[微观,经济学,课程]《微观经济学》课程考评方式改革研究
《微观经济学》课程考评方式改革研究
【摘要】传统的《微观经济学》课程考评方式存在较多问题，激励功能和诊断反馈功能
缺失，也未能对学生学习过程进行全面评价，必须进行改革。
本文从过程性考评和终结性考评两个角度，对《微观经济学》课程的考评内容、成绩评定方式等进行改革，增强考评的激励、检查和反馈等功能。
【关键词】微观经济学考评方式过程性考评终结性考评
一、课程考评方式改革的必要性
《微观经济学》是财经类专业学生必修的专业基础课程，既不同于大学英语、计算机基础等“纯公共课”，也不同于证券投资学、国际贸易实务等“纯专业课”。
有学生认为，学英语课可以和外国人交流，学计算机课可以使用电脑，学证券投资学可以炒股，学国际贸易实务会跟单做外贸，而学经济学原理简直“百无一用”。
事实上，专业基础课程很重要，是学好专业课的前提，“磨刀不误砍柴工”，但是当下不少急功近利的学生往往忽略“磨刀”的重要性。
加上专业基础课抽象度较高，理论性较强，操作性较差，如果不系统学习和训练，要学好也有一定的难度。
这些特点使得《微观经济学》等专业基础课程处于极为尴尬的境地，如果没有一套有效激励和约束学生学习的考评机制，不少学生可能就失去学习积极性，具体表现为逃课、“逃学”或简单应付。
传统的考评方式主要是平时作业加期末考试，如每次上课的时候布置一定的课后作业，在总评成绩中占一定的比重（比如30%），然后是统一的期末考试，卷面成绩在总评成绩中
占一定的比重（比如70%），最后综合这两个指标，给出总成绩，对学生的总评成绩从高
到低进行排序。
对于专业基础课程来说，这种考评方式约束效率低，激励效果差，且非常不公平。
主要表现在：其一，未能全面发挥其检查评价功能。
目前的考评方式普遍存在两种错误倾向，一种是重认知轻能力，另一种是重程序化、标准化的操作轻创造性的发挥，导致考评的检查评价功能弱化。
其二，错误的导向。
大多数考试内容是知识导向性的，缺乏对学生分析、综合能力和素质的全面评价。
其三，激励功能微弱。
学生并不需要在平时下功夫，临近期末的突击式记诵就完全可以应付考试。
其四，诊断反馈功能基本缺失。
发现问题的时候课程已经结束了，试卷分析成为“马后炮”和“皇帝的新衣”。
基于上述背景，本文以《微观经济学》课程为对象，拟对现行的考评方式进行改革试验，增强考评的激励、检查和反馈等功能，这样可以有效地检查教学效果与质量，还能对学生的知识、能力及个性发展等整体素质进行判断，对人才培养水平进行客观的评价。
二、课程考评方式改革的思路
教育的目的不是培养“考生”，而是培养“学生”。
“考生”是以“学会”为目的的寻找已知世界现成答案者；“学生”是以“会学”为手段的探索未知世界者。
比分数更重要的，是对知识的好奇心、爱钻研的精神、提出问题的能力、寻找答案的兴趣、有效的学习方法、平和的学习心态和持之以恒的毅力等。
因此，学经济学不仅仅是学经济学教材，考试也不
应该仅仅是考教材，更重要的应该是把课外阅读和钻研精神引进到学生的学习和考核中，让学生真正领会经济知识和原理，并运用于自己的生活中。
所以，要改变过去以一次性闭卷考试为主的传统考核方式，利用多种考核方式相结合的办法来考察学生的学习情况，应做到平时成绩与期末考试相结合，笔试与口试相结合。
1、考评内容改革
可以从两个方面（包括四部分内容）对学生进行考评。
其一是过程性考评，考评内容主要包括学生的学习态度和学习素养、学习及应用能力这两部分；其二是终结性考评，考评内容主要包括学生的理论基础、项目方案这两部分。
2、成绩评定方式改革
成绩评定方式是指采用平时过程性考评与期末终结性考评相结合的方式对学生本课程的学习进行综合性评价。
在教学组织过程中，围绕教师和学生共同课堂学习表现、对项目实施过程中的工作态度、协作精神、完成结果等进行评定，作为平时过程性考评成绩；课程学习结束时，以个人笔试和小组汇报与答辩两种形式为期末终结性考评成绩。
3、考评标准细化
