提高小学数学课堂教学效率之我见
提高小学数学课堂教学效率之我见论文
提高小学数学课堂教学效率之我见【摘要】提高数学课堂教学效率是一个老话题了，结合自己的教学探索，我认为可从准确把握数学课程标准和教材、优化教学过程、有效驾驭课堂秩序等几方面来进行尝试，从而提高数学课堂教学效率。
【关键词】数学课堂教学提高效率有效性课堂是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都应该在课堂中完成。
对于小学数学课堂教学的效率问题，下面结合自己的教学经验浅述提高数学课堂教学效率的一些认识。
一、准确把握数学课程标准和教材是前提只有全面地掌握小学数学课程标准和教材，教学才会有参照的目标，才能更好地理解和驾驭教材，提高数学课堂教学效率才不会变成一句空话。
那么，教师如何做才能准确把握数学课程标准和教材呢？我认为：一要认真开展对数学课程标准的学习和讨论。
教师只有将自己在教学中的实践和体会与课标进行对照，分解课标对教学的具体要求，才能按照课标要求对自己的教学进行反思与改进。
二要开展对教材的学习。
在目前一纲多本的情况下，教师要通盘学习，理解和掌握教材的知识要点，才能准确把握每一节课的教学重点，合理地整合教学资源。
三要结合教材的重、难点，认真梳理练习题，提高练习效率。
二、优化教学过程是关键1、科学制订教学目标教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。
传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异；要为每个孩子量身定做不同的教学目标又是不切实际的空想主义。
因此，我们可考虑制定分层目标，即将教学目标分为下限目标、上限目标、发展目标。
如在教学“一题多解”时，能力弱的学生只要求掌握基本方法即可，能力好学生则要求会运用多种方法，能力更好的学生在会运用多种方法的基础上学会择优或想出更好的解法。
这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。
”此外，导入的方法也有很多，如游戏法、情景法、迁移法、故事法、比较法等。
俗话说，良好的开端是成功的一半，因此好的课堂导入是上好一节课的良好开端。
提高小学数学课堂教学有效性之我见
提高小学数学课堂教学有效性之我见课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。
有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
如何提高课堂教学的“有效性”呢？下面我结合教学实例谈谈看法。
一、激发兴趣，增强课堂教学效率数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。
只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智能更加有效地发展。
在数学教学中，主要可以通过激发学生学习动机和兴趣来提高效率。
在教学《分数的初步认识》时，我先创设一个故事情境：孙悟空、猪八戒分饼，最后只剩下1块饼，怎样才能平均分成2分呢？这样自然地引入新课，先请学生猜每人分得多少块饼，再实践操作分一分，分得半块就要用分数1/2表示。
让每一个学生动手动脑，初步感知分数的产生，知识的过渡水到渠成。
既可以活跃课堂气氛，又顺利地实现了预设目标。
这样的环节设计在实际操作活动中，动手、动脑、动口促进学生主动地学习。
但并非所有的操作都是有效的，教师要放得开，收得拢，紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，才能达到预测的效果和目标。
如《认识人民币》这一课学完后，在班上组织了“小小商店”活动，让孩子们在活动中选择不同的角色，如当售货员或顾客，使每个孩子对人民币的互换及使用都更加熟练。
二、灵活机动，选择适当教学方法在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。
