田园诗情第一课时教学案例——柳州市和平路小学-杨芳
巧用补白 促发情感
巧用补白促发情感作者：林春晓来源：《广西教育·D版》2020年第03期十年前，我大学毕业，进入南宁市民主路小学从教，在“师带徒”的学习平台上一步一个脚印、扎扎实实地前行。
直至2015年11月28日，我作为广西唯一的选手，参加了在南京举行的“七彩语文”杯第六届全国小学语文教师素养大赛，“遭遇”了从教以来最大的一场“硬仗”——比赛前一天抽签定课、仅仅一个晚上准备，所幸有众多师傅的智慧和精神支撑，我终于顺利闯过这一关，拿下了大赛一等奖。
这次赛课，我执教的是人教版语文四年级上册第三单元第11课《去年的树》第一课时最大的收获是能够真正静下心来，认真倾听学生在课堂上的独立思考，坚定以学生为中心，巧用教学补白，促发学生的真情实感。
下面，我谈谈这节课的教学体会。
一、把握课文特点，准确定位教学目标，明确教学实施策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）针对第二学段（即小学3—4年级，俗称中年段）阅读提出了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”等学段目标与内容。
《去年的树》从体裁上讲是一篇童话故事，故事表达情感的方式相对含蓄，有许多情感“留白”没有言明。
为了强化学生对这些没有言明的情感的理解，针对该课阅读教学，我们决定采用以下教学实施策略：先放手让学生自读自悟，以读带思，发展自主阅读理解能力;再由教师带领学生抓住课文中的三次对话和两个“看”字，组织学生进行补白练习，强化对课文关键词句的阅读理解和对相关情感的表达，发展学生把握文章大意、体会关键词句表达情意的作用以及创意表达的能力。
综合课标对中年段识字与写字、阅读等方面学段目标的要求，基于课文自身的特点及教学补白需要，我们为《去年的树》制定了如下教学目标：1.读准“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个新词和“鸟儿、哪儿、细条条儿”等儿化音。
2.通过写批注、添加提示语的方法理解课文内容;通过有感情地朗读课文，感悟童话语言朴实无华的特点，感受人物内心复杂而又丰富的情感。
耕在“田园” 乐享幸福
耕在“田园” 乐享幸福作者：蒙秀溪等来源：《广西教育·D版》2014年第07期“快快块！把毽子传给我。
”“我先进去，你等下再进。
”“快呀，快呀，猪仔要进栏了。
”……又到了柳州市鱼峰区柳石路第三小学（以下简称柳石三小）的“阳光大课间”活动时间，校园里开始热闹起来，学生们有的在跳绳，有的在踢毽子，有的则在老师的指导下学武术。
校长麦燕告诉记者：“…阳光大课间‟里每个学生都能参加，每个学生都能得到锻炼，每个学生都能收获快乐。
”2013年秋季学期，柳石三小提出“1+2+4+6”大课间活动目标，即“人人会踢毽子，人人会跳长、短2种绳，人人会5种操（礼仪操、武术操、手语操、手指操、韵律操），人人会6个游戏”，即每天安排半个小时的时间，开展转圈接龙、跳房子、运球接力、“赶小猪”、“抢种抢收”、组圈踢毽子游戏活动，分年级、分区域进行全校性的集体训练。
“阳光大课间”是柳石三小“田园文化”建设的一个缩影。
据麦燕校长介绍，该校地处城乡接合部，70%的学生来自进城务工人员家庭，学习基础较差、家庭教育普遍薄弱，加上教师队伍趋于老龄化，存在职业倦怠、幸福感不强等问题，一度制约着学校的发展。
为激发学校发展活力，该校根据大多数师生均有田园农作经验的实际，于2011年提出了“田园文化”理念，经过一年多的探索和完善，于2013年最终确定了“乐耕田园，创享童年”办学目标。
“我们希望通过…田园文化‟建设，让师生收获幸福的人生。
”麦燕校长这样说。
学生发展的大舞台刘羽（化名）是柳石三小2007级的毕业生，现就读于柳州市第八中学。
说起小学时参加学校的科技社团，他依然难忘。
他回忆说，以前，他成绩不理想、调皮好动，但由于动手操作能力较强，老师推荐他参加了科技社团，“老师的指导很有耐心、很到位，我学到了很多知识。
而且在社团中，大家互相帮助、互相关爱，结下了深厚的友谊”。
社团的训练，让刘羽迅速成长，他当时的班主任韦老师非常欣慰地告诉记者：“参加科技社团后，刘羽上课不再调皮捣蛋了，而是十分认真地听课、做笔记，学习成绩提高很快。
关于小学第七册《田园诗情》语文教案(6篇)
关于小学第七册《田园诗情》语文教案（6篇）小学第七册《田园诗情》语文教案篇1教学要求：1、学会课文中的生字词，不理解的字词可查字典或联系上下文理解。
