校本研修案例 (1)
校本研修优秀案例
校本研修优秀案例——小合唱《再回首》排练校本研修案例一、需求分析1.歌曲《再回首》是由香港作曲家卢冠廷作曲，后由作曲家金巍改编成合唱形式，创作手法新颖，简练，音乐形象鲜明，和声效果丰满，注重抒情性与色彩性的结合，作品在加入了丰富和声及旋律织体的情况下仍可清晰听出姜育恒演唱时的“如倾如䜣”“娓娓道来”之情，非常动人。
2.这首合唱曲对于高中生来说有一定的难度，一是声音的要求，二是情感的要求。
特别是情感，因为高中生生活经历人生阅历不丰富，在内心深处难以把握歌曲的情感。
我想，不要太过于纠结于歌词意思的领会，而是引导学生注重旋律的美感和一种励志、愉悦回忆的状态去演唱。
二、研修目的探讨提升小合唱《再回首》排练效果的教学方法。
三、研修过程与内容（一）研修时间：2021年12月1日（二）研修对象：艺术组成员（三）研修内容经过探讨，形成小合唱《再回首》排练方法要点。
1.排练时间：保证每星期一次的社团时间，在演出或比赛前一两个星期增加排练次数。
2.正确的气息与声音位置训练a.学会用腹式呼吸法b.声音位置的统一，寻找头腔、口腔、胸腔的共鸣练声曲 1:要求用u 轻声哼鸣，口腔打开，找头腔共鸣。
练声曲 2:要求用ma.me.mi.mo 演唱，要求声音连贯统一。
3.声音的和协与统一：每次排练前先进行发声练习，再进行和声的练习，要求音准到位，在演唱的同时，用耳朵去倾听和声的和协感3 5 1 61 3 5 4 1音程练习4.旋律的学唱a.分声部学唱旋律，直到熟练音准没问题b.合唱旋律，唱准音准，用耳朵去倾听和声的美感，有个别音准不准的同学引导他先停下来或轻轻唱，用耳朵去听准确的音高，直到音唱准确。
5.气息的连贯，让歌声流动起来指导孩子们学会循环呼吸，声部之间轮流呼吸，使整个歌声听起来是连贯流畅的，而不是断断续续的。
6.歌词的学唱在旋律的声部合成之后，填词演唱，先分声部填词，再进行合唱7.强弱的处理不同的乐句，根据歌曲情感的需要，用不同的力度去表现，比如有弱的.强的，由弱到强或由强到弱，使声音达到张驰有度，有表现力。
小学数学校本研修案例
小学数学校本研修案例在小学数学教学中，校本研修是非常重要的一环。
通过校本研修，老师们可以更好地了解学生的学习情况，掌握教学内容和方法，提高教学质量。
下面我们就来看一个小学数学校本研修的案例。
某小学教师发现学生在学习数学中存在着对整数加减法的困难，于是决定进行校本研修。
首先，教师们通过观察发现，学生们对整数加减法的概念理解不够清晰，容易混淆正数、负数的概念。
于是，教师们制定了针对性的教学计划，通过举一反三的方式，引导学生理解整数加减法的本质，强化正数、负数的概念。
在教学过程中，教师们采用了多种教学方法，如教师讲解、小组合作、游戏等。
通过教师讲解，学生们对整数加减法有了更清晰的认识；通过小组合作，学生们能够相互讨论，共同解决问题，提高了学习的效果；通过游戏，学生们在轻松愉快的氛围中加深了对整数加减法的理解。
在教学过程中，教师们还注重了学生的自主学习能力的培养。
他们鼓励学生们在课后多做练习，多思考，多总结，以提高他们的自主学习能力。
同时，教师们也与家长进行了沟通，让家长能够在家中给予孩子更多的支持和鼓励。
经过一段时间的校本研修后，教师们发现学生们在整数加减法方面的学习情况有了明显的改善。
他们能够清晰地理解整数加减法的概念，能够熟练地运用相关的知识解决问题。
同时，学生们的学习兴趣也得到了提高，他们更愿意参与到数学学习中来。
通过这个校本研修案例，我们可以看到，校本研修对于学生的学习有着积极的促进作用。
教师们通过对学生学习情况的观察和分析，制定了针对性的教学计划，采用了多种教学方法，培养了学生的自主学习能力，取得了良好的效果。
