教育学考试笔记
教资笔试学霸笔记
教资笔试学霸笔记以下是一份教资笔试的学霸笔记，仅供参考：1.教育学的发展过程和代表人物⏹古代教育代表人物：孔子、老子、苏格拉底、柏拉图等。
⏹现代教育理论代表人物：赫尔巴特、杜威、布鲁纳、桑代克等。
1.教育学的流派及代表人物⏹实验教育学：梅伊曼、拉伊等。
⏹文化教育学：斯普朗格等。
⏹实用主义教育学：杜威等。
⏹分析教育学：彼得斯等。
1.教育与社会的关系⏹教育与政治经济制度的关系。
⏹教育与生产力水平的关系。
⏹教育与文化的关系。
1.教育目的的层次结构⏹教育目的的概念和层次。
⏹中国的教育目的和教育方针。
⏹马克思主义关于人的全面发展学说。
1.课程理论及代表人物⏹课程的概念和类型。
⏹课程设计的三个基本要素。
⏹课程编制的几个基本环节。
⏹课程评价的意义和类型。
1.教学过程的基本规律和组织原则⏹教学过程的本质和特点。
⏹教学过程的基本规律。
⏹教学过程的组织原则。
1.教学原则和方法⏹教学原则的概念和制定依据。
⏹我国中小学常用的教学原则。
⏹教学方法的概念和类型。
⏹教学方法的选择依据和优化组合。
1.教学评价⏹教学评价的概念和类型。
⏹教学评价的功能和作用。
⏹教学评价的基本步骤和方法。
1.教师的职业素养和角色定位⏹教师的职业素养。
⏹教师的角色定位和职责。
⏹教师的权利和义务。
1.中小学生的特点和教育方法⏹小学生的特点和教育方法。
⏹中学生的特点和教育方法。
2023-2024高校教师资格证之高等教育学知识汇总笔记
2023-2024高校教师资格证之高等教育学知识汇总笔记1、《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创造精神和实践能力的（）。
A.学者B.高级技术型人才C.高级专门人才D.研究型人才【答案】 C2、教育的本质决定了高校的基本职能是（）。
A.培养人才B.科学研究C.服务社会D.普及教育【答案】 A3、真正的大学（university）起源于（）。
A.古代中国B.古代印度C.中世纪的西欧D.古希腊【答案】 C4、教育技术的领域包括学习者、（ ）、教育开发职能和教育管理职能。
A.学习资源B.学习平台C.学习软件D.学习环境【答案】 A5、1978年，我国的第一个专门的高等教育研究机构是（）的高等教育科学研究室。
A.北京大学B.南京大学C.厦门大学D.山东大学【答案】 C6、不属于我国北宋时期“天下四大书院”的教学特色的是（）。
A.教学与研究相结合B.自由讲学C.教师强调讲授法D.自由听讲【答案】 C7、在教学活动中，学生的学习表现为一个怎样的过程（）A.自然发展的过程B.被动发展的过程C.自主建构的过程D.被动生成的过程【答案】 C8、教师组织学生到生产现场或其他现场进行教学的组织形式是（ ）。
A.现场教学B.分组教学C.班级授课D.复式教学【答案】 A9、为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标的是（ ）。
A.教育目的B.教育方针C.教育内容D.教育价值【答案】 B10、大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化。
作为青年亚文化，它具有（）的特征。
A.反主流文化B.反多元文化C.反传统文化D.反校园文化【答案】 A11、通识教育一般理解为（）。
A.通识教育就是宽口径教育B.通识教育就是厚基础教育C.通识教育排斥职业教育D.通识教育不仅强调宽口径，而且重视不同学科知识的融会贯通【答案】 D12、运用榜样教育法应把握三点：所选择的榜样具有先进性，善于发挥榜样的模范作用，发挥（ ）的榜样作用。
教师资格证：教育学笔记整理
第一章教育与教育学第一节教育的发展1、狭义教育的含义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2、孔子的教育思想在《论语》中充分体现：（1）“性相近，习相远也”；2、人类社会的延续和发展必须依靠生产，包括社会物质生产和人类自身再生产。
（2）“有教无类”；3、正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
（3）“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”；4、严格意义上的学校教育系统在19 世纪下半期已经基本形成。
5、学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。
6、现代教育制度的发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。
7、在中国，一般认为正是的学校产生于奴隶制国家建立以后的夏朝。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数。
9、“四书”指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，成为教育的基本教材和科举考试的依据。
10、埃及在古王国时期就出现了学校系统，主要包括宫廷学校、职官学校、寺庙学校和文士学校四大类。
11、西欧中世纪早期的教诲学校主要学习神学和七艺，“七艺”指：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