只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能提高数学教学的有效性。
提高小学数学课堂教学有效性之我见
２ 第 ０年 １ １ Ｏ Ｏ 期
教 学研 究
Байду номын сангаас提高小学数学课堂教学有效性之我见
杨建瑜 （ 沙河市桥 东学区普通店学校 ０４ ０ ） ５１０
随着 教育 改革 的深 入实 施 ，学校 教 育 的有效 性关 系着 新 课程 习状态 。新 课 标要 求我们 在 教学 中应 重视 现代 信息 技术 的运用 ， 改革 的落 实 。新课标 对 课堂 教学 的有 效 性提 出 了新的 要求 。要 求 特 别要 充分 考虑 计算 机对 数学 学 习 内容 和 方式 的影 响。 多媒体 集 学生 学有价 值 的知 识 、实用 性 的知识 ，促 使 学生 的发 展 ，提高 课 中 了图像 、声音 、文 字 、音乐 等 多种功 效 为一 体 ，将 抽象 的书 本 堂教 学的有 效 性 ，使 学 生得 到全 面 、持 续、和 谐 的发 展 。笔者 从 文 字形 象 的展现 在眼 前 ，刺激 了学 生 的视觉 和 听觉神 经 ，使学 生 以下几 方面简 单谈些 看法 。 的知 、情 、意 、行融 为一 体 ，激发 学生 创造 性地 学 习，提 高 了课 有效 的师生 关系教 学 堂 教学 效果 。 课 堂教 学是 师生 的互 动过 程 ， 良好 的师生 关系 可 以保证 教 学 小学 生好 奇心 强 ，想象 力 丰富 ，教师 要针 对 学生 的心 理特 点 任 务 的顺利 完成 。营 造和 谐 的课 堂教 学氛 围和 师 生积极 的情 感 关 来 制作 多媒 体课件 ，在 感 性思 维和 理性 思维之 间架起 一座桥 梁 ， 系 需要 从以下两 个方面 努力 。 让 学生提 高 学 习的理解 能 力 。多媒 体将 平面 的知 识立 体化 、动态 １合理 看待 教师 主 导和 学生 主体 的关 系 。传统 的师 生 关系将 化 ，激 发 了学生 的学 习兴 趣 ，使其 开阔 了思 维 ，提 高 了学 习观察 ． 学 生放 在被 动 的地位 ，教 师用 师道 尊严 的权 威 去说 教 ，成为 填鸭 力 ，能准 确 、快速 地理 解 掌握数 学 知识 。对于 一些 重 点和难 点 问 式 的书 本 中介 ，学生 是接 受知 识 的容器 ，服 从 于教 师 ，教师 服从 题 ，教师 的讲 解很 难说 清 楚 ，利 用 多媒体 让学 生直 观感 受 知识 的 于 书本 。师 生之 间的 教与 学关 系僵 硬 。２ｔ 纪培 养 的是 具备 综合 形成 过程 ，使他们 建立 了表现 认 知，加深 了理解和记 忆 。 １Ｊ ！ １ 素质 能 力 的学生 ，我 们 的教育 要 唤起学 生 的主 体意 识 ，发扬 学生 四 、有 效 的合 作 学习 的主动 精神 ，促 进学 生生 动活 泼地 成长 。 良好 的师 生关 系需 要教 合 作学 习是 在 教 师讲 解 的课 堂 教 学前 提下 ， 以合 作 方式 ， 师转 变 角色 ，发挥 学 生 的主体作 用 ，作 为课 堂教 学 的合 作者 、指 以小 组为 单位 展开合 作 学 习，发挥 整 体 的学 习功效 ，提 高个体 的 导者 来 帮助学 生学 习 。教师 要教 学 生学 会 ，还要 教 学生会 学 ，突 学 习能力 ，形 成 了活泼 的教 学模 式 ，使数 学教 学过 程成 为合作 的 出学 生 自我教 育 能力 的培养 。教 师 主导 作用 的充 分 发挥 是学 生主 过程 。 国务 院 《 于基础 教育 改 革与 发展 的决 定》 中 明确指 出： 关 体性 发展 和其 发挥 作用 的基 础 。我 们让 学生 参与 课 堂教 学 ， “自 “ 鼓励 合 作学 习 ，促进 学生之 间的相 互交 流 、共 同发展 ，促进 师 主构 建 认知体 系 ，让学 生 自主学 习 ，学 会学 习 。波利 亚 曾说 ：学 生教学 相长 。”因此 ，在 教学 中要 实施 合作 学 习 ，促 进 学生学 习 习任 何知 识 的最佳 途径 都是 由学 生 自己去发现 。 ”教 师从 关注 课 方 式 的切 实转变 。 以往 的教学 ，教 师 是主 角 ，多是 教师讲 ，学 生 堂 的教转 向关注 学 生 的学 。坚持 “ 以学 为本 ” ，真正 摆 正学 生的 听 ，学 生缺 少发 言 的机会 。合 作学 习 让学 生参 与课 堂教 学 ，有 发 主体地 位 ，是 优化 教学过 程 ，提 高数 学课堂 教学 效率 的关键 。 言的机 会 ，提 高了学 生学 习 的主动 性 ，教 师转 换角色 ，成 为学 生 ２ 教 师 要用 民主 、 平 等 的 理念 与 学 生 相 处 。 良好 的师 生 关 的顾 问 ，从 旁指 导学 生学 习 的正确 方 向 ，从而 形成 了师 生互动 ， ． 系需要 教师 情感 的投 入 。教 师除 了 “ 传道 、授 业 、解 惑 ”以外 ， 生 生互 动 的 良好局 面 ，切 实提 高 了课堂 教学 的有 效性 。学 生是 学 还 要 关 注 学 生 的 内心 世 界 。 学 生是 活 生 生 的 人 ，都 有 自己的 心 习的一 员 ，积极 参与 讨论 、交 流 ，锻炼 了语 言表 达 能力 ，拓宽 了 理 需求 。这 正是 课 堂教 学智 力 因素所 达不 到 的。 非智 力 因素直 接 思 维 ，在思 想 的碰 撞 中 闪现智 慧 的火花 ，激 发 了创新 思维 。大 家 影响着 学 生 的学 习状 态 。 “ 亲其 师则 信其 道 ”， 学生对 教师 的看 集 思广 益 ，互助合 作 ，培 养 了团 队精神 和合 作意 识 。合作 学 习要 法 决 定 了对 学科 的态 度 。 教师 要 获 得 学 生 的 认可 ，就 要 尊 重 学 面 向全体 学 生 ，让每 个 同学都 有参 与 的机 会 ，从 而真 正实现 集体 生 ，给 予学 生爱 心 的浇灌 ，与 学 生做朋 友 ， 多和他 们交 流 ，缩 短 的进 步 。 彼 此 的距离 。教 师只 有用 人性 化 的解 说取代 严 厉 的说教 ，才 能 让 总之 ，学 生 的发展 是课 堂 教学有 效性 的衡 量 标准 。教 师要让 学 生不 对教 师产 生厌 烦和 畏惧 。小学 生处 于孩 童 时期 ，犯错 误 在 学 生在 学 习中有所 进 步 、提 高 ，让 学生 在认 知和 情感 方面得 到 发 所 难免 ，如 果教 师 一味 呵责 ，让 学生 屈服 ，虽 然 能够唤 起学 生 的 展 。课 堂教 学 的有 效 性是 教育 的生 命 ，提 高课 堂 教学 的有 效性 不 警 觉 ，但 同时也伤 害 了他们 的 自尊 心 ，容 易使 学生 一蹶 不振 ，影 是一 蹴而 就 的，是 一个 长期 的工 作 。教师 要在 教 学实 践中钻 研探 响 融洽 的师 生关 系 。如果 教师 能够 谆谆 善诱 ，动之 以情 ，晓 之 以 索 ，改革 课堂 教学 方法 ， 实现 学生 高效 的学 习 ，不断提 高课 堂教 理 ，学生就 能够愉 快地 接受教 导 ，从而可 以提 高学 习的积极 性 。 学质 量 ，使 课堂 教学焕 发 出新的 活力 。 二 、有 效 的课 堂评 价教学 课 堂教 学 评 价 是 对 课 堂教 学过 程 和 结 果 的 评 价 ， 是 提 高课 堂 教学有 效性 的重 要手 段 。传 统 的课堂 评价 以考 试 成绩 作为 评价 学 生和教 师 的唯 标尺 ，教学 评价 主观 ，不 能科 学地 看 待教 学 。 素质 教育 强调 学 生素质 能 力 的培养 ，关 注过 程 性 、发展 性的 教学 评价 。学生 的知 识、情 感 、价 值观 都是 素质 的 体现 。教 师应 注重 评价 过程 与结 果相 结合 ，建 立 多元化 的 评价 体系 ，构 建全 方位 的 评价 内容 ，使 课堂 教学 评价 在 教学 中运 用得 更有 效 。让 学生参 与 教学评 价 体现 了其 主体 地位 ，让 学 生有 发言权 ，激发 了 学生 学 习 的积 极性 。 比如 ，学生 展开 自评 ，学会 听取 不 同的意 见 ，完善 自 我 ，认识 自我 。师 生互 评 ，互相 提 出看法 ， 教师及 时 调整 教学 策 ‘ 略 ，改进教 学 。教 师应 当善 于不 断汲 取新 知 ，提 升 自身 的教学 反 思能 力 ，从 而 促进 自我 教学 更新 。教 师对 自我 教 学 的反思 与评 价 是一种 责任 。学校 应建 立相 应 的鼓励 机制 并健 全 规章 制度 以保 证