因此，我们可以得出结论，校本研修在小学数学教学中具有非常重要的意义，值得我们更多地重视和推广。
小学语文校本研修案例
小学语文校本研修案例小学语文校本研修案例：提高学生写作水平【背景】某小学位于城市郊区，学生主要来自农村家庭。
近年来，学校一直致力于提高学生的写作能力，但发现学生的写作水平普遍较低，表达能力有限。
学校决定进行一次小学语文校本研修，以提高学生的写作水平。
【问题分析】学生写作能力低下的原因有以下几个方面：1.学生的阅读量不足，缺少知识积累和文学素养。
2.学生缺乏写作技巧和表达能力，语法和逻辑错误较多。
3.学生对于写作缺乏兴趣，没有积极性和主动性。
【解决方案】1.提高学生阅读量：安排每天定时的阅读课，让学生有固定的时间进行阅读。
鼓励学生多读文学作品、报纸杂志和优秀作文，提高他们的知识积累和思维能力。
同时，建立起校内图书馆，为学生提供更多的书籍资源，培养他们对阅读的兴趣。
2.培养学生写作技巧和表达能力：设计一系列的写作任务和训练，包括写人物描写、议论文、叙事文等。
通过分析优秀作文的结构和特点，引导学生学会运用各种修辞手法和写作技巧，提高他们的写作水平。
在写作过程中，注重纠正学生的语法和逻辑错误，指导他们如何合理组织文章内容、提高表达能力。
3.激发学生的写作兴趣：通过多种途径激发学生的写作兴趣，如让学生写作比赛、小组讨论、互相评阅等。
在写作任务中，鼓励学生运用自己的想象力和创造力，提高他们的自主性和积极性。
同时，老师也要给予学生充分的肯定和鼓励，增强他们的自信心。
【实施计划】1.组织教师进行研修：组织教师参加小学语文写作教学研修班，提高他们的写作研究和教学能力。
研修内容包括写作教学理论、写作评价和写作教学策略等。
2.开展阅读课和写作课：每周安排一节阅读课和一节写作课，通过指导学生阅读名著和优秀作文，提高他们的语言表达能力和写作水平。
在写作课上，老师要针对学生的不同水平设置不同的写作训练，注重学生的个性发展。
3.组织写作比赛和评比活动：定期组织学生参加写作比赛，通过比赛的形式激发学生的写作兴趣和竞争意识。
在比赛后，组织评委进行作文评比，给予学生有针对性的指导和反馈，帮助他们不断提高写作水平。
音乐教研组校本研修案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国基础教育改革的深入推进，音乐教育作为培养学生审美情趣和人文素养的重要途径，越来越受到重视。
为了提高音乐教师的教学水平和专业素养，我校音乐教研组积极开展校本研修活动，旨在通过集体备课、教学观摩、专题研讨等形式，促进教师专业成长，提升教学质量。
二、研修目标1. 提高音乐教师的专业素养，增强教学能力。
2. 丰富音乐教学内容，创新教学方法，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、研修内容1. 集体备课：教研组定期组织集体备课活动，针对某一具体教学内容进行深入研讨，共同制定教学计划、设计教学环节、编写教案。
通过集体备课，教师们可以相互借鉴经验，共同提高。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀音乐课，通过现场听课、评课，学习优秀教师的课堂教学技巧和经验。
同时，鼓励教师将自己的课堂教学进行展示，接受同行的指导和反馈。
3. 专题研讨：针对音乐教学中的热点问题，如音乐课程与信息技术整合、音乐教学评价等，组织专题研讨活动。
通过专家讲座、案例分析、小组讨论等形式，帮助教师拓宽视野，提升教学理论水平。
