信息技术与科学学科整合
小学科学信息技术与学科教学融合教学案例3
小学科学信息技术与学科教学融合教学案例3简介本文档介绍了一个小学科学教学案例，其中融合了信息技术与学科教学。
这个案例旨在帮助学生更好地理解科学原理，并通过使用信息技术工具来增强研究体验。
教学目标- 培养学生对科学的兴趣和好奇心- 提高学生科学实践和观察的能力- 引导学生使用信息技术工具进行科学实验和数据分析教学内容- 科学原理：重力- 实验：使用视频记录物体的下落过程- 数据分析：使用电子表格制作物体下落的图表教学步骤1. 引入科学原理：教师通过简单的实例和图片介绍重力的概念，并与学生讨论。
2. 实验准备：教师向学生展示使用摄像设备记录物体下落过程的实验装置，并解释实验步骤。
3. 实施实验：学生分组进行实验，使用摄像设备记录不同物体的下落过程，并保存视频文件。
4. 数据收集：学生将实验得到的视频文件转移到电子设备上，并导入电子表格软件。
5. 数据分析：学生使用电子表格软件制作物体下落的图表，并进行数据分析。
6. 结果讨论：学生根据图表，讨论不同物体的下落过程和重力的影响。
教学评价教师可以通过以下方式评价学生的研究效果：- 实验报告：学生撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果和分析。
- 图表准确性：评估学生制作的物体下落图表的准确性和清晰度。
- 结果讨论参与度：评估学生在结果讨论环节中的参与度和理解程度。
教学扩展学生可以进一步探索重力的影响因素，如重力加速度的变化、斜面上物体的下落等。
他们可以使用信息技术工具进行更多的实验和数据分析。
总结本案例通过融合信息技术和学科教学，提供了有趣和实践性的学习体验。
学生不仅学习了科学原理，还获得了运用信息技术的技能。
这种融合教学方法有助于激发学生对科学的兴趣并提高他们的学习成果。
信息技术与小学科学教学的有效整合
信息技术与小学科学教学的有效整合【摘要】信息技术在小学科学教学中扮演着越来越重要的角色，有效整合信息技术和小学科学教学是当前教育领域的一个热点问题。
本文从引言、正文和结论三个部分展开讨论。
在介绍了背景、研究目的和研究意义。
接着在详细阐述了信息技术在小学科学教学中的应用、整合模式、优势和挑战，以及教师和学生在整合中的角色。
最后在提出了整合实践的建议，展望未来发展，并对整体内容进行了总结。
通过本文的深入探讨，有助于指导教师和学生更好地利用信息技术，提升小学科学教学质量，为教育教学事业的发展贡献力量。
【关键词】信息技术、小学、科学教学、整合、优势、挑战、教师、学生、实践建议、未来展望、总结。
1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化时代，信息技术已经深入到各行各业，对教育领域的影响尤为显著。
小学科学教学作为培养学生科学素养的重要环节，也需要借助信息技术的力量进行创新与改进。
随着信息技术的不断发展和普及，小学科学教学也面临着融合信息技术的挑战与机遇。
有效整合信息技术与小学科学教学成为当前教育领域的一个重要课题。
随着科技的迅速发展，信息技术如虚拟实验、多媒体教学、网络资源、在线学习平台等已经成为小学科学教学中常用的辅助手段。
这些工具不仅可以增强教学内容的多样性和趣味性，提升学生学习的积极性和参与度，还可以促进学生的实践能力和创新思维的培养。
信息技术的应用为小学科学教学带来了许多新的可能性和机遇。
在信息技术与小学科学教学整合的过程中，也会面临一些挑战和障碍，如教师的信息技术素养不足、教学资源的不平衡、学生的信息素养水平参差不齐等问题。
如何有效整合信息技术与小学科学教学，充分发挥信息技术在教学中的作用，提高教学效果，成为当前需要探讨和解决的问题。
1.2 研究目的本文旨在探讨信息技术与小学科学教学的有效整合，其中信息技术在小学科学教学中的应用、整合模式、优势和挑战、教师和学生在整合中的作用将被详细探讨。
通过此研究，旨在为教育工作者提供有效的整合实践建议，促进小学科学教学的改进和发展。
信息技术与小学科学学科整合的策略
信息技术与小学科学学科整合的策略信息技术在当今社会中扮演着越来越重要的角色，而对于小学生而言，科学学科是他们学习和探索世界的关键。
因此，将信息技术与小学科学学科整合起来，不仅可以提高学生的学习效果和兴趣，还能培养他们的信息科学素养和创新能力。
本文将讨论一些整合策略，以促进小学科学学科与信息技术的融合。
1.引言信息技术的发展和普及为科学教育提供了前所未有的机遇和挑战。