12、20 世纪以后的教育特征：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。
第二节教育学的发展（4）“博学于文，约之有礼” ；（5）“学而不思则罔，思而不学则殆” 。
3、世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是《学记》。
4、苏格拉底倡导问答法，又称苏格拉底法或“产婆术” 。
5、柏拉图的教育思想中的一个重要贡献是提出了“教育适应人的天性发展”思想，这种思想在教育史上是第一次提出。
教育学基础综合考试大纲(笔记整理版)
教育学基础综合考试大纲(笔记整理版)教育学基础综合考试大纲（笔记整理版）一、概述教育学基础综合考试旨在评估考生对教育学基本理论、教育学研究方法和教育实践的基本认识和掌握程度。
本考试试题由理论部分和实践部分组成，考生需全面准备并掌握相关知识。
二、理论部分1. 教育学的定义和基本特点教育学是研究教育现象、规律以及教育教学过程的学科，具有科学性、系统性和实践性特点。
教育学的核心任务是探索和塑造人的发展和培养过程。
2. 教育学的基本原理教育学的基本原理包括个别性原理、发展性原理和社会性原理。
个别性原理强调个体差异，发展性原理着重个体发展，社会性原理关注人的社会环境与教育相互作用。
3. 教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究方法、理论研究方法和实践研究方法。
实证研究方法强调数据分析和实证验证，理论研究方法注重理论构建和推理，实践研究方法强调教育实践的观察和反思。
4. 教育心理学基础知识教育心理学是教育学的重要分支，主要研究人的学习、发展和教育过程中的心理因素。
常见的教育心理学理论包括行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论。
5. 教育社会学基础知识教育社会学研究教育与社会的相互关系，包括教育的社会功能、社会阶层对教育的影响以及教育的社会化作用。
常见的教育社会学理论包括功能主义理论、社会交往理论和文化资本理论。
6. 教育经济学基础知识教育经济学关注教育资源的配置、教育成本及其效益。
常见的教育经济学理论包括人力资本理论、教育投资理论和效益评估理论。
三、实践部分1. 教育教学设计与实施教育教学设计涉及教学目标的设定、课程内容的选择、教学方法的运用和评价策略的确定。
实施教学时需根据学生的实际情况进行调整。
2. 学生评价与反馈学生评价是了解学生学习情况和困难的重要手段，包括形成性评价和总结性评价。
教师应及时给予学生反馈并采取措施帮助他们克服困难。
3. 教育管理与领导教育管理与领导是指对学校及其教育活动进行规划、组织、控制和协调，以达到教育目标的过程。
2023下半年教资重点笔记
2023下半年教资重点笔记一、教育心理学1.学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论等。
2.发展心理学：关注个体从出生到成年的生理、心理和社会方面的发展过程，包括婴幼儿期、儿童期、青少年期等不同阶段的发展特点和教育指导。
3.学习心理学：关注学习的过程和结果，包括学习动机、学习策略、学习困难与补救等。
4.人格与行为：研究个体的人格特征、行为模式以及影响其形成的因素，为教育工作者提供个性化的教育指导。
5.学习与记忆：了解学习与记忆的机制，帮助学生高效地学习和记忆知识。
6.评价与测量：掌握评价与测量的方法，包括常用的测验、问卷调查等形式，能够科学地评价学生的学习情况和发展水平。
二、教育学1.教育思想与制度：深入理解教育思想的演变和相关教育制度的形成与发展，包括中国传统教育思想、西方教育思想等。
2.教育目标与内容：了解教育目标的制定原则和教育内容的选择与设计，包括素质教育目标、学科内容等。
3.教育方法与手段：掌握多样化的教育方法和教学手段，包括因材施教、启发式教学、探究式教学等。
4.教育管理与领导：熟悉教育管理和领导的基本理论和方法，包括学校管理体制、教育领导者的素质和职责等。
5.教育与社会变革：关注教育与社会变革的关系，包括教育与经济发展、社会转型等方面的互动与影响。
三、教育法律与法规1.教育法律制度：了解我国教育法律制度的基本框架和主要内容，包括《教育法》、《中小学教师法》等。
2.教育行政法规：熟悉教育行政相关法规，包括教育行政机构的职能与权限、教育行政处罚等。
3.学校法规制度：关注学校内部的法规制度，包括学校章程、校规等，了解学校组织管理的基本原则和程序。
四、教育统计与评估1.教育统计指标与方法：熟悉教育统计的基本指标和统计方法，包括学生数量、教师数量、学校数量等。
2.教育评估方法与流程：了解教育评估的常用方法和评估流程，包括学生综合评价、教育质量评估等。
五、教育技术1.教学设计与评价：掌握教学设计和评价的基本原则和方法，包括课程设计、教学评价等。
王道俊《教育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(德育)【圣才出品】
第10章德育10.1 复习笔记一、德育概述1．德育的概念“德育”一词于20世纪初传入我国。
根据现代的教育观，可以将德育定义为：德育是旨在形成受教育者一定思想品德的教育。
在社会主义中国，德育包括思想教育、政治教育、道德教育；在西方，德育一般指伦理道德教育以及有关价值观的教育。
学校德育，一般是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、人生价值和社会理想的教育。