新课程理念下提高数学课堂效果之我见
以， 我们数学教师要不断提升 自己， 改变传统 的教学理念 ， 树立 “ 以人 为本 ” 的教学观 ， 创新教学模式 ， 把新课程理念应用于课堂 的教 学中 ， 最大程度地 实现课堂教学 的有效性 。 １ 改变观念 ， ． 以学生为教学主体 ７ ０３ ２ ０ ８ ／ ０１
３ 以书本 内容 为主 ， ． 缺乏创造性
有 相 当部 分 教 师的 教 学 教 材仍 是 以 书 本 内 容 为 主 ， 以完 成 教 学 任 务 为 的个性和人格 ， 才能让学 生“ 亲其 师 。 其道。 因此 ， 信 ” 我们要经常与学生交
目标 ， 上级 要求做什 么就做什 么， 什么 ， 考 只管照搬 教材 内容 ， 在理解 教材 流 、 沟通， 用自己对数学的热爱之情感染 学生 ， 学生树立起 良好的学 习榜 给
实有效的教学经验， 目追 求不切实 际的 “ 盲 开放 教学 ” 脱 离了 “ ， 知识 与技 题 ， 从基础知识学起 ， 并对他们的进步及 时地 给予鼓励和表扬 ， 增强学 习的 能”目标 ， 从而没能把数学教学的知识 、 能、 技 过程 、 方法、 情感、 态度 以及价 信心 ， 激活学习的动 力， 从而促进全体 学生的共同进步 ， 实现素质教 育。另 值 观 有 机 地融 为 一体 ， 就 无 法 促 进 学 生 的全 面 发 展 。 也 外 ， 们 还 要 充 分 利 用 现 代 化 教 育 技 术 ， 善 于 创 建 和 谐 、 松 的课 堂 环 我 要 宽 ２“ ． 以人 为本 ” 的教学观念淡薄 境， 营造浓厚 的学 习氛围 ， 让学生敢说 、 敢做 ， 加强交流与探讨 。 并给学生动 受 传 统 的 以 教 师 为主 体 的 教 学 思 想 的 长 期 影 响 。 有 一 部 分 教 师 在 数 手操作和动脑思考 的机会 ， 仍 让他们体 会到 学习的乐趣 ， 长此 以往 学生就会 学的课堂上滔滔不绝地讲解 ， 析 ， 分 学生很 少有机 会参与到 具体 的教 学之 养成 良好学习态度 ， 掌握科学的学习方法。例如 ， 可以利用多媒体教学 ， 组 中。 只能被动地去学 习， 学生对数学知识的理解只在表面 ， 旧知识 没有得 织学生们起观看 国外或一些名校的课 堂实践 。 新 让学生多了解一些名校或 国
小学数学课堂有效教学之我见——加强解题策略与方法之间的联系切实提高课堂教学效率
除 了用 算 术方 法 解答 ，我们 在 教学 过
程 中还 介 绍并 要 求 学 生 尝 试 用 方 程 解 答 ， 运 用 的还 是替 换 的 策略 。方 法 一是 把 大 杯
学 生
替 换成 小 杯 ， 二 是 把小 杯换 成 了 大杯 。 方法 解 题 方法 不 同 ， 但基 本 的策 略 ， 题 的思 路 解 是 一致 的 ，都 是 把不 同容量 的杯 子 替换 成 相 同容 量 的杯子 ， 复杂 的问题 简单 化 。 把 解 ： 小 杯 的容量 是 ｘ毫 升 。 解 ： 设 设
一
１Ｏ 一 ２
根 据 图例 来 解答 的 ，要 根据 文 字 表述 来 解 答 时 ，读 题后 要认 真 思 考 ，关 键 是找 到 规 律， 找规 律不 能 仅根 据 想象 ， 要 用 列举 法 需 来 帮 助我们 发现 规律 ， 找到 解题 思路 。 反 思 三 ： 过 练 习 的设 计 ， 造 冲 突 ， 通 制 让学 生 主动 将所 学 的方 法 结 合起 来 ，运 用 多种 方 法共 同解决 问 题 ，使 学生 学 会辩 正 地看 待 不 同 的方法 ，在 遇 到 不 同情 况 时合
大 杯 的容量 是 ｘ毫 升。