4. 课外活动指导：组织教师参与学校音乐社团、兴趣小组等活动，指导学生开展丰富多彩的音乐实践活动，提高学生的音乐素养。
四、研修过程1. 前期准备：教研组长根据学期教学计划，提前制定研修活动方案，明确活动主题、时间、地点、参与人员等。
2. 实施过程：集体备课：教研组每月至少开展一次集体备课活动，每次活动围绕一个具体的教学内容进行研讨。
活动中，教师们共同分析教材、讨论教学目标、设计教学环节，最终形成一份完善的教学方案。
教学观摩：每学期组织两次教学观摩活动，邀请优秀教师进行公开课展示。
课后，组织教师进行评课，共同探讨教学中的亮点和不足。
专题研讨：每学期开展两次专题研讨活动，邀请相关领域专家进行讲座，或组织教师进行案例分析、小组讨论等。
课外活动指导：教师积极参与学校音乐社团、兴趣小组等活动，指导学生开展音乐实践活动。
区域校本教师研修应用案例
区域校本教师研修应用案例随着教育改革的深入推进，校本研修作为一种具有地方特色和个性化需求的教师专业发展模式，日益受到教育工作者的重视。
下面列举了10个符合题目要求的区域校本教师研修应用案例，以帮助教师们更好地了解和应用区域校本教师研修。
1. 区域校本教师研修案例一：小学语文教师研修某市小学语文教师参加了一次区域校本研修活动，主题为“提高学生写作能力”。
研修中，教师们通过互相分享教学经验，学习了一些有效的写作指导策略，并在实践中不断探索和实践，取得了较好的教学效果。
2. 区域校本教师研修案例二：中学数学教师研修某县中学数学教师参加了一次区域校本研修活动，主题为“拓展数学教学的多样性”。
研修中，教师们学习了一些新颖的数学教学方法和教学资源，并在教学中积极探索和创新，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
3. 区域校本教师研修案例三：幼儿园教师研修某市幼儿园教师参加了一次区域校本研修活动，主题为“创设有利于幼儿发展的环境”。
研修中，教师们学习了一些幼儿园环境设计的原则和方法，并在实践中不断调整和改进，为幼儿创造了一个有利于身心发展的环境。
4. 区域校本教师研修案例四：特殊教育教师研修某市特殊教育学校的教师参加了一次区域校本研修活动，主题为“提高特殊教育教师的专业素养”。
研修中，教师们学习了一些特殊教育教学的理论和实践，提高了自身的教学能力和专业素养，为特殊学生提供了更好的教育服务。
5. 区域校本教师研修案例五：高中英语教师研修某市高中英语教师参加了一次区域校本研修活动，主题为“提高高中英语教学的有效性”。
研修中，教师们学习了一些新颖的英语教学方法和技巧，并在实践中不断探索和创新，提高了学生的英语学习能力和学习兴趣。
6. 区域校本教师研修案例六：初中物理教师研修某县初中物理教师参加了一次区域校本研修活动，主题为“提高初中物理教学的有效性”。
研修中，教师们学习了一些新颖的物理教学方法和实验教学设计，并在实践中不断探索和创新，提高了学生的物理学习能力和实验操作技能。
中小学语文校本研修案例
中小学语文校本研修案例简介本文档旨在提供有关中小学语文校本研修的案例研究，以帮助教育从业者更好地理解和应用校本研修的方法和策略。
校本研修是一种基于学校实际情况和需求进行的教育培训方式，旨在提升教师的教学能力和教育质量。
通过本案例研究，我们将了解一些成功的校本研修实践，并探讨其影响和成效。
案例一：运用多媒体技术提升语文教学效果某小学在校本研修中积极探索运用多媒体技术提升语文教学效果的方法。
通过校本研修小组的努力，教师掌握了运用多媒体工具进行语文教学的技巧，以及如何创造积极的研究氛围。
他们开发了一套交互式教材和教学资源，利用PPT、音频、视频等多媒体形式进行教学。
