过程中独立思考、主动探究、自我管理的能力。
培养学生的自主学习能力对于他们的成长和发展至关重要。
本文将从三个方面，即提供良好的学习环境、培养学生学习兴趣和引导学生学习方法，介绍如何有效地培养学生的自主学习能力。
一、提供良好的学习环境学生的自主学习需要一个良好的学习环境作为基础。
首先，学校和家庭应提供一个安静、整洁的学习场所，让学生能够专心学习。
其次，学校应建立鼓励学生自主学习的文化氛围，提供丰富的学习资源，如图书馆、实验室等，并为学生提供良好的学习设施，如计算机、互联网等。
此外，学校应鼓励学生形成学习小组，互相讨论学习问题，共同解决难题。
二、培养学生学习兴趣兴趣是学习的最好老师。
学生对学习内容感兴趣，才能主动地去探究。
教师应通过多种途径激发学生的学习兴趣。
一方面，教师可以运用多媒体技术，生动有趣地呈现知识，激发学生的好奇心。
另一方面，教师可以组织一些具有挑战性的活动，如科学实验、文学创作等，让学生参与其中，培养他们的学习兴趣。
同时，学校可以举办一些学术竞赛和文化活动，让学生能够更广泛地接触和了解各个学科领域，提高他们的学习兴趣。
三、引导学生学习方法学生的自主学习需要有一定的学习方法和技巧。
教师应引导学生学会自主学习。
首先，教师可以向学生介绍一些高效的学习方法，如拆分学习任务、制定学习计划、记笔记、复习总结等。
其次，教师应教授学生一些学习技巧，如查找资料的方法、阅读理解的技巧、问题解决的思路等。
同时，学校可以开设学习方法的课程，帮助学生掌握好学习方法和技巧。
此外，学生还可以利用互联网资源进行自主学习。
互联网提供了丰富的学习资源，如教学视频、在线课程、学习平台等。
学生可以根据自己的学习需求，利用这些资源进行学习。
同时，学生还可以参加一些线上学习社群，与其他学习者交流分享，相互促进学习。
总结起来，培养学生的自主学习能力是一个长期而综合的过程。
以生为本,引导学生自主学习
以生为本,引导学生自主学习作者：宁丽德来源：《读写算》2012年第43期以生为本，就是在教学活动中，一切为了学生，全面依靠学生。
而自主学习能力则表现为学生独立自主支配学习的一种能力。
那么在生本教育理念的指导下，教师如何在教学过程中引导学生自主学习呢？一、加强自主预习方法的指导。
古语说："授之以鱼，不如授之以渔"。
要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。
预习时可以让学生动口读一读预习内容；动手圈一圈知识点；画一画线段图；动手做一做例题中的操作题或推导题；练一练书上的习题，尝试用不同的方法解答问题；动脑想一想其中不懂的问题并做好记录，这样在预习的过程中就让学生充分发挥各种感官的作用，让他们切实参与到新知识的提前学习中去。
如在布置学生预习《认识时、分》时，我让学生完成这样的前置性作业：(1)问一问家长自己每天睡觉、起床、上学、吃饭的时间；(2)让学生观察钟面上有什么；(3)让学生试着读一读钟面上的时间。
这样的分层设计保证每一个层次的学生都有事情做，学生通过预习能读懂时间最好，即使没看懂也没关系，他们在观察钟面时已经复习了学过的时针、分针，他们在问时间的时候已经初步接触了时间的读法，所有学生在预习的过程中都已经或多或少地参与到认识时、分的知识中去。
通过这样的不断培养，学生预习的能力就会慢慢提高。
二、引导学生自主参与课堂。
生本教育认为：课堂是属于学生的，应该以学生为主，把课堂还给学生，让课堂成为学生展示自我，发展自我的主阵地，从而实现个人的发展，生命的提升。
那么，这就要求教师引导学生自主地参与到课堂中去。
1．创设实效情境，激发自主学习兴趣。
要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生深厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望。
新课标也提出：数学课程应广泛选取学生乐于接触的，有价值的数学题材。
因此，在教学中我总是从贴近学生生活的例子着手，从他们感兴趣的事物着手创设情境。
如在教学《按比例分配》时，我创设了这样一个情境：今天这节课，大家都是大参谋，主要帮助两位叔叔解决实际问题，首先张叔叔和王叔叔合伙开的店共赚了9000元，那么他们该如何分这笔钱？学生兴奋地说是平均分，这时教师再提出：但是当初他们投资的钱各不相同，平均分还合理吗？（不）如果我告诉你他们当初投资开店的钱的比是2：3，你觉得他们该如何分这笔钱？由于是帮助大人解决问题，学生异常活跃，纷纷在小组内积极动脑，想出了不同的方法来解决，有效导入了按比例分配的学习。
如何培养学生的自主学习能力
如何培养学生的自主学习能力在当今社会，自主学习能力已经成为学生必备的重要素质之一。
培养学生的自主学习能力不仅可以提高他们的学习效率，还可以让他们更好地适应未来社会的发展需求。
下面我将介绍一些方法，帮助学生培养自主学习能力。
首先，要激发学生的学习兴趣。
学生对学习的兴趣是自主学习的基础。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计个性化的学习任务，让学生在学习中感受到乐趣。
其次，要培养学生的学习动机。
学生的学习动机是自主学习的内在驱动力。
教师可以通过及时给予学生积极的反馈和鼓励，激发学生的学习动机。
同时，教师还可以帮助学生设立明确的学习目标，让学生明白学习的意义和价值，从而增强他们的学习动力。
再次，要培养学生的学习方法。
学生的学习方法直接影响到他们的学习效果。
教师可以通过教授学习方法和技巧，帮助学生建立科学的学习习惯。
同时，教师还可以引导学生学会自主学习，让他们在学习过程中不断总结经验，不断改进学习方法，提高学习效率。
最后，要培养学生的学习能力。
学生的学习能力是自主学习的核心。
