论案例教学在实现地理高效课堂中的有效性
浅析高中地理课堂教学有效性实施策略
浅析高中地理课堂教学有效性实施策略随着社会的发展和教育的进步，高中地理课程在培养学生综合能力、提高地理素养方面起着重要的作用。
然而，当前高中地理课堂教学存在一些问题，如学生参与度低、教学内容单一、教学方法陈旧等。
为了提高高中地理课堂教学的有效性，我们需要采取一些措施来改进教学策略。
首先，地理教师应该倡导启发式教学方法，不再以灌输的方式进行教学。
传统的地理课堂教学往往是教师为主导，学生被动接受知识，缺少思考和交流。
而启发式教学强调学生积极参与，通过问题解决、讨论和实践等方式提高学生自主学习和探索能力。
因此，地理教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的思考，促使学生主动参与学习。
其次，地理教学中应增加实地考察和实验实践环节。
地理是一门实践性强的学科，通过实地考察和实验实践，学生可以亲身感受地理知识的实际应用，增加对地理现象的直观认知。
例如，地理教师可以带领学生到实地进行地貌观察、水文测量等活动，或者进行简单的实验，让学生亲自操作和观察，从而提高学生的实践能力和对地理知识的理解。
第三，地理教师应注重多媒体技术的应用。
在当前智能化的教育环境下，多媒体技术已经成为一种有效的教学手段。
地理教师可以借助多媒体技术，运用PPT、视频等形式来展示地理知识，使得教学内容更加生动和直观。
同时，地理教师可以鼓励学生使用互联网等资源进行自主学习，扩展知识面。
通过多媒体技术的应用，可以提高学生对地理知识的兴趣和学习积极性。
此外，地理教师还应注重培养学生的地理思维能力和跨学科能力。
地理学科与其他学科有着密切的联系，培养学生的跨学科思维能力对于提高教学效果有着重要的意义。
地理教师可以借助跨学科的案例和问题，引导学生在地理知识的基础上，运用数理、化学、生物等学科的知识进行综合分析和解决问题。
通过培养地理思维能力和跨学科能力，可以提高学生的综合素养和解决实际问题的能力。
除此之外，地理教师还可以组织一些课外活动，如地理实践、科技竞赛等，提供更广阔的学习平台和机会。
浅谈提高地理课堂有效性
浅谈提高地理课堂教学有效性欧阳学文二期课改是培养学生创新实践能力为目标的，是具有时代特征和上海特点的课程体系，优化了课程结构、精简了课程内容、丰富了学习方式。
在此背景下，如何提高课堂的有效性，追求教学的效果、效益，追求有序的教学是教育教学的关键。
对于地理教师来说，要想在有限的时间内完成教学任务、提高教学质量，必须要充分利用课堂教学时间，提高课堂教学的实效性。
简而言之就是要能让学生在课堂内掌握本节课的地理知识和地理技能，并能激起学生学习地理的兴趣，学会创造性思维，提高实践能力，同时布置适当课后作业已巩固所学知识，提升认识。
为了提高课堂教学的有效性以下是我个人的一些看法：一、认真备课是提高地理课堂教学有效性的基础这也是进行一堂成功地理课的关键，可以通过备课组集体备课提高备课质量。
备课时要仔细的进行学情分析，了解学生学习现状和特点，针对性的采取教学方法和手段。
也要认真阅读教材，结合地理课程标准，认识到教材中的重点和难点，分清课堂教学中的重点和难点。
教学条理要清晰，有利与学生掌握知识；内容丰富可以拓展学生的知识面，激发学生学习地理的兴趣。
二、控制好上课纪律是提高地理课堂教学有效性的前提良好的课堂教学秩序，能使学生认真听讲、积极思考，教师能顺利完成教学内容，并有可能取得事半功倍的效果。
反之，没有好的课堂纪律甚至无法顺利完成教学任务，将更多的时间发在了课堂纪律的管理上，在知识的传授上的时间就容易不够。
控制上课纪律关键是能在班中树立威信，在课上要严厉要求学生。
课后，要与学生多交流，帮助学生解决难题，使学生明白老师严厉要求他们是为了他们能有所收获。
做到课上是老师，课后是朋友。
通过课上课后与学生交流，使学生对老师有一种敬畏感。
这样有利于老师课上控制纪律，学生也能认真听讲、积极思考，使教学任务能顺利完成，并有可能取得事半功倍的效果。
三、丰富教学方法和手段使提高课堂教学有效性的关键1、充分利用直观教学手段。
地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生对一些地理事象有直观性的认识，有利与学生掌握。
