五年级上册科学教案及课后反思-4.13 冷水和热水丨冀教版
冷水与热水
教学目标
1、经历用触摸的方法，按冷热程度把水分成烫、热、温、凉、冷的过程。
2、经历从不同角度、用不同方法研究冷水与热水的过程。
3、培养学生在探究冷与热的活动中，对观察到的事实进行分析、交流、综合和概括的能力。
4、培养学生勇于探索的精神，让学生明白科学就在我们的日常生活中。
教学重点
经历从不同角度、用不同方法研究冷水与热水的过程。
教学难点
培养学生在探究冷与热的活动中，对观察到的事实进行分析、交流、综合和概括的能力。
教学过程（5-9页附课堂实录）
一、引入
1、同学们可以用“看”的方式来分辨水是冷还是热吗？
2、学生汇报、分析讲解。
3、请一位同学上讲台摸摸冷热两杯水，说说触摸的感觉。
4、冷和热时时刻刻伴随着我们，和我们的生活有密切的关系，这节课我们就来深入地观察认识一下冷水和热水。
二、用触摸的方法感受冷水与热水的基本差异。
1、引导学生使用“触摸”的方法分辨水是“冷”还是“热”。
2、用一瓶冷水和一壶热水倒出4杯冷热不同的水。
怎样倒更合理？
3、描述触摸4杯水的感受，联系自己的生活经验给水分类：烫水、热水、温水、凉水、冷水。
4、让学生明白先倒热水和冷水有什么不同，记录整理平时发生烫伤的事例知道怎样避免烫伤。
三、冷水和热水还有什么不同。
1、冷水和热水除了冷热不同外还有什么不同？能换一种方法来研究吗？
2、在冷水和热水中各滴一滴蓝墨水看看会有什么发现？
3、进行对比实验，指导学生观察。
引导学生思考原因。
4、把装冷水的小水球放入热水中，观察小水球在热水中的沉浮情况。
然后取出小水球，让学生摸摸，感受一下水球的温度。
再把这时的小水球放入冷水中，观察小水球在冷水中的沉浮情况。
5、怎样解释以上现象，提出自己的假设。
四、研究热水球上浮的原因。
1、观察水在变热过程中重量是否发生变化。
2、拿一个平底烧瓶，在瓶颈上接近瓶口的地方用记号笔做一个记号。
然后往烧瓶里面装上冷水，一直到水面与记号相平为止。
用天平称出这时烧瓶和水的总质量。
准备一个500毫升的大烧杯，里面倒入半杯左右的烫水。
把装有冷水的烧瓶放入盛有烫水的烧杯中，观察烧瓶中
水面的变化。
从烧杯中取出烧瓶，擦干外壁的水，让学生摸摸烧瓶的外壁，称出这时烧杯和水的总质量。
3、交流观察结果并进行解释。
4、结论：我们发现了水在变热过程中重量没有增加，而水的体积增大了。
根据我们在“沉和浮”单元里所学的知识，水受热体积增大应该是热水球上浮的原因。
总结：同学们，通过自己的努力，我们不但学到了科学知识，更重要的是掌握了科学探究的方法。
希望同学们在以后的学习中运用这些方法，去探究大自然的秘密。
附：课堂实录
师同学们，我们天天要用到水，我们的生活离不开水。
可是，我们对水又了解多少呢？举起两杯清水。
请大家猜一猜，哪杯是冷水，哪杯是热水
师你怎么知道的
生见到杯里有“烟”冒出来的，所以是热水。
师水里冒出来的会是“烟”吗
生不是“烟”，是水蒸气。
师空气中的水蒸气是无色透明的气体，我们眼睛能直接看见吗
生看不见。
师从水里冒出来的“烟”应该叫什么呢
生小水泡。
师它有一个科学的名字叫“白气”，它实际上是水蒸气在空气中遇
冷凝结的小水滴。
师刚才同学是用眼睛来判断哪杯是热水，哪杯是冷水。
除此之外，有什么办法可以知道呢
生用手摸。
师怎么摸呢
生把手伸进水里。
生用手碰杯子壁。
师有,用温度计来测量。
师同学们真会思考，提出的几种方法都可以分辨出哪是热水，哪是冷水。
冷水与热水和我们的生活有非常密切的关系，这节课我们就探究冷水和热水的科学好吗
生好。
师屏幕上映出“冷水和热水”。
教师还把该课题板书于黑板上
同学们请读一读。
生齐读“冷水和热水”
师怎样研究呢，下面我们先来探究第一个问题：1，怎样用一壶冷水和一壶热水，倒出4杯冷热不同的水呢?