学习态度和学习素养的考评标准包括学习态度是否认真、是否具有团队协作精神、是否有读书笔记等；学习及应用能力的考评标准包括案例分析能力、理论联系实际能力、曲线和公式推导能力、文献资料搜索能力等方面；项目方案的撰写的考评标准包括方案的规范性、可行性、设计的美观性等方面；小组汇报与答辩的考评标准包括PPT制作是否合适、汇报
的语音语态、能否调动他人的兴致等方面。
三、课程考评改革中的案例教学
在《微观经济学》课程考评改革过程中，要突出案例教学的作用。
在课堂中，教师应该根据具体的情况选择不同的方式，使案例教学能够发挥其有效的作用。
1、以案例引导出所讲述的概念
这是在教学过程中最常用的一种方式，既可以用生动的故事一下抓住学生的注意力，又可以用简单的事情说明晦涩的理论，帮助学生尽快消化和掌握理论知识。
如在讲授效用时，可以用不同人喜欢不同的东西的例子，说明效用的概念和概念中所要注意的几个问题――同样的东西对不同的人效用是不同的，同一种商品因时、因地而异，其效用是不同。
2、以讨论形式增加对理论的理解
讨论的形式可以是多种多样的，可以是将一个问题设置成正反两个方面进行讨论，也可以是针对一个方面进行分析。
如在讲机会成本概念时，向学生提出一个问题：上大学的机会成本是多少？分别给出学生上学和不上学去工作的收入和支出情况，让学生来讨论为什
么他们会选择来上学而不去工作，上学的机会成本由哪几个方面组成等等问题。
这个问题
同时也说明了消费者对未来的预期可以影响现期的消费行为。
3、以实地调研加强学生理论与实践的结合能力
这种形式可以提高学生自主学习能力、观察问题、分析问题和解决问题的能力。
例如近年农产品价格多变，对于农业院校的学生来说，很大一部分都是来自于农村的，这样就可以给他们布置任务，分别从种植者、消费者的角度来调研是什么因素影响了农产品的价格，农产品价格的变动又对生产者的生产函数和消费者的效用函数产生了什么样的影响。
再来对比理论与实际有什么样的差异，并分析其中的原因。
这样不仅增加了学生课后学习的主动性，也使得理论变得更加直观易于理解和应用。
四、课程考评改革的预期效果
1、强化学生学习过程的全面考核
通过学习态度、应用能力、理论基础、项目方案等环节的考评，全面综合地考察学生学习的主动性、积极性和创造性，提倡讨论式、提问式学习，改革过去单一化的考评方式，真正减轻学生的学习负担，促使学生积极主动地学习课本知识，将课本知识转化为对现实经济现象的分析和解决能力。
2、促进学生学习方式的转变
《微观经济学》课程考评改革目的是引导学生变被动学习为主动学习、变单纯阶段性学习为终身学习、变知识性学习为能力创新性学习。
利用学校丰富的图书信息和海量的网络资讯，及时了解现实社会经济现象问题以及经济学最新前沿研究成果。
通过学生团队分工合作和个人表达能力的提高，训练良好的经济学素养，提高经济学研究报告的写作水平。
通过研究型学习，提高学生发现问题的敏感力、收集处理信息能力、提高分析和解决问题的能力，逐步培养学生综合提炼能力和表达能力，培养学生的创新性意识和能力，并养成终身学习的意识和习惯。
3、提高教师教学和科研水平
改革课程考评体系，实现对学生学习能力的全面性、综合性评价，关键是建立具有一定的科学性、行之有效的评价方法与评价标准，这对教师提出了更高的教学和科研水平要求。
考核评价出现相当多的主观性，对学生创造性、综合能力的评价，要求教师有能力设计出优良的题目。
设计题目形式具有灵活性与综合性、内容具有明显的创新性，这要求教师对本学科具有相当的理论功底和丰厚的知识储备。
课程论文等综合性案例，需要从科研实践中积累，要求教师有较高的学术水平。
从以往的一纸考卷定分数转变为多层次的考核方式，突出的矛盾是教师的教学工作量增加了，教师需要投入比以往更多的时间和精力。
宏微观经济学课程考核改革方案
宏微观经济学课程考核改革方案一、考核改革的目的1．通过本课程考核改革,深入探索现代远程教育、成人学习考核的模式;2．通过本课程考核改革，探索宏微观经济学及财经类课程形成性考核和终结性考试的目标、形式、题型、题量、难易程度等;3．通过本课程考核改革，进一步强化教学过程的落实，引导学生在学习过程中达到学习目标，保证学习质量。
