让数学课堂活起来
如何让数学课堂活起来
如何让数学课堂活起来如何让数学课堂活起来一、在游戏中数学兴趣是最好的老师。
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生的学习兴趣。
儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育价值。
把单调、重复、类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。
例如在教学概率这部分知识时我这样设计：上课时我我宣布：现在请们先以小组为单位做一个游戏，好不好？（话刚说完，学生异口同声说：好！）这里每个袋子里各装了两个球，有的袋里放的两个是白球或两个全是黑球，有的袋里放的是一个白球和一个黑球。
每个同学一次只能摸一个球，摸好后继续把球放在袋子里，另一个同学继续摸，每组推选一人记录。
学生感到新奇，便产生了兴趣，合作学习不知不觉地展开了。
活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出可能、不可能、一定等概念。
实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中；学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。
二、在情境中感知数学所谓情境，就是把那些未知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。
让学生在生动具体的情境中学习数学让学生在现实情境中体验和理解数学是《数学课程标准》中提出的教学建议。
给学生提供生动、具体、有效的教学情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，有利于学生认识数学，体验数学、感受数学的魅力。
例如：在进行《长方形和正方形周长》教学时，我设计了这样一个情境，电脑出示有三个花坛，分别是三角形，四边形和五边形，三个小朋友以同样的速度各自绕花坛走一圈，我让学生猜测，哪个学生最先回到起点，以此来引入周长这一数学概念。
在这个例子中，情境是学生观察、思考的起点，在情境蕴涵了是图形的周长这一概念，通过观察，学生对于图形的周长有了感性认识，在头脑中建构起三角形、四边形、五边形的周长的直观形象，通过支这些形象的归纳，学生发现了周长的概念。
让数学课堂活起来
让数学课堂活起来数学是一门抽象的学科，很多学生认为它枯燥乏味。
但是，数学教育是很重要的，因为它教给学生逻辑思维、解决问题和数据分析的技能。
为了让数学课堂变得更有趣和有意义，我们需要采取一些方法。
一、游戏方式游戏是让学生学习数学的一种有趣的方式。
我们可以引入数学游戏来教授不同的数学概念。
例如，像“数独”、“华容道”、“魔方”等游戏，让学生在不知不觉中培养了逻辑思维、推理能力、空间感知力等数学基础能力。
二、与日常生活联系数学和日常生活密不可分，因此我们可以在课堂上讲解一些与日常生活相关的数学问题。
例如，讲解如何合理安排时间、预算等问题，利用图表等方式展示数学知识，通过实例解释如何应用数学知识解决实际问题，这不仅可以让学生学习数学，更可以让他们认识到数学在日常生活中的实际应用。
三、教师示范教师示范是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解数学知识。
通过教师演示，学生能够更清晰地理解数学问题，并加深记忆。
例如，在解决一个数学问题时，教师可以用图形化的方式进行展示，表达更直观。
在学生学习数学的过程中，教师还可以利用多媒体教学等现代技术手段，让学生对数学知识有更全面的认识。
四、团队合作在数学课堂中引入团队合作是一种很有意义的教学方式。
在进行团队合作时，学生可以通过协作来解决数学问题。
此外，团队合作还可以帮助学生培养学习能力和社交能力。
例如，在一个团队中，每个学生都有不同的思想和想法。
当他们一起工作时，他们可以互相交流、讨论和解决问题，进而达成学习目标。
五、创新思维创新思维是指学生通过更广泛的思考，把自己的知识应用到实际生活中去，探寻新的解决问题的方案和方法。
创新思维能力是一个很重要的能力，对于学生的未来发展有很大的帮助。
教师可以通过鼓励学生做出新的研究和实践，帮助他们建立自己的思维模式。
把数学课堂变得更有趣和有意义是一项重要任务，这样才能让学生更积极地学习数学知识。
上述几种方法可以帮助学生提高数学能力、增强数学学习的兴趣和自信，让数学课堂变得更加生动和有趣，进而提高学习效能。
让数学课堂活起来
让数学课堂活起来数学课堂一直以来都是学生们最害怕的科目之一。