生……
师老师准备了一些玻璃烧杯。
做实验时,是先倒进冷水,还是热水较好呢?
生先倒冷水,后倒热水。
师为什么?
生热水如果太热,先倒热水时,塑料杯可能会变形损坏,玻璃杯也可能因高热爆裂伤人。
生学生动手做实验
师刚才的实验,你们知道了什么
生……
教师把学生的汇报简要板书在黑板上
师同学们，除了刚才说的以外，有关热水，如什么场合容易烫伤人热水有什么用与冷水有什么不同请同学们下课后调查调查。
可以自己观察思考，也可以到网上查资料，还可以问别人，把调查结果写在自己的笔记本上，然后与同学交流。
这是我布置你们的第一个课外作业。
师2，在冷水和热水中各滴一滴红墨水，看看会有什么发现
师如果没有红墨水，用其它液体代替行不行只能滴一滴吗多滴一滴行不行为什么
生……
师这个实验属于什么类型的实验
生对比实验。
师对比实验要注意什么
生滴到冷水里和热水里的红墨水要要一样多，要同时滴下，滴下的高度也要相同。
师你们猜，把高锰酸钾到冷水和热水里会怎么样同学间交换意
师我们要了解猜想的结果是不是正确的，应该怎样做呢
生做实验。
师这个实验老师请两位同学出来做，谁愿意
生许多同学举手我们都愿意来。
师那就请你和他来吧。
生学生操作实验，课堂气氛活跃。
师实验中，你们发现了什么
生高锰酸钾先是沉到水底，然后散开来，高锰酸钾在热水中散开得快
师下面再来做一个观察实验,3，老师拿出两个装满了水的小气球，称小水球吧。
哪两位同学来摸一摸
师你们摸了小水球有什么感觉
生两个小水球装的都是冷水。
师现在我们的实验要求一个是冷水球，另一个是热水球。
怎么办呢？把小水球拿到火上加热行不行？
生不行。
生有办法把冷水球放入热水中，一会儿会变成热水球。
师好办法。
洗热水澡后，会暖呼呼的。
那我们就让小水球洗个热水澡吧。
学生动手实验，教师在黑板上画出实验图示
生我们发现冷水球放在热水里沉，热水球放在冷水里浮。
教师
师为什么会出现这样的结果呢
生……
师屏幕投映出“研究热水上浮的原因”我们想一想过去学过的知识，知道有什么办法能改变物体的沉浮呢？
生实验活动做两个实验实验一观察水在变热过程中重量是否变化实验二观察水在变热过程中体积是否发生变化
师实验一要用上酒精灯加热试管里的水，因为具有危险性，老师演示实验给大家看。
于是教师拿出试管，说明已装满了水，并用气球皮封口。
让学生摸一摸，确定试管里的水是冷水，然后把该试管放到托盘天平上秤，让两位学生观察读出重量，教师随即板书于黑板上，接着拿出木夹夹住移到酒精灯火焰上加热。
待加热后再拿回托盘天平上秤重，结果是重量跟加热前相比没有变化。
教师总结同学们，通过自己的努力，我们不但学到了科学知识，更重要的是掌握了科学探究的方法。
希望同学们在以后的学习中运用这些方法，去探究大自然的秘密。
本节课结束，谢谢大家。
《冷水与热水》课后反思
这一节课我在备课时，尝试用《小学科学》新课程标准的理念上这节课，既备教材，又备学生。
教材中，这节课的内容是非常丰满的，主要由3个活动组成，而且每个活动都有实验环节。
小学生对科学充满好奇，对实验更是充满跃跃欲试的兴奋，脑子里满怀问号、猜想。
但是，基于这种情况，学生有点毛躁，往往忽略了认真观察和思考。
因此要注意培养学生科学探究的方法。
我在教学中注意启发学生提出探究的问题，明确要探究的问题，引导学生通过自己的猜想、阅读、观察、实验等方法获取有关的资料。
并且注重对学生的探究方法指导，使学生明白探究的目标、方向，明白在探究的过程中要注意仔细观察，做好记录，要注意事实，以认真的态度进行探究实验。
小心地呵护小学生的好奇心，鼓励学生们的合理猜想，激发基于实际的想象。
上完这节课，我总体上是满意的。