教师可以通过开展各种学习活动，锻炼学生的学习能力。
同时，教师还可以给予学生适当的挑战和压力，让他们在面对困难时能够坚持不懈，克服困难，提高学习能力。
总之，培养学生的自主学习能力是教育工作的重要任务。
教师应该通过激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，教授学生科学的学习方法，锻炼学生的学习能力，帮助学生建立自主学习的意识和能力，让他们在未来的学习和生活中能够更好地发挥自己的潜力，实现自己的人生目标。
培养学生自主学习能力
培养学生自主学习能力自主学习是指学生在学习过程中能够主动地并自发地掌握相关的学习技能和学习方法，能够独立完成学习任务，培养学生自主学习能力已经成为现代教育的重要目标之一。
学生的自主学习能力的提高，不仅仅只是在学生学习中获取知识内容，更重要的是学生具备了在面对新的问题和学习环境时能够主动思考、自发探索和解决问题的能力。
本文将从学校教育、教师角色、课堂教学等角度讨论如何有效地培养学生的自主学习能力。
一、学校教育：提供良好的学习环境学校作为学生学习的主要场所，应该提供一个积极、鼓励学生自主学习的学习环境。
首先，学校应该提供足够的学习资源，包括图书馆、电子资源库等，让学生能够广泛获取信息。
其次，学校应该鼓励学生参与各类学术活动，如科学晚会、学科竞赛等，提供了更多的学习机会和锻炼平台。
最后，学校应该鼓励学生积极参与学生社团、学生组织等，培养学生的组织、领导和交流能力，这些都是学生自主学习能力的重要方面。
二、教师角色：引导与激发学生主动性教师在学生自主学习能力的培养中起着重要的角色。
首先，教师应该在课堂上为学生提供指导和支持，引导学生学会提问、探索问题，并帮助学生学会解决问题的方法。
其次，教师应该给予学生充分的自主权，鼓励学生选择适合自己的学习方式和学习内容，鼓励学生根据自己的兴趣和需求制定学习计划。
最后，教师应该及时反馈学生的学习成果，帮助学生认识自己的学习进展，并给予积极的鼓励和支持。
三、课堂教学：营造积极的学习氛围课堂教学是学生自主学习能力培养的重要环节，教师应该采用灵活多样的教学方法和手段来引导学生积极主动地参与学习。
首先，教师应该设计鼓励学生讨论和合作的教学活动，让学生在合作中相互促进和学习。
其次，教师应该设计开放性的问题，鼓励学生多角度思考和解决问题，培养学生的创新思维能力。
最后，教师应该充分利用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习工具。
总之，培养学生自主学习能力需要学校和教师的共同努力。
以学生为本.培养学生自主学习的能力
０
以学生为本， ＝ Ｉ ＝ 言 荠学生自主学习的雒力
■ 熊
自主学习 ， 顾 名思 义就是学生依靠 自己的努力 ， 自觉 、 主动 、 积极地获取知识 。自主学习能力则是学 生在学习活动 中表现 出来的一种综合能力 。具有这 种能力 的学生有强烈的求知欲 ，善于运用科学的学 习方法 ， 合理 安排 自己的学习活动 ， 善于积极 思考 ， 敢于质疑 问难 ，在学习过程 中表现出强烈的探索和 进取 的精神。 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 是 素 质 教 育 的 要 求 ， 也 是 人 的 全 面 发 展 和 二 十 一 世 纪 的 需 要 。 培 养 自主 学 习 的能 力 不 仅 有 利 于 学 生 今 后 的 学 习 ，而 且 能 优 化课堂教学 ， 提高教学效率 。 但学生的 自主学习能力 要 以学生为本位 ，在学生积极参与的学习过程中培 养和提高 。本文就此谈几点看法。
三、 精 心 设 计 学 习过 程
然后结合实 际讲解 的含义 ，可 以引导学生 自学分 数 各 部 分 名称 。 这 样 的新 授 课 就 不 是 老 师 在 “ 教” 了， 学 生 的 自主性 得 到 了充 分 发 挥 。 ３ ． 练习、 复 习课 ， 老 师要注 意 不能 上成 练 习 题 课。 如除数是整数 的除法复 习时 ， 可让学生思考 ： “ 你 学 到了什 么？ 举例说 明。 还有 什么不懂 ？ 你还 想知道 什 么？” 然后让学生围绕这几个问题进 行讨论 。 通过 回答 “ 你 学 到 了什 么 ” 让学 生对所学知识 进行整 理 ， “ 举 例说明”是考查掌握知识的表现。“ 还有什 么不 懂” 旨在质疑问难。 以“ 还想知道什么” 使 学有余力 的 学生有所提 高， 并鼓励 他们 积极 动脑 。 ４ ． 建构一定 的课 堂教学模式 。铺垫 ： 复 习旧知 ， 引向新知 。设疑 ： 形成认识 冲突 ， 刺激求知欲望 。内 化： 通过 自学 、 讨 论及教师适 当的引导 ， 完成 认知 冲 突， 掌握新知。 练习 ： 对掌握 的新知进行巩 固练习 ， 并 不断提高 、 拓展。
以学生为本,培养学生自主学习能力
根 据 粤 教 版 高 中《 语 文》 （ 必修 ） 实验教 科书２ ０ １ ０ 年 修订版的要求 ． 笔 者 将 写作 当成 专 题 来做 。写 作 专题 大
致可 分 为 以 下 几 类 ：
读 写读 书笔 记 更 能 激发 学 生 浓 厚 的 阅读 兴 趣 。
３ ． 用作 品研 究激 发 学生 的 阅 读
结合广Ｊ Ｊ １ 、 Ｉ 市 开展 的 名 著 阅 读 比 赛 ． 学 生 们 开 展 了
轰 轰 烈 烈 的 名著 专 题 研 究 活 动 ． 如 果 说 前 面 的 研 究 都
还 是 小 组 合 作方 式 ． 还 不 能 看 出 每 位 学 生 的 写 作 真 正 的水 平 ．那 么这 次 让 每 一 位 学 生 来 展 露 各 自才 华 ． 就 可 以 看 出高 下 。为 了让 这 个 活动 真 正 有 效 果 。 笔 者 事 先