在学生们眼中，数学课堂似乎总是充满了无聊和枯燥，学习数学就好像是在和一堵墙对话一样。
作为数学老师，我们需要想办法让数学课堂活起来，让学生在学习数学的过程中更加愉快和轻松。
下面就让我们一起来看看如何让数学课堂变得更加生动活泼吧。
我们可以通过制定有趣的数学游戏来吸引学生的注意力。
数学游戏是一种学习数学的好方式，它既可以让学生在游戏中得到乐趣，又可以在游戏中巩固和应用所学的知识。
我们可以组织学生进行数学竞赛，比赛中设置各种有趣的数学题目，让学生们在比赛中互相交流，共同解决问题，从而增强他们的数学能力。
我们还可以设计一些数学益智游戏，如数独、数学填字游戏等，这些游戏不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，还可以培养他们的耐心和毅力。
我们可以通过生动形象的教学方式来激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上，我们可以利用多媒体技术，如PPT、视频等，向学生展示一些生动有趣的数学案例，让学生通过视觉和听觉的方式更加直观地理解和掌握数学知识。
我们还可以借助一些教学道具，如数学模型、实物等，使抽象的数学概念变得更加具体和形象，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
我们还可以通过一些有趣的数学故事或趣味性质问题来吸引学生的注意力，引导他们主动思考和探索，从而激发他们的学习动力。
我们可以通过开展一些富有创意的数学活动来营造轻松活泼的课堂氛围。
我们可以组织学生到校园中进行数学游戏，如寻找几何图形、测量周围的物体大小等，让数学融入到他们的日常生活中，使学生能够在活动中轻松愉快地学习数学。
我们还可以组织学生进行一些小组合作活动，如小组讨论、小组展示等，让学生们在合作中相互学习、相互帮助，从而培养他们的团队合作意识和沟通能力。
我们可以通过及时、针对性的反馈来激发学生的学习动力。
在数学课堂上，我们要及时对学生的学习情况进行跟踪和评价，及时发现学生的学习问题，并给予针对性的指导和帮助。
我们还要及时对学生的学习成绩进行表扬和鼓励，让他们在学习中感受到成就感和乐趣，从而更加积极地投入到数学学习中去。
如何让数学课活起来
如何让数学课“活”起来学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
那如何让数学课“活”起来？一、有“乐”，课堂才有活力。
在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生对学习活动保持极大热情，克服困难，勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活力。
让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。
二、有“动”，课堂才有活力。
学生不先动手、动脑去学，不去思考，就不知要学什么，要掌握什么，只有教师讲台上的侃侃而谈，其结局可想而知；这是不负责任，只为完成教学任务的教师罢了。
学生不可能从中获得数学思想和方法，更谈不上数学知识和技能。
课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，是毫无乐趣可言的，是没有感动、没有激情的；没有学生的参与，没有学生的“动”，那么一节课就只能是流于形式，死水一潭，更谈不上教学的收获。
因此，要让我们的数学课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的“活”的数学课堂教学。
三、有“问”，课堂才有活力。
，1、让学生敢问。
让学生问起来，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、民主和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。
2、给学生问的机会。
教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。
在数学教学过程中，只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识。
总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。
古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
如何让数学课堂真正“活”起来优选篇