2．德育的特点与地位作为全面发展教育有机组成部分之一的德育，具有自己的特点：（1）与其他各育不同，德育旨在培养学生的道德信念和人生观，形成学生的道德行为习惯，主要属于伦理领域。
（2）与人所面对的其他矛盾不同，德育面对的学生德性发展的矛盾具有特殊性。
德育要解决的矛盾主要不是求真，不是学生对事物的知与不知，以回答世界是什么的问题；而是求善、知善、行善，回答人应当怎样生活才有意义的问题。
（3）品德是个性素质结构的重要要素之一，在个性素质结构中起着价值定向的作用。
德育是全面发展教育的重要组成部分，是教育的社会性质的根本标志。
它与智育、美育、体育既各有特点，对学生个性素质的发展又各有价值，不可偏废。
3．德育的历史发展（1）中国德育的历史发展①在中国古代，学校教育主要是道德教育，目的与职责在于道德教化。
学校德育的基本框架是教育学生以忠孝为本，维护宗法等级制度，个人没有独立人格。
②以1905年清朝政府“废科举，兴学堂”为标志，道德教育一育独尊的传统教育日渐式微，智育、美育、体育在学校教育中占有了重要地位。
此后，辛亥革命废除了封建帝制、五四运动倡导“科学”与“民主”等，都对学校德育产生了巨大影响。
③新中国成立后，党和政府历来重视学校德育。
在1957年以前，学校德育主要是“五爱”教育、国民公德教育和形势教育，道德教育与政治教育并重。
教师资格证：教育学笔记整理
教师资格证：教育学笔记整理一、教育学的产生与发展教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。
在古代，教育思想主要散见于哲学家、思想家的著作和言论中。
比如中国古代的孔子，他主张“有教无类”“因材施教”，强调道德教育的重要性。
古希腊的柏拉图在其《理想国》中，也探讨了教育的目标和方法。
到了近代，教育学开始逐渐形成独立的学科体系。
夸美纽斯的《大教学论》被视为近代第一本教育学著作，他提出了班级授课制等重要的教育理念。
赫尔巴特的《普通教育学》则标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
他强调教师的权威，提出了“四阶段教学法”。
而现代教育学的发展更加多元化，出现了众多的教育流派，如实用主义教育学、实验教育学等。
二、教育的本质与功能教育的本质是一种有目的地培养人的社会活动。
这意味着教育具有明确的目标和计划性，是人类社会特有的现象。
教育具有多种功能。
首先是个体发展功能，包括促进个体的社会化和个性化。
通过教育，个体能够掌握知识和技能，形成社会认可的价值观和行为规范，同时也能发展自己独特的兴趣和才能。
其次是社会发展功能。
教育能够推动社会的经济发展，培养适应社会需求的劳动力；能够促进社会的政治文明，培养具有民主意识和参与能力的公民；还能够传承和创新文化，促进文化的交流与融合。
三、教育目的教育目的是教育活动的出发点和归宿，它对教育活动具有导向、调控和评价的作用。
不同的国家和社会，由于政治、经济、文化等方面的差异，教育目的也各不相同。
我国的教育目的强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
在确定教育目的时，需要考虑多种因素，如社会的需求、个体的发展需要、人的身心发展规律等。
四、教育制度教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
现代教育制度主要包括学校教育制度、教育行政管理制度和学校内部管理制度等。
学校教育制度是教育制度的核心部分，常见的有双轨制、单轨制和分支型学制。
我国现行的学校教育制度是从单轨制发展而来的分支型学制。
教育学笔记[1]
第一章绪论考点纲要：一、考试内容教育学的概念；学习教育学的意义；在教育学的产生和发展中作出过突出贡献的教育家及其代表作和主要观点；主要教育研究方法的概念及其运用。
二、考核要求1．识记：在教育学的产生和发展中作出过突出贡献的教育家及其代表作和主要观点。
2.理解：(1)教育学的概念；(2)学习教育学的意义。
3.应用：历史法、调查法、实验法、统计法在教育学研究中的运用。
知识点讲解：一、教育学的概念及意义1．教育学的概念教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学支教育学的任务在于揭示教育的规律。
它不同于教育方针、政策，也不等同于教育经验汇编。
教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是根据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规律，却不能替代教育规律。
教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
教育学应重视教育经验，将教育的经验提高到理论高度，从教育经验中总结教育规律，以丰富和发展教育学。
但是，如果把教育学变成教育经验汇编，仅仅满足于教育经验的介绍，那就会否定教育学是一门科学，这是错误的。
2．学习教育学的意义学习教育学的意义大致有两点：第一，通过教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而提高工作的自觉性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作出更大的贡献。