这种新颖的教学方式吸引了学生的注意力，提高了他们的研究兴趣和参与度。
学校也注意到学生的语文成绩有了显著的提升，这一切都得益于校本研修的推广和实施。
案例二：开展阅读推广活动促进学生阅读惯的养成一所中学通过校本研修项目，致力于培养学生的阅读惯。
校本研修小组制定了一系列阅读推广活动，如开展图书展览、阅读分享会和阅读挑战赛等。
学校还大力购置了优秀的语文读物，搭建了舒适的阅读环境，并加强了对学生的阅读指导。
通过这些活动的开展和措施的实施，该校逐渐培养了学生的阅读兴趣和惯。
学生的阅读水平得到了明显提升，他们的语文能力和综合素养也得到了有效提高。
案例三：构建语文课程关键能力培养模式某初中通过校本研修项目构建了语文课程关键能力培养模式。
该模式通过对语文教学目标、教学内容和教学方法进行优化，注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和思辨能力。
教师在校本研修中研究了一些有效的教学策略，并将其运用到课堂实践中。
学校进行了系统的评估和监测，发现学生的关键能力明显提升。
这一成功的案例表明，校本研修对于提高语文教学质量和学生综合素养具有重要意义。
结论校本研修为中小学语文教育提供了宝贵的机会和平台。
通过案例研究，我们可以看到校本研修在提升语文教学效果、培养学生阅读习惯和关键能力等方面发挥了重要作用。
从实践出发,厚积薄发：化学校本研修案例分析
从实践出发，厚积薄发：化学校本研修案例分析近年来，教育领域的变革以及科技的不断进步，给教师的专业知识水平带来了不小的挑战。
教师的教育教学需求也发生了相应的变化。
在这种背景下，教师需要提高自己的教学知识技能，更好地满足学生的学习需求，从实践出发，厚积薄发。
以下分析两个化学校本研修案例，以探讨化学教学的研究内容，掌握化学教学的实践操作，以及应用所学知识来提升学生的学习水平。
案例一: 教学方法的改造有位教师参加了一个关于教学方法的改造的化学校本研修。
该研修种提出了教学方法多样化的思想，通过采取多种教学方法，可以更好地适应学生的不同需求，针对学生的不同特点和能力进行创新。
该教师经过学习之后，便开始采用多种教学方法来贯彻课程内容。
一方面，老师重视学生自主学习的能力，强化让学生自主掌握知识、自主思考能力的方法。
另外，老师开始运用多种教学技巧来丰富课堂气氛，如使用PPT展示、探究工具等，激发学生的好奇心和探究欲望，从而更好地引导学生深入学习化学相关知识。
通过培训，教师不仅从教学理论上了解了多种教学方法，更深入了解了学生需求。
因此，该教师在化学课程中不断尝试多种方法，使得参与度和学习效果都有了显著提升，得到了师生的好评。
案例二: 实践操作的研究另一位教师，通过参加化学校本研修的实践操作环节，熟悉化学实验装置的使用和相应原理，同时也深入理解了化学实验过程中的安全问题。
通过实验的实践操作，教师不断地分享和思考化学实验的安全问题和应对策略，也让学生认识到了实验中潜在的危险问题，并有了更一层次、更全面的安全意识。
实践操作还教给教师如何独立完成实验，如何能够准确地实现实验的目的，如何识别实验过程中的问题并给出相应的解决方案。
在实践操作的辅导下，教师熟悉了实验的基本操作流程，调整器械的原理及各化学试剂的主要属性。
在实验教学活动的现场，教师一方面能够使用多种教育教学方法探讨实验过程中的问题和应对策略，另一方面能够更好地引导学生独立完成实验，并培养学生分类运用化学概念的能力。
校本研修案例
校本研修案例【篇一：校本研修案例】初中语文课堂教学中的小组合作（优秀案例）为了有效开展小组合作学习，结合课堂教学实际，可以从以下几个方面进行管理。
