浅谈初中英语词汇教学的有效方法
浅谈初中英语词汇教学的问题及方法
定
第
期
浅谈 初 中英 语词 汇教 学 的 问题 及 方 法
。李 强
（ 浪县朱 店 中学 庄
摘 要
甘肃 ・ 庄浪
７ ４０ ） ４ ６ ４
外 语 教 学 离 不开 词 汇教 学 ， 汇 学 习贯 穿于语 言 学 习的 全过 程 ， 掌握 一 定 量 的 词 汇 ， 、 、 、 词 不 听 说 读
很 多学 校 曾经 进行 英 语 “ 中识 词 ” 集 教学 的实 验， 实验证 明 ，集 中识 词” “ 的优 点确 实很 多 ， 但要使 学 生接 受这 种教 学法 ． 获得 圆满 成 功 ． 就必 须 有 相
应 的措施 跟上 。 例如 ． 过大量 的阅读 ． 通 来增加生 词 的复 现率 ． 使记 忆 强化 ． 则不 但 达不 到 预期 的 教 否
目前 ． 在初 中外语 教学 中词 汇教学是 相对 薄弱 的 ， 多学 生 和一 些教 师认 为 ． 然 英语 考试 越 来 很 既 越 重视 阅读理解 ． 客观试 题在 考试试 题 中 占的 比例 越来 越大 ． 么 ． 有 必要 再在 词 汇 的学 习上 花 费 那 没
辅 助教具 及手势 、 动作 、 表情 开展 的教学手段 ． 于 对
写 、 都 无 法 顺 利进 行 ， 译 就直 接 影 响 学 生 英语 能 力 的运 用和 发展 。本 文就 初 中英语 词 汇教 学 中存 在 的 问 题进 行 全
面分 析 。 并提 出 了有 效 的教 学 方 法和 策略 。
关键 词 初 中 英语 词 汇教 学 问题 分析 方 法
学 目的 ． 而会使 词汇 的教学 变成学 生死记 硬背 的 反
（ 利用 音形 结合 、 词法 教单词 二） 构
浅谈提高初中英语词汇教学的有效性
＼
（） １ 利用语 音和拼写记忆词汇 。英语属 于拼音文字 ， 虽
然字母 的名称音和字母在单词 中的读音不同 ，但是字母在 单词中的读音还是有一定 的规律可循。在教学 中， 指导学生 掌握音素发音 及～些字母组合 的发音 ， 重视单词读音 ， 注意 音和形统一结合 ， 培养 学生按拼读规则拼读记忆单词 ， 达到
④ 词性转换法。对于缺少英语语言学 习环境 的中田学
生来 说 ， 必须 从 语 法 角度 来 掌 握 词 性 ， 用 词 汇转 换 的 ‘ 利 法 来 ！ 习 。 常 见 的 是 动 词 名 词 、 ： ｊ 名词 ． 容 词 、 容 词 Ｉ 形 形 副
词 之 间 的 相 互 转 换 。 如 ｔ ｃ—ｅｔｅ；ＩＷ ｓｏ ｙｈｐ ｅ ｈ ｔ ， ｒＳＯ —ｎｗ ；ａ— ａ ａｈ Ｉ Ｐ— ａｐｌ；ｅｌ — ｅｌ ｙ ｈａｔｌ；）ｈ ｔ ｔ ￣ｅ等 。 Ｙ ｈｐ ｉ ｈａｔ ｈａｔ — ｅｌ ｉ ｔ， —ｏ ｈ ： ｙ ｈ ｈ ｈ ｙ １ｔ ｏ ａｈ ｌ
， ａ 、ａｋ ｔ ｌ等 。 ｔ ｌ ｂｓｅ ａ ｂｌ ｂｌ
表现 ， 可以调动 学生积极 参． 同时还可 增添气 氛 ， ， 加深学
生 的 印象 。例 如 ， 当早 现 ｐ ｌ和 ｐ ｓ 这 两 个 动 词 时 ， 首 先 ｕｌ ｕｈ 我 做 出推 桌 子 的 动作 ， 后 叫 几 名 同 学 和 我 一 起 推 桌 子 ， 边 然 一 推 一 边 对 同班 同 ： ：Ｗｅａｅｐ ｓｉ ｈ ｅｋＩ Ｗ” 后 说 “ ｒ ｕｈｎ ｔｅｄｓ Ｉ ． ｇ Ｏ 然
②合成词 法。把两个或两个 以上 的单 词重新组合在一
起 ， 形 成 了一 个新 的单 词 ， 就 赋予 单 词 一 个 新 的含 义 ， 样 的 这 单 词好 理 解 、 记忆 ， 时 还有 趣 。 ｆｅｄｈ ＳｐＨｌｌ 。 好 有 如 ｒ ｎｓｉ ｌｅ ｌｌ等 ｉ ｐ、ｌ ａ ③ 归 类 法 。把 学 过 的单 词 通 过 总 结 归 纳 ， 别记 忆 。 比 分 如 动 物 类 有 ｍ ｎ ｅ 、 ｅｈｎ； ｏ ｋｙｅ ｐ ａ ｔ职业 类 有 ｗｒｅ、 ａ， ｒ交 通 ｌ ｏｋｒｔ ｅ ｅ； ｅｈ 工 具 类 有 ｔｋ 、ａ； 果 食 品 类 有 ｔａ ｇ 、ｏｄｅ运 动 类 有 ｉ ｆ ｅｅｒ水 ｉ ｎｅ ｎｏｌ； ｒ
