魅力小班化,让课堂活起来
让学生动起来,让课堂活起来
四、师生关系活起来新课标指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者。为此教师必需进一步转变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学过程活中的空间。这就要求教师要从一个学问传授者转变为学生进展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合的角色转换 ；建立新型的伴侣式的师生关系 。在课堂中无论是老师还是学生,在人格上是平等的。师生关系是一种和谐、理解、双向的、人与人的关系,只有这样,学生在课堂中才能体验到平等、民主、敬重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导,进而形成主动的、丰富的人生看法和情感的体验,以便更好地学习。因此,建立良好的师生关系,更有助于培育学生的创新精神和实践能力。如：教学《分类》时，我创设一个情境：电脑屏幕出示一个刚刚开业的商店，商店的东西摆放较乱。教师准时提出问题：假如让你来当这家商店的经理，你预备怎样做呢？同学之间可以相互沟通。这样老师把主动权交给学生，学生根据自己的阅历，自主地进行探究，寻求解决问题的方法，成为学习的主人。课堂中只有师生之间、学生之间动态的信息沟通,才能实现师生互相沟通、互相影响、互相补充,从而到达共识、共进、共事,而学生的创新精神和实践能力在这种气氛中得以培育。总之,教师让自己的课堂活起来，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想〞使他们的独特潜能得到淋漓尽致的发挥，学生身上蕴藏的创新能力得以充分挖掘。活起来的数学课堂将成为学生们求知、做人的乐园, 成为师生施展个人魅力与才华的天地，活起来的数学课堂将是充满人文气息、富有挑战性与激情的课堂。
让课堂“活”起来，让学生“动”起来
课堂内外新课程NEW CURRICULUM一、关爱学生，做学生的知心朋友“亲其师，则信其道”。
建立良好的师生关系是创造课堂良好气氛的重要保证，努力建立良好的师生关系，使师生之间的心理距离缩小，学生对教师产生信任感，便可扩大教师的影响力，建立良好的师生关系，首先要强调教师的主动性，学生总是以期待的眼光看着教师的行动和表现，这时教师伸出手去，把手与学生的手拉在一起，学生的眼光会由期待变成信任的眼光，教师在学生心目中有了地位，不用教师过多的说教，学生会自觉地去领会。
此外，教师应以平等的心态去面对每一位学生，不要随意斥责学生，要用道理说服学生，用爱心感动学生，只有在和谐的师生关系中，学生才能亲近老师，才愿意去说、去做，才能成为学习的主人，才能一“启”既“发”，才能提高自主、合作学习的质量。
二、精湛的教学艺术可以激发学生的学习兴趣生物知识丰富多彩，教师要善于将生物学知识用精湛的艺术形式表现出来，从而激发学生学习生物学的兴趣。
1.新颖的导入新课艺术，能激发学生的求知欲望教学内容不同，导入新课的方法也会不同，但形式要力求新颖、独特、富有情趣，使学生产生好奇、联想，从而激发学生的求知欲。
例如，在学习神经系统的调节时，上课伊始，让学生互相轻轻地用圆规扎对方，让学生判断是先缩手还是先感到痛，并且思考为什么会出现这样的现象，从而引入新课。
这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以加深学生对知识的理解。
2.运用多种教学方法，引发学生的求知欲望教学活动不一定只限定在教室里，教师要运用灵活多样、富有启发性的教学方法，千方百计地创造教学情境、创造机会激发学生的求知欲，为学生的思维发展提供条件。