如何让数学课堂真正“活”起来优选篇如何让数学课堂真正“活”起来 1一、创设情境，让数学课堂“活”起来情境教育在课堂教学中能让学生在轻松、__、愉悦的氛围中主动积极地参与教学过程，使学生的认识活动与情感活动有机地结合，从而促进潜能的开发与良好个性的发展。
情境创设是激发兴趣的最优__，兴趣是学生学习的强大动力，是智力发展的基础。
如果把数学知识放在一个生动活泼、富有情趣的情境中去学习，很容易激发学生的学习兴趣，使其被吸引，有如身临其境，从而进行研究、探索，最终解决问题。
例如，我在教学“两位数加两位数”时，正值五一长假刚过，借助五一长假学生春游的兴致，伴着轻松愉快的歌曲《春天在哪里》，有意引起孩子们的'美好回忆，一下子就激起了他们的兴趣。
借此机会带同学们去“鸟岛”参观，很自然将本课内容贯穿于春游之中，改变了传统的学习方式，充分利用课本资源，实现了静态的情境动态化。
由于去鸟岛需要乘船，我便把“哪两个班可以坐同一__”这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生__思考，大胆猜测。
这一问题的设置，为培养学生的发散思维提供了很多机会，使学生的思维活跃起来，课堂也随之“活”起来。
教师抓住时机，__学生自主探索、合作交流，让学生寻找解决问题的方法；学生们积极主动，个个充满自信，想出了多种解决办法，又通过想一想、议一议、比一比、说一说等多种形式，使学生体验到了成功的快乐。
二、实践操作，让课堂“活”起来实践操作最易于激发学生的思维和想象，使学习变成儿童的精神追求。
苏霍姆林斯基曾说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系。
手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。
”教师在数学教学中应为学生提供动手摆弄的实践机会，让学生通过摸一摸、剪一剪、拼一拼、比一比等活动，在“做中想、想中学”，亲身经历各种探索活动。
如教学“长方体和正方体的认识”时，对于面、棱和顶点的概念，不是由教师直接告诉学生，而是让学生动手玩（切土豆）游戏，充分利用同学们的生活经验，感悟一刀出面、两刀出棱、三刀出顶点，引导学生多种器官都参与活动，在操作中建立面、棱、顶点的概念。
如何让数学课活起来
如何让数学课堂“活”起来叶圣陶先生说过：“让课堂活起来”。
所谓“活”，指开放、探究、自主为主要学习方法的课堂教学形式。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
那如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、“花点时间来自学”——学生参与课堂教学的基本形式根据教材特点，在课堂上安排一点时间让学生自学（3-5分钟），既不会耽误太多的时间，而给了学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识的机会。
学生可以在这几分钟的时间里，根据自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想、说说、写写。
虽然只是3或5分钟，却可以让学生明确学习目的，激发求知欲和好奇心。
二、“花点时间来讨论”——学生参与课堂教学的重要形式在课堂教学中，对于教材中的“思考、探索、数学活动”等内容，小组讨论是改变“静态的集体背景”为“动态集体力量”的最好形式。
教师在教学活动中将不同性别、不同学习能力的4-6名同学组合成一个学习小组。
让他们带着自己的观点去充分讨论研究，从不同的角度认识问题，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系。
让学生在交流中将知识组合，完成筛选，作出正确判断。
通过讨论或动手实践，在小组内达成共识，对不能解决的问题进行归纳整理，由组员轮流进行全班交流，每个学生在讨论中都可以得到进一步的提高。
三、“花点时间来做做”——学生参与课堂教学的重点教材中每一章节编排的“数学活动”，多数是让学生动手、动脑，意在让学生通过活动感知自己能够思考、操作、探索、发现、推理与交流形成的对数学的理解，体现做“数学”的乐趣。
教师可以让学生用充足的时间，亲自动手尝试，自己创设情景，自己准备教具，通过自主探究与合作交流，体会到数学来源于生活，运用数学可以更加深入的了解现实世界。
总而言之，课堂上我们的学生通过自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈！。
如何让数学课堂活起来