浅谈初中英语词汇教学的问题及方法
浅谈初中英语词汇教学的问题及方法外语教学离不开词汇教学。
词汇学习贯穿于语言学习的全过程。
不掌握一定量的词汇听说读写译就无法顺利进行，就直接影响学生英语能力的运用和发展。
本文就初中英语词汇教学中存在的问题进行了全面分析，并提出了有效的教学方法和策略。
目前，在初中外语教学中词汇教学是相对薄弱的。
很多学生和一些教师认为，既然英语考试越来越重视阅读理解、客观试题在考试试题中占的比例越来越大。
那么，没有必要再在词汇的学习上花费太多时间。
在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养学生的阅读能力和应试技巧上，而在词汇教学上的时间却不多。
本文就词汇教学中存在的问题及词汇教学的方法谈谈自己的看法。
一、词汇意义教学中存在的问题及分析词汇教学就是教学生死记硬背，很多学校曾经进行英语集中识词。
教学的实践证明，集中识词的优点确实很多。
但要使学生接受这种教学法，获得圆满成功，就必须有相应的措施跟上。
例如，通过大量的阅读，来增加生词的复现率，使记忆强化。
否则不但达不到预期的教学目的，反而会使词汇教学变成学生死记硬背的过程。
有人误解为，集中识词，就是把单词按一定的规律集中在一起让学生死记。
面对新教材每单元五、六十个单词，有的教师最常用的方法就是让学生先机械地背半天单词，再听写。
因为学生缺少科学的记忆方法，背了半天记不住几个单词，或者觉得今天记住了，明天又忘记了，会使他们逐渐产生焦虑的心理，从而导致学生厌学。
教师往往采取错误的补救措施，为了让学生掌握词汇，教师常常逼迫学生课后十遍二十遍的写单词。
结果适得其反，这种罚抄单词的方式只会让学生越来越厌恶学习英语。
二、初中英语词汇教学对策1.利用直观教具教单词爱因斯坦说过，兴趣和爱好是最好的老师。
而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段。
对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。
浅论初中英语词汇教学的有效方法和途径
口读 、 手写、 脑记促使多途径 、 多 因素 的相互渗透 、 相互支持 、 相互 结合 ， 使语 言得 以强化 ， ， 学 生背记单词 的任务加重 了 ， 记忆 单词 的方法却 没 有改变。有的学生还不会 读单 词就死记 硬背 ， 记得快 ， 忘得也快 。
做 法。
一
除此之外 ， 还可把词汇练习与连读 、 不完全爆破 、 节 奏等基本
朗读知识 结合起来 ， 让学生 在朗读 中体验英 语的美感 ， 在练 习中
享受成功的快乐 。
３ ． 听说读写 ， 整体学 习 ， 全面探究 词汇学习是整体的学习过程 ， 从词汇 的音形义 多重角度 去学 习， 才是 高效率 的学 习方法 。 心理学研究表明 ， 学习外语就应该运 用多种 感觉器官 ， 通过 眼 、 耳、 口、 手等感受词 汇的音 、 形、 义 等 要 素将这 些要素 的刺激传 达到大脑 ， 形成一种 综合 的词 汇结 构 ， 并 与 已有 的知识或经验结 合在一起 ， 形成记忆 和运用词 汇的能力 。
二、 探 索词 汇教 学 的有 效 途 径