二、考核目标通过考核既要检测学生对西方基本经济理论的掌握程度,又要检测学生对西方经济理论的运用程度，重点考核学生对西方经济理论在我国社会主义市场经济活动中的运用.三、考核方式本课程考核主要分为两种方式：第一种方式:形成性考核主要目的：通过形成性考核一方面是可以加强对学生平时自主学习过程的指导和监督，加强对地方电大教学辅导教师教学过程的指导和管理,重在对学生自主学习过程进行的指导和检测；另一方面可以推进对学生综合素质的训练和提高。
第一部分：说明比重：五次，共计50分，占总成绩的50％。
形式：两次理论联系实际题，（微观部分1次、宏观部分1次，每次10分，合计20分），一次综合性思考题（微观部分，10分）,一次案例分析题(宏观部分，10分）.一次是针对我国经济发展现实经济问题讨论题（10分）操作:所有形成性考核题型均由中央电大编制,统一提供。
第二部分：形成性考核内容第一次作业：（10分）举例说明如何借鉴价格弹性理论进行价格决策?考核目的：这是一道理论联系实际题。
让学生理清理解弹性理论的基本内容，在理清理解弹性理论的同时，能在社会主义市场经济生活中运用，并在实际的运用中进一步加深对弹性理论的理解。
要求：（1）要求学生认真审题和研读第二章供求理论的相关内容，搞清弹性基本理论的内容；(2）完整准确地阐述弹性基本理论的内容（3）举例说明时既可以逐条进行，也可以所有理论阐述后进行（4）字数不低于800字时间：学习第二章后作本次作业（约第四周，9月20日发布,10月20日截止）解题思路：(1）商品的需求量与价格的关系（2）商品的供给量与价格的关系（3）商品的需求量与消费者收入的关系（4）确定商品价格应考虑的其他因素（5）结合马克思的价值理论进行分析第二次作业:（10分）完全竞争和完全垄断条件下厂商均衡的比较(10分)考核目的:这是两种市场结构的理论模式,现实生活中不存在完全竞争或完全垄断的市场结构，但研究这两种理论模式的原因、特点、均衡条件及价格、产量决策有重大理论价值和现实意义。
微观经济学教学综述及教学改革分析
微观经济学教学综述及教学改革分析微观经济学是经济学中的一个重要分支，研究个体经济单位如何做出决策来分配资源的问题。
微观经济学教学在经济学专业中占据着重要的地位，对于培养学生的经济思维和分析能力具有重要意义。
本文将对微观经济学教学进行综述，并对教学改革进行分析，以期能够为微观经济学教学的提升提供一些参考和借鉴。
一、微观经济学教学综述1. 传统微观经济学教学内容传统微观经济学教学主要涵盖了需求与供给、市场均衡、弹性、消费者理论、生产者理论、市场结构与竞争、外部性与公共产品、收入分配、市场失灵等内容。
这些内容主要是通过课堂讲授、案例分析、数学建模等方式进行教学，目的是让学生掌握微观经济学的基本理论和分析方法，培养学生的经济思维和分析能力。
传统微观经济学教学存在着一些问题。
课程内容较为抽象，学生往往难以将理论与实践结合起来，缺乏对实际经济问题的深入了解和分析能力。
传统教学方式单一，以课堂讲授为主，缺乏足够的实践环节和互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
随着时代的发展和社会经济的变化，传统微观经济学的教学内容和方法也需要进行相应的更新和改革。
1. 教学内容的更新与丰富随着经济学理论和实践的不断发展，微观经济学的教学内容也需要及时更新和丰富。
在传统的基础上，可以增加一些与时俱进的内容，如新兴产业经济学、数字经济学等，以满足学生对最新经济现象和问题的学习需求。
可以引入一些经济学原理与实践相结合的案例分析，让学生在学习中能够更好地理解和应用理论知识。
2. 教学方法的创新与多样化传统的课堂讲授模式已经无法满足学生的需求，需要引入更多的互动性和实践性教学方法。
可以采用分组讨论、案例分析、角色扮演、模拟市场等方式，让学生在实践中学习，在交流中提高。
应充分利用信息化技术，开展网络教学、在线交流等形式，使学生能够更加便捷地获取和分享知识。
3. 教学评价的科学与全面传统的考核方式一般以笔试、论文等方式进行，难以全面地评价学生的综合能力。
探讨《微观经济学》课程改革与学生思维能力培养的有效策略-微观经济学论文-经济学论文