例如，现在校园绿化普遍都搞得不错，可以适时让学生走出教室，采集和制作植物标本。
学生通过与大自然亲密接触，既感受到了大自然的美丽，开阔了视野，又产生了极大的学习兴趣，这样就为以后进一步探索学习打下了一个良好的基础。
三、丰富多彩的教学内容可以激发学生学习生物学的兴趣教师在教学中要充分发挥教材的作用，努力挖掘教材中的各种有效因素，不断提炼教材内容中有关对学生学习兴趣培养的内容，让课堂活起来，让学生真正动起来，这样才能激发学生学习生物学的兴趣。
让学生在课堂教学中活起来
让学生在课堂教学中活起来在课堂教学中，激发学生的参与和活跃是非常重要的。
一个生动活泼的课堂环境可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率。
那么，如何让学生在课堂教学中活起来呢？以下是一些方法和建议。
1. 创设积极的氛围教师可以从课堂开始就创设一个积极、活跃的氛围。
可以通过播放音乐、给学生一个愉快的微笑来营造一个轻松的氛围。
这样可以让学生在进入课堂时就感受到愉快和积极的情绪。
2. 使用多媒体教学在课堂教学中，教师可以使用多媒体教学工具，如PPT、视频、图片等来向学生展示知识。
这种教学方法更加生动直观，能够激发学生的兴趣，让他们更加专注和积极地参与。
3. 提出问题教师可以在课堂上提出一些引人深思的问题，鼓励学生思考和回答。
通过互动式的提问，可以更好地激发学生的思维，让他们参与到课堂中来。
4. 小组合作在课堂上，可以设置小组合作的环节，让学生分成小组共同讨论和合作完成任务。
这样可以增强学生之间的互动，让他们更加积极地参与到课堂中来。
5. 游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些游戏化的元素，比如课堂游戏、小测验等。
这样可以增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，让他们更加活跃地参与到教学中来。
6. 实践操作在课堂上，可以安排一些实践操作的环节，让学生动手去尝试、去实践。
通过实践操作，学生可以更好地理解知识，并且能够更积极地参与到课堂教学中来。
7. 奖惩机制在课堂上，可以设置一些奖惩机制，比如表扬积极回答问题的学生，或者给予一些小奖励。
这样可以激励学生更加积极地参与到教学中来。
在课堂教学中，要想让学生活起来，关键是要激发他们的兴趣和积极性。
通过设置一个积极、活跃的教学氛围，利用多媒体教学工具，提出问题、小组合作、游戏化教学等方法，可以帮助学生更好地参与到课堂教学中来，提高教学效果。
如何让课堂“活”起来
如何让课堂“活”起来
学习讲究活学活用，教学也是如此，如何让自己的课堂活起来更是每一位教师都需要思考的问题。
但殊不知一堂生动的课上下来仅仅靠教师的主动是不够的。
教师在备课时会不断跟新自己的教学方式，致力于让自己的教学内容更加生动有趣，教学方法更加的具有趣味儿性，让自己的课堂活起来。
其实这些努力又何尝不是想要调动孩子们学习的积极性呢？所以一堂“活”起来的课不只需要老师的努力，也需要孩子的配合。
想要自己的课堂“活”起来，老师需要从两方面努力：第一是在教学时要注意教学内容设计的生动有趣，教学手段与方法有吸引力，也就是要让自己的课的本身生动起来；第二则是在教学中一定要从学生的角度出发，体现学生的主体地位，设计的环节要尽量调动学生主动参与的积极性。
学生没有主动性的参与就不会对教学内容产生体验感受，学习的效果自然会大打折扣。
所以孩子的主动参与也是课堂“活”起来的必要充分条件。
对于教学中的一些枯燥的基本训练，我们可以设计成与孩子们互动的游戏；对于教学中的作业，我们可以花样百出。
例如音乐课就可以给孩子们留一个和爸爸妈妈表演本课歌曲的作业，数学课就可以给孩子们留一个回家找一找家里重量有500克的东西有哪些的作业......