以以每单元的话题 为载体 向学生输 入大量 的分类 词汇 。 例如 ， 讲 到七 年级下第 四单元 １ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｂ ｅ ａ ｎ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ中的职业时 ， 可让 学生 通过查词典 ， 收集 身边 的职业 ， 查出最多者为词 汇王。 然后将词汇 与单元 中的句型相结合 造句子 ， 编对话 ， 做表演 ， 完成 任务 。 鼓励 学生造 句时使用尽 可能多的单词 ， 意义越 丰富越好 。 词 汇在综合 运用 中有 了足够 的练习机会 ， 从而达到熟练掌握的 目的 。 在词汇教学 中， 让学生学有所用是激发 和保 持学生学习兴趣
化 整为零的方法简 化单词 。 这样一来 ， 这 些 单 词 的 记 忆 就 显 得 简 单多 了。
探究初中英语词汇教学的有效方法
教 学实践 ／ 燕辫 Fra bibliotek探 究 初 中 英 语 词 ； 教 学 的 有 方 ［
文 ／薛菲
【 摘 要 】 如何做好初 中英语词汇教 学是 英语教 学界 的 大课题 ，笔者 多年从 事英语 教学工作对此也 有一定的 总 结 和 归纳 在 下 文 中 ， 者 将 分 别从 摆 正 态 度 是 开 端 、 笔 多种
汇 的 学 ：
ｕｎ ｉ ｔｌ
、
介 词 — — 刮 … … 为止 ， … … 以前 住 ｌ 连 接 词 — — 刮 … …位 置 ， … …以 前 ， 刮 … …才 住 肓
造 纠 ： Ｃ ｉ ｏ ｅ ｕ ｔ ｍｉｎｇ ｔ ＫＦ ｓ ｐ ｎ ｎ ｌ ｉ ｄ ｉｈ
注 意 的 地 方 ： 于 肯 定 ， 和 否 定 ， 巾 叫 ， 具 有 的 含 义 位 ｕ Ｊ ｕ Ｊ ‘所
不 一
ｎ’ ｌｃ ｃｏ ｋ
．
ｅ ｅ ｅｔ ｇ 肯 ｉ （ Ｗｅ ｓ ｙ ｄ ｕ ｔ （ｌ ａｔ‘ ｔ ｍ ｅｎ ． 定 句 ￣ ｅ ｎｉ ｌ ｔ１ ｆ ｘ ｈ ｉ）
巾表示 ： 商到……时候）
２面 面俱 到 ．
方 法 做 好 词 汇教 学 工 作 、课 后 训 练 巩 固记 忆 三 个 方 面 入 手
进 行 方 法 的 探 究 、
【 关键词 】 中英语 ： 初 词汇教学 ： 有效教学 ： 方法
词 学 是 英 语 学 习 的 重 要 基 础 ，也 是 学 好 英 语 的 关 键 基 础 。因 此 ， 好 词 汇 教 学 工 作 需 要 教 师 和学 生 的共 同努 做 力 。但 是 笔 者 发 现 在 当前 的英 语 教 学 之 中 ， 有 不 少 的教 师 还 而 对 英 语 教 学 时 ， 没 有 意 识 到 英 语 词 教 学 的 重 要 性 ， 并 而 仅 仅 是 将 教 学 的重 点 摆 在 了课 文 教 学 和 语 法 教 学 之 卜 所 。 以， 笔者 认 为 当前 做 好 英 语 的 词 ’ 教 学 Ｔ作 非 常 紧 迫 ， 么 ？ ｒ 征 实 际 的英 语 教 学 ｒ该 如何 丌 展 词 教 学 呢 ？下 ， 者 就 ｆ １ 笔 根 据 自身 的 教 学 经验 简要 谈 一 谈 。 摆 正 态 度 是 开 端 扯 当前 的初 中 语 词 ’教 学 巾 ，很 多 学 生 甚 至 一 部 分 ７ 厂 的教师对英语词 汇的教学依 然存ｌ 错误的认识 。不少 学生 住 记 忆 背 诵 词 仅 仅 是 为 了 完成 教 师 布 置 的 任 务 ，仅 仅 是 为 了 能 够 听 写词 的 时候 得 到 一 个 较 好 的分 数 ，但 是 学 生 并 没 有 意 识 刮词 ’ 在英 语 学 习 之 叶的 重 要 性 。 不 少 教 帅 ７ 厂 １ 对 词 汇 的这 部 分 教 学 也 必 将 忽 视 ，有 些 教 师 在 教 学 巾 只 是 注重讲解词汇 的中文含 义 ，甚 至有些教师只是在教 学之 巾 带领学生朗 渎几遍单词 ， 就算完成 了对词汇 的教学。这样的 传统 老套 的教学方式使得很 多学生都无法真正地 掌握 好 词 汇 。