读《上一堂朴素的语文课》有感备课讲稿

读《上一堂朴素的语文课》有感
读《上一堂朴素的语文课》有感
在琳琅满目的书目前初次看到韩素静老师这部《上一堂朴素的语文课》，就深深地被书名所吸引，不由得想起自己在几年前曾写下的一篇《正本清源，回归语文原生态》的文章，相同之处都在于呼吁语文课堂的纯净化与本真化。

《上一堂朴素的语文课》是“河南省影响力教师”韩素静在长期亲身教学和大量听评课基础上用心写就的总结和反思。

书中有对源自教学一线的大量课例的翔实记录和精心剖析，涉及新授课、讲评课、听读课等多种课型和多个教学环节，从课堂要落在实处、课堂上的遗憾、捍卫课堂常识、我这样教语文四个方面，通过从不同角度对不同走向的课例进行解读，挖掘其精妙与遗憾之处背后的原因，并对如何实现高效语文课堂提出了具体而有效的策略，对教师具有指导和借鉴作用。

一、课堂要落在实处。

1、语文教学要扎扎实实练习识字。

识字教学要落在实处，要求学生不但“认读”，而且会“书写”，不但能写“对”，而且要写“美”，这才是真正的“识字”教学。

没有思维参与的任何活动都不会有生命，记忆也是一样。

教学活动中一定调动学生的思维处于活跃状态，一直往纵深发展，这样他们不仅是在听在记，更是在思考，有自己的思考，教学活动一定有效。

2、语文教学要扎扎实实联练习读书。

朗读课文时，让学生在自己读、别人读、听老师读、看老师读的过程中反复比较，反复思考，从而使学生得出：要想用声音表达对一篇文章的理解，就需要从语音、语调、感情、表情、停顿、语气等几方面把握，朗读的过程调动了学生的各种感官，让学生沉进了文本、贴近了文字，感受到了字里行间的空白处流淌着的东西。

3、语文教学要扎扎实实练习写作。

“语言有温度，字词知冷暖。

”语文课堂不在于教师给学生讲了多少课文，传授了多少语文知识，而在于是否交给他们学习的方法，是否激起学生读书的兴趣，培养了学生良好的读书习惯，激发出学生创作的欲望。

作文教学中，学生需要的不仅仅是技法指导，他们更需要一个完全独立的思想。

如果华美的语言是一篇文章的漂亮外衣的话，那么支撑这件外衣的必定是一个有灵魂的骨骼。

这样说来，课堂应该引领学生抵达思维的最深处，激发和思维的关系永远是皮毛与骨骼的关系。

4、语文课堂需要“停顿”，在面面俱到的灌输式教学中一味强调数量而忽视了学习的本质。

新建构理论认为，个体的学习是知识意义上的主动建构，学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。

5、自从课堂实施激励性评价以来，自从文本可以多元化解读以来，语文课堂上就很少见到老是否定学生的现象。

但是，多元化解读有两条基本规则：多向度和有边界。

教师的评价一定要实事求是。

6、比较法是通过删除或改换词语造成新的语句，使之与原来的语句在语体雅俗、意义轻重、情感深浅、润色等方面有差异，再通过对比和分析，引导学生揣摩文本用词之精妙。

二、课堂上的遗憾。

1、阅读教学中的“品读”环节往往流于形式，仅仅停留在描写方式和修辞手法上而已，其实质忍让是在语句的表面滑行。

真正的“品读赏析”必须有深厚的品读功力，要把理解、分析、品评、鉴赏的眼光深入到课文的深处，细细地咀嚼、深深的钻研每一篇课文，把词语读厚、读实、读活，从而读出词语的言外之意，弦外之音，发现其深刻奇美之处，能品得细、品得深、品得美、品得奇。

2、读书，是语文的第一要义。

但在课堂上让学生进行没有收效、没有目的的朗读也不可取。

教师一定要根据课文内容和课堂的进展巧妙地选择读书的方式，如篇幅较长的就适合默读；文辞华美的就适合朗读；初读时适合自由读；学生读得不到位时适合范读；学生经历分散时适合齐读；文本重点部分适合轮读；对话内容较多适合分角色度等。