６ ３ ７２ Ｘ＋ Ｘ＝ ０ ｌ３ ×６ ／Ｘ ＋Ｘ＝ ２ ７０ 通 过 三次教 学 ，使 我 ｆＸ 解决 周 期规 －￣ ｌ Ｘ＝８ ０ Ｘ＝ ４ ２ ０ 律有 了深 入地 思考 。同时我 们在 想 ， 解决 在 问题 和 计算 时 真 的有 最优 方 法 吗 ？答 案应 大杯 ： ０ ＝４ （ 升 ） ８ ×３２ ０毫 小杯 ：４ ÷３ ８（ 升 ） ２０ ＝ ０毫 该是 否 定 的 。对 于不 同 的情 况 ，不 同 的学 生， 只要 能 准 确 、 捷 的解 决 问题 ， 个 方 快 这 而“ 练一练 ” 现的 是这样 的情 境 ： ２ 展 在 法 就是 好 的 。套 用一 句 广告 词 说 ：没 有 最 个 同样 的 盒 和 ５ 同样 的小 盒 里 装 满 球 ， 个 ０ 个 好， 只有 更好 。我们 老师 的教学 又何 尝不 是 正好 是 １０个 。每个 大盒 比小 盒多装 ８ ， 这样 呢 ！ 每个 大 盒 和小 盒各 装 多 少个 ？例 １ 小 杯 大 的 容量 是倍 数 关 系 ，替换 后 总量 没 有 发 生 二 、运用 一种 方 法解 决不 同类 型 的问 变化 ， 但是 杯子 的个 数变 了 。练 一练 大小 盒 题， 要善 于抓 住 问题 之 间 的联 系 。 让学 生 找 所 装球 的个 数 是 相差 关 系 ， 盒子 数 没有 变 ， 出题 中的 等 量关 系以不 变应 万 变 。在 遇 到 但替 换后 总量 发生 了变 化 。 不 同题 型 时提高解 题 的正确 率 。 第 一 种 ， ２ 大 盒 替换 成 ２ 小盒 ， 把 个 个 装球 的 总个数 少 了 ２ ８ 个 。 六 年 级 （ 册 ） ８ 、Ｏ 的例 １小 明 上 第 ９９ 页 ： 小 ：１０ ８ ２ ÷ （０— × ） ７ 解 ：设 每 个 把 ７０毫升 果 汁倒 满 了 ６ 小 杯 和一 个 大 小盒 装 ｘ个 。 ２ 个 杯 ， 都倒 满 。小 杯 的容量 是大杯 的 １ 。 正好 ／ ３ （ ０ － ６ ÷７ （ ＋ ） ＋ Ｘ １ ０ １０ １ ） ｘ ８ ｘ ５ ＝ ０ ２ 小 杯 和大 杯 的容 量各 是 多少 毫 升 ？我 们 在 ＝８ ４÷ ７ ７ ８ Ｘ＝ ４ 教 学 的过 程 中一 般引 导 学生 把 两种 不 同的 ＝２ １ ＜ｉ ） Ｘ １ ＝２ 杯 子 换成 相 同 的杯子 ，把 复 杂 的 问题 转 化 大 ：２ ８２ （ ） １＋ ＝ ０个 大 ：２ ８２ （ ） １＋ ＝０ 个 成 比较 简 单 的 同一种 量来 考 虑 ，也 就 用替 第 二种 ： ５ 小 盒替 换 成 ５个 大盒 ， 把 个 换 的 策略 解 决 问题 。可 以用 以下两 种 的方 装球 的 总个数 多 了 ５ ８ 个 。 法来 解 答 ： 大 ：１０ ８ ） （０ ＋ ×５ ÷７ 解 ：设 每个 大 盒
提高小学数学课堂教堂效率之我见
提高小学数学课堂教堂效率之我见《新课程标准》的颁布为小学数学课堂带来了生机与活力，课堂上学生积极投入、积极思考，呈现出一片勃勃生机。
小组合作、自主探究成了数学课堂中主要的学习方式。
然而，透过这些令人欣喜的表面，也暴露了一些值得探讨的问题。
比如，流于形式的合作学习、散而乱的探究场面也在课堂上时有出现。
那么，如何充分利用课上四十分钟，使数学课堂学习发挥实效呢?我有以下几点思考，希望能得到大家的指正。
1 小组合作要落到实处小组合作学习已成为当今课堂主要的学习方式之一，要使这一形式真正发挥作用应注意以下几点：1.1合作必须建立在个体需要的基础上。
教师在备课时一定要吃透教材，全面了解学生的知识储备情况，对课上所解决的问题做到心中有数，哪些问题学生能够独立解答，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，根据实际情况再进行小组合作。
合作之前，要给学生留足独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成了自己初步的认识，或对问题的认识模棱两可之际，这时进行小组合作，才会真正发挥“互补”作用，通过对问题的交流讨论，达到思维认识的提高。
1.2建立竞争机制，增强合作意识。
小学生具有好胜心强的特点，在组与组之间建立竞争机制，能促进学生积极主动地参与，增强学生的集体荣誉感。
