浅析初中政治教学中如何有效利用课堂提问
课堂提问在初中政治教学中的应用策略
课堂提问在初中政治教学中的应用策略
在初中政治教学中，课堂提问是一种非常有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解
和掌握政治知识。
下面是一些在初中政治教学中应用课堂提问的策略：
1. 引导性提问：教师可以利用引导性提问来引导学生思考，激发学生的兴趣和思维。
教师可以问一些开放性问题，例如：“你对政治的认识是什么？”，“你认为政治为什么
重要？”。
这样的问题可以激发学生对政治的思考，鼓励他们表达自己的观点和意见。
2. 指导性提问：教师可以使用指导性提问来引导学生解决问题。
在讲解政治概念或
原理时，教师可以问：“你能不能用自己的话解释一下这个概念是什么意思？”，“你能
否举一个例子来说明这个原理？”。
这样的问题可以促使学生在解决问题的过程中主动思
考和学习。
3. 提问思路：教师可以通过提问思路来引导学生思考和理解政治知识。
在讲解国家
制度时，教师可以问：“国家制度有哪些种类？它们有什么不同之处？”，“国家制度是
如何与政治权力相关联的？”这样的问题可以帮助学生全面理解并分析政治知识。
5. 互动式提问：教师可以利用互动式提问来激发学生对政治的兴趣。
在学习政治事
件或政治人物时，教师可以组织学生进行小组讨论，然后提出一些关于该事件或该人物的
问题，鼓励学生互相交流和分享观点。
6. 反思性提问：教师可以提出一些反思性问题，促使学生在政治学习中进行思考和
反思。
在学习政治决策时，教师可以问：“你对这个政策有何看法？它有哪些优点和缺点？”，“你觉得这个政策对你的生活有影响吗？为什么？”这样的问题可以促使学生进
行深入思考和独立判断。
浅谈初中道德与法治课堂教学中的提问技巧
浅谈初中道德与法治课堂教学中的提问技巧摘要：课堂提问能够对教学目标的达成产生深刻的影响。
课堂提问不仅能够帮助教师了解学生的思想状态，同时也能促进学生发散性思维的培养。
因此，初中道德与法治教师应深刻认识到课堂提问的重要性，从学生的实际情况入手采取合理措施来对学生进行提问，在提高提问有效性的基础上，为课程教学质量的提升奠定良好的基础。
关键词：道德与法治；问题与策略；提问技巧引言：问题是思维的基础和前提，科学合理的课堂提问不仅能够提高学生的思维品质，同时也能为学生创设良好的课堂氛围，并能帮助教师了解学生的学习现状，从而为课堂教学活动的调整提供参考依据。
因此，道德与法治课程教师应提高对课堂提问的重视，采用正确的方法和形式来提高提问的有效性，充分发挥课堂提问的作用和优势来推动课堂教学，以达到培养学生核心素养的目的。
一、初中道德与法治课堂提问的重要性道德与法治作为教育体系中最为重要的德育课程，不仅能够培养学生的道德观念，同时也能引导学生树立正确的价值观。
在初中道德与法治课程中，课堂提问首先能够促进学生思维水平的提升。
科学合理的提问能够引发学生思考，在教师提出问题后，学生需对问题进行思考，以探索问题的答案。
在思考的过程中，学生不仅能够对所学知识进行回忆，同时也能逐步形成勤于思考的良好习惯。
其次，课堂提问有利于课堂教学组织效率的提升。
课堂提问能够增强师生之间的互动，提高学生在课堂中的参与度，进而达到吸引学生注意力的目的。
最后，课堂提问能够为师生交流创造更多的机会。
课堂提问作为一种师生互动方式，不仅能够提高教师对学生学习情况的了解，同时也能根据学生的回答来获取教学反馈，因此能在改善课堂氛围的同时，加强师生之间的互动，引导学生以良好的状态投入道德与法治学习活动。
二、初中道德与法治课堂提问的现状在教学改革不断深入的背景下，许多道德与法治教师已深刻认识到课堂提问的重要性。
但就当前的实际情况来看，道德与法治课堂提问仍然存在着诸多不容忽视的问题。
初中道德与法治有效教学从有效提问开始
初中道德与法治有效教学从有效提问开始
教师在进行初中道德与法治的教学时，如何能够有效地引导学生思考、激发学生的学
习兴趣、培养学生的道德素养和法治意识呢？其中一个重要的方法就是通过有效的提问来
引导学生深入思考、加深理解。
下面将就初中道德与法治有效教学中的有效提问进行一些
探讨。
一、明确提问目的，合理设置提问环节