浅谈高中地理课堂教学有效性的实施策略
浅谈高中地理课堂教学有效性的实施策略摘要:地理课堂是学生获取地理知识、提高地理能力和培养地理素养的主要渠道，地理课堂教学的有效性直接影响教学质量。
如何提高地理课堂教学的有效性，促进学生的全面发展，是咱们一线地理教师的永恒命题。
本文主要从地理课堂教学的层面上，浅显地谈谈笔者在如何提高地理课堂教学有效性方面的一些实施策略。
关键词:高中地理;教学有效性;课程标准;新课程理念;教学评价；探究活动地理课堂是学生获取地理知识、提高地理能力和培养地理素养的主要渠道，地理课堂教学的有效性直接影响教学质量。
高中地理新课程理念倡导学习对学生终身发展有用的地理，促进学生的全面发展，对高中地理课堂教学的有效性提出了明确的要求。
但是，在现实教学过程中，一方面，很多地理教师由于受到升学考试压力和传统教学观念的影响，课堂教学仍然以教师为中心，却忽视了学生的主体地位，使地理课堂教学的有效性很难实现。
另一方面，部分地理教师片面理解新课程理念，盲目地追求课堂教学的新颖性，却忽视了课堂教学的有效性，往往使课堂教学表面上很“热闹”，实际上很“低效”。
因此，笔者认为要想实现高中地理课堂教学的有效性，有赖于从地理课堂教学的层面上，去探寻如何提高地理课堂教学有效性方面的实施策略。
一、教学目标的确定要凸显课标要求《普通高中地理课程标准（实验）》是高中地理教材的编写指南和评价依据，所有教材的编写思路、框架和内容都要遵循课程标准的精神和要求。
所以，教学目标的确定一定要达到课程标准的要求，既不能过于简单化，也不能无限制地拔高难度。
也就是说，有效的地理课堂教学是要让绝大多数学生经过努力都能达到教学目标的要求。
教学目标是课堂教学的灵魂，也是实现地理课堂教学有效性的关键。
因此，教师在确定教学目标之前，必须认真、深入地研读课程标准，正确理解和把握课程标准的要求，并在课堂教学过程中认真落实课程标准的要求。
但是，不少教师往往容易忽视课程标准的作用，不重视甚至不清楚课程标准的内容，教学目标的确定不是以课程标准的要求作为出发点和落脚点，具有明显的主观性和随意性。
地理课堂教学的有效性
俗话说 ： 无规 矩不成方 圆 。 要想提 高课 堂教 学的有效性 ， 使学 生能高质量 的完成学 习任务 ． 切实有效 的课堂教学模 式
是非常重要的。 其一般程序是： 情景导入、 认定 目 标——自主 探究、 合作学习——交流展示、 拓展目标——小结提升、 训练
达标 。
１ ． 情景导入 、 认定 目 标。 学习兴趣是学生最现实的学习动 机． 学生对所学知识感兴趣 主要取决 于教师 的情景创设 ， 教 师根据不 同的教学 内容 ． 设 置引发兴趣 的 问题 导人新课 ， 导 课导得好 ， 可 以先声夺人 ， 抓 住学生 的思维 ， 吸引学生 的注意 力， 使其进入最佳学习状态。教师根据教学内容 ， 在恰当的时 间以恰 当的方式把三维 目 标呈 现给学 生 。 明确学 习任务 和学 习要求。 ２ ． 自 主探 究、 合作学 习。能否引导学生 自主探究 ， 教师是 关键 。教师要在研究教材和 了解 学生实 际的基础上 ， 提供丰 富的感性和理性的材料 。 引导学生 自主探究知识 ， 生成 问题 ， 以便于让学生带着问题以小组为单位合作学习， 简单的问题 由学生个人独立完成 ．难一些 的问题 由小 组内交流 完成 ， 解
是为 了解决学生 自学 中不 明 白的问题 ． 另一方 面是 为教 师精 讲作 准备 ， 教师根 据学生展示 交流情 况 ， 适 时讲 解学生不 明
高地理课堂教学 的有效性 。如何培养学生 的 自 主学 习能力 ， 就成了我们每一个地理教师思考的一个重要 问题 。总结这些 年来的教学经验并结合素质教育的要求 ． 我认为可从以下四
果。
构建高中地理课堂教学的有效性策略
构建高中地理课堂教学的有效性策略随着教育现代化的不断发展，高中地理教学也在不断探索和创新，提高教学的有效性已成为地理教师需要重点思考的问题之一。
构建高中地理课堂教学的有效性策略，需要结合地理学科的特点和学生的实际需求，更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将围绕构建高中地理课堂教学的有效性策略展开讨论。