带动 了相 当 一部 分学 生 阅读 ． 可谓 “ 桃李不言． 下自
纲 — — 修 改 — — 初 稿 — — 修 改— — 讨 论 —— 再 修 改 — — 定 稿 —— 总 结 ” 的过 程 进 行 的 。 先 给 学 生 讲 写 论 文的相关 事项 ． 指 导学 生选好 方 向 ． 平 时 认 真 写 阅 读 笔记 、 随想等 。 然 后 列提 纲 ， 让 学 生 利 用 寒 假 充 裕 的 时 间 写 作 。 学 生 第 一 次 交 上 来 的作 品 ， 笔者又给每位
活 动 不仅 使 自己 认 真 地 阅 读 了 名 著 ． 而且也激发 了 自 己 的写 作 欲 望 。
成蹊 ” 。 研 究 的 同 学 最 终 的成 果 就 是 用 Ｐ Ｐ Ｔ、 论 文 来
呈现 ． 还 让 学 生 将 自 己 研 究 的过 程 及 小 组 研 究 中成 果 的精华 部分 在学生面 前展现 。 学生 因为要 写论 文 ， 这
以学为中心的教学实践(3篇)
第1篇一、引言以学为中心的教学实践是一种以学生为中心、以学生自主学习为主的教学模式。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
本文将从以下几个方面探讨以学为中心的教学实践。
二、教学理念1. 学生为本以学为中心的教学实践强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教师引导教师在教学过程中扮演着引导者的角色，通过创设情境、设计问题、组织活动等方式，引导学生主动参与学习，促进学生全面发展。
3. 互动合作以学为中心的教学实践倡导学生之间的互动与合作，通过小组讨论、角色扮演、项目研究等形式，培养学生的沟通能力、团队协作能力和创新能力。
4. 评价多元评价方式应多元化，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的综合素质，如学习态度、学习方法、实践能力等。
三、教学策略1. 创设情境教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中主动探索、思考。
2. 设计问题教师应围绕教学目标，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考，培养学生的思维能力。
3. 组织活动教师应根据学生的兴趣爱好和实际情况，组织形式多样的活动，如实验、参观、竞赛等，让学生在实践中学习和成长。
4. 评价与反馈教师应采用多元化的评价方式，及时给予学生反馈，帮助学生了解自己的学习状况，调整学习方法。
四、教学实践案例1. 案例背景某中学语文教师在进行《荷塘月色》的教学时，以学为中心，开展了一次以“荷塘月色”为主题的综合性学习活动。
2. 教学过程（1）情境创设：教师播放《荷塘月色》的音频，让学生感受荷塘月色的美丽。
（2）问题设计：教师引导学生思考：荷塘月色有哪些特点？作者如何描绘荷塘月色？（3）活动组织：学生分组进行讨论，收集有关荷塘月色的资料，如诗词、画作等。
（4）展示与分享：各小组展示自己的成果，分享学习心得。
以学生为本的自主学习
么想 的， 鼓励学生不懂就问， 并通过学生 自己来 解答疑问 。这样学生
学 习 的兴 趣 就 浓 了 ， 可 多 让 学 生 思 考 、 问 ， 让 学 生 感 受 成 功 的 也 提 多 喜悦 。
立 起 来 的 。教 师 要 注 意在 课 堂 上 建 立 民主 、 等 的 师 生 关 系 ， 视 师 平 重 生 之 间 的 情 感 交 流 。教 师 的语 言 、 作 和 神 态 要 让 学 生 感 到 可 亲 、 动 可
主人 ， 目前教育工作者研究 的重要课 题之一 。学 生主动学 习的方 是 式有多种多样 ， 让学生积极参与学 习过程 、 开展竞赛 、 大胆创新 ， 便是
现数学、 欢数 学， 喜 并让学生置身于问题情景之 中， 积极 主动地参与 ，
发 现 并 主动 获 取 知 识 ， 能 获得 解 决 问题 的 能 力 ， 能最 大 程度 地 提 才 才 高 学 生 素质 。
关键词 ：
自主
探究
激发
开放
学习
数 学 源于 生 活 ， 应用 于 生 活 ， 此 在 教 学 活 动 中 ， 紧 密 联 系 并 因 应
信 ， 能不断 激发学生 的求知 欲， 要 能激励 学生不 断克服学 习 中的困
难 ， 学 生 产 生 兴奋 和愉 快 感 。 让
教 师 对 学生 的学 习要 多 鼓 励 ： 学 生 回 答 的 问 题 不 要 简 单 地 否 对 定 或 肯定 ， 鼓 励 学 生 多 问 “ 什 么 ” 并 让 学 生 说 说 是 从 何 想 起 、 要 为 ， 怎
以 学 生 为 本 的 自主 学 习
河北省秦皇 岛市昌黎县泥井镇 东魏 小学 马晓侠
内 容提解过程 中， 让学生 画图分析、 模拟 测量 ， 广泛收集整理数据 ， 手脑并用 ， 构建解决 问题 的框架 结构， 认真
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以学生为本，培养学生自主学习的能力
陇南市西和县西峪乡王磨小学刘明芳
自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
本文就此谈几点看法。
一、增强学生的自主意识。
在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。
教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。
而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。