在进行道德与法治的教学中，提问的目的应该是引导学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解道德法治知识，并培养学生的道德情操和法治意识。
在教学设计中，需要明
确每个提问环节的目的，并合理设置提问环节，使之能够有针对性地引导学生进行思考和
交流，有利于课堂的教学目标的达成。
二、提问要具有启发性
在进行初中道德与法治教学中，教师的提问应该具有一定的启发性，能够引导学生深
入思考，激发学生的学习兴趣。
可以通过“如果你是……你会怎么做？”、“你认为这个
问题该怎么解决？”等启发式的提问，引导学生进行自主思考和表达，促进学生的参与性
和主体性，使之更好地理解道德和法治知识。
四、提问要注意学生的实际情况
在进行初中道德与法治的教学中，教师的提问应该注意学生的实际情况，具有一定的
情境性和适用性。
可以通过“你在日常生活中遇到过类似的情况吗？”、“你认为这个法
律对我们生活有什么意义？”等符合学生实际情况的提问，使之更好地将道德与法治知识
联系到自身的生活实际中，从而能够更好地理解和接受。
浅谈初中道德与法治课堂有效提问的策略
浅谈初中道德与法治课堂有效提问的策略摘要：初中道德与法治课堂教学，在整个初中教学领域有着举足轻重的地位，其不仅是学校教学能力的重要体现，更在一定程度上直接影响着学生道德素养、法治素养的提升和发展，这就需要教师应用有效的策略开展教学。
科学提问教学就是行之有效的教学策略，对于引导学生积极融入到知识的学习中，促进学生思考和发展，都有重要的作用。
关键词：初中道德与法治课；课堂有效提问；策略有效提问是指教师依据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中营造良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、有目的地、创造性地激发学生自主探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。
通过课堂有效提问，可改善初中道德与法治课堂沉闷的氛围，提高学生的学习兴趣和课堂参与积极性。
目前一些初中道德与法治课老师对提问有效性缺乏研究和探索，教师讲得累，学生听着累，这就大大降低了课堂的教学质量。
一、目前初中道德与法治课课堂提问存在的问题1.对问题缺乏精心设计许多老师对课堂问题缺乏有效设计。
有时问题过多、过于简单。
如“你觉得在日常生活中需要和他人进行合作吗”“合作需要讲诚信吗”，这类问题几乎不需要思考就能回答，对学生思维没有任何启发作用，也不能引起学生发问。
有时问题又过难，脱离学生实际。
时间长了，学生会失去回答问题的兴趣。
2.对学生回答缺乏足够的重视和及时评价课堂上的一切都是变化的,学生对一些问题的回答往往反映出学生在一些问题上的模糊甚至错误认识。
这需要老师根据课堂教学实际情况对学生回答给以足够的重视，对学生回答进行必要引导和及时评价以促进学生思考、激发学生求知欲望。
在课堂上提出问题后就只想把学生往预先设定的答案上引导，而很少根据课堂学生回答问题情况对学生进行有效引导和评价。
如一位老师在讲诚信时问“你的朋友不信任你，你感到怎样？学生答“无所谓”。
老师没有对学生的回答予以重视，既没有引导学生认识不被人信任的后果，也没有纠正学生的错误认识。
课堂提问在初中政治教学中的应用策略
课堂提问在初中政治教学中的应用策略课堂提问是学生与教师之间互动交流的重要方式，在初中政治教学中起着重要作用。
下面是初中政治教学中提问的应用策略：1. 设计开放性问题：在课堂提问中，教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行深入思考和讨论。
在讲解民主制度时，可以问学生：“你认为什么是民主？民主制度有什么好处？请举例说明。
”这样的问题可以激发学生的思考和积极参与，培养他们的分析和判断能力。
2. 引导问题：在课堂提问中，教师可以使用引导问题帮助学生思考和回答。
当讲解选举制度时，可以问学生：“你认为选举制度有哪些特点？选举制度对于一个国家的政治稳定有什么作用？”这样的问题可以引导学生从不同角度思考问题，提高他们的综合能力。