2、通过诵读，体会课文所展现的诗情画意，并有意识地积存美丽词句。
3、了解荷兰漂亮的田园风光。
教学重点难点通过诵读，体会课文所展现的诗情画意，并有意识地积存美丽词句。
教学时间：2课时第一课时一、谈话，提醒课题1、谈话：大自然风光无限，跟随着美丽的文字，我们观赏了泉城，领会了九寨沟，这些都是我们祖国的奇怪风景。
今日，我们又要乘着语言文字这辆高速列车，去国外的荷兰走一趟，去感受那里浓浓的田园诗情。
2、板书课题，齐读并质疑。
3、让我们带着这几个问题自由朗读课文。
二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文，要求：读通课文，读准生字词；边读边思索提出的问题。
2、沟通学习状况：通过读课文，你解决了哪些问题？三、学习生字词1、出示本课的生字，指名学生朗读。
2、辨析生字，组词并理解词义。
3、出示以下词语，指名学生朗读。
极目远眺仪态端庄绿意盎然骠悍强壮宽阔无垠悠闲得意悄悄无言舒缓平稳四、分节指读课文，师生相机正音。
五、再读课文，理清文章的构造。
1、默读课文，找出文中最能表达荷兰“田园诗情”的一句话。
2、沟通并出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
（1）指名读。
（2）说说从这一句话中你读懂了什么？（3）句式训练：是……也是……3、文章哪几自然段详细描写了荷兰的这一特点？（指导分段）4、出示：这就是真正的荷兰。
（1）齐读，思索争论：“真正”的荷兰是什么样的？从“真正”这个词中你体会到了怎样的情感？（2）感情朗读这句话。
六、总结七、作业1、抄写生字词。
2、有感情地朗读课文。
其次课时一、复习导入1、“真正”的荷兰是一个怎样的国家？（荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
）2、这节课，我们就来详细感受荷兰的田园诗情。
二、细读课文，感悟积存（一）学习其次自然段。
1、出示“奶牛图”，观看：你觉得图上最吸引你的是什么？（1）奶牛的姿势：①用横线划出描写奶牛姿势的句子。
小学第七册《田园诗情》语文教案优秀教案
小学第七册《田园诗情》语文教案优秀教案一、教学目标1.知识与技能能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，体会田园风光的美丽和诗情画意。
学习课文中的生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2.过程与方法通过观察、讨论，培养观察力和想象力。
学习通过描绘事物，表达自己的情感。
3.情感态度与价值观培养学生对自然美的热爱，激发学生对田园生活的向往。
培养学生积极向上的人生态度。
二、教学重点、难点1.教学重点朗读课文，理解课文内容。
学习课文中的生字词。
2.教学难点体会课文中的诗情画意。
表达自己的情感。
三、教学过程1.导入教师出示一张美丽的田园风光图片，引导学生观察并说出图片中的事物。
2.朗读课文学生自读课文，注意理解课文内容。
教师挑选几名学生朗读课文，注意语气、节奏、情感的表达。
3.理解课文内容教师提问，检查学生对课文内容的理解。
学生回答问题，教师点评并引导学生深入理解课文。
4.学习生字词教师出示课文中的生字词，引导学生认读并组内交流。
学生组内交流后，教师选取部分学生展示交流成果。
5.体会诗情画意教师引导学生通过观察、想象，描绘课文中的田园风光。
学生展示自己的描绘，教师点评并引导其他学生进行补充。
6.表达情感教师引导学生谈谈自己对田园生活的向往和感受。
7.课堂小结学生回顾本节课的学习过程，分享自己的收获。
8.作业布置学生完成课后练习题。
家长签字确认，加强对学生学习情况的了解。
四、教学反思1.本节课通过观察、讨论、描绘等方式，引导学生深入理解课文内容，感受田园风光的美丽和诗情画意。
2.在学习生字词环节，注重学生的组内交流，培养学生的合作意识。
3.在表达情感环节，鼓励学生用语言表达自己的感受，培养学生的表达能力。
4.课堂氛围活跃，学生参与度高，教学效果良好。
五、教学建议1.在教学过程中，注重培养学生的观察力、想象力和表达能力。
2.结合课后练习题，加强对学生学习情况的了解，及时进行反馈和指导。
3.鼓励学生多读书、多观察，丰富自己的语言积累。
【免费下载】人教版小学语文三年级下册园地一导学案