教学目标基本完成了。
学生兴趣大，课堂气氛活跃。
由于受时间的限制，我没有放手让学生自己动手操作。
我的顾虑是，如果那样，在课时内完成教学是就难了。
但是，我这节课的教学目标是定在了引导学生通过自己的猜想、阅读、观察、实验等方法获取有关的资料。
权衡之下，我就在课堂准备上下功夫，并在上课时，能用演示实验完成的，我都用演示实验完成，争取时间，注重对学生的探究方法指导，使学生明白探究的目标、方向。
由此看来，我还不能完全放开。
当然，如果让学生全部动手做实验可能效果会更好吧。
教学时，我用小气球代替小塑料袋，用水浴的方法达到了教学目的。
而且，这样做更安全，又能联系实际地教育学生应用生活经验。
我在教学中，如果请学生自己提一提感兴趣的学习目标，再指导学生探究学习，更能体现教师对学生的尊重和发挥学生探究的主动性和积极性。
冀教版五年级科学冷水和热水
时间（分钟） 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
烧杯中水的温 80 73 70 65 63 61 56 55 54 53 53 52 50
度（。C） 锥形瓶中水的 30 40 44 47 50 54 57 56 53 52 52 51 49 温度（。C）
1．填空。
（1）我们在冬天会感觉到 冷 ，在夏天会 感觉到 热 。
（2）测定液体的温度时，要把温度计拿出来读数 （）
（3）不同的温度计测量的范围不同。（ ）
（4）我们常用的温度计有水银温度计和红液温度 （）
3．连线（下面物体的温度各是多少，用线连起来）。
人体的正常体温是 正常情况下沸腾的水的温度是 生长成熟的鸡的温度 结冰的水的温度
0℃ 37℃ 100℃ 41.5℃
（2）如图：甲温度计的读数是 11 ℃，乙 温度计的读数是 16 ℃，丙温度计的读数 是 9 ℃。
（3）物体的冷热程度用温度来表示，并用 温度计 来测量温度的高低。在我国温度 的单位是 。c ，常用的测量体温的温度计叫 体温计
2．判断（正确的打“√”，错误的打“×” ）。 （1）用体温计可以测量沸水的温度。（ ）
冀教版五年级科学上
冷水和热水
申诗琦 北王力小学
手指的感觉
活动1：手指的感觉
将自己的左手食指浸入凉水中，右手食指浸 入热水中，体会手的感觉。1分钟后，将两个 手指同时浸入温水中（或触摸木头桌面）。 看看两个手指的感觉一样吗？
结论：左手感觉到凉，右手感觉到热。两只 手同时浸入温水中（或触摸木头桌面）手的 感觉也不一样，左手感到热，右手感到凉， 因为手的温度不同。
温度计的使用方法
用手拿着温度计的上部； 将温度计的玻璃泡全部浸入在水中，不 要碰容器壁和底； 等温度计内的液柱静止后，读出温度。 读数时，温度计的玻璃泡不能拿出水面，视 线要与温度计液柱顶端相平。
五年级上册科学教案-第13课《冷水和热水》｜冀教版
13.冷水和热水
主备人
执教者
学科
科学
年级
五年级
授课时数2课型来自新授三维
目
标
知识与技能
1．能利用感觉器官感知物体的冷热。
2．能预测冷水与热水接触时各自温度的变化及最后的结果。
过程与方 法
1．能通过控制冷水和热水的温度及水量，来达到最佳实验效果。
2.能够用曲线图来整理数据。
情感态度与价值观
1．能与其他同学交流自己的感受及对实验的结果分析结论。