3. 评价性问题：在课堂提问中，教师可以使用评价性问题来检查学生对知识的掌握情况。
在讲解中国政府组成架构时，可以问学生：“请你归纳总结中国政府组织的基本原则和结构特点。
”通过这样的问题，可以检查学生对知识的理解情况，帮助他们巩固和深化所学内容。
5. 激发兴趣：在课堂提问中，教师可以设计一些有趣的问题，激发学生的兴趣和求知欲。
在讲解国际组织时，可以问学生：“你知道联合国的工作内容和作用吗？请你列举一些联合国的重要机构。
”通过这样的问题，可以引发学生对国际组织的兴趣，激发他们主动学习的积极性。
6. 个别提问：在课堂提问中，教师可以采用个别提问的方式，让每位学生都有机会回答问题。
通过对每位学生进行个别提问，可以促使学生们积极思考和参与。
这也可以帮助教师了解每个学生的学习状况和理解情况，以便及时进行教学调整。
课堂提问是初中政治教学中不可或缺的一部分。
通过合理设计和运用各种提问策略，教师可以激发学生的思考、培养他们的分析和判断能力，促进他们对政治知识的理解和掌握。
课堂提问也可以帮助教师了解学生的学习状况，及时进行教学调整，提高教学效果。
课堂提问在初中政治教学中的应用策略
课堂提问在初中政治教学中的应用策略政治教育是初中教育中的重要组成部分，它旨在培养学生正确的政治意识和价值观，使他们成为有理想、有信念、有道德、有学识、有纪律的社会主义建设者和接班人。
而课堂提问作为教学中重要的一环，其在政治教学中的应用策略更是至关重要。
本文将探讨课堂提问在初中政治教学中的应用策略。
一、提问目的明确在进行政治教学时，提问的目的必须明确。
提问是为了激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考，提高他们的学习积极性，培养他们的批判性思维和分析问题的能力。
在提问时要考虑到问题的针对性、引导性和深度，确保问题能够有效地引导学生思考，达到预期的教学目标。
二、针对性提问在进行政治教学时，老师应该根据教学内容和学生的认知层次，有针对性地提问。
对于基础知识薄弱的学生，可以通过提问引导他们回顾、巩固基础知识；对于思维能力较强的学生，可以提出具有挑战性的问题，激发他们的求知欲和探究精神。
在提问时要注意因材施教，确保每位学生都能够积极参与到课堂互动中。
三、多种形式提问除了传统的口头提问外，教师还可以采用多种形式的提问，比如书面提问、小组讨论、情景模拟等。
通过多种形式的提问，可以使学生在不同的情境下进行思考和表达，培养他们的团队合作意识和表达能力，同时也能够有效地检验学生对知识的理解和掌握程度。
四、启发式提问政治教学是培养学生思想品德的过程，教师在提问时可以采用启发式提问，引导学生自主探究和分析问题。
启发式提问通常以开放性问题为主，可以激发学生思考的潜能，促使他们自己去发现问题、解决问题，培养他们独立思考和创新能力。
五、及时反馈提问不仅是教师对学生进行思想引导的过程，也是学生对教师进行反馈的过程。
在学生回答问题后，教师要及时给予评价，肯定正确回答，纠正错误回答，引导学生进行深入思考。
教师还可以通过学生的回答了解到教学效果，及时调整教学方法，使教学过程更加有效。
六、因材施教政治教学是一个复杂的过程，学生的认知水平、学习兴趣、认知风格各不相同。
初中道德与法治课堂有效提问的实施策略
初中道德与法治课堂有效提问的实施策略要想摆脱传统教育和传统教课模式的影响，教师就必须要提高学生的课堂地位，增加课堂的互动性。
（1）案例教学法初中道德与法治课堂上常用到“案例教学”的手段，利用“案例教学”可以有效地提高教师和学生之间的互动。
“案例教学”顾名思义就是指教师结合课本的知识提出相关的实例，教师通过贴近生活的情境来促进学生理解并掌握所对应的知识。
例如，在讲《做负责任的人》这节课时，我在课上列举了发生在身边的故事，在初中考试临近的时候，数学老师的腿部受伤了，但是他坚持拄着拐杖前来上课，上那节课的时候，学生们都颇为触动，都是站起身来听课的。
我再次讲起那节课的情景时，学生们依然能感受到深深的震撼。
在学生们的身边，数学老师就是那个“负责任的人”，他对学生负责，更是对自己的职业负责。
通过列举的实例，学生们一下子就体会到了“责任”的重要性，并要以数学老师为榜样，成为一个负责任的人，因此列举生活中的实例，可以高效地帮助学生理解知识点。