想要自己的课堂“活”起来，老师要善于“异想天开”的设计教学过程，学生要“乐不思蜀”的参与其中，二者相辅相成。
如何让课堂活起来
如何让课堂活起来：一、教师要“活”起来1．转变教学观点，表达新的教学理念。
教师首先要转变师生关系，要变板着面孔上课为带着微笑的面孔上课，要和学生讲平等、民主，为学生提供一个和蔼可亲的课堂气氛。
教师目光所到处，会让学生感到自己备受注重。
其次，要变以“教师为本”为以“学生为本”。
教师在课堂教学中应把自己定位为导演、组织者、促动者、启发者、协助者和激励者。
这点尤其适合阅读教学，学生的力量大于老师一人的力量，你会惊奇地发现学生知识面如此宽广。
2．使用多种教学手段和方法，激活兴趣，激发求知欲。
教师若不使用多种形式激活课堂，那么课堂便是一团死水。
学生没有参与活动，学生的思维也不会活起来，学生所学的和所掌握的无非是教师“灌”进的，而不是学生自己通过语言实践习得的。
所以教师要使用多种手段，如使用多媒体、图片、简笔画等让学生的眼睛“活”起来，进而口动起来。
教师也能够通过讲故事、笑话导入新课，激发学生兴趣。
3．活用教材，整活教材内容。
教材的内容有限，各单元内容具有独立性，内容较为单一，但是教师若对教材实行整合，把相关联的内容实行整合起来，那么教学内容就更丰富，教学活动更容易展开。
作者对两个单元实行整合，要求学生课堂上完成两项任务：一是编一段假期去何地度假、如何去、为什么采取这种方式去的对话；二是让学生设定北京三日游的旅行路线及方式，让学生来当导游作介绍。
二、要让学生“活”起来1．放权于学生，让学生主动学。
新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，这就要求教师树立学生是教学主体的思想，凸现学生主体地位。
课堂是学生学习的主阵地，教师应放权于学生，让他们有发言权，充分说出他们所思、所感、所悟、所疑。
问题让他们去提，去议，答案引导他们去找。
这样他们才有乐趣，他们才有机会表现自己，才有机会培养创造力。
2．展开活动，让学生在实践中学。
展开语言实践活动，让学生在实践中学习语言是很有效的方法。
为了课堂的“活”有效果，紧而有序，教师能够将课内外活动结合起来，让学生课外自由结对演练，课内表演，既激活了课堂教学，又使学生学到知识。
让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来
让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来_______“学、教、练、改”教学模式探究回顾与反思邻水县柑子职业技术学校刘朝明【摘要】随着新课标的实施和新教材使用，传统的课堂教学模式、教学方法都面临着前所未有的挑战。
如何落实新课标的理念，改变课堂教学模式，这是摆在思想品德教师面前不得不思考的迫切问题。
我校在新课改的实施中探索出“学、教、练、改”的课堂教学模式，激发了学生的学习主动性和积极性，有效地提高了课堂教学的有效性。
【关键词】思品教学，实践探究，有效课堂一、背景：长期以来，沉闷、无聊、空洞、说教成了思想品德课的代名词。
一方面，学生不愿意学、不喜欢听，老师们总是抱怨学生学习思品不积极；另一方面，教师付出了辛勤的劳动，但教学效果不满意，最终导致思想品德课达不到预期的教学目标。
静下心来，仔细想想，这些问题的出现与我们的教学观念和我们的教学方式方法，不是没有关系。
比如教师在教学过程中，对知识发生发展过程以及学生思维过程重视不够，误认为教材内容是知识发生发展的全过程，没有充分发掘出教材系统前后的本质联系，也没有充分利用学生资源，导致教师的教学过程，就是教师照本宣科讲教材、学生读教材、背教材，另外误以为教师的思维过程就是学生的思维逻辑，将教师的意志强加于学生，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。
无序的知识硬塞到学生的脑海中，学生负担重而收效微，结果只能是学生学习思品的不积极。
而且教师一味地按照课本顺序“照本宣科”，教学效益也必然受损。
因此本人认为要想提高思想品德课的教学效果，就一定要遵循学生的认知规律，让学生动起来，把学落到实处，杜绝“照本宣科”现象。
新一轮课程改革把变革学生的学习方式作为重点改革目标之一，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调要从以前更多地关注学生的学习结果转变为关注学生的学习过程和方法，即采取有效的学习方式进行学习。
从2010年来，我们教研组从“教”的研究转向“学”的研究，已经取得了一定的效果。
借力小班化,激活大语文教学一池春水
借力小班化，激活大语文教学一池春水小班化教育倡导要关注每一个学生，使每一个学生都有所发展。
小班化语文课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程，在这一过程中师生双方共同学习探索，发现规律，教学相长。