第二，我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国的有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义；教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。
二、历史上部分教育家的代表作及主要观点介绍：l．教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。
2023年教资学霸笔记
2023年教资学霸笔记
以下是2023年教师资格证考试的学霸笔记：
1.教育学的发展：了解教育学的发展历程，掌握各个时期的教育学派别和代表人物及其教育思想。
2.教育学的概念：明确教育学的研究对象和学科属性，理解教育学在教育学科体系中的地位和作用。
3.教育与人的发展：掌握人的身心发展特点和规律，理解不同发展阶段的教育要求和任务。
4.教育与社会的发展：了解社会政治、经济、文化等因素对教育的影响和制约，理解教育的社会功能和价值。
5.教育目的：理解教育目的的内涵和意义，掌握教育目的的理论依据和基本类型，了解我国的教育目的及其实现途径。
6.教育制度：了解教育制度的内涵和构成要素，掌握不同教育阶段的教育制度及其特点，理解我国现行教育制度的改革和发展趋势。
7.教师职业素养：明确教师职业的性质和特点，理解教师职业道德的基本原则和规范，掌握教师专业发展的阶段和途径。
8.课程与教学：掌握课程与教学的关系及其相互作用，理解课程开发的基本原理和方法，了解我国当前基础教育课程改革的理念、目标和任务。
9.教学方法与手段：掌握常用的教学方法和手段及其特点和使用条件，理解有效教学的基本原则和策略。
10.教育评价与反思：了解教育评价的基本概念和方法，掌握教育评价的过程和技巧，理解教育反思的意义和途径。
教师资格证考试笔试最强笔记-教育学第二章
教师资格证考试笔试最强笔记教育学第二章√17教育目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的根本问题，是一切教育活动的出发点和归宿。
√18教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
19教育方针的基本构成：1教育发展的指导思想2教育的培养目标（培养目标是教育的核心内容）3实施的途径。
一般来说，高校总是通过教学、科研、社会实践活动来实现培养目标。
20我国教育方针的基本内容：1950年教育部首次提出教育要“为工农服务，为生成建设服务”的教育方针。
√1961年，在《教育部直属高等学校暂行工作条例》中，提出了“教育为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德智体诸方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
☆1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”☆1998.8.29《中华人民共和国高等教育法》。
√1999以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点（一个宗旨，两个重点）。
21教育目的的含义：教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
是整个教育工作的核心。
无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教学效果的评价等，都必须受教育目的的制约。
22教育目的的性质：1教育目的是一种教育理想（主观）2教育目的又具有客观性（现实）。
（理想与现实、主观与客观的统一）23教育目的（总的）与高等教育目的（该阶段的）是一般与个别的关系。
教育的目的“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”高等教育目的“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才。
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教育学考试笔记————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：教育学考试重点一、名词解释1、培养目标：就是指特定的社会领域、不同层次、不同级别和不同类型教育的具体目标，它是教育目标的具体化，是各级各类学校对教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
2、教育目的：有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们通过教育活动使受教育者在身心诸方面发生怎样的变化，或达到怎样的预期效果，它存在于一切教育活动中。
狭义的教育目的主要是指学校教育目的。
是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。
3、教学模式：在一定的教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的未定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。