小学生正处于发展的关键阶段，对科学知识的学习具有强烈的好奇心和求知欲。
然而，传统的科学教学方法显得单调乏味，难激发孩子们的学习兴趣。
因此，将信息技术与小学科学学科整合起来成为一种创新的教学方式。
2.整合策略2.1利用多媒体教学多媒体技术是信息技术的重要组成部分，它可以将文字、图像、动画、音频、视频等多种媒体形式结合起来，使得科学教学更生动、直观。
通过使用多媒体教具，教师可以向学生展示实验现象、解释科学原理等，提高学生的学习效果和记忆力。
2.2设计科学实验信息技术为小学科学实验的设计和数据处理提供了便利。
学生可以利用计算机模拟实验过程，收集数据并进行分析。
例如，学生可以通过使用虚拟实验室软件，在计算机上进行化学实验，测试物质的性质；通过使用数据采集仪器，学生可以进行物理实验，并实时观察和记录数据的变化。
2.3互动学习信息技术可以实现学生之间、学生与教师之间、学生与教材之间的互动。
例如，教师可以利用在线教学平台布置科学实验作业，学生可以在家中进行实验，并将数据上传到平台，教师和同学可以对实验结果进行讨论和交流。
此外，学生还可以利用在线科学论坛和社交媒体分享自己的科学发现和疑问，进行科学交流。
2.4利用信息搜索和资源共享信息技术可以帮助学生利用互联网搜索和获取科学相关的信息，从而扩展他们的科学知识面。
通过搜索引擎和在线图书馆，学生可以找到与自己研究主题相关的资料和研究成果，并将其应用于学习和实践中。
此外，教师还可以设计在线资源库，存放和分享科学教学资源，以供学生查阅。
信息技术与学科教学融合ppt课件
融合的关键要做到：
1、信息技术要广泛进入科学教学。
2、“融合”是二者双向互动的过程，而不是仅仅和信息技术简
单的“拼合”。
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完整版ppt课件
信息技术与学科教学融合的意义
一、融合要实现普及信息技术教育目标实施模 式的优化选择。
二、“融合”为新一轮基础教育课程改革提供 强有力的技术支持。
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未来的课堂1-------翻转课堂
翻转课堂的定义---就是在正式的学习中，学生在课 前利用教室分发的数字材料（音视频、电子材料等） 自主的学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互 动活动（解疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教 学形态。
翻转课堂的优势 1、可以帮助繁忙的学生 2、可以帮助学习有困难的学生 3、增加了课堂互动 4、让教师更了解学生 5、实现了学生个性化的学习 6、改变了课堂管理
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信息技术与学科教学融合的要求
明确信息技术的内涵 做好融合的基础---资源融合 理顺融合的途径---过程融合 明确融合的目的---能力融合 采用“任务驱动式”的教学方法
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信息技术与学科教学融合的方法
传统讲授式法 合作学习法 探究性学习法
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网络条件下的学科教学融合完整版-pp-t课-件 --教育云技 术
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信息技术与学科“整合”的区别
信息技术与学科“整合”的不同
“融合”要求实现教育系统的结构性变革；“整 合”不要求，也不关注这种变革，整合强调的是在 教育教学中要用到的信息技术作为工具和手段，融 合则包含着互不分离、相互渗透、相互作用、一体 化的过程，强调有机的结合、无缝的链接，而不是 谁辅教学的整合，与助了谁，而是二者要逐渐融为 一体。
小学科学信息技术与学科教学融合教学案例4
小学科学信息技术与学科教学融合教学案例4活动背景小学三年级学生研究固体、液体和气体三种物质的状态变化，老师通过学科视频的形式，向学生展示固态水变成气态水蒸气，再变回液态水的过程，引发学生的好奇心。
为了更好地帮助学生理解这个过程，老师计划通过信息技术手段，设计一堂融合教学的科学课。
活动过程1. 课前准备：老师将学科视频内容转成GIF动画和图片，放在PPT中作为学生预材料。