探讨《微观经济学》课程改革与学生思维能力培养的有效策略-微观经济学论文-经济学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——微观经济学课程论文写作参考范文10篇之第四篇：探讨《微观经济学》课程改革与学生思维能力培养的有效策略摘要：《微观经济学》课程教学活动的开展,教师应当充分明确这门课程的重要地位与重要作用,明确学生思维能力提升的具体要求。
本文首先就高校学生思维能力培养的教学需求加以介绍,进而探讨《微观经济学》课程改革与学生思维能力培养的有效策略,更好地保证教学效果。
关键词：《微观经济学》; 课程改革; 思维能力;前言:《微观经济学》课程教学活动的开展,目前存在过于重视知识解析、忽视能力培养的问题,就容易导致学生出现高分低能的现象。
针对这种问题,教师就需要探索改良并优化课程教学模式的有效方法,充分了解学生的实际需求,及时进行教学调整,从而培养学生思辨能力。
一、高校学生思维能力的提升要求高校《微观经济学》课程的教学中,教师应当注重对于学生思维能力的培养,帮助学生形成科学完善的思维能力。
对于课程教学来说,要始终立足于实际情况,理论联系实际,帮助学生形成系统性的学习思维,锻炼学生的全局意识与整合思维。
在思维能力训练过程中,教师应引导学生形成有序思维与逻辑思维,提高学生对于相关因素的理解与辨析,培养学生思辨能力,帮助学生更好地理解信息,提高学生对于疑难问题的解决能力。
在这一过程中,教师需要对学生的学习状态进行跟踪观察,充分了解学生的实际需求,及时进行教学调整,为学生提供相应的教学时间和教学策略支持,不断探索更加新颖有效的教学策略,直到学生能够思考并解决教师提出的问题或任务。
二、《微观经济学》课程改革以及对学生思维能力的培养策略(一)分组讨论教学课程《微观经济学》课程教学中,教师可组织学生以小组为单位开展小组讨论,通过小组讨论对传统说教式教学方法的不足加以弥补。
在这一过程中,学习小组在教师的组织下开展讨论。
《微观经济学》课程思政教学改革研究
《微观经济学》课程思政教学改革研究近年来，高等教育的思政教育得到了越来越多的重视，各级教育部门也纷纷推出了一系列的政策和措施，以推进高等教育的思政教育改革。
而在这个过程中，课程思政教学也成为了改革的重要一环。
本文以《微观经济学》课程思政教学改革为例，探讨了课程思政教学改革的必要性和可行性，并分析了改革的实施过程和效果。
一、课程思政教学改革的必要性1.适应时代需求当前，经济全球化和信息化的快速发展已经成为时代的主题，这也要求我们的大学生必须具备全球化视野、国际化胸怀和创新创业能力。
而《微观经济学》作为一门经济学基础课程，其思政教学应该根据时代的需求，培养学生的国际化视野和综合素质，以更好地适应未来的发展。
2.突出核心价值观《微观经济学》课程思政教学应该把握时代精神，突出核心价值观，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，加强学生的社会责任感和人文素养，增强学生的社会责任感和社会担当，培养学生的公民意识和国家意识。
3.促进学科融合《微观经济学》课程思政教学改革应该促进学科融合，将经济学与其他学科结合起来，打破学科之间的壁垒，增强学生的综合素质，培养学生的跨学科思维能力和创新能力。
二、课程思政教学改革的可行性1.教学资源充足《微观经济学》课程思政教学改革可行的一个重要原因是教学资源充足。
我国的高等教育资源已经得到了很大的发展，各级教育部门也纷纷推出了一系列的政策和措施，以推进高等教育的思政教育改革。
因此，我们可以利用这些资源，开展《微观经济学》课程思政教学改革。
2.教学手段先进随着信息技术的快速发展，我们可以利用现代化的教学手段，如网络课程、在线学习、虚拟实验等，来进行《微观经济学》课程思政教学改革。
这些教学手段不仅可以提高教学效果，而且可以促进学生的主动学习和创新思维。
3.教学模式创新传统的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此，我们可以尝试采用新的教学模式，如案例教学、互动式教学、小组讨论等，来进行《微观经济学》课程思政教学改革。