）的景色
），最美的风景是
）【画一个胜利的手势
书香 课堂
南宁市衡阳路小学 三 年级 语文学科导学案
1、 我自己读一读“我的发现”里的词语，想想这些词语有什么特点？然后跟旁边的同
学交流。
我们来试一试，写出几个这样的词语。
动静 得失（
）（
【不懂的可以请教同学哦】（2’）S1—S6，S2—S5，S3---S4
4、 学习评价别人。
知识链接： 家乡，是指自己小时候生长的地方或祖籍，又被称为“故乡”、“老家”、“故园”
等。
经典链接：
凉州词（又名：《出塞》）
唐 王之涣(688─742)
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
学习小贴士：我已经集中注意力，可以专心学习了。（ ）【来，给自己画一颗星吧】
2、 我填一填课本 15 页中的“我会填” ，然后读一读（2’）
）（
3、 （1）我借助拼音自己读一读课本 15 页中的“读读背背” ，结合生活实际，试着
体会词语的意思，想想这些词语有什么特点？【不懂的可以请教同学哦】（2’）
第一行的词语描写（
（2）我们组的同学来开火车读（2’）
（3）我能很快地背出这些词语。（3’）
பைடு நூலகம்
信心加油站：平时，我和同学聊天、开玩笑都很能说，我一定能把我家乡的美景介绍
交际资料库：
给同学们。有学习小伙伴努努的帮助，我一定成功！（
胜利的手势吧，预祝自己成功】(2’)
1、回顾 ：通过本组几篇课文的学习，我感受到了大自然的美好，《
们仿佛看到了一大幅活的画，《
我的家乡也有这样美好的景物。(2’)
2、读一读，写一写描绘景色的词语：风景秀丽
如何在小学语文教学中引导学生发现美、感受美 黄永明
如何在小学语文教学中引导学生发现美、感受美黄永明发表时间：2013-07-04T10:47:17.530Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：黄永明[导读] 从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
试论小学语文阅读教学广西北流市新丰镇罗屯小学黄玉婵摘要：长期以来，语文教学重课内轻课外，重知识的消化、理解，轻阅读的感染、熏陶。
新课程教育要求教师，只有走出唯教材、唯教师的死胡同，才能开创语文教学的新局面，才能提高学生的语文综合素养，而加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的最好的方法。
新课程标准，对课外阅读总量提出了明确要求。
在大力推进素质教育的今天，在深人进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为我们小学语文教育工作者的共识。
关键词：小学语文、阅读教学、能力、兴趣小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地领悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：一、改变观念、充分延伸语文阅读教学的领域在阅读教学中要树立大语文观，生活中处处有语文，就看教师怎样有意识地引导，让学生去观察，去感知，去开发、利用。
要利用好教材，用活教材，向课外拓展延伸，致力培养学生思维的灵活性和多元性，如教师在《山里的孩子》一课教学中，第二段课文从“为游客做向导，请你歇歇脚，递上一碗清凉的茶”这三方面向我们讲述了山里的孩子是热情好客的。
田园诗情教案
①出示：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。
②朗读，从这句话中你读出了郁金香有什么特点？（多）
③感情朗读。
2.交流并板书：
人—默默无言奶牛—严肃沉默自然—寂静
教学过程
研讨调整
个人完善
(第一学年)
研讨调整
个人完善
(第二学年)
研讨调
聘请小导游，带领大家去荷兰一游。
要求：
（1）任选一个景点作导游介绍荷兰的美丽风光。
（2）要加进导游的口头语。
2.学生在小小组自由介绍，并推荐一名上台介绍。
指名学生介绍，评价。
教学过程
研讨调整
个人完善
(第一学年)
研讨调整
个人完善
(第二学年)
研讨调整
个人完善
(第三学年)
四、阅读推介
《郁金香的故事》
1、联系上下文理解词语。
名副其实：
高雅脱俗：
资源开发
培养学生欣赏美、热爱美的情感，养成积累和运用优美词句的习惯。