活动2：测量水温的变化1．问题与猜想提问：当我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时，它们的温度会如何变化？小组讨论，代 表回答。学生猜想：冷水会逐渐变（热），热水会逐渐变（冷）。2．分组设计实验（1）如何进行实验。（2）如何记录实验数据。教师针对学生的设计进行完善。学生进行分组实验，教师巡回指导（注意提醒学生不要被热水烫伤）。3．记录数据小组同学分工合作，记录两个容器中水的初温度，并且每隔半分钟记录一次水温的变化，填在书上52页的表格中。绘制曲线图：（1）教师示范曲线图的画法。（2）学生在书52页练习画曲线图（每组先画一张）。（3）教师板书曲线图。4．实验结论：分组讨论：（1）曲线图告诉我们什么？（2）热在冷水和热水中是怎样传递的？（3）最后结果怎样 ？汇报结果：（1）冷水温度升高，热水温度下降。（2）热从热水传向冷 水。（3）冷水和热水 的温度变得相同。教学总结：在实验过程中，冷水的温度逐渐上升，热水 的温度逐渐下降，直到它们的温度达到相同为止。热是从热水传到冷水的。
调整与思考
作
业
课下完成冷热水的实验
板
书
设
计
13.冷水和热水
温度：摄氏度℃华氏度℉
冷热平衡：热从热水传向冷水，最后冷、热水的温度相同。
五年级上册科学教案-4.13 冷水和热水丨冀教版(1)
《冷水和热水》教学设计教学目标：1、科学知识：能说出什么是冷和热。
能用自己的话说明什么是温度。
通过实验操作活动，能认识冷水和热水“相遇”之后，热是怎样传递的。
2、科学探究能力：能利用感觉器官感知物体的冷和热。
通过实验的操作和曲线图的分析，学生能提高自己的实验操作能力和运用知识解决实际问题的能力。
3、情感态度价值观：能认真、细致地观察试实验现象。
能与其他同学交流自己的感受及对实验的结果分析结论。
教学重点：体验完整的探究实验过程（提出问题→猜想和预测→实验、观察、记录→信息整理→交流与评价）教学难点：实验条件的控制及能用统计图整理和分析实验数据，得出科学结论。
分组实验材料：铁架台、烧杯、锥形瓶、温度计、冷水、热水、保温纸板。
教学过程：一、导入（课件展示图片）：冬季与夏季让同学们回忆在这两个季节中自己的感受，通过对比冬季与夏季人们穿着打扮和具体的感受来引起同学们的思考：怎样科学地描述冷与热，然后引入课题。
二、讲授新课(一)活动1手指的感觉1.我们先做一个小实验。
桌面上摆着三杯水：谁来用手指感觉一下水的冷热？告诉大家他的感受结果。
（冷、热、温）2.既然人体的感觉不能准确地确定物体的冷热程度，人们就借助一些仪器、工具来准确测量——温度计。
学生阅读科学在线，说说从中知道了什么？了解温度计的种类、用途及使用温度计应注意的事项。
(二)测量水温的变化1.（出示课件）提出问题：当我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时，两个容器中水的温度会发生怎样的变化？3.明确思路，进行实验：（1）指导学生认识实验材料。
（2）实验步骤。
(播放课件)a、测量两个容器中水的初始温度。
b、把盛有冷水的锥形瓶放入盛有热水的烧杯中。
c、把两支温度计分别放入冷水和热水中，调整温度计的位置。
d、用保温板盖住杯口。
e、观测冷水和热水每隔1分钟的温度变化，并做好记录。
4、整理数据，归纳结论。
（发放实验记录表）(1)从实验数据中，你发现了什么？（2）学生分组展示汇报。
五年级上册科学教案及教学反思-4.13 冷水和热水丨冀教版
冷水和热水活动目标：1、能用手指感觉冷和热。
2、能与其他同学交流自己的感觉结果并分析其原因。
3、能体会到凭手指感觉无法知道冷热的确凿程度。
4、愿意细心观察物体的冷热程度。
5、能按要求组装实验模型，控制冷水和热水的温度，观测记录冷水和热水的温度变化。
6、能用曲线图整理数据，并根据曲线图分析热在热水和冷水中是怎样传递的。
7、能细密地观测实验结果。