4、现代教学原则：现代教学原则是教学经验的概括与总结。
人类在长期从事教学实践的活动中，不断探索出一些成功的经验或失败的教训，对于这些经验或教训反复认识，不断深化，由感性认识上升为理性认识，经过概括抽象，即对教学规律有所认识，从而制定出教学原则。
5、现代教学：是教师与学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
6、现代德育：即教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治、思想、道德等方面的影响，并通过其品的内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治、市场经济及现代法治等现代社会相契合及所期望的品德的教育活动。
也就是说，现代德育是现代政治教育、现代思想教育、现代道德教育等方面的总称。
7、学校教育制度：现代教育制度，简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。
学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及相互之间衔接关系。
8、现代教育的本质：教育是培养人的活动，并通过育人活动，从而实现自然人与社会人的统一。
9、课程计划：是国家教育行政部门颁发的，用以指导教育教学的重要文件，它体现了国家对教育的基本要求，事是编订各科教学大纲和编写教材的基本依据，是课程实施、评价和管理的基本准则。
10、课程标准：是国家对基础教育课程的基本规范和要求，它是教材编写、教学实施、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
11、课程目标：是一定的教育目的在课程领域的具体化，从一定意义上说，教育目的是通过具体的课程目标体现出来的。
二、填空1、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是《大学学论》。
2、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是_赫尔巴特_，其代表作是《普通教育学》3、1939年，首位以马克思主义为指导，主编了《教育学》的教育家是_凯洛夫_。
4、法国启蒙主义教育的代表人物是_卢梭_，其代表作是《爱弥尔》。
5、近代教育史中主张绅士教育的教育家是_洛克_。
近代教育史中提出著名的"白板说"的教育家是_洛克_。
6、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献—《学记》7、教育活动中的三个基本要素是教育者、受教者、教育内容。
8、人的教育活动起源于交往9、课程设计的最终结果就是形成课程的三个基本文件：课程计划、课程标准、教科书10、知识、儿童、社会是影响现代课程发展的三大因素。
三、简答1、现代社会教育的共同特征是什么？第一、不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。
第二、教育密切联系社会，教育性质具有生产性。
第三、学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。
第四、重视教育立法，教育具有法制性。
第五、教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。
第六、重视教育的交流与合作，教育具有国际性。
第七、重视教育科学研究，教育具有科学性。
2、现代教育的功能及其相互间的关系？教育的基本功能是影响人的发展，教育的扩展功能是影响社会发展。
人是社会中的人，社会是人的社会，二者是不可能截然分开的，所以，教育的基本功能和扩展功能是不可能截然分开的。
3、如何确立现代教育目的？（1.）生产力的影响社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。
教育目的的提出必然要受到一定社会历史条件的制约。
而且一定的生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求。
（2.）生产关系的影响生产关系以及由此产生的政治和思想关系对教育目的的规定起着决定性的影响，教育目的必定由一定条件下的物质生活需要或物质经济利益所决定。
（3）.受教育者身心的制约要考虑受教育者的身心特点（如顺序性和阶段性、稳定性和可变性、发展速度的不均匀性和个别差异性）和受教育者的自身发展的需要（如不同环境、不同时代下的心理需求和心理动机）4、如何认识和处理各育之间的关系？五育是全面发展的有机组成部分，这“五育”是我国教育工作者在长期教育实践中积累起来的培养人的经验的抽象和概括，他们之间既不能相互替代，又不能彼此分割。
在实施全面发展教育的过程中，必须认识和处理好“五育”之间的关系。
“五育”之间之所以不能替代，是因为各育之间是相互独立的、有区别的，都有自己特定的内容、内涵、任务和功能，对学生发展起着不同的作用，他们的社会发展价值、个体发展价值、教育价值都是通过不同的作用体现出来的，各育的特点和规律也各不相同。