并在PPT中嵌入一道Kahoot测试，让学生自主研究并测试自己的掌握程度。
课前准备：老师将学科视频内容转成GIF动画和图片，放在PPT中作为学生预习材料。
并在PPT 中嵌入一道Kahoot测试，让学生自主学习并测试自己的掌握程度。
2. 课堂探究：在课堂上，老师通过实验展示冰变成水，水变成水蒸气，引导学生观察物质状态变化的过程，激发学生思考如何描述这个过程。
课堂探究：在课堂上，老师通过实验展示冰变成水，水变成水蒸气，引导学生观察物质状态变化的过程，激发学生思考如何描述这个过程。
3. 信息技术融合：通过PPT中的GIF动画，老师概括性地介绍固态水变成气态水蒸气的过程，并在屏幕上手写液态水变成固态冰的反应式，帮助学生进一步理解。
信息技术融合：通过PPT中的GIF动画，老师概括性地介绍固态水变成气态水蒸气的过程，并在屏幕上手写液态水变成固态冰的反应式，帮助学生进一步理解。
4. 拓展延伸：老师安排学生使用Scratch编程软件，设计动画模拟水蒸气变成云、云变成雨的过程，加深学生对物质状态变化的理解，同时也提高学生的信息技术运用能力。
拓展延伸：老师安排学生使用Scratch编程软件，设计动画模拟水蒸气变成云、云变成雨的过程，加深学生对物质状态变化的理解，同时也提高学生的信息技术运用能力。
活动效果本节课以小学三年级学生的身份，营造了轻松、愉悦的学习氛围。
通过信息技术手段，锻炼学生自主学习和自主思考、探究的能力，提高学生的信息技术运用能力和兴趣。
谈信息技术与科学学科的深度融合
谈信息技术与科学学科的深度融合《科学》一书中提出，科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。
科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使得他们亲近科学。
科学学科是一门与时俱进、与日俱进的学科，科学知识的飞速发展，不断更新，对科学教师提出了新的挑战：把所学知识不断更新，运用适当手段为科学课解决课堂上，眼不能看，手不能动，脑想不到的问题，增加科学的趣味性、探究性、拓展性、应用性。
于是我提出了“智慧科学”这一教学主张。
“智慧”一词源于2008年11月IBM提出“智慧地球”这一概念，意为物联化、互联化、智能化，把新一代的IT、互联网技术充分运用到各行各业中去。
利用现代信息技术发展迅猛、知识更新快、感染力强、直观、形象、实时实效等特点，使学生走出教室的“四角天空”，开阔视野、与时俱进，培养学生科学的思维方法和解决问题的能力，使科学更智慧。
一、信息的收集与交流，发现科学智慧。
随着科学的不断发展，知识在不断地更新，多媒体IT时代的到来，让现在的科学课更具有挑战性。
知识获取的多种渠道，让我们感触现在孩子的聪明。
激发学生的学习兴趣，让他们发现身边的问题从现象入手是学习科学的第一步。
例如在教学《声音的传播》一课时，课前借助人人通平台的班级空间，进行前置学习的发布，学生把自己动手进行小实验过程的视频、图片上传到班级空间进行了线上的展示交流。
离开了教室这“四角天空”，学生找来了他们找到的多种道具，运用自己的智慧收集资料、实际实验、拍摄拍照、展示交流，学生参与性强，兴趣浓厚。
课堂上大家谈了活动中的收获，并提出了自己的疑问。
从问题入手，探究从日常生活中发现的现象，使学生产生了自主探究的欲望，增加学生的体验与探究，让大家发现科学智慧。
二、生成性问题的解决，凸显科学智慧。
科学学科涉及物理、化学、生物等多学科的知识，教师具备再丰富的知识和经验，也无法全部应对学生在课堂上的提问。
信息技术与学科融合教学设计三篇
信息技术与学科融合教学设计一篇现代教育技术与学科课程整合，可以激发学生兴趣，提高参与度；化静为动，揭示内在规律；联系生活，体验知识生成；及时巩固新知。
一、教学目标1、使用信息技术，解决过去存在的、在各学科教学中难以实现的面向全体学生，因材施教、师生互动等问题( 信息技术与学科融合教学设计三篇)。
2、提高教师应用媒体的教学水平，能够促进课堂教学结构、教学方法及学习方式变革。
二、教学内容从教学实际需要出发，配备录音机、录像机、光盘等声像资料，配备适量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机、白板及其他辅助器材，这对教学的现代化将起到极大的促进作用。
新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。