《微观经济学》课程思政教学改革研究
《微观经济学》课程思政教学改革研究随着经济全球化和市场经济的发展，微观经济学作为现代经济学的重要分支，越来越受到人们的关注和重视。
在高校经济学教育中，微观经济学课程是经济学专业学生必修的核心课程之一，它不仅是培养学生经济思维和分析能力的重要途径，同时也具有重要的思想政治教育意义。
因此，微观经济学课程思政教学的改革与创新，对于提高学生的思想道德素质和创新精神，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
一、微观经济学课程思政教学的现状当前，微观经济学课程思政教学存在一些问题。
一方面，一些教师在课堂教学中过于注重理论知识的传授，忽视了思想政治教育的重要性，导致学生思想道德素质的提高不够，创新精神的培养不足。
另一方面，一些学生在学习微观经济学课程时，过于追求理论知识的掌握，忽视了对于现实经济问题的分析和解决能力的培养，缺乏对于经济学的创新思维和实践能力的认识。
二、微观经济学课程思政教学改革的必要性针对微观经济学课程思政教学存在的问题，进行改革与创新具有必要性。
一方面，微观经济学课程思政教学应该更加注重学生的思想政治教育，通过引导学生关注社会现实问题，提高学生的社会责任意识和道德素质，激发学生的创新精神。
另一方面，微观经济学课程思政教学应该更加注重学生的实践能力和创新思维的培养，引导学生关注实际经济问题，提高学生的经济分析和解决问题的能力，激发学生的创新精神。
三、微观经济学课程思政教学改革的方法为了实现微观经济学课程思政教学的改革与创新，我们可以采取以下方法：（一）构建思政教育体系在微观经济学课程中，构建思政教育体系，注重学生的思想政治教育，引导学生关注社会现实问题，提高学生的社会责任意识和道德素质。
例如，在课程中，可以引入一些现实生活中的案例，让学生深入了解社会经济问题，并引导学生进行思考和讨论，提高学生的思辨能力和创新精神。
（二）强化实践教学在微观经济学课程中，强化实践教学，注重学生的实践能力和创新思维的培养。
微观经济学教学综述及教学改革分析
微观经济学教学综述及教学改革分析作者：郭曦来源：《科技经济市场》2020年第01期摘要：为了提高微观经济学课程的教学效果，学者从课程特点、教学方法、考核方式等多个角度进行了研究，为该课程的教学改革提出了许多建议。
总结借鉴学术界的已有观点，结合教学实践，在今后的微观经济学课程教学改革中，要沿着互动性和实用性的方向，综合激发学生多角度自主学习主动性的教学方法，根据不同专业要求，量身定制不同专业微观经济学课程的教学进度和教学内容，科学合理的设置该课程的考核机制，为社会培养高素质的财经人才队伍。
关键词：微观经济学;教学;教学改革0 引言微观经济学课程是财经类专业的专业基础课程，在财经类专业教育中地位重要。
以某财经类院校为例，2018年，国际经济与贸易、经济学、商务经济学、金融学、会计学、投资学、保险学、财务管理、资产评估、审计学、税收学、财务会计教育等专业开设了微观经济学课程，均为必修课。
提升微观经济学课程的教学效果，可以为财经类学生的专业学习提供坚实的理论基础。
多年来，学者从多角度对微观经济学课程的教学进行了研究，给该课程的改革带来了启发，为培养高素质财经类人才提供了有效的建议。
1 微观经济学课程教学综述1.1 微观经济学课程特点微观经济学主要研究个体经济单位的经济行为[1]，涉及需求、供给、均衡、弹性、效用、生产函数、成本函数、完全竞争市场、不完全竞争市场、生产要素市场、市场失灵等经济学理论，为后续各专业课程提供重要的理论基础。
微观经济学课程理论性较强，数理知识的运用较为明显，相关理论的数学计算推导、图形推导比较常见，对学生的抽象思维能力要求较高，课程特点明显。
孙静（2018）认为，微观经济学课程教学特点包括理论抽象、数理性强、内容丰富等，课程难度较大。
[2]罗倩文（2018）认为，微观经济学课程特点包括理论知识较多、图形复杂等。
例如，完全竞争厂商短期均衡、消费者均衡的实现等知识点存在大量图形分析，边际效用递减规律、边际技术替代率递减规律、边际替代率递减规律等容易被学生混淆。