而后我又以提问的方式，让学生讲出他们身边所知道的关于”负责任”的例子，这样通过故事的讲述，增加了学生对知识点的加深，同时也增加了教师和学生之间的互动性，而不是单一死板地灌输知识。
“案例教学法”为学生营造了一个轻松、和谐的教学氛围，大大提高了道德与法制课堂的有效性。
（2）辩论法教学要做到以学生为主体，单单增加老师跟学生之间的互动是不够的，还要增加学生与学生之间的互动。
教师可以采用“辩论法教学”，让学生通过辩论来增加探讨，更加深刻地理解知识点。
例如，在《善用法律》一课中，教师可以模拟一个犯罪案件，将学生分为反方和正方两组，并提出了两个观点。
正方为其中一个观点做辩护，而反方的同学则为另一个的观点做辩护，来一个“课堂法庭”。
每位同学都是辩护律师，让学生展开激烈的辩论，最后教师再引出本节课要学习的法律知识，有了辩论的基础，学生会更加快速地掌握和了解知识点。
三、鼓励学生积极提问在道德和法制的课堂教学中，因为教的大多都是观念和概念上的知识，所以教师很难在授课内容上做创新，但政治和法制课堂原本就比较枯燥，单靠老师一直灌注，学生的注意力很难集中，同时每个学生的思维是不一样的，每个学生的观念也是不同的，老师很难顾及到每一位同学，因此教师要鼓励学生提问。
初中道德与法治课堂有效提问初探
初中道德与法治课堂有效提问初探
道德与法治课堂是培养学生良好道德品质和法治观念的重要教育环境，其中有效的提问是促进学生思考和参与的关键。
本文将探讨初中道德与法治课堂中的有效提问方法，并就提问的目的、形式和技巧进行初步探讨。
提问的目的是引导学生思考和参与课堂讨论。
一个有效的问题应该促使学生思考并给予自己的回答，而不仅仅是简单的记忆和机械的回答。
可以提问：“你认为什么是正确的道德行为？”这个问题可以引导学生对道德的定义和实践进行思考，从而积极参与课堂讨论。
提问的形式可以多样化，以激发学生的思考和回答。
除了传统的开放性问题，教师还可以运用其他形式进行提问。
可以使用真实案例提问，让学生分析并给出自己的判断和解决办法；或者使用对比性问题，让学生比较不同的道德选择和法律规定，引发他们对于是非对错的讨论。
多样化的提问方式可以让学生在思考时更加主动和积极。
提问的技巧也是提高课堂效果的重要因素。
教师应该善于运用适当的提问技巧，以激发学生的思维和参与。
可以使用逐步深入的提问法，先引导学生思考表面问题，然后逐渐引导他们深入思考问题的本质和影响。
提问应该注重启发性，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问的方式，引导学生自己发现和理解问题的答案，从而加深他们对道德和法治的认识。
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浅析初中政治教学中如何有效利用课堂提问
发表时间：2011-12-21T15:45:26.987Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第11期供稿作者：张书强[导读] 在教与学的过程中，教毕竟是为了学，课堂教学的效果，是由课堂教学的主体——学生反映出来的。
张书强（永年县姚寨中学河北永年 057150）在政治课堂教学中，进行课堂提问是实施启发式教学、调动学生的学习积极性、激发求知欲望、培养思维能力、提高创新意识、检查教学效果的重要形式之一。
课堂上，学生的参与程度、学生能否把注意力和思维集中到所学的知识与情感中去，将直接影响到课堂的优与劣，而科学合理的课堂提问，就是提高学生积极参与课堂教学的重要手段。
下面就如何高效利用课堂提问谈几点看法。
1.提问的对象
在教与学的过程中，教毕竟是为了学，课堂教学的效果，是由课堂教学的主体——学生反映出来的。
而学生是复杂的、多层次的，存在着个体差异性。
“主体参与”是现代教学论关注的核心。
这就是意味着我们的教育必须向全体学生，而不是那些少数能考上高-级学校的学生，尤其是思想政治课，更不能放弃对任何一个学生的教育。
所以，教师应坚持以人为本、以学生的发展为本，把握学生的心态，了解学生的实际差异，多角度、全方位发现学生的闪光点，根据教材，向他们提出不同层次的问题，让全体学生在不同程度、不同侧面均有获得成功的机会。