他们相互渗透，从教育内容上看最为明显，各育内容虽然有各自的独立性，但这些内容之间不可能存在绝对的界限，而是一种包含的关系：德育对学生的思想灵魂、个体行为倾向、身心活动产生影响，因此它是各育的思想基础，对各育起着保证方向和动力的作用；智育是授予学生系统的科学知识，形成学生的基本技能，是学生自身发展的任知条件，因此它是各育的知识和智力的基础，各育中都包含智育的成分，各育的实施都离不开它；体育促进学生身体的发展，使学生具有良好的身体素质，因此它是各育的健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育对其他各育都会产生影响，会影响学生对各育的美感体验，道德美、智慧美、体形美、劳动美是一个全面发展的人所必须具备的；劳动技术教育使学生的素质在劳动中得以体现和检验，并从中获得发展和提高，因此它是可以促进其他各育的发展和提高的。
5、培养目标和教育目的的关系？教育目的和培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系，他们之间既有联系，又有区别。
教育目的是对所有的受教育者而言的，是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定：而培养目标是针对特定的对象提出来的。
教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定出来的，因此是教育目的的具体化。
同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能进行现实操作和具体落实。
6、人的身心发展的特点是什么？发展的顺序性、间断性、差异性、不平衡性7、人的身心发展对教育的制约有哪些？教育对儿童的作用，必须通过发展的内部原因来实现。
一方面，教育制约着儿童发展的方向和进程，教育是发展的不可或缺的外部条件：另一方面，教育要真正发挥它的作用，必须考虑儿童发展的特点，遵循发展的基本规律。
首先，教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展。
其次，教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育。
最后，教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。
8、现代教育的社会功能？经济功能、政治功能、文化功能、科技功能、人口功能9、现代教师角色定位教师角色是指教师在跟学生课程有关的关系中所表现出的一种身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。
在新一轮基础教育课改革中，教师的角色转换不仅意味着教师的作用发生实质性的改变，同时也意味着学校功能的变化。
因此，教师因站在改革的如何处理五育之间的关系一、由教书教转变为教育研究者二、由独白者转变为对话者三、有课程的执行者转变为课程发展的主体四、有学生学习的评判者转变为学生法杖的促进者10、现代课程的本质及其特点(P164)本质：课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得、促进其身心全面发展的教育性经验体系。
特点：（1）全人发展的课程价值取向（2）科学与人文相结合的课程文化观（3）回归生活的课程生态观（4）缔造取向的课程实施观（5）民主化的课程政策观（6）发展性的课程评价观11、现代课程理论的代表人物及其主张？(P169)主要有三大理论：知识中心课程理论、学习者中心课程理论、社会中心课程理论。
（1）知识中心理论课程：代表人物有早期的斯宾塞的实质主义课程理论，他认为教育的目的是“为完满生活做准备”，而适应“完满生活”需要的最有价值的知识是科学，因此课程就是由实用科学知识组成的；还有赫尔巴特的住址主义课程理论，他主张课程理论以培养“善的意志”为根本目的，为实现这一目的，他认为课程应该以蕴含“客观的文化遗产”的各门科学为基础，以发展人的“多方面兴趣”为中心设置相应的课程；20世纪上半叶，典型代表是要素主义和永恒主义课程理论，以巴格莱为代表的要素主义课程理论认为，在人类遗产中有“一种知识的基本核心”，即共同的不变的文化要素，包括各种基本知识、各种技艺及传统的态度理想等。
永恒主义课程理论则认为，人的本质和理论是永恒的、同一的，不会随着时代的变迁而改变。
以布鲁诺为代表的学科结构课程理论则强调学科的基本结构，并以学科知识结构为课程中心。
（2）学习者中心课程理论：其代表人物是儿童中心课程理论者杜威和人本主义理论者罗杰斯。
杜威认为教育即“生活”、“生长”和“经验改造”。
教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。
广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。
由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。
罗杰斯将其“患者中心”的心理治疗理论移植到课程中，形成了以学习者为中心的人本主义课程理论。
课程目标的确立上，要求将课程的重点从教材知识转向个人，主张课程要适合学习者的内部和外部的需要，从而培养出“自由的个人”、“自我实现的人格”——一种认知和情意相统一的人格。
(3)社会中心课程理论：其早期代表人物有康慈和格拉等人，20世纪50年代后的主要代表人物是布拉梅尔德。
康慈和格拉代表的社会中心课程理论者认为，“进步教育”只适用于社会稳定时代，不适用于社会非常时期，他们强调教育的目的在于按照主观设想的蓝图“改造社会”，把学校作为形成“社会新秩序”的主要工具，为此，他们主张围绕社会改造的“中心问题”组织学校课程。