并 且 久 而 久 之 ， 生 对 词 汇 的学 习会 产 生 一 种 敷 衍 了 学 事 共 至 是 厌 倦 的 心态 。 针 对 这 一 点 ， 者 认 为 首 先 要 做 的就 是 摆 正 态 度 ， 确 笔 正 认 识 词 学 在 英 语 学 之 巾 的 重 要 地 位 ，这 是 做 好 英 语 词 － 学 的 丌端 ， 是 至 重 要 的一 步 。这 样 一 旦 对 英 语 词 『 厂 也 的 学 习 有 了一 个 良好 的认 识 和 形 成 了 一 个 正 确 的态 度 ， 学 生 住 词 学 之 叶也 能 够 慢 慢 地 获 得 提 高 ，学 的兴 趣 １ 也不 断 被 激 发 ， 生 的 英语 学 习 成 绩 也 将 获 得 提 升 ， 教 学 学 而 的 效 率 也 必将 得 剑提 高 。 二、 多种 方 法 做 好 词 汇教 学工 作 摆 正态度是词汇学 的第一 步，那 么如何在教学 巾做 好 词 ’ 教 学 Ｔ 作 呢 ？ 笔 者 认 为在 教 学 巾 要 做 好 词 汇 Ｔ 作 还 ７ 厂 需 要 从 多 个 方 人 手 。
如何设计初中英语的词汇教学
如何设计初中英语的词汇教学在英语教学中，词汇是学习语言的基本材料，是语言的三要素之一。
学生掌握的词汇愈多，他们运用英语的能力就愈强。
词汇教学一直是令教师和学生十分头痛的问题，尤其现在《新目标》教材中生词量增大，若词汇关不过，就谈不上英语其他方面的学习。
因此，词汇教学是英语课堂教学的重要环节。
下面谈谈我教学词汇的几点方法：1. 重视词的读音和拼写由于英语单词在读音和拼写方面存在不少矛盾，在教学新词时，要启发学生注意每个词在读音与拼写之间的联系和矛盾，及时分析归纳基本的拼读规则。
在多数单词中，字母或字母组合的读音是有一定的规律可循的。
为了使学生迅速掌握正确的学习和记忆单词的方法，从一开始就要教学生按照拼读规则拼词、读词、记词，使他们掌握拼读规则，培养起独立拼词、读词、记词的能力。
2. 用直观手段解释词义使用直观手段是利用实物、图画、模型、动作、表情等解释词义。
使用直观教学方法教学单词，形象、生动、具体，可以使单词直接与实物联系起来，有利于培养学生用外语思维的能力，便于学生接受。
例如，在教学介词on时，教师可以把钢笔放在自己的课桌上，然后自问自答：This is my pen .It's on the desk. Where's my pen ? It's on the desk..接着让几个学生跟着说Where's the pen ?It's on the desk. 然后再把笔放在书包里自问自答：Where's my pen. It's in the bag. 让学生跟着自己说Where's the pen? It's in the bag.接着再用同样的方法教学under 和behind。
还可以用动作解释sit, stand , walk , jump , run 等词的词义，用手势解释here , there ,this ,that等词的词义。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
初中英语词汇教学有效方法的探索
初中英语词汇教学有效方法的探索摘要：词汇是语言学习的基础，是根本，作为一门语言类课程，英语教学更要从词汇教学出发培养学生语言逻辑思维和学习兴趣，从而形成一个良好的英语使用习惯。
对此，本文围绕初中英语课堂教学实践来对词汇教学的有效方法进行简单探讨和分析。
关键词：初中英语；词汇；教学；学习策略词汇学习是英语学习的基础，是重中之重，对于词汇的掌握扎实是决定英语学习效率的关键。
也因此英语课程教学应当本着培养学生坚实基础的目标来循序渐进提高他们的英语水平，帮助其形成一个科学的英语学习习惯和语言逻辑思维，实现对知识的真正内化，提高语言综合素养。