总之，阅读的方式一定要结合文本进行选择。

3、语文教师应静下心来细读文本，像婴儿般无知地读，像文学家般思考着读，像教育家般辩证地读，唯有这样，我们才能练就一双慧眼，才能看清楚文字背后有着怎样无穷无尽的内涵。

4、课堂，当静则静。

静下来想一想，让思维抵达更深处；静下来写一写，把思考的痕迹留下。

很多时候，如果只一味追求表面动的形式，而不追求课堂的实质，那就是“绣花枕头”，中看不中用。

只有变动为静，化动为静，以静制动，动静结合，才能达到“无声胜有声”的效果，课堂的生动性和实效性才能得到真正的体现。

5、教师在课堂提问时一定要考虑学生的实际水平，力求做到“四化”：复杂的问题简单化，杂糅的东西条理化，枯燥的东西趣味化，新知和旧知衔接化。

做到这些，学生才能在教师的引领下从不会走向学会，从不懂走向懂得。

三、捍卫课堂常识。

1、语文教师，一定要在研读文本上下功夫，要认真阅读，独立思考，反复咀嚼，要真正弄懂课文的精髓所在。

自己的钻研所得，才有真切的体会，站在讲台上心里才踏实，讨论问题才会左右逢源。

2、判断语文实践活动是否有效，一定要看在这个活动中，学生有多少思维含量参与。

某些看上去非常活跃，学生积极性高的活动，其实就是在完成一场“寻找”的游戏，而答案一眼就可以看出。

针对这一问题，专家余映潮老师提出了几种主体性的课中活动：学生活动时间较长的层次清晰的朗读活动；学生独立进行的积累资料处理信息的语言学习活动；学生活动比较充分的处理手法比较细腻的品析活动；学生占有较长时间的目标较为明确的课堂交流与交际活动；学生有成“块”的时间来进行想象、研究或创造的活动。

3、课堂上我们一般采用朗读、默读、齐读、分角色朗读、配乐朗读等读书方式。

尽管这都是在读书，但因为不同的方式有不同的参与器官和不同的呈现方式，达到的目的或者最大的收获也就不尽相同。

这样说来，在不同的环节，还是应该选择最合适的读书方式，而不是学生喜欢怎么读就怎么读。

4、教师，一定要善待自己的课堂语言，无论是开场白、过渡语、还是小结语，都体现着教师的基本素养；无论指令性的语言、点拨性的语言还是评价性的语言，都彰显着老师的内涵。

教师，请善待自己的课堂语言，力争让每一句话都能传达出文人的气息，文化的气息，文明的气息。

四、我这样教语文。

1、成长=经验+反思，这是波斯纳关于教师成长的经典公式。

2、实践证明，读写结合是迅速提高学生阅读和写作能力的有效手段，在语文教学中，语文教师要紧密结合教材，深挖教材重视和读写结合的地方，把规律教给学生。

学生掌握了这种规律，就会从读中悟出写的门径。

3、质疑是老师常用来组织课堂的一种形式，借助质疑这一方式，教师可以引领学生抵达思维的深处。

课堂上，不只教师有质疑的权利。

学生同样可以质疑，让学生质疑，可以更好地激发学生的学习兴趣，促使学生内心深处产生一种主动和文本接触的愿望。

4、语文本是一门飞扬着灵性的课程，是具有浓郁的人文特色的课程。

语文教学，不应是解释，更不应是说明，而是心灵的润泽，是一次难忘的、充沛的情感经历，是教师与学生、与文本的共鸣。

阅读完本书，我从根本上对语文学科有了更透彻的认识。

语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，在课堂中要将学生的语言学用活动放在非常重要的位置，要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。

课堂上要让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。

只有这样扎实的教语文，才能使学生真正有所收获。

“上一堂朴素的语文课”，就是“上实实在在的语文课”，“上追求教学效率的语文课”，“上让学生真有收获、大有收获”的语文课。

“上一堂朴素的语文课”，就是不上那些用模式化的教学来降低师生语文素养的课，不上那些运用平俗花哨的手法来渲染课堂的课，不上那些体现不出语文教师素养的只能碎问碎答、就课文教课文的课。

“上一堂朴素的语文课”，需要语文教师在教学理念、教学手法与教学习惯上都追求深刻的变化。

在语文教学的道路上，每一位语文教师任重而道远。