2. 提问的形式
传统的课堂教学太多是教师讲学生听，教师问学生答，答还必须答到点子上，答到教师的答案上，学生没有问的权利和机会。
新的基础教育理念，要求“把课堂还给学生”，倡导自主、合作、探究的学习方式。
而探究的源头就是提出问题。
教师应注重培养学生善于提出问题的能力。
课堂上，除了师问生答的常规形式外，还要多采取一些灵活多样的方式，如学生旬司自答、互问互答、生问师答等。
这就要求教师平时多加强“是什么、为什么、怎么办”等有利于思考性问题的训练，让学生在合作探究中发现问题、提出问题、分析问题，然后寻找解决问题的思路和方法。
从而达到问题的产生、质疑、探究、解决的目的。
3.提出的内容
针对教材内容，进行科学合理的提问，既能激发学生的学习兴趣和思维活动，又能防止学生开小差、思想走神。
而对于要问的问题，教师要进行合理设计，使之符合学生的接受能力和知识水平。
如果所提的问题过于直接、简单、或照本宣科、平铺直叙地问，那么，学生就没有思考的余地，会感到无趣和思想上松懈。
比如：讲授“社会主义物质文明和精神文明的关系”时，如果直接提问，就难引起学生的兴趣，因为，这些问题的答案就在课本上，是很明确的。
如果调换角度问：“有人认为社会主义现代化建设要以经济建设为中心，因此，必须大力加强物质文明建设，精神文明建设无关紧要”。
这种观点正确吗？为什么？这个问题涉及到“以经济建设为中心”和“加强社会主义精神文明建设的重要性”等已学过的旧知识，综合性较强。
但经过学生的思考、回答、补充和教师的适当点拔，学生是可以解决的。
这样的问题新颖、避免了太直太露，又让不同程度的学生直接参与到课堂学习中来，必然能收到良好的教学效果。
如果问题难度过大，学生难以回答，导致提问后“冷场”和“卡壳”，同样达不到提问的目的。
因此对这样的内容，提问时要深入浅出，即“深题浅问”。
它可以化难为易，四两拔千斤。
例如：“为什么公民行使选举权和被选举权，就是行使当家作主的权利？”因为初中生的政治阅历少，接受能力差，理解难度较大，如果在课堂上直接提出这样的问题，学生会感到茫然。
但是，换一下角度问：“我国有14亿多人口，能让每-个人都直接管理国家、决定国家大事吗？那怎么办？我们班以什么样的方式选出班长、组长？而村长、乡长、县长又是怎样产生的？”这样，问题的难度降低了，便于学生的理解，学习的积极性会大大提高。
这就要求教师对于-些繁难的复杂的问题，必须循循善诱，由近及远，由易到难，逐步抓住问题的实质。
如果单纯为提高学生的兴趣，不断地问，一问到底，课堂提问过多过杂，就会妨碍教学重点的突破和解决。
因此，只能因时、因人而异，采取恰当的提问方式，才能达到良好的教学效果。
4.提问对象和内容的最佳组合
课堂上一个问题的提出和选择哪一位同学回答，肯定不是随意的，一定有一位最佳人选，即提问对象和内容的最佳组合。
因为，回答老师的问题，是在大庭广众之下，其结果的好坏，不仅影响课堂教学的质量，而对学生自信心的树立和增强，也关系颇大。
无论是从教育学还是从心理学角度看，教师都有责任尽量减少随意性。
这是个看似简单其实很复杂的问题。
一般地讲，学生的能力水平和问题的难度系数成正比，而同等程度的学生也存在着个性差异。
因此，在提问时教师要因题而异，因人而异。
这种“不平等”的待遇，不是对某些学生的重视和对另一些学生的歧视，恰恰相反，是重视每一位学生的表现。
这正是符合现代教育“培养能力、发展个性”的目的要求，也与“因材施教”的教学思想-致。
例如：两个难度相当的问题，一个是选项题，一个是分析题。
分析题应让思维能力强、语言表达能力好的学生回答;选项题则让巴维能力强、而不善言辞的学生充分施展其才华。
对后进生的提问要把握尺度，内容不能太难，如果回答不上来，教师要启发、诱导;如果回答不全面，要在纠正的同时给予鼓励;并及时表扬，使他们发自内心地感到也能回答老师的问题而产生自豪感，从而形成渴求知识的学习动力。
另外，思想政治课是一门集知识、情感和觉悟于一体的教育学科，所以，一堂课结束后不能画“句号”，应从教材出发，结合社会现象、热点、焦点，向学生提出问题，让学生带着问题走出课堂，去观察、分析、评价现实生活中的问题，并指导自己的行为，从而实现知、情、意、行的统一，达到思想政冶课的教学目的。