8、能把自己探究的结果实事求是地与同学交流。
学情分析：学生经历了一年的科学学习，对科学课的学习已经有了一定的基础。
比如，对周遍的事物有了一定的科学认识；初步掌握了科学学习的方法，尤其是观察的方法；学生的求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。
因此，这一学年是培养学生科学素养的至关重要的时期。
每班学生中部分好动、思维活跃、积极性高，这也为科学课程的教学打下了较好的基础。
但是也有部分学生基础薄，学习习惯有待于改进，家庭条件和环境不够，给科学的教学带来了一定的难度。
重点、难点：测量水温的变化活动过程：一、同学们我今天有一件事让我很忧愁，你们能告诉我这是为什么吗？今天中午我有一个邻居带着孩子到我家去了，我看到有孩子来了，于是就急忙拿出了冰激凌和雪糕让孩子吃，孩子还没说什么，大人很不高兴，有谁能给老师解释一下，为什么大人不高兴了？（因为现在的天气本来就很冷了，再吃这些东西，就更冷了。
）那么有谁能说说在什么时候请同学们吃这些东西，大人和孩子都会很高兴呢？对了，当然是烈日炎炎的夏天。
那么我们这节课就来学一学怎样科学地描述冷与热。
（板书课题：冷水和热水）二、我看今天来的同学们都很讲卫生，你们每天早上用什么洗脸呀？用冷水还是用热水？（热水）你所说的热水是刚刚烧开的水吗？（不是）你的洗脸水是自己准备的吗？你是怎么准备洗脸水的呢？（先放上冷水，后一点一点的添加热水，直到手的感觉适合为止。
）刚才有同学说到：手的感觉，手指的感觉一定是确凿的吗？请同学们说出自己的观点：选择：1、手的感觉是确凿的。
冀教版小学科学五年级上册 第十三课 冷水和热水
2.预测
我认为，冷水会逐渐变热；热水会逐渐变冷。
3.观察、实验、记录
根据书上P51实验步骤进行实验
（提醒学生注意冷热水的初始温 度，强调合作实验，观测水温变 化，作记录。）
4.整理实验数据 教师讲解绘制曲线图的方法（示范）— —学生根据记录表绘图 5.分析讨论实验结果 根据曲线图描述冷水和热水温度的变化， 热如何在冷热水之间传递。
6.结论
热水——温度降低， 冷水——温度升高。 结果——温度相同。 热——从热水传向冷水。
一、认识温度和温度计 1.温度的概念
温度：人们用温度来描述物体的冷热程度。
温度计：测量物体温Байду номын сангаас的工具。
2.认识各种温度计
体温计
棒式温度计
电子温度计
数字温度计
二、探究学习 ——热如何在冷热水之间传递 1.提出问题
当我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时， 这两个容器中水的温度会发生怎样的变化呢？
13.冷水和热水
活动1：手指的感觉
活动要求：
将自己的左手食指浸入凉水中，右手食指浸入热 水中，体会手的感觉。1分钟后，将两个手指同 时浸入温水中（或触摸木头桌面）。看看两个手 指的感觉一样吗？
水温不要太高，小心热水烫手
交流：
与同学交流自己的感受，并 试着解释出现这种现象的原 因。
活动2：测量水温的变化
五年级科学 《冷水与热水》教学反思
五年级科学《冷水与热水》教学反思今天的学习了《冷水与热水》一课，本课完成了本次的教学任务，并且凸显了学生的主体地位，让学生通过自己的亲手实验证实了他们的猜想。
但在教学过程中仍存在着较多的问题与不足。
现在，我就谈一谈自己本课教学当中出现的问题。
一、教学组织上，出现不能正确控制掌握学生的情况。
在刚开始的教学时，一切是那么的完美与和谐。
可是在出现最后一个实验：观察小水球在热水和冷水中的现象时，就出现了难以控制学生的情况。