通过有效的师生互动、生生互动、师生与教学的互动，使课堂焕发生命活力与创新精神，达到教学的最佳效果。
那么如何让小班化的语文教学真正“活”“动”起来，我在教学过程中进行了如下尝试：一、让语文教学生活化人民教育家陶行知先生认为：“我们所过的生活及生活所必需的一切东西，便是我们生活教育的内容。
”他的“生活教育理论”认为：“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”因此，我们可以说：“生活即教育。
”从效力上说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。
”语文教师只是教学的载体，为学生们提供了语文读写的范本。
我们教师应该充分利用教材将课堂教学融入社会生活中，构筑语文教学的大课堂。
结合课文特点，适当拓展，做到举一反三，触类旁通。
课堂教学中适时穿插一些热点新闻、图片资料，让学生辨析、赏析、讨论或积累，激活课堂春水，激发学生的学习兴趣，促成教学目标的达成。
二、让课堂资源多元化新语文课程标准强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文，把语文学习的背景扩大到学生整个生活世界，学生利用自己已经学到的和教育者试图带给他们的一切，都是语文课程。
语文教育不能与生活脱节。
语文学习与生活息息相关。
生活中处处有语文，生活中处处可以学语文。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、报纸杂志、电影电视、广播网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演，以及图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等，还有自然风光、文物古迹、风俗民情、时事政事、日常生活等，都可以成为语文课程的资源。
它蕴藏着自然、社会、人文等多种语文知识。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来学生是课堂的主体，是学习的主体，他们的动起来，学习才能活起来。
在教育教学工作中，如何让学生动起来，让课堂活起来成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨如何引导学生动起来，让课堂活起来，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。
一、创设活泼轻松的课堂氛围学生动起来，需要从课堂氛围入手。
教师在课堂教学中要善于创设活泼轻松的课堂氛围，让学生在轻松的氛围中感受到学习的乐趣。
教师可以通过适当的课堂布置、小组活动、情景演练等方式，营造出一个活泼轻松的学习环境。
在这个环境下，学生会感到不那么紧张，能够更加积极地参与到学习中，从而实现学生动起来，课堂活起来的目的。
二、多样性的教学方法在课堂教学中，教师要善于采用多样性的教学方法，不拘一格，灵活运用。
教师可以利用多媒体技术、激发兴趣的教学游戏等方式来激发学生的学习兴趣，让学生对学习充满期待和热情。
教师还可以借助于案例分析、问题导向教学等方式，引导学生主动思考、实践，从而让学生在动中学、在学中动，让课堂充满活力。
三、培养学生的参与意识学生动起来，需要培养学生的参与意识。
教师可以通过定期的课堂讨论、小组合作学习等方式，激发学生的参与热情，使他们积极投入到课堂教学中。
教师还可以组织课外实践活动、参观调研等方式，激发学生的学习欲望，让他们在参与中感受到学习的快乐，从而激发学生的学习热情，让学生真正动起来。
四、注重学生的个性发展学生动起来，需要注重学生的个性发展。
每个学生都有着各自不同的兴趣爱好和特长，教师应该根据学生的兴趣爱好和特长，设计个性化的学习任务，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师还应该注重学生的心理健康，倾听学生的心声，关心学生的成长，培养学生的自信心和自尊心，让每个学生都能够在课堂中充分展现自己的个性和特长，从而实现学生动起来，课堂活起来的目的。
五、促进师生互动学生动起来，需要促进师生互动。
教师要善于与学生进行沟通，了解学生的学习情况和学习需求，及时帮助学生解决学习中遇到的问题，激发学生的学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
魅力小班化，让课堂活起来
发表时间：2017-12-07T16:50:00.703Z 来源：《素质教育》2017年11月总第252期作者：刘晓琳
[导读] 一篇课文，学生要学到哪些东西，不同程度的同学的能力都各不相同。
山东省乳山市育黎镇中心学校264500
“老师，我们什么时候进行小组PK赛呀？”看着孩子们一脸渴望的表情，我心里的小激动油然而生，“孩子们，还不到PK的时候。