提高师资水平，培养优质教师是构建高中地理课堂教学的有效性策略的关键。
在地理教学中，教师是不可替代的重要角色，教师的素质和能力直接影响着教学质量。
地理教师需要不断提高自身的地理学科知识水平和教学能力，注重实践经验的积累与教学方法的创新。
还应当加强对教师的培训和引进优秀的地理教育专家，让教师们能够及时掌握最新的地理学科理论与实践，提升他们的教学水平和专业素养，从而更好地引导学生，激发学生的学习热情。
建立多元化的教学内容和资源是构建高中地理课堂教学的有效性策略之一。
地理课堂的有效性并不仅仅在于教师的讲解，更需要注重教学内容的更新和资源的多元化。
在地理教学中，传统的课本教学已经不能满足学生的学习需求，地理教师可通过结合多媒体教学、实地考察、案例分析等方式进行教学，丰富教学内容，拓展学生的知识面。
借助互联网及科技手段，积极引入地理领域的研究成果和前沿知识，为学生提供更加直观、生动的学习资源，使学生能够更好地了解地理知识，增强他们的实际应用能力。
注重培养学生的地理思维能力是构建高中地理课堂教学的有效性策略之一。
地理学科具有较强的跨学科性，要求学生具备较强的综合运用能力和全局观念。
地理课堂教学不仅仅应当注重学生的知识传授，更应该培养学生的地理思维能力。
地理教师可以通过开设思维导向的教学任务，引导学生分析现象、解决问题，促进学生自主学习和探究，培养学生的地理思维方式和解决问题的能力。
地理教师还可以设计一些与实际生活相关的案例或问题，让学生主动参与讨论和探究，激发学生的思维，拓展他们的地理视野。
第四，营造积极的学习氛围是构建高中地理课堂教学的有效性策略之一。
例谈提高地理课堂教学研究的有效性
典 型性 的错 题 ， 踪 关 注 学 习 问题 的改 进 过 程 ； 次选 取 跟 再
评课过程 ： 回顾 刚 才 的课 堂 ， 听 课 者认 为 最成 功 的 把
理轰育 ２１年 期 ０１ 第６
课 改 问 答
有 明确 的答 题 空＼一
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１ ．如何 进 行 高三地 理 复习教 学 １ １ 中的课 堂前 测？
江苏省宿迁市 中小学教学研究室王邦柱教师 回答 ：
案例 ： 鲁教 版 地 理 必修 一 “ 大气 运动 ” 部分 的 同课 异 构
研 究 。 通 过 授 课 者 、 课 者 的 互 动 、 思 活 动 提 高课 堂 研 究 听 反
构 想 一 份 自 己 的 教 学 设 计 ． 听 课 中 与 执 教 者 的 设 计 进 行 在
对 比， 长补短 ． 听课 效果 更佳 。 取 则
目前 ，高 中地 理 课 堂 教 学 中问 题 欠 缺 的现 象 依 然 存 在 ， 有 问题 就没 有 讨 论 ， 有 讨 论 就 不 能构 筑 师 生 和 学 没 没 生群 体 之 间 的交 流 、 作 与 探 究 ， 合 也不 能 真正 发 现 学 生 复 习 中存 在 的 问题 ， 不 能 解 决 现 有 的真 实 问题 ， 容 易 导 更 很 致 复 习教 学针 对性 和 有效性 的缺 失 。
为提高评课活动的互动有效 ， 评课活动可由单一的讲座
丰富为对话 、 与、 参 沙龙 、 论坛 等多种形 式 。开展教 师之 间教
高中地理课堂教学的有效性
高中地理课堂教学的有效性课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。
1对有效课堂教学的理解在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。
2有效课堂教学要有明确的教学目的和任务高中地理教育是要引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据课程标准、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务。
教学目的和任务一要具体明确。
二要全面恰当。
知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。