虽然我在实验前出示了温馨提示，但是在后面的环节中学生脑中已经没有了提示的影子。
他们，只是一味的兴趣高昂的在做实验。
我发现了学生的这种情况就马上进行了提醒和制止，也无济于事。
课后，我认识到了出现这种状况的原因：在实验前的提示不够明确和简单。
还有最主要的是在发放实验器材的时候存在了一定程度的问题。
如果在这两方面做得具体和到位，应该可以避免这样的情况发生。
二、没有充分让学生汇报。
在这堂课的教学中，两次需要学生实验结果时，我都没有很好的发挥学生的实验反馈，而是各只有了两个小组的结果，就匆匆的引导到下一个环节中了。
这样做，就不能让学生真正的从实验得出结论了，而是由我告诉了结论。
这样做是不应该的。
出现这样的原因，有一个重要的原因是担心时间不够，还有由于在实验中出现了失控的现象，一定程度上出现了我所不需要的结果，我怕学生说出的结果与我计划的相差太远，因此就没有很好的开展汇
报实验结果这个环节。
其实，这两点都是在科学实验课上最不应该出现的情况，我会在以后的教学中注意这方面的问题，并争取改正。
以努力在科学课中做得更好。
最新冀教版五年级科学上册《第十三课
第十三课冷水和热水活动1：手指的感觉1．冷与热的描述2．温度与温度计温度：人们用温度来描述物体的冷热程度。
温度计：测量物体温度的工具。
活动2：测量水温的变化1．问题与猜想猜想：冷水会逐渐变（热），热水会逐渐变（冷）。
2．分组设计实验3．记录数据4．实验结论：热水——温度降低，冷水——温度升高。
结果——温度相同。
热——从热水传向冷水。
14.传热比赛教学设计教学设计思想：本课在认识冷和热现象的基础上，研究冷热变化、研究热传递的各种方式，包括传导、对流和辐射。
以生活中熟悉的炒菜的锅多是铁或铝制成的，而锅把却是用木头或塑料制成的，这一现象引入，展开猜想和讨论，让学生们清楚地认识到热传递的现象。
教学目标：一、科学探究目标1．能根据生活现象，提出要研究的问题。
2．能设计实验证明要研究的问题。
3．能对实验现象进行预测。
4．能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。
5．能通过分析实验现象得出结论。
二、情感态度与价值观目标1．能与其他同学一起探究热传导的现象。
2．能把自己的研究结果与其他同学进行交流。
三、科学知识目标能理解什么是热传导以及热的良导体和不良导体。
四、科学、技术、社会、环境目标1．能解释生活中更多的热传导的现象。
2．能举出生活中更多的人们利用热的良导体和不良导体的例子。
教学重点和难点：培养学生设计试验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
教学方法：教师讲授与学生自主探究相结合的互动教学法。
教学媒体：多媒体设备。
活动1：水杯、铝勺、金属片、金属杯、金属锅、凡士林、酒精灯、蜡烛、热水、小木棍、小豆子、小球。
活动2：炊具图片、金属棒、塑料棒、橡胶棒、木头棒、铝勺、塑料勺、木勺、酒精灯、蜡烛、热水、凡士林、小木棍、小豆子、小球。
拓展活动：瓷砖、木板。
课时建议：2课时。
第一课时教学过程：（一）导课教师：大家根据生活经验想一想，厨房里炒菜的锅是用什么材料制成的？学生回答。
教师：那锅把是用什么材料制成的？学生回答。
五年级上册科学-冷水和热水丨冀教版1
高就小学 魏亭亭
1.能利用感觉器官感知物体的冷热并能用语 言描述物体的冷和热。
2.能通过实验了解热在冷水和热水中是怎样 传递的。
3.学会画曲Hale Waihona Puke 图。带给我们怎样不同的感受？
01 公司概况
CONTENTS
02 文化价值观