一、词汇学习理论基础1、语义学语义学强调对语言本身意义的解释，是语言学总体系中的一个重要分支，包括有语言的意义构成、种类等多个方面。
基于当前初中英语词汇教学出发，教师需要在教学过程中为学生讲解相关的语义内容，即词汇之间的同义、一词多义、上下义等关系，分别是两个或两个以上具有相同或相近意思的词汇，如journey，trip，travel，tour等；同一个词具有两个或两个以上的义项，如right在作名词时可以解释为权利；形容词时可以解释为正好，右边等；词汇之间具有包含和被包含关系时即为上下义关系，比如fruit就可以包括banana和apple等；存在有对立和相反关系时则为反义，比如soft、hard；good和bad等。
明确不同的语义是一个良好的词汇分类习惯，这也有助于学生更加清晰地去进行知识建构。
2、语言习得语言习得理论中又包含第一和第二语言习得，即母语与第二语言之间的区别，所以英语学习对于学生而言很明显就属于后者。
学生在英语学习过程中会自然地或接受引导地来去进行知识建构，而期间教师需要做的就是让学生去感受第二语言与母语之间的区别，形成一个全新的语言表达逻辑，掌握语言的本质，这样再对词汇进行学习和记忆就会更加轻松，由习惯向熟练发展。
3、心理学心理学也是教学活动中不可或缺的理论支撑，比如词汇学习中必须要用到的记忆，就是一个最常见的心理活动，记忆构成了词汇学习的基本过程，从识记到把握，再到巩固和回顾，直至完全消化，这是一个发展的过程。
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浅谈初中英语词汇教学的有效方法
发表时间：2019-02-28T15:10:57.923Z 来源：《中小学教育》2019年第356期作者：黄晶晶[导读] 英语不同于汉语，它是拼音文字，读音和拼写之间有直接的联系。
浙江省象山县新桥学校315700
在初中英语教学中，学生英语词汇的掌握能力对英语水平的提高起着至关重要的作用。
Horwitz曾经说道“Learning a foreign language is mostly a matter of learning a lot of new words”。
对于英语学习者来说，学习英语的最艰巨任务和首要便是扩大词汇量。
因此,应该如何在短暂的时间内有效的帮助学生们记住单词、提高教学质量,是每一位教育工作者研究学习的课题。
笔者对于如何增强学生们英语词汇的识记能力,进行以下几个方面的探讨。
一、重视语音教学，培养学生拼读单词的能力
英语不同于汉语，它是拼音文字，读音和拼写之间有直接的联系。
因此，掌握英语语音基本知识对学生记忆单词有着至关重要的作用。
根据音标来记单词的关键是要充分、熟练的掌握英语音标以及字母及字母组合的发音。
在人教版的Go for it 这套教材的七年级上、下册以及八年级上册中，每个单元都有“因素学习--由字母或字母组合到读音--由读音到拼写”的三轮拼读规则训练。
这就要求老师在实际的教学过程中重视语音教学，使学生真正掌握字母及字母组合的发音规律，根据发音来拼出单词。
在英语学习的过程中，学生会碰到很多很长的单词，如果只是死记硬背，即使当时记住也是很快会遗忘的。
反之，如果根据发音去记单词，那么记忆的过程则是很轻松的，而记忆的效果也是持久的。
二、重视构词方法教学，增强学生对单词的理解和记忆
教师在教学过程中需重视学生对英语构词法的了解与学习，以增强学生对各种新型构词的理解和记忆，提高其课堂学习效果。
一般来讲英语构词法主要包括合成法、转换法和派生法三种形式，在英语单词中均较为常见。
1.合成法。
即将两个相互独立的单词合并在一起，如earring=ear+ring, earthquake=earth+quake，对于此种合成式单词，经教师稍加引导，学生只要联系各单词的具体词义及其搭配，即可理解单词含义。