教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。
儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学生是自己的事。
应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。
随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。
这样学生就能不断增强自己的独立性。
二、创设最佳的学习氛围。
学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。
学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。
教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。
教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求
知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。
这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。
三、精心设计学习过程。
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。
因此，精心设计学习过程尤为重要。
教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。
做到该扶则扶，该放当放。
１、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。
要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。
教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。
如教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：ａ、在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢？ｂ、你打算把三角形转化成什么图形。
你认为可以吗？ｃ、动手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要÷２的道理。
接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。
这样的设计就充分体现了由扶到放，该放则放的原则。
２、全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。
如“分数的初步认识”“最近发展区”就是平均分的知识。
教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。
然后出手一个苹果，平均分给两个小朋友。
提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论后，教师只在这里给学生讲
解：每人分得的苹果不能用整数表示。
要用表示，这就是分数。
如图：然后结合实际讲解的含义，接下来可以引导学生自学，分数各部分名称。
这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。
３、练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。
如除数是整数的数除法复习时，可让学生思考：ａ、你学到了什么？举例说明。
ｂ、还有什么不懂？ｃ、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。
通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。
“还有什么不懂”旨在质疑问难。
以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。
学生学得就很愉快了。
４、建构一定的课堂教学模式。
铺垫：复习旧知，引向新知；设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望；内化：通过自学，讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知；练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。
四、渗透和指导学习方法。
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。
教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。
如在解计算题教师要自觉，认真审题按步分析，认真验算。
在解应用题时，教师要告诉学生老师是从何想起，怎么想，怎么做的？让学生从示范中领悟方法。
教师还要注意进行学法交流，对解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生自学取长补短，形成良好的学习习惯。
在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。
也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。