”我的回答总是引起一片若有所失的唉叹，又让他们满怀期待。
小班化教育实验改革，让关注每一个，成就每一个的小班化核心教育理念深扎根于我们的校园，扎根于孩子们的心灵深处，也激活了小班化课堂的一潭春水。
孩子们由以前的“要我学”变成了“我要学”，从他们的身上，我看到了热情、动力和无限的潜能。
这和以前沉默一片的传统课堂形成了截然的反差！这应归因于“小班化以学定学，四位一体”的教学模式的构建。
何谓以学定学，四位一体？简单地讲就是自学——互学——导学——深度学为课堂主要环节的教学过程。
在这些环节当中，孩子的个性得到充分的尊重，在这个教学过程中，他们一心向学，乐此不疲。
学习不再是沉重的负担，而是变成了一件赏心怡情的美事。
一、让自学变成孩子自发的行为
一篇课文，学生要学到哪些东西，不同程度的同学的能力都各不相同。
于是，我就因材施教，为每个孩子量身定制了多元化的教学目标和教学内容，让每个学生都有自己的奋斗目标。
在完成目标的过程中，孩子们常常会遇到一些凭单打独斗难以解决的问题。
课中或课后，他们总会提出自己的疑问。
对于提出有价值问题的同学，我都是予以赏识与鼓励，并在其小组内奖励一定的分值。
学生的积极性空前高涨，每个孩子都在适合自己的高度上跳一跳，摘到知识树上的桃子。
比如就以二年级的教学为例：一篇课文大体上分为这么几个教学目标：
1.学生能自觉正确地标出这篇课文的自然段。
2.这篇课文的生字词，理解并学会准确地组词和造句。
3.这篇课文主要讲了一件什么事情，能用谁+干什么+结果怎样的句式表达出来，并且能够明白这篇课文要讲明的道理。
4.课文中出现的特殊句式，比如把字句、被字句、比喻句等。
每个同学在自学时，都能够从这些预期的教学目标中找到适合自己的学习目标，学习能力强的同学会朝这四个目标全面发起进攻，这样就会为小组积累更高的分数，学习能力差的同学就选择比较切近到的目标，尽量不想拉小组的后腿。
这样，就形成了人人为小组的荣誉而拼搏的可喜局面。
二、让互学成为登堂入室的法宝
在质疑的过程中，如何让学生攻难克疑，这就需要小组合作解决问题。
于是我通过小组合作学习的方式让学生们合力攻关。
为了让小组学习真正成为课堂学习的有效手段，避免走过场，我合理分组，灵活评价。
形成竞争合作机制。
一个小组的人数一般是4-5个人，每个组的成员由优、中、后进学生组成。
各小组的实力势均力敌。
比如说每个小组中组长的水平是相差无几，每个组中的中层学生基本都是两个或三个，这些同学的水平也是近似接近，最后每个组中都基本有一个需要帮助的后进生。
这样除了小组和小组之间的PK外，每个组中相同水平的同学也进行PK,以求让优生更优，中等生飞跃，后进生也没有太大压力，更有信心学习的状态。
这样每个学生在小组合作学习中都有各自的分工和责任，全身心地投入到学习交流活动中去，从而解决了以往优生完成任务无所事事，而后进生却吃力跟不上的弊端。
三、让导学成为孩子的引航员
在小组合作的环节中，总有解决不了的问题，最后都会汇总到老师那里去，这时候，我就有针对性地指导学生解决他们的问题，而不是简单地把答案灌输给学生。
例如三年级有个“移步换景”的知识点，很多小组经过讨论之后，都说不清这个知识点，我并不急于呈现答案，而是引导他们先要弄清什么叫“移步换景”，孩子们说“上网查”。
第二天也确实查到了，但要他们说清楚，他们还是一知半解。
我用精练的语言将“移步换景”做了简短的讲述，并举了若干例子，孩子们听得很认真，没有一个走神，在需要讲解的时候做适当的精妙的点拨，学生所学的正是他所需的，就会起到事半功倍的效果。
四、让主题阅读从课内延伸到课外
当所有的学生都在自己的框架内学会了，就可以深入地拓展学习，坐到举一反三、触类旁通的效果。
我们学校在这方面做得比较深入，我们每个语文老师都在结合着语文主题的学习经验，在深度学习这一环节上下功夫。
为了拓宽孩子的视野，扩大孩子的阅读量，在每个单元后，引导学生去阅读赏析语文老师自编的校本教材，加深了教材的深度和广度，阅读量也相应地增加了，同时写作水平也有了明显的提高。
就拿“移步换景”的这个写作手法来说，课堂上，我深入浅出的诠释，孩子们明白是明白了，但是他们能否在自己的作文中合理地运用仍然是个未知数，这就需要四学一体的最后一步拓展延伸。
经过精心挑选，我给孩子们准备了以“移步换景”为主要写作手法的文章，让孩子们从课本走向书本。
为了让学生由浅入深，循序渐进，我又提出了更高要求，让他们能否写出一篇以“移步换景”为写作手法的作文，孩子们的学习情绪非常高涨。
虽然文笔稚嫩，但基本上都对“移步换景”这个写作手法加深理解，学以致用。
这是一种全新的理念，从“学”开始到“学”结束，关注了每个学生的差异和发展，逐步实现了小班化环境下“以学定学”的教学模式所追求的目标。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在实行百分百的优质之前，我正以付出百分百的努力，在且行且思且一路实践一路收。