如何让数学课堂活起来在平时的数学课堂中，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法沉闷的课堂气氛，学生昏昏欲睡，思维呆滞，课堂无欢声笑语。
面对这样的课堂，不少教师尚未掌握必要的技能，因而抑制了学生的学习兴趣、学习热情和思维的发展。
在新的教学理念下，怎样才能让数学课堂活起来，使课堂呈现出生气勃勃的精神状态？我认为应该把握以下几个方面。
一、营造宽松的课堂氛围，提高学生参与学习的积极性数学教学活动是师生之间交往互动的过程，也是师生情感交流的过程。
只有师生情感沟通，实现教学民主，学生才会积极参与，敢于质疑，主动探索。
因此，在数学课堂教学中教师必须努力营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围，才能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正的学习的主人。
师生之间、学生之间相互尊重、相互理解，学生才会喜欢上数学课，数学课堂才会充满生机与活力。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道，构建师生平等的情感氛围。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件。
学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于学习。
作为教师，首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱。
其次，教学要平等，要面向全体学生施教，不偏爱一部分学生，对学习有困难的学生更要多关心。
学生在这样一个民主、平等、和谐的氛围中积极主动的交流互动，课堂气氛会不活跃吗？二、有效运用各种教学方法，激发学生学习数学的兴趣要使数学课堂“活”起来，就需要教师的教学方法“活”起来，因此，我们应该适时科学地用好以下教学方法：1.讲授。
对一些数学的问题、概念，教师不仅要讲，还要讲深、讲透，需要学生自己去感悟或操作理解的才放手让学生去尝试。
教师在讲授时应注意：讲授的内容少而精，适时启发点拨；讲授时要有情感，使学生在学习知识的同时得到愉快的情感体验。
2.运用直观教具。
人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。
怎么样让数学课堂活起来
怎么样让数学课堂活起来怎么样让数学课堂活起来数学课堂教学一给学生多留一些自主的空间自主学习是指学生自己主宰自己的学习，通常称为自学。
教学时，我总让学生先通过阅读的方式学会自主学习，培养学生的独立思考能力和自学能力，当然让学生字呼吸系也不是放任自流，而需要教师切实有效的指导。
给学生多留一些探索的空间“探索是教学的生命线”。
这就要求教师在教学时要根据学生的实际给学生留出足够的探索空间，最大限度地发展学生的智力、能力。
比如在教学“圆周率”时，我并没有过多的程序，而是充分发挥学生的主体性，向他们提出探索目标：圆的周边和直径有关系?会有的关系呢?我示意让学生通过实验探索，们个个情绪高涨、跃跃欲试，通过动手操作实验，他们终于发现无论在哪个圆里，圆的周长始终都是直径的三倍多一些，面对成功学生个个笑容满面。
给学生多留一些创造的空间我说的创造和发明家的创造不同，它不是创造人类所未知的东西，而是指“再创造”，是让学生在教师创设的特定情境中像数学家那样去“想数学”，经历一遍发现创造的过程。
因此，在教学中，我尽量给学生多留一些创造的空间，培养学生的创新能力。
比如：在教学“小数的意义”时，学生初步理解一、二位小数的意义后，学跃起来了，争先恐后地说;有的说：“机场有1000架飞机，飞走了7架，就是千分之七，用小数表示就是0.007”;有的说：“我们学校有1000张桌子，弄坏了6张，就是千分之六，用小数表示就是0.006”……我认为在学习过程中贯穿这种创造的学习精神，既有智慧的碰撞，又经常闪出创造的火花，学生的思维也开阔了，也活跃了。
数学课堂教学二1.有效地组织课前“热身活动”，让学生动起来导入新课时一节课的“序幕”，是整节课成败的关键。
因此，在数学课堂教学中，我经常采用讲故事，猜谜语，设悬念，做游戏等形式导入新课，使学生产生渴求新知的愿望。
如在教学《平移》这种变换时，在课前让学生玩游戏俄罗斯方块，通过游戏让学生观察平移的特征，使学生在游戏中不知不觉的掌握了新知。
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让数学课堂活起来
长期以来，与语文课相比，数学课堂气氛总是略显沉闷。
语文教师善于抒情，所以语文课堂气氛便激情澎湃；数学教师长于说理，充满理性，所以数学课堂气氛便显得有些沉闷。