《微观经济学》教学改革的实践与探索
块 组 成 。 知 识 结 构 图 ” 图 示 的 形 式体 现 了微 观 经 济 学 知识 体 “ 用
面 对 瞬 息 万变 ， 争 激 烈 的 市场 ， 格 的经 管 类 人 才 应 是 创 新 竞 合 型人 才 ， 们 不 仅 应具 有宽 厚 扎 实 的 经 济 理 论 基 础 ， 悉 经 济 他 熟 类 相 关 专 业 的 原理 性 矢 识 ， 【 了解 现 代 企 业 运 行 机 制 ， 晓 围 际 】 通 经 济 运 行 规 律 ， 较 高 的数 理 和 计 算 机 应 用 水 平 ． 应 具 有 放 有 更
、
教 材 建 设
在 课 堂 教 学 中 ， 材 是 教 与 学 的主 要 依 据 ， 其 在 中 围强 教 尤
调 教 学 以教 材 为 本 的 传统 模 式 下 ， 教材 的编 写 意 图 、 识 体 系 、 知
教 学 要 求 、 练 安排 等 直 接 影 响 着 对 创新 人 才 的培 养 。 一部 训
一
性 问题 的 引导 。 有这 样 ， 能使 学 生 在 掌 握 系 统 、 学 的 知 识 只 才 科 体 系 后敢 于面 对 前 沿 问 题 ， 在掌 握 了 理 论 知 识 后 能 够 解 决现 实 问题 ， 解 决 了给 定 的命 题 后 ， 于 寻找 新 问 题 挑 战未 知 。 们 在 敢 我
创 新 应 用 型 人 才 的 课程 教学 改 革 ” 助 。 资
微观经济学教学综述及教学改革分析
微观经济学教学综述及教学改革分析微观经济学是经济学的一个重要分支，它研究个别经济主体的决策行为对市场和社会的影响。
它既涉及到个人、家庭和企业的供求关系、生产与消费决策，也涉及到市场竞争中的价格和收益、对外贸易和政府政策等方面。
由于微观经济学在现代社会中的应用日益广泛，因此具有重要的教学价值。
微观经济学的教学大致分为三个方面：理论基础、方法与应用。
其中，理论基础包括市场需求、供给和均衡；消费者选择、生产者选择和市场容易受影响者措施；弹性和生产成本等方面。
方法包括数学、统计和计量经济学等。
应用方面则包括市场结构、垄断力量、价格歧视、外贸政策和税收等方面。
目前，微观经济学的教学主要分为两种：传统教学和现代教学。
传统教学通常是利用教科书、讲授和辅助实验等方式进行教学；现代教学则加入了一些互动式的学习方式，例如网上讨论课、虚拟实验和计算机模拟等。
传统教学虽然传统稳定，但是学生可能感到单调和无趣；现代教学虽然新颖有趣，但是也有难以掌握技术和依赖科技保证教学品质的问题。
因此，要积极进行微观经济学教学改革，以提高教学质量和效果。
微观经济学教学改革可以从以下几个方面着手：1. 调整教学内容和方法。
要以细分的教学目标为导向，将教学内容集中于学生应具备的知识、技能和态度方面；同时采用适合学生学习的新型教学方法，如探究式教学、制作教学技术等，从而更好地激发学生的学习兴趣，促进知识吸收。
2.营建合适的教育环境。
将课堂分解成诸多互动环节，增加学生目光的寿命，结合多介质资源性质，增强教育者在历史故事和实例中体现直观性和艺术性，激励学生的思考和交流，并减少课堂时间的单调。
3. 改善教学条件。
配备专业化的教具器材和现代化的教育技术设备，如计算机、多媒体、网络等，使教学更加具有表现性、弹性和互动性，提高学生的学习效果。
4.加强师资队伍的建设。
鼓励教师提高自身素质，提升教学能力，积极开展教改实践，培养学生的创新精神，促进学生发挥自我价值，发展他们的创新潜力。
《微观经济学》教学改革方案
《微观经济学》教学改革方案微观经济学是研究市场经济条件下稀缺资源的配置和利用的经济学科。
从本质上讲,微观经济学是研究资本主义经济制度的运行和发展的经济理论,是对西方发达国家市场经济运行机制的规律探索和实践总结.就研究内容而言，微观经济学主要研究资源配置问题，是以单个经济单位，即个人及家庭为研究对象，通过研究单个经济单位的经济行为和相应的经济变量单项数值的决定来说明价格机制如何解决社会的资源配置问题，探讨与分析了生产者行为和消费者行为.目前，在我院微观经济学已经成为经济管理类专业的核心课程之一,是经济管理类学生的专业基础课，学好微观经济学可以帮助学生提高其对现实问题的观察和分析能力。