重点
难点
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
教法
讲授法、朗读法、引导法
学法
自主探究、合作交流
教学准备
教师
多媒体可见
学生
荷兰风光图片和相关资料
板
书
设
计
水之园草原上：牛羊
田园诗情花之园运河边：骏马真正的荷兰
牧场之国晚上：寂静
2.从这里你读懂了什么？（人、奶牛、自然之间的融洽）
4.有感情朗读第五自然段。
（五）学习第六自然段。
1.默读，思考：从这一段中哪些地方你也读出了他们之间的融洽？
2.交流并相机指导感情朗读。
从诗词田园到心灵田园——人教版四年级下册“走进田园”单元整体教学
ywjsxkt@ 教学JIAOXUE《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
”在研究了“语文主题学习”研究项目倡导的“简简单单教语文”“整体教学，单元推进”“反三归一，质从量出”和“大量阅读”等理念后，笔者开始反思自己之前“只见树木，不见森林”的做法，并努力从如何备课，如何从单元整体的角度解构文本出发，提升自己的教学思想和能力。
一、通研教材，整体把握，明确单元训练目标“单元整体教学”是以语文教材的主题单元为依托，在整合教材文本、活动内容与阅读链接等丰富的课外课程资源基础上，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到共同链接点的教学资源进行统一整合和再开发的一种教学形式。
“单元整体教学”不是单纯地对单元课文进行简单的内容组合，而是重在整体把握，也就是说，不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同文章的特点进行不同的整合，从而让“单元整体教学”的内涵和价值得以真正实现。
人教版四年级下册“走进田园”这个单元，从单元整体的角度去审视，会发现本组文章集中描写了两方面内容：一是描写中外乡村的美丽景色，如《乡下人家》《牧场之国》《渔歌子》《乡村四月》；二是描写古今乡村儿童生活的情趣，如《四时田园杂兴》《麦哨》。
之所以把这些文章编排在一起，从人文的角度看，无非是要提示我们教学时准确把握教材的内涵特点，引导学生通过阅读文章感受充满诗情画意的田园美景，体验自然淳朴的乡村生活，培养学生对大自然、对优美乡村田园的热爱之情。
从语用的角度细读本组文章，会发现教材试图通过各个板块的整合提示本单元的教学目标：“我的发现”旨在引导学生关注作家描写景物的语言特点；“综合性学习”“口语交际·习作”“展示台”也试图通过不同的方式引编者按一一一一一一一一“语文主题学习”项目以高效课堂、学生自主学习和大量阅读为特征，提倡反三归一、质从量出，强调遵循语文学习规律，回归母语教育原点，为学生的终身发展奠基。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读是吸收，作文是表达，抓好阅读和写作这两项最重要的语文素质，就抓住了语文教学的主要矛盾。
因此，在教学中挖掘读与写的结合点，紧紧围绕训练点组织训练，才能更好地培养学生的表达能力。
而教师只有不受教学参考等资料束缚,从多角度独立解读教材,整体把握教材,弄清教材的内容体系和结构特点,仔细领悟教材蕴涵的思想和教育价值,从教材中准确地找到读写结合的训练点，去设计科学、合理、充满情趣的教学程序,才能更有效地培养学生运用祖国语言的能力，提高课堂教学效率。
基于以上原因，我校提出“解读小学语文教材读写结合训练点的策略研究”这一课题。
在研究过程中，我校开展了以年级为单位的同课异构教研活动，经过多次设计和实践，我设计了这一堂课。
《田园诗情》第一课时教学案例柳州市和平路小学杨芳教材分析：《田园诗情》是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文。
本单元有四篇课文，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。
本课是一篇写景的抒情散文，作者描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光图，美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣。