为使本组获胜，组内同学会全力以赴，团结协作，合作效率会大大提高。
如采用积分制，展开小组之间的竞赛，小组同学为组内争得荣誉的加分，反之则减分。
任何同学都不愿给小组拖后腿，都会尽最大努力为组争光，在这种状态下，才会出现互动、互助、互勉、互进的局面，真正发挥小组合作学习的优势。
1.3适时引导，提高合作学习的质量。
学生的学习和组织能力是有限的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者，教师在巡视中要及时了解情况，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。
像如何倾听别人的意见啦，如何表达自己的见解啦，如何归纳他人的发言啦等等，这些学习方法通过老师的引导会使讨论进一步深入，从而进发出智慧的火花。
提高小学数学课堂教学效率之我见论文
提高小学数学课堂教学效率之我见【摘要】数学新课标指出：”小学数学教学要讲求实效，注意提高课堂教学效率。
”数学是一门基础课程，在小学数学课堂教学中，以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。
教师课前应做好准备充分，明确教学目标；营造民主的师生关系；创设富有情趣的教学情境；关注学生的学习状态；优化整个教学过程。
【关键词】小学数学课堂教学教学效率）数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。
教师应充分了解小学生的特点，了解小学数学课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
1 课前准备充分，明确教学目标教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。
那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？1.1教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。
通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。
对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。
1.2对教学内容中的重点和难点也要有所区分这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。
2营造民主的师生关系新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的正相关。
和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。
在课堂上我们都会使用评价。
从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。
如”你的想法很独特，大家可以来讨论一下。
”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：”你的问题很有价值，老师很重视。
”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。
有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。
小学数学高效课堂之我见
小学数学高效课堂之我见摘要:提高课堂教学效率,打造高效课堂,是当前课改对我们每位教师提出的要求。
以上做法只是我的初步尝试,我会在今后的工作中,不断的学习,不断的尝试,真正的做到提高课堂教学效率,打造出高效课堂。
关键词:数学高校课堂教学效率新形势下的数学教学,必须立足课堂,以优化教学策略,打造优质高效的数学课堂为根本,坚持向40分钟要质量,这已经成为大家的共识。
下面我就谈谈自己对小学数学高效课堂的一点肤浅的认识。
一、认真钻研教材,用心设计教案备好课是打造高效课堂的基础,作为教师要认真钻研教材。