YOUR BRAND OR YOUR COMPANY
进行假设
进行实验
活动二：测量水温的变化
进行实验
能利用感觉器官感知物体的冷热并能用语言描述物体的冷和热。 高就小学 魏亭亭
（1）测量两个容器中水的初始温度。 能利用感觉器官感知物体的冷热并能用语言描述物体的冷和热。
活动二：测量水温的变化
（2）把盛有冷水的锥形瓶放入盛有热水的容器中（教 当我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时，
进行假设
进行实验 整理数据得出结论
交流与评价
热总是从温度高的物体传向温度低的物体， 活（（手活活高活能两冀手（手两高（两当能当在能高（1两带活1将在（手冀1活冀能 能（高能冀两（两二、 、 、动21指动动就动通个教指4指个就3个2我利我液利就1个给动温液4指教动教利利2就利教个2个、） ） ） ） ） ） ） ）将将将二 是 二 二 小 二 过 容 版 是 是 容 小 容 们 用 们 柱 用 小 容 我 二 度 柱 是 版 二 版 用用 小 用 版 容 容 进把测用把把测自自用自把把：不：：学：实器不不器学器把感把不感学器们：计不不：感 感学感器器行盛量保两盛量己己保己盛盛五五五五测能测测测验中能能中中盛觉盛在觉中怎测下在能测觉 觉觉中中触有两温只有两的的温的有有年年年年量准量量量了水准准水水有器有上器水样量端上准量器 器器水水摸魏魏魏魏冷个板水冷个左左板左冷冷级级级级水确水水水解的确确的的冷官冷升官的不水浸升确水官 官官的的杯亭亭亭亭水容盖温水容手手盖手水水上上上上温地温温温热温地地温温水感水和感温同温入和地温感 感感温温中亭亭亭亭的器住温的器食食住食的的册册册册的感的的的在度感感度度的知下知度的的水下感的知 知知度度水锥中杯度锥中指指杯指锥锥变受变变变冷会受受会会容物容降物会感变中降受变物 物物会会的第第第第形 水 口 计 形 水 浸 浸 口 浸 形 形化到化化化水发到到发发器体器时体发受化，时到化体体体发发实四四四四瓶的（分瓶的入入（入瓶瓶水和生水水生生放的放读的生？不读水的 的的生生验单单单单放初教别放初凉凉教凉放放的热怎的的怎怎入冷入数冷怎能数的冷 冷冷怎怎元元元元入始师放入始水水师水入入冷水样冷冷样样盛热盛。热样碰。冷热 热热样样盛温引入盛温中中引中盛盛热中的热热的的有并有并的到热并 并并的的有度导两有度，，导，有有，是变，，变变热能热能变容，能 能能变变热。学个热。右右学右热热怎化化化水用水用化器用 用用化化水生容水手手生手水水样？？？的语的语？的语 语语？？的思器的食食思食的的传容言容言底言 言言容考中容指指考指容容递器描器描和描 描描器保并器浸浸保浸器器的中述中述壁述 述述中温调中入入温入中中。时物时物。物 物物（板好（热热板热（（，体，体体 体体教的位教水水的水教教的的的 的的师作置师中中作中师师冷冷冷 冷冷提用。提，，用，提提和和和 和和醒）醒体体）体醒醒热热热 热热学。学会会。会学学。。。 。。生生并并并生生小小说说说小小心心出出出心心烫烫手手手烫烫伤伤的的的伤伤））感感感））。。觉觉觉。。。。。 直至两个物体温度相等。
冀教版小学科学五年级上册〈冷水和热水〉教学设计
冀教版小学科学五年级上册〈冷水和热水〉教学设计2.学生分组进行实验，记录实验数据。
3.全班交流，让学生展示实验结果，分析数据。
三）教师总结师小结：热的物体和冷的物体相遇，热会从高温处向低温处传递，直到两个物体温度相等。
在实验中，我们可以通过控制冷水和热水的温度和水量，来达到最佳实验效果。
三、归纳总结，拓展应用1.归纳总结：通过实验，我们知道了冷热是相对的，热会从高温处向低温处传递，直到两个物体温度相等。