但是，微观经济学是对西方发达国家几百年市场经济发展规律的高度抽象和概括，包含大量的图形和数理实证分析,以及经济学的特有概念，这些理论往往使学生感到抽象、枯燥、难以掌握。
因此，需要运用合理、形象、有效的教学方法，将这些抽象的理论以生动的形式呈现给学生，使学生产生浓厚的学习兴趣。
一、目前在《微观经济学》教学中普遍存在的问题1、以教师为中心的“满堂灌”现象严重目前,教授《微观经济学》时仍然奉行传统的教学理念，课堂教学中仍存在以教师为中心的现象.这种“教师中心"观把讲授知识作为教学的主要目标，忽视了学生在教学中应有的地位和权利，在教学过程中不尊重学生的思想感情,忽视学生的能动性和创造性。
教师与学生、学生与学生之间往往缺乏课堂交流,忽视学生学习能力的培养。
这种教学模式既不利于提高学生的学习积极性，也不利于学生创造精神的培养。
这样即使完成了课堂教学任务,也容易把知识看成绝对真理，把学习简单看成是知识由外到内的输入过程，低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视学习者心理世界的丰富性和差异性，使师生的创造力在教学中得不到充分发挥.尤其对于《微观经济学》这门课程,其理解难度较大，如果教师在教学过程中总是按本宣科，那么，即使你把有关理论解释得再细致，也会使学生感觉你的课枯燥乏味，导致学生学习兴趣不高，教学效果不好。
基于 OBE 理念的《微观经济学》课程教学改革 实践探索
作者简介：许 莉，生于1977年，经济学博士，江西师范大学财政金融学院教授，研究方向为公共经济学、经济数量分析方法及运用。
基金项目：2019年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题，基于OBE理念的ISEC课程建设与实践研究——以《微观经济学》课程为例基于OBE 理念的《微观经济学》课程教学改革实践探索*江西师范大学财政金融学院 许莉，任琪，缪啸天摘要：实现教育现代化一直是我国教育的前进方向，为了实现这一目标，我们不断进行实践探索。
成果导向教育理念就很符合教育现代化的主题，它可以提升人才培养的质量，在国外已经得到了广泛应用，并且形成了系统的理论模式和实践方式。
本文介绍了成果导向教育的基本概念以及核心特点，同时提出了成果导向教育理念在微观经济学应用过程中的原则和实施要点，针对传统教学中存在的缺点给出了相应的建议，以达到提高微观经济学教学质量的目的。
关键词：OBE理念；微观经济学；教学质量中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：2096-4595（2020）13-0230-0002一、引言《微观经济学》作为现代经济学基本理论的一个重要分支，有助于激发学生对经济学课程的兴趣，同时它也是经济类和管理类等专业重要的基础课程。
单个经济单位的经济行为是《微观经济学》课程的主要研究对象，这门课程具有很强的理论性，需要学生具备很强的抽象思维能力。
但在传统的教学方法下学生并不能完全掌握所学知识，很多学生觉得学习起来很困难，最后只能通过纯记忆的方式来应付最后的考试，但对日常生活中的经济现象并不能进行解释。
因此，我们需要改进《微观经济学》课程的教学方式，为学生提供展现自己的机会。
2019年发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中提到：“为激发学生兴趣全面深化教育改革，以学生为中心推动课堂教学革命，深化创新创业教育改革，提升学生综合素质。
”因此，改革微观经济学教学方法势在必行。
二、OBE 理念的基本概念及核心特点成果导向教育理念，其英文全称是Outcome-BasedEducation(简称OBE），又可以称之为能力导向教育、目标导向教育、需求导向教育，在这种理念指导下，学生的学习目标和学习成果非常明确，老师会在特定时间对学生的学习成果进行评价和检验，并且不断改进学生的学习成果。