暑假中我就开始备课,用心研读文本,与文本对话,认真研读教材(课程标准、教科书、教参、相关的资源)。
做好开学前的准备。
在每周的教研活动时,我说完课后,虚心听取老教师的评课和建议。
对自己的备课再进行修改。
通过这样的环节,提高了我课堂教学的时效性,为有效教学做好了充分的准备。
二、有效组织教学,关注不同层次的学生备好课,接下来就要组织好上课了。
对于小学生而言,缺乏自控能力,集中注意力时间短,是大多数小学生普遍存在的现象。
作为教师,如果不善于组织教学,学生在课堂上就会注意力分散,课堂秩序混乱。
在这种情况下是难以保证教学效果的。
而课堂教学质量的高低和教学效果的好坏,在很大程度上就取决于教师组织教学技巧。
我在课堂上,要求学生要做到三看,看书本,看教师,看黑板。
我的眼睛也始终关注着所有学生,使每个学生都感到老师在注意他们,让他们感觉到自己在老师心目中是有位置的。
尤其是当学生有开小差或者讲话的情况,我会停下来,眼睛注视着他们,在最短的时间里拉回他们注意力。
同时,我们做教师的要注意语言的艺术,数学教师的语言在做到精炼简洁的同时,也要注重形象生动。
如果语调平缓缺乏激情,就不能激发学生的学习兴趣。
在教学过程中,还要特别关注学困生。
优等生在注意力,理解力等方面都优于这部分学生,因此我们教师在课堂上要更关注这部分学生。
比如,一些简单基础的问题可以请这部分学生来回答,例题后的同类练习也可以请这些学生来黑板板演。
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提高小学数学课堂教学效率之我见
提高小学数学课堂教学效率之我见
摘要：在小学数学教学中，提高课堂教学的效率首先要明确教学目标。
其次要建立良好的师生关系，加强师生情感的交流。
再次要巧妙运用现代化的媒体手段，使课堂活起来。
另外还要创设一些情境，调动学生有效的学习情感。
让他们想学、乐学、学会、会学，真正做学习的主人。
也只有这样，才能提高课堂的教学效率。
在小学教学中，提高数学课堂教学效率也就是以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。
在日常小学数学课堂教学中，教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高数学课堂教学效果。
下面就自己的教学实践谈几点体会：
一、确定科学、合理的教学目标
首先，教师要合理地确定教学内容的广度和深度。
通俗地讲，就是要考虑到学生的接受能力，所以应该合理地安排一节课的信息量。
对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同年级的学生思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。
其次，教师要准确确定教学内容的重点和难点，这样能够避免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，从而达到预定的教学效果。
二、建立良好的师生关系，加强师生情感的交流
教师在课堂上的情绪好与坏会直接影响着学生的学习效率。
在教学中，教师面带笑容真诚面对每一个学生，会给他们一种亲切感，使他们产生学习的动机，让每一个学生都能以良好的心态参与到教师组织的课堂学习之中。
对于学习成绩不理想的学生，教师要多给予鼓励和表扬，善于发现他们思维的“闪光点”，多给他们展示的机会，激发他们的求知欲和学习热情，从而提高学生学习的效率。
三、巧妙运用现代化的媒体手段，使课堂活起来
利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得充实、新颖、有趣。
比如在教学“吨的认识”时，为了让学生更好地认识“吨”，了解“吨”在日常生活中的广泛应用，我利用多媒体课展示了“1头犀牛重1吨、1条蓝鲸体重能超过150吨、一列货车每节车厢的载重是50吨，一艘轮船能装6000多吨货物，一辆坦克的质量超过了30吨”等等。
由于这些实物不可能真实摆在学生面前，学生很难在头脑中对“吨”形成表象的认识。