培养学生的能力，还要通过一定的练习，掌握相当的技能。
3有效课堂教学要设计合理的教学结构地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。
3.1精选教学内容。
在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。
一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。
浅谈高中地理课堂教学有效性的实施策略
浅谈高中地理课堂教学有效性的实施策略引言高中地理课程是学生认识和了解地球的基础课程之一。
然而，传统的地理课堂教学方式往往存在着效果不佳等问题。
本文将从多个角度探讨如何提高高中地理课堂教学的有效性，并提出相应的实施策略。
有效的课程设计优秀的地理课堂教学首先需要一个有效的课程设计。
课程设计应结合学生的学习需求、学习目标和学习内容，合理安排每个学段的内容和学习活动，使学生在不断有效的学习中逐步提高。
在课程设计中，可以采用项目学习、问题导入等多种形式。
项目学习能够激发学生的学习兴趣，通过实践和合作解决问题，提高学生的综合能力。
问题导入则能够引发学生的思考，激发他们主动探索地理知识的欲望。
多元化教学方法为了提高地理课堂教学的有效性，教师需要灵活运用多种教学方法。
不同的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和趣味性。
以下是几种常见的教学方法：案例教学案例教学是一种通过实际案例来引导学生学习的教学方法。
教师可以选取与地理相关的案例，通过分析案例中的问题和解决方法，引导学生掌握地理知识和解决问题的能力。
阅读教学地理学科涉及大量的地理资料和文献。
在课堂中，教师可以引导学生阅读地理相关的文章、文献，培养他们的阅读能力和理解能力。
通过阅读教学，学生能够加深对地理知识的理解，培养自主学习的能力。
实地考察实地考察是一种非常有效的地理教学方法。
通过实地考察，学生可以亲身体验地理现象，感受地理环境，加深对地理知识的了解。
教师可以组织学生到一些自然景点、城市或农村地区进行实地考察，让学生亲眼看到和亲身感受地球上的各种现象。
合理使用教学资源现代技术的发展为地理教学提供了更多的资源和工具。
合理利用教学资源可以提高课堂的教学效果。
以下是一些常用的教学资源：多媒体教具在地理课堂教学中，使用多媒体教具可以将抽象的地理知识转化为具体的形象，帮助学生更好地理解和记忆。
多媒体教具包括投影仪、电子白板、地理软件等。
网络资源互联网的普及为地理教学提供了更多的资源和资料。
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论案例教学在实现地理高效课堂中的有效性
盘锦市教师进修学院马云鹏
2012年10月23日
一、高效课堂提出的背景
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
当代教学对教师提出了更高的要求。
教师要根据教学目标，着眼于学生终身发展，精选教学资源；要针对学生实际，着眼于知识拓展，整合教学资源；要遵从适度原则，对教材进行再加工和知识重组；要依据教学实际，根据不同的课型来选择教学资源。
但无论教学如何发展，课堂教学始终是教学的基本形式；是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
教育要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
然而课堂教学的时间是有限的，这就要求课堂教学要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，即前述所说的高效课堂。
可见，高效课堂的提出是教学发展的必然和必要。
二、什么是案例教学
案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔教授创立，他在《合同法案例》一书的前言中说道：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。