全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗,抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的向往之情。
教学目标：1.学会本课生词，理解由生字组成的词语，正确、流利地朗读课文。
2.初步理清文章脉络、感知课文。
3.学习第2自然段，凭借语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光。
4.学习第2自然段的写作方法，运用要素组合的方式，激发学生想象力，对荷兰的国花郁金香进行扩写练习。
教学重难点：1．初步感知课文，理清文章脉络。
2．学习第2自然段的写作方法，并运用要素组合方式对荷兰的郁金香进行扩写练习。
教学方法：情境教学法一、揭题导入，激发学习兴趣。
1.学生齐读课题。
2.解题。
师：田园，一般泛指农村。
诗情，用一个词来解释就是——（诗情画意）。
你们认为，充满诗情画意的田园是什么样的呢？3.课文中，这充满诗情画意的田园指的是哪儿？通过预习、查找资料，你们对荷兰有了哪些了解？4.师生交流，师补充：位于欧洲西部的荷兰不仅因水、花闻名，同时也是一个有名的牧场之国。
今天，就让我们一起走进荷兰的乡村，去领略那充满诗情画意的田园风光。
【设计意图：激趣导入，能激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了基础。
】二、初读课文，检查预习情况。
1.自读课文。
要求：（1）读准字音，读通句子。
（2）遇到难读的词句或读得不流利的地方多读两遍。
2.检查预习（1）出示词语（一类词、二类词、四字词语）顽皮严肃偶尔汽笛平稳牲畜一抹晚霞毛毡板凳寂静吆喝满载铃铛牛圈哞哞声极目远眺仪态端庄绿意盎然骠悍强壮辽阔无垠悠然自得成群结队默默无言（2）指名读词，正音：翘舌音“牲”“畜”；前鼻音：“顽”“稳”“垠”；后鼻音：“盎”（3）多音字：喝 hē圈 quān 畜 xùhè juàn chù3.学生齐读课文，边读边想：作者在荷兰看到了哪些美丽的景色？【设计意图：《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，学生是学习的主体，是课堂的主人，让他们充分地、自由地与文本对话，意在继续让学生认认真真地读书，培养语感，增加其规范化语言的积累，同时有利于在朗读课文中初步感知】三、整体感知，理清文章脉络。
1.课文中有一句话完整地体现了荷兰风光的特色，你们找到了吗？请你们读一读。
板书：水、花、牧场之国2.在课文的结尾，作者发出了怎样的感叹？板书：真正的荷兰3.真正的荷兰究竟是什么样的呢？课文的哪几个自然段给我们作了具体地介绍？4.指名逐段读2-6自然段，其他学生边听边想：每一个自然段主要介绍了哪些美丽的景色？5.学生交流。
相机板书：草原奶牛、郁金香低地骏马、家畜傍晚挤奶夜晚平静6.师小结：课文首先从空间的角度（草原、低地）进行描写，接着又从时间的角度进行描写，将一幅幅富有特色的画面展现出来。
【设计意图：一环节，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。
不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行交流，相互启发、相互补充，他们既主动获取了知识，又实现思维、智慧上的碰撞，促进其个性健康、和谐的发展。
】四、学习第二自然段，体会写作方法。
1.指导看图（书上54页插图）。
(1)图中画了什么?它们分别在做什么？(2)课文的哪一个自然段描写了这幅图的情景？2.指名读，思考：这一自然段首先描写了哪一幅画面？作者运用了哪些写作方法?3.学生交流，师相机指导：（1）这一自然段先描写了草原上的奶牛。
作者运用了打比方、拟人的手法进行描写。
（2）指名读打比方、拟人的句子。
（3）文章是怎样将奶牛的不同姿态联系起来的？师小结：这些句子运用了“有的……有的……”句式和拟人、打比方的写作方法，将奶牛的色彩、不同的姿态描绘出来，使文章显得更加生动形象。
4.这一自然段还写了什么？（郁金香）(1) 文中是怎么写的？指名读（2）理解“绿意盎然”（3）读了这句话，你有什么样的感受？五、拓展延伸，培养写作兴趣。
1.郁金香是荷兰的国花，在荷兰随处可见。
但是在这里，作者具体描绘了草原上奶牛的画面，却只用了一句话略写了郁金香。
你们能否也象作者一样，将荷兰郁金香的美丽画面生动形象地展现出来？2.如果我们描写郁金香，可以从哪些方面进行描写呢？（1）出示郁金香图，学生观察。