通过媒体课的展示，教学内容更丰富了，更形象直观了，课堂也更富有情趣了，从而调动了学生学习的积极性。
这就大大提高了课堂教学效果。
四、注重动手实践，让学生在体验中学习数学
数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。
只有通过实践活动，才能真正将所学
知识消化、贯通；也才能使学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
比如在教学二年级“角的认识”时，为了让学生能充分认识角，我设计了“摸一摸”、“说一说”、“辨一辨”、“画一画”、“找一找”、“制一制”等活动，充分利用学生的多种感官来感知、理解新知识，调动了学生学习的积极性，促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
五、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生的数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学《百分数的应用》时，我创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票），请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
与此同时，北京申奥成功这一重大历史事被铭记于心。
情境的创设还要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级
的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
只有这样，才能充分调动学生主动参与的积极性，也才能发挥学生的主体性，达到提高效率的目的。
例如，在教学三年级“吨的认识”一课时，为了能让学生充分体验1吨的质量，我设计了这样一个游戏环节：“找两名同学，让其中一名同学把一袋25千克的大米从教室的一段背到另一端，来回往返，直到背不动为止，另一名同学为他数一数背了多少回。
其他同学认真观察，看看这个同学的表情、动作等有什么变化。
”
要求一出来，同学们擦拳磨掌，跃跃欲试，一下子来了兴趣。
通过欢乐的游戏，使同学们真正体会到1吨比1千克重得多。
这一游戏情境的创设，把全班学生的注意力都牢牢地吸引过来，通过学生的亲身体验和观察，更深刻地认识了“吨”这个质量单位，帮助学生突破了本课的难点，从而提高了教学效率。
六、合理运用学具，把知识化难为易
数学家华罗庚曾经说过：数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休。
这就要求我们，在研究数学问题时，一定要注意把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面用操作、实验等方法进行形象思维。
教学中利用学具操作，正是这个数学思想、数学方法的体现。
比如：三年级的一位数除两位数，商是两位数，十位上除后有余数的情况，如：52÷4，学生对十位上余下的数要
和个位上的数结合起来再继续除难以理解。
我在教学中就利用了摆小棒的方法，很自然地帮助学生突破了难点。
我先让学生摆出52根（5捆和2根）小棒，然后提出“要把它平均分成4份，怎样分？”，学生很快把5捆小棒平均分成4份，每份摆出1捆（1捆是1个10，因此在十位商1）。
此时教师又抛出了第二个问题“剩下的1捆零2根小棒怎样平均分成4份”，由于小棒就摆在学生们面前，因此他们一下子就说出“把1捆小棒拆开分”的方法。
这样通过摆小棒体会剩下的1捆继续分，使学生感知到有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作和竖式相对照，数形结合，从有形的具体思考逐步过渡到数的抽象思维，从而帮助学生较为深刻地理解了算理。
课堂教学是一门艺术，提高课堂教学效率，打造高效课堂，是当前课改对我们每位教师提出的要求。
我们必须不断地学习，大胆地实践，不断总结，才能真正提高课堂教学效率。