怎样让数学课堂活起来？笔者根据自己教学经验，认为应从以下几个方面努力。
首先，教师要真诚地爱学生、尊重学生，设法培养学生的创新意识和兴趣。
比如，在讲分数各部分名称时，我们不要肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。
而是生动地打个比方：“我们把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀就代表平均分，用一横表示，把它叫分数线。
分两份的‘2’写在下面叫‘分母’。
这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。
它和下面的分母关系密切，该起个什么名呢？”学生天真地说：“叫分儿。
”“叫分女。
”我便告诉学生：“你们想象得很好，等你们长大了也许会创造出新的数学公式，命名为‘分儿’‘分女’，咱们今天先叫它分子，同意吗？”这样做不是无足轻重的儿戏之举，它体现了对学生的尊重，点燃的是智慧与创造的火花。
其次，数学教学要与学生实际生活经验紧密联系。
数学源于生活、寓于生活、用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实。
学生
有兴趣学，课堂气氛自然会活起来。
例如：在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：“母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1
角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。
你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？”首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的。
然后，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元与10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”。
第三，巧妙利用课堂偶发事件。
数学课堂教学过程是师生之间交往、互动、共同发展的动态过程，所以课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有状况。
在这种情况下，我们不应把学生往预设的轨道上赶，让学生配合我们来完成“教案剧”，而要根据教学进程和学生需要的实际，不断进行调整，树立起强烈的资源意识——把课堂上即时生成的预设外的情况，也当作一种宝贵的课程资源来开发利用，从而使师生在互动过程中有真实精彩的动态生成。
例如：学生学了“求相差数的解决问题”以后，我创设情境，出示课件“公园一角”的画面，先让学生独立看图说说图画的意思，再提出数学问题，并把自己的问题与组内同学交流，最后反馈汇报。
其中一组同学代表汇报：“白鸽有24只，黑鸽18只，白鸽比黑鸽多几只？”同学以掌声鼓励。
接下来学生纷纷补充不同的说法：“黑鸽比白鸽少几只？”、“白鸽和黑鸽相差几只？”正当我们围绕着求差的不同表述时，平时很调皮的一位同学把手举得老高，我很兴奋地请他回答。
“我们杀掉几只白鸽就和黑鸽同样多？”他带着几份得意，大声地说。
刹时其他同学都大笑起来，教室气氛有些混乱。
我知道他想标新立异，想引起老师和同学的注意。
我先调整了自己的情绪，轻轻地说：“齐责堋小朋友很会动脑筋，想出了特别的问题，你们觉得他提的问题怎么样？同桌之间可以交流自己的看法。
”汇报的时候，学生的回答让我感动。
“我觉得他提的问题是对的，但是把白鸽子杀了太残忍了。
”“我觉得应该这样改，几只白鸽子去送信了就和黑鸽子同样多？”“几只黑鸽子送信回来就和白鸽子同样多？”“把白鸽子分成两部分，一部分和黑鸽子同样多，另一部分是几只呢？”“鸽妈妈把几只白鸽子带去找食物，剩下的两种鸽子就同样多呢？”……学生想出了各种各样的表述方式，大有一种不讲完不罢休的架势。
没想到，课堂中小小的插曲，让我竟产生了如此意外的惊喜，学生不仅掌握了“求差”问题的特征，还能一分为二地评价其他同学的发言，我由衷地感谢齐责堋提的问题为课堂教学带来没有预约的精彩，也庆幸自己的冷静处理，否则，
那么多的精彩将被扼杀。
总之，数学课堂教学是一个动态生成的过程，我们不仅要为学生数学素养的提高创设一个生动而丰富的情境，而且要俯下身子，感性地走进学生心灵，理性地分析教材，了解学生所需，以学习者的身份去读懂学生，把准学生的脉搏，与学生的理解产生共鸣、撞击和生发，那就不愁我们的数学课堂活不起来了。