2.拓展应用：温度计在生活和生产中的应用。
比如测量水温、食品温度等。
同时，我们也可以通过控制温度，来达到更好的效果。
比如烹饪、烘焙等。
总结：在教学过程中，我们通过创设情境、自主体验、归纳总结等方式，让学生在实践中探究冷热问题，培养了他们的观察、比较分析的能力，同时也拓展了他们的应用能力。
学生应该向烧杯中加入280毫升的热水，同时向锥形瓶中加入80毫升的冷水。
这个实验方法需要教师进行纠正。
2)实验过程中，我们发现数据有误差。
可能是我们使用的仪器不够精确，或者是实验操作过程中出现了一些小问题。
在实验过程中，我们意识到数据存在误差。
这可能是由于我们使用的仪器不够精确，或者是实验操作过程中出现了一些小问题。
我们需要对这些问题进行更深入的分析。
3)我们的实验结果表明，加入不同量的盐会对水的沸点产生影响。
这与我们最初的假设相符。
根据我们的实验结果，我们可以得出结论：加入不同量的盐会对水的沸点产生影响。
这个结论与我们最初的假设相符合。
这个实验结果将有助于我们更深入地了解盐对水的影响。
五年级上册科学教案-4.13 冷水和热水丨冀教版
冷水和热水一、教学目标1、能用手感知物体的冷和热2、能预测冷水和热水接触时各自的温度变化及结果3、能够合作来完成实验4、能够用曲线图来整理数据二、教学重难点合作完成实验：使用温度计测量水温的变化三、教学过程1、引入：拿出两杯水，走到学生中间，师说：“这两杯水有什么不一样呢？”请学生来摸，学生摸之前提示学生摸的时候小心一些，由杯口从上往下摸。
学生摸完之后，答：展示“提示”的幻灯片，师拿出第三杯水，请前排的同学来摸，问：“这两杯热水哪杯比较热哪杯比较冷呢？”学生：我们这节课一同来探究“冷水和热水”（板书），请同学们把书翻到第50页。
2、“人们常用温度（ppt展示）来描述物体的冷热程度，像我们说的昨天天气28度，今天温度30度，我们就知道今天比昨天热，今天温度30度，这里的度指的是摄氏度，温度的单位除了摄氏度外，还有华氏度和开尔文（板书摄氏度、华氏度、开尔文）。
水结冰时的温度为0度，水沸腾时候的温度为100度，而我们人体通常体温大约是37度。
我们的手能摸出冷水和热水，但却很难确定这两杯热水中哪杯水到底哪杯比较热，我们能否借助一种工具来测出水的温度来呢？学生：“当我们感冒了去医院，医生摸摸我们的额头，然后会拿出体温计测测我们的体温，看是否发烧了，发烧到了多少度。
我们可以借助温度计（ppt展示）来测出水的温度，这样我们就能准确的判断出到底哪杯水比较热。
（看到ppt三种温度计图片）这是常用的温度计，寒暑表通常挂在室内墙壁上，用来测室内温度；中间这种就熟悉了，体温计，医生常用来给我们量体温；第三种温度计也是我们这节课会用到的，实验用温度计（拿出温度计展示），中间用到的是重金属水银，它最高温度可以测到100摄氏度，最低温度能测到0摄氏度”。
3、“如果我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器里，这两个容器中水的温度会发生什么样的变化呢？根据自己的生活经验，请同学们来预测一下”学生：4、“接下来，用实验来验证我们的猜想吧！”（ppt展示）“我们需要的实验材料有（ppt展示）：（师依次展示实验器材）500ml烧杯、100ml锥形瓶、2支温度计（为什么是两支？）、热水、冷水”“接下来，我们的实验该怎么来做呢？（学生三分钟讨论）四个同学为一组进行讨论，讨论：为了验证我们的猜想，接下来的实验你会怎样来做？”三分钟后停止讨论，师开始讲述“测量水温的变化”实验的实验步骤。