2.转换法。
即在不改变单词形态的情况下，发生词类转换，使其具备新的含义和作用。
如“value”一词独立时意为“价值”，而在“We value the time we spend with our family...”此句中，其意为“重视”，此种词汇转换可加强学生对单词多义性的理解，拓展和开发学生的英语思维，提高其学习效果。
3.派生法。
即以词根为基础，通过前缀或后缀形成新的派生词，学生学习对于这种派生性单词时，教师可协助学生创建一个立体化的单词网络记忆系统，使其能够科学、高效地记忆单词的含义和功能。
如单词“polite”是形容词“礼貌的”意思，但添加前缀“im”时就变成“impolite”是“不礼貌的”。
三、巧用联想记忆法，减轻学生记忆单词的负担
联想记忆法就是利用识记对象与客体现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。
在初中英语词汇学习中比较实用的联系法主要有以下两种。
1.借音联想：通过相近或相似的读音，辅助学生掌握单词。
例如，“health和“wealth”发音比较相近，我们可以把两个单词联系起来记忆。
“Health is the biggest wealth”，“健康就是最大的财富”。
2.借中文拼音联想：把讲单词和汉语拼音结合起来进行趣味记忆。
例如，“title“（标题）--抬头见标题，“economy”（经济）--依靠农民。
通过拼音联想法，不仅能够吸引学生的兴趣，在欢乐的气氛中学会单词，而且记得还会很牢固。
四、巧用句子，培养学生记单词和用单词相结合的能力
词汇教学必须做到词不离句，句不离篇。
学生记单词也是一样。
单独地讲记单词，必然是忘得快，而且记得不牢，而如果词不离句，效果就会好一些。
例如：在学习“surprise”时教师可以给学生一个句：“The surprising news makes me surprised”，还可以写成：“The surprising news surprises me.”学生在句子中掌握“surprise，surprising，surprised”效果就会比学生单个去记这些单词好很多。
五、深化趣味性教学，提高学生记忆单词的兴趣
英译词汇学习相对学其他方面的学习，本来就比较的枯燥和单调。
如果采用传统的照本宣科或满堂灌教学模式，扼杀学生对英语学习的兴趣。
因此教师应改变教学方式，在教学过程中，逐步加强趣味性的教学，根据实际情况，尽可能地把枯燥无味的单词教学转变成生动活泼有趣的词汇教学课堂，充分调动学生的学习积极性。
在教学中采用歌曲或游戏的形式，加强学生对单词的学习理解，可以将要学习的单词编成英文歌曲、顺口溜、绕口令等。
除此之外，教师还可以通过组织英语听写竞赛活动，或根据学生的兴趣组织教学。
运用灵活的教学方式，能充分发挥学生的主体能动性，让学生积极主动投身到英语词汇教学中，从而在轻松活泼的教学游戏中，不断提升自己的单词理解运用能力，达到提高初中英语词汇教学有效性的目标。
提高初中生英语词汇识记能力的方法有多种,要想让学生们单词记得快而牢,前提是学生们一定要养成良好的识记单词的习惯,活中见趣、趣中生巧。
所以我们要在教学实践中努力摸索,要注重词汇教学的趣味性和多样性,来开发学生们的创新思维,培养学生独立理解、拓展英语词汇的好习惯,激励学生们学习的主动性。
只要是符合规律的、高效的就是好方法。
参考文献
[1]Horwitz, E. The Beliefs about Language Teaching of Beginning University Foreign. Language Students，Modern Language Journal，（1987）。
[2]江博激情联想英语学习法[M].世界图书出版公司北京公司，2011。