而我们应用现代技术所编制的多媒体教案就能够很好地来体现新课程的一些理念，即应用现代技术能够促进我们的课改顺利进行，为我们的课改提供一个平台。
在教学中，将教师讲授的内容与多媒体计算机的形象化处理相结合，使教师的讲授与多媒体的演示融为一体，将教学中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，以达到优化教学的目的。
三、教学活动以《松鼠》教学教案为例来说明现代教育技术对教学的影响。
该教案为存储于服务器上集文本、声音、图像、录像、动画于一体，用HTML和Java语言编写的超媒体教学软件。
课文朗诵配上松鼠的照片和生活习性，以增加学生的直接经验和感性认识。
以GIF小动画作点缀，营造生动的画面效果。
在学习过程中可以切换到讨论系统bbs、在线测试、E-mail帮助上。
为支持学生自主学习和协作探索，教案提供了丰富完整的教学资源。
运用网络自主探究知识和协作研究问题的能力，加速了学生创新意识的形成，同时也能解决个体差异的教学问题，即能满足不同基础不同水平，甚至不同兴趣爱好的学生的学习。
学生在学习过程中可以通过在线测试，了解自己的进步和不足，及时地按要求调整学习，自由进退，自主构架，从网络广泛的信息源中选择需要的学习材料，实现真正的个别化教学，使学生成为真正意义上的教学主体。
谈谈小学信息技术与学科教学的深度融合
谈谈小学信息技术与学科教学的深度融合1. 引言1.1 信息技术与学科教学的融合意义信息技术在当今社会已经成为一种重要的工具，它的发展不仅影响到我们的日常生活，也对教育领域产生了深远的影响。
信息技术与学科教学的融合意义重大，它不仅可以丰富教学内容，提高教学的效果，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和综合素质。
信息技术与学科教学的融合可以帮助学生更好地理解学科知识。
通过信息技术的辅助，教师可以将抽象的学科知识呈现得更加具体、直观，让学生更容易理解和掌握。
在语文教学中，教师可以利用多媒体技术让学生欣赏名著的电子版，提高他们的阅读兴趣和阅读能力；在数学教学中，教师可以利用数学软件让学生通过实例掌握数学规律，提高他们的数学思维能力。
信息技术与学科教学的融合可以激发学生的学习兴趣。
现代学生生活在一个信息爆炸的时代，他们对传统的教学方式可能会感到厌倦。
而通过信息技术的应用，教师可以设计出更具吸引力和趣味性的教学内容，发挥学生的好奇心和探索欲，激发他们的学习动力。
在科学教学中，教师可以引入虚拟实验室和科普视频，让学生通过亲身实践和观察来探究科学知识，从而激发他们对科学的兴趣和热爱。
1.2 小学信息技术教育的现状小学信息技术教育的现状可以说是面临着挑战和机遇并存的局面。
随着科技的发展，信息技术已经成为了不可或缺的一部分，然而在小学阶段的信息技术教育却存在一些问题。
小学生对信息技术的认识和应用仍然停留在基础层面，缺乏深入的理解和掌握。
教师在信息技术教育方面的培训和支持不足，导致教学效果难以提升。
由于信息技术发展迅速，教材和课程需要不断更新，而现有的资源和技术支持不够完善，给教学工作带来了一定困难。
小学信息技术教育的现状也并非全是负面的。
随着政府对信息技术教育的重视，学校已经逐渐开始加大信息技术教育的力度，并且引入了更多先进的教学设备和资源。
一些学校也在不断探索创新的信息技术教学方法，努力提高学生的信息技术素养。
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(二)、信息技术与课程整合的现状。
1、绝大部分教师尚处在摸索阶段。 2、大部分多媒体教学设备使用率低，多 数作为电子黑板。采用多媒体手段，多数集中 在内容展示方面。 3、在学生自主学习方面应用较少。 4、在教学反馈、教学测评、交流研讨方 面应用较少。 5、在学科教学上缺乏可持续性的应用。 6、有相当数量教师存在厌烦情绪
2、真正意义上的整合，应该是教师的教学观念、教学模式、教学过程 等多方面的根本变革。教师要掌握现代信息技术的理论和操作技能，使信息技 术与自己的教学经验全面整合，用以改变教学过程的模式，用来优化教学过程， 提高教学质量。反之，如果教师的教学观念不变，教师个体与信息技术并未整 合的话，即使有了出色的多媒体课件，也只能把它当作一个简单的教具，成为 课堂教学的点缀。
三、信息技术与课程整合的教学环境。
信息技术与课程整合的教学环境是信息技 术与课程整合的基础和保障。
（1）多媒体教室。 （2）计算机教室。 （3）校园网络。 （4）互联网络。