石连平：⑴巧妙组编小组成员，促使合作协调有序。
一般分四人一组，每小组要选出小组长，或者各小组 4 人每天轮流当组长，以便组织、管理、协调小组的学习活动。
小组成员要相对稳定，既要考虑平时座位的安排，又要考虑到学生个性的组合。
作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。
在初中语文教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，并教给一些基本方法：互默词语、互背课文、合作探讨等等。
例如在教学《公输》一文时，我有意识地布置自学生词，后让同桌学生交流，再在此基础上说出重点词语的意思，可以适当比赛，学生学习热情高涨。
同桌间相互练习既可以增加练习机会，又培养每个学生互助互学、团结合作的精神，促进学生学习能力的提高。
唐淑霞：合理配置合作时间，让学生各有收获。
在课堂教学的过程中，要从教学内容出发，及时组织学生进行合作学习。
首先，要给学生充足的时间进行独立思考，以产生对所需讨论的问题的见解，然后再组织学生在小组中进一步讨论、合作学习，以达到合作的最佳效果。
王晓羽：精心设计合作内容，让学生有层次达成目标。
合作内容制定的程度直接影响到小组合作学习的效果。
因此，在制定合作内容的时候要十分慎重、严谨，要对自己的教材了如指掌，要把内容的操作性、难易程度等都把握好。
我在教《变色龙》一课时就采用了学生分角色朗读的形式进行教学。
找六名学生分角色朗读之后，默读课文，小组合作，集体探究：小说的主人公？此人的特点是什么？警官奥楚篾洛夫一共变化了几次？变化的原因和内容？怎样处理狗咬人事件？狗的主人是谁？奥楚篾洛夫始终不变的思想和行为？等等。
通过探究，变色龙的形象已在学生心目中扎下根。
他们会记住这印象深刻的一课。
课堂效果很好。
如何打造高效的语文课堂（优秀案例）王安：备课充分：备课，作为英语教学中重要的一环，是教学有效有序进行的保证。
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校本研修案例案例：苹果被涂成咖啡色后……一、背景：个别化学习活动开始了，小伟和其他几个孩子在美工角选择自己喜欢的图片涂着颜色，小伟选择了一张苹果的画纸，坐在桌旁选了一支红颜色蜡笔涂起了颜色。
可过了不久，美工角里传来了孩子们的争吵声，从孩子们的言辞中听出事情的起因是因为小伟把苹果涂成咖啡色的缘故。
二、实录：我走过去，看见小伟原本涂得红红的苹果上又涂上了一层咖啡色。
一旁的孩子急向我告状：“老师，小伟拿咖啡色的油画棒涂苹果了。
”有的孩子索性对着小伟说：“你画得苹果真难看，一点也不漂亮。
”我说：“好了，我知道了。
我们听听小伟说说他为什么要给苹果涂上咖啡色，好吗？”我蹲下身说：“小伟，大家都觉得你涂咖啡色不好看，说说你为什么给苹果涂上咖啡额色呀？”小伟看看我低下头小声地说：“我们家苹果烂掉了，就是咖啡颜色的。
我画得是烂掉了的苹果！”我笑着说：“小伟为什么把苹果画上咖啡额色颜色的原因你们知道了吗？”有的孩子看看我说：“哦！老师他说他画得是烂掉的苹果！”（此时，我想到昨天在整理教室中时看到展开水果主题收集的水果中，有一个搁置了很久的苹果出现了斑点。
）于是，我说：“那闵老师去找个水果，我们一起来看看是不是像小伟说的那样，好吗？”我找来了那个苹果给孩子看：“宝贝们，你们看这个苹果宝宝变成了什么颜色？”孩子们异口同声的说是咖啡色。
我说：“你们说的太对了！苹果在腐烂的时候有的会变咖啡色，而有些水果会变黑色。
所以，小伟说的没错、画得也没错！“得到表扬的小伟刚才一脸的阴霾顿时化为“阳光灿烂。