……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。
换句话说，这是一个漫长的、通过众多的案例取得的发展道路。
这一发展经历了一系列的案例。
因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。
”在这里，他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性，后来这一教学方法被广泛应用于教学。
三、案例教学在实现地理高效课堂中的有效性
传统的高中地理教学注重讲授系统的地理知识。
案例教学并不着眼于讲授系统的地理知识，而是强调通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳，使学生逐步深入了解地理
知识，理解地理思想，学会发现地理规律，从而培养学生的地理认知能力。
其实质就是要在教学中贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自己学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。
案例教学在实现地理高效课堂中的有效性主要表现为以下几个方面：
1、案例教学有利于增强高中地理课的魅力，使学生的有意注意增强，从而提高课堂效率
把生活素材，乡土素材般进课堂，能使枯燥的理论知识附着在真实的生活场景中，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。
学生会饶有兴致地积极参与，积极思考和讨论，并能够完成教学的知识和技能目标，在轻松的活动氛围中潜移默化地渗透着地理的学习方法，从而达成地理教学目标。
2、案例教学有利于学生加深对所学知识的理解，缩短理论和现实的差距，从而提高课堂效率
在高中地理的模块中，不论是自然地理还是人文地理部分都存在很多抽象的、学生难于理解的地理原理和地理规律。
引进地理案例辅助传授知识，可以大大缩短教科书和实际地理情境的距离。
学生可以从这些具体的情境出发，设身处地的认识自然或人文地理的基本原理和规律，认识研究地理的基本方法，达到授之以“渔”的目的。
由于地理知识与生活经验具有相互支撑的作用，一方面，许多地理原理的推理、论证过程可以以生活中的案例为依托；另一方面解决生活中的问题又需要地理原理的剖析、指导，这实际上就是地理归纳法和演绎法的思维方法。
生活化、乡土化案例的使用，有利于培养学生科学的地理思维习惯。
通过联系现实，反而缩短了理论和现实的差距。
通过现实理解了理论，并有利于进一步运用理论，取得了事半功倍的课堂效果。
3、案例教学有利于激发学生的探究性，使学生积极主动地探索知识的奥秘，从而提高课堂效率
案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动,师生共同对来源于现实生活中的地理问题的案例进行讨论分析,探究整个案例核心问题和所要解决的问题,也是师生之间、同学之间相互合作、相互交流的过程。
整个过程是学生动脑筋,积极思维,发现问题,主动提出问题,积极寻求解决问题的方法,最终得到结论的探究过程。
探究有利于学生的思维的深化和细化，学生不仅在课堂上学习高效，而且会
终身受益。
四、实现高效课堂在案例选择和运用中应注意的几点问题
（一）案例选择中应注意的几点问题
1、选择的教学案例，要遵循认知结构，启发学生的思维，符合学生的身心特点和发展需要。
要以学生的终身发展为目标。
2、通过准确的教材、课标解读，选择正确、有效的教学案例。
3、教学案例的选择，要有典型性和代表性：地理本身就是一门交叉学科，覆盖面很广，因此教师一定要选择能反映地理事物的典型特征和一般规律的案例，并对案例进行剥茧抽丝，找出其中符合相关原理、理论的材料。
4、根据不同的课型来选择合适的教学案例。
案例要新颖：随着社会的发展，事物的变化，教师选择的案例也应该不断的变化和更新，离学生时间距离越近，越能引起学生的共鸣，相信效果也越好。
（二）案例运用中应注意的几点问题
1、教学过程中教师要发挥主导作用，对学生进行正确的引导、点拨。
2、教学过程确立学生主体地位，创设问题情景启发学生思维。
3、教学过程中要根据案例特点选择合适的教学方法。