四、信息技术与科学学科整合的优势
1、激发学生学习兴趣。 2、丰富信息量。 3、转变学习方式。
五、信息
数
多
轮上钩 码的个
数
少
多少
多少
我们的发现
轮上用力比较省力 轴上用力比较费力
轴一样， 轮越大越省力。
二
一
号
号
轮
轮
轴
轴
轴不变 轮越大越省力。
轮一样 ， 轴越大越费力。
三 号 轮 轴
二 号 轮 轴
轴不变 ，轮上用力 轮越大越省力。
三 号 轮 轴
二 号 轮 轴
一 号 轮 轴
一、利用课件出示学生们已经习以为常的遗传与变 异现象，引出课题并获取有关遗传与变异的信息。
二、利用计算机的局域网加大师生、生生之间的交 流互动，并有效的分享学习过程和结果。如观察记 录单、学生的课堂评价单，分类调查等。
三、通过在互联网上的信息搜索，巩固学生对本节 课重点内容的理解，同时让学生学会利用互联网来 学习，提高学生获取信息的速度与质量，让学生意 识到网络学习也是一种重要的学习方法。
指爪法
就是把钢针放在手 指甲面上，轻轻转 动，由于手指甲的 光滑，磁针就和司 南一样也能发生指 南作用。
碗唇法
把磁针放在光滑 的碗边上，转动 磁针，便和指甲 法一样发生指南 作用
浮针法
是把指南针放在 有水的碗里，使 它浮在水面上， 指示方向。
缕悬法
就是在磁针中部涂 上一些蜡，上面粘 一根丝线，把丝线 悬在木架上，静止 时钢针就指示南北。
（三）、信息技术与课程整合的趋势。
1、计算机及互联网络将普及到绝大部分家庭，将成为学生 学习必要工具。移动电子设备也将成为学习的有效支撑设备。
2、网络及计算机将成为学生学习、交流、了解外部世界的 主要工具和手段。
3、计算机及网络为教师及学生搭建多级别信息共享的平台。 4、学校信息化教学将有效引导网络环境下学生家庭学习。 5、智能导学、个性化学习支撑系统将为学生自主与协作学 习提供有效的环境。 6、在网络环境下实现学生学习全过程的有效管理和系统分 析。 7、在网络环境下将实现学生学习动态实时评价。
五 年 五 班 （28 ）
女生 （8）
耳垂小 （1）
单眼皮 （4）
耳垂大 （7）
双眼皮 （3）
食指较无名指短 （2）
食指较无名指长 （1）
大拇指背直（） 大拇指背弯（）
有酒窝（） 无酒窝（）
3、教学内容的整合
•把静态的文本转化成动态的多媒体。 •丰富课程资源。 •运用信息技术的支持，解决问题。
轮
密山市逸夫小学 仵宗艳
一、信心技术与课程整合的现状及发展趋势
(一）、学生信息技术应用的现状。 （二）、信息技术与课程整合的现状。 （三）、信息技术与课程整合的趋势。
1、学生信息技术应用的现状。 调查学生：逸夫小学五年级学生 调查的人数：246人。 有电脑的家庭71%。 电脑能上网的70%。 用电脑玩游戏的50.4%。 用电脑学习、查资料的24%。 用来聊天的14%。 用作其他的12%。
2、教学目标的整合。 “知识、方法、情感”是构成课程目标
的基本要素，教学目标既是教学的出发点， 更是教学的最终目的。而运用信息、搜集信 息、整理信息、分析信息等能力是融合在课 程目标之中的，通过信息处理，让学生可以 获得知识、能力和情感。
种瓜得瓜
种豆得豆
一母生九子，连母十个样
男生 （20）
轴
轴
轮 轴 轮
六、现代信息技术与课程整合存在的误区。
1、滥用课件 。 2、盲目整合 。 3、忽视学生 。 4、以形象思维代替抽象思维。
指南车小提示： 请选用磁铁的一极在缝衣针上沿同一方 向摩擦20次以上，这样磁性会强一些。
北宋科学家沈括在《梦溪笔谈》中记述 了四种指南针的用法，简称“磁针四法”
1、教学观念的整合。 2、教学目标的整合。 3、教学内容的整合。 4、教学活动的整合 。 5、学生学习方式整合
1、教学观念的整合。
•有选择的利用信息技术，把信息技术恰当合 理的融合、渗透、组合到教学过程中。
•更多让学生自己利用信息技术，在自主的实 践过程中获得价值体验。
《从种瓜得瓜说起》一课与信息技术的整合点：
二、信息技术与课程整合的教学理念
信息技术与课程整合的三个基本属性： •营造新型教学环境。 •实现新的教与学方式。 •变革传统教学结构。
二、信息技术与课程整合的教学理念
1、信息技术与课程整合的出发点，是借助现代信息技术突破时空限制 的优势和形象互动等特点，有效地促进学生的认知发展，实现学生自主学习、 协作式学习；充分调动学生积极性、主动性，提高学生分析问题、研究问题、 解决问题的能力和综合实践能力；有效促进教师的教学方式和学生学习方式的 真正转变，培养学生内在兴趣，激活课堂教学生态，实现师生教学生命的涌动 与成长。