（2）进行要素扩张。
（引导学生运用要素组合的方式，将郁金香的要素进行扩张，如：花的形状、颜色、香味、姿态、意义、产地等）（3）就以第二自然段的最后一句话为开头，大胆展开想象。
3.学生小练笔。
4.指名读，师生评议。
【设计意图：当学生自主进行品读和理解时，教师在充分尊重学生独特感受的同时也要适当地进行指导。
如课文第二自然段主要写极目远眺所看到的草原上的景色。
详细描写了奶牛图，略写郁金香图。
体会奶牛色彩美时，指导学生抓住关键语句“碧绿如丝绒”“黑白两色”来体会。
体会奶牛的姿态美时可以让学生通过观察图画来体会牛的不同姿态所体现出的不一样的美。
有的是默默低头吃草，有的是若有所思，有的是活泼好动的牛犊，有是的仪态端庄的老牛。
让学生选择自己喜欢的语句，用读的方式表达出自己感受到的美，在交流理解的同时，学习其拟人、比喻的手法。
随后运用要素组合的方式，通过看图，引导学生对郁金香进行要素扩张，筛选出自己要写的内容，然后进行仿写。
这样可以增强学生读写结合的能力，将学到的方法融会贯通。
】板书设计：10 田园诗情奶牛、郁金香骏马水、花、牧场之国家畜这就是真正的荷兰傍晚挤奶平静的夜晚《田园诗情》教学反思《田园诗情》是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文。
本单元有四篇课文，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。
本课是一篇写景的抒情散文，作者描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光图，美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣。
全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗,抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的向往之情。
在讲课的过程中，我力求抓住景物的特点让学生去领会课文语言的美，课文意境的美。
首先，我从揭示课题入手导入新课，激发学生自主阅读的兴趣，整体感知课文。
在这个基础上，让学生进一步读课文，读出自己的感受。
找出自己印象深刻的或比较喜欢的部分读给大家听，并能说说自己为什么喜欢，抓住重点读懂课文。
但是这个环节由于时间问题，没能让学生在充分诵读的基础上感知。
然后继续引导学生在读懂课文的基础上进一步理解课文内容。
课文突出了荷兰牧场之国的特点，因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，让学生找出文章重点描写了荷兰的牧场的哪些美丽景色。
如作者写奶牛、郁金香、骏马、家畜、傍晚挤奶和平静的夜晚，写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描写，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。
从而让学生体会到“这就是真正的荷兰”这句话的意义。
随后，对课文的第二自然段从作者的写法上进行指导，由看图切入，学习文中描写奶牛的方法。
先让学生看图，从图中感悟奶牛的姿态；然后再从写法上来谈谈，感受语言的优美。
课文第二自然段主要写极目远眺所看到的草原上的景色。
详细描写了奶牛图，略写郁金香图。
体会奶牛色彩美时，指导学生抓住关键语句“碧绿如丝绒”“黑白两色”来体会。
体会奶牛的姿态美时，可以让学生通过观察图画来体会牛的不同姿态所体现出的不同的美：有的是默默低头吃草，有的是若有所思，有的是活泼好动的牛犊，有是的仪态端庄的老牛。
让学生选择自己喜欢的语句，用读的方式表达出自己感受到的美。
在交流理解的同时，学习其拟人、比喻的手法。
最后，结合我校正在进行的研究课题《运用“要素组合方式”探索习作有效教学策略》，运用要素组合的方式，通过看图，引导学生对郁金香进行要素扩张，筛选出自己要写的内容，然后进行仿写。
这样可以增强学生读写结合的能力，将学到的方法融会贯通。
由于太急于求成，本部分的教学内容并没有预期想象的成功，在引导学生学习描写方法的时候，问题过于琐碎，不够清晰，因此耽误了时间，最终没能完成预期的教学目标，效果无能达成。
在今后的教学中，我会通过总结经验，取他人之常补自己之短，努力使自己的课堂走向成熟的。