”.紧接着我问道：“你们想不想也来画一画正在腐烂的水果呢？”这对于极少用咖啡色涂色的孩子们来说是件新鲜事，一个劲的点头表示同意。
于是，一个个烂苹果、烂香蕉在孩子嘻嘻哈哈的笑声中出现了……反思：在这个案例中孩子们争吵的焦点源于我在开学初的要求。
在开学之初，我觉得小班孩子用咖啡色和黑色咖啡色油画棒涂色，常常弄得纸上黑糊糊的一片。
所以，建议孩子们在涂色时黑色和咖啡色两种油画棒暂时不要用。
而这场风波的焦点正是我当初的要求。
看到孩子们的争吵，我想也许这正是我让孩子学习用咖啡色和黑色涂色的时机。
于是，我通过让孩子观察正在变成咖啡色的苹果，在验证小伟发现的同时也丰富了其他孩子的生活经验。
随后，我又鼓励孩子们在获得新经验的基础上，再尝试用咖啡色油画棒涂画水果。
这样，不但让孩子练习了用咖啡色涂色，又满足了孩子们对于新事物的好奇心。
此外，我们从小伟的行为上我们能够看出，生活经验是孩子获得认知的重要途径。
同时，也反映出孩子对世界的理解是客观与实在。
所以，我们老师要特别注重孩子经验的积累，鼓励孩子去多观察、多探究。
案例：“傲慢”公主一、背景：龚怡文是我们班数一数二的能干女孩，漂亮的外表、聪明的头脑、各方面都比较出色她，到处得到的是掌声和赞扬声。
在家中龚怡文又是独生女，爷爷奶奶、爸爸妈妈像“公主”一样宠爱着。
所以，无论是在家还是在幼儿园优越感十足的她，成了一个傲慢，任性的孩子。
二、实录：案例一、龚怡文在老师的指导下，完成了“鞭炮”的制作。
于是，就请她去协助那些还没有完成的小朋友。
只见她得意地对拿过旁边佳妮的手工纸一边折，一边说：“你怎么那么笨呀！老师教了你好多次了，还不会呀！我来教你，这样……这样……。
”听到她这样说佳妮，我连忙指出：“龚怡文，怎么能够说自己的朋友呢！大家都在学，你刚才也不是老师教你了，你才做好的呀！”龚怡文见我说她，气鼓鼓地跑到一边去教另外的小朋友了。
过了一会儿，我又听到龚怡文在趾高气昂地数落松松：“松松，你真笨！教了你好几遍，你还不会做！真笨！像我多聪明呀，老师一教就会了！”这次，老师对她的言行实行了再次的批评。
在同一天，同一个活动里，两个老师都批评了她，让她生气的叫道：“哼！我明天不来幼儿园了……！”案例二、“老师，今天我带了了好吃的薯片，还有公主的粘贴纸！”龚怡文笑嘻嘻地把手中的薯片和粘贴纸递到我手中。
我接过她的东西不禁说道：“我们龚怡文就是大方，天天带好吃的来幼儿园和小朋友一起分享！等学好本领、吃好饭就请你来分！真棒！”龚怡文听到我的话，响亮的“嗯”了一声，昂起了头，高兴地走进娃娃家去玩了。
随后，就听到她对同伴们说：“今天你们要乖一点哦！我带了好吃的薯片和好看的公主贴纸，等学好本领、吃好饭，老师就说让我来分！”听到她这么一说，旁边的一群女孩子都围在了她身边，她就像“指挥官”一样指挥着女孩子们做这做那。
学本领的时候，兴奋地她觉得马上就要像“小老师”样给小朋友贴贴纸了。
一会儿问佳译：“佳译，想要哪个公主?”一会儿对佳妮说：“等会儿我给你两个小公主！”我见状就提醒了她们几次。
不过，又过了一会儿，三个人在那里又窃窃私语起来。
我生气地对龚怡文说：“你再这样，就请你坐到我身边了！我已经提醒了好几次了！”谁知她回了我一句：“坐出来就坐出来！”头一次看到小小年纪的孩子就开始顶撞、回嘴，我在惊讶之余也不客气地说：“那你出来呀！让小朋友们评评理，你这样对不对？”说完，她真的搬起了小椅子，又气又恼地坐到我身边“呜呜呜”地哭了起来，边哭边叫：“我明天不来幼儿园了……”！反思：案例一中龚怡文因在短时间内完成了“鞭炮”的自作，自恃聪明，而数落同伴“笨”。
案例二中龚怡文因为想着要给小朋友发贴纸，在上课的时屡次和小朋友讲话，即使在我再三提醒下还一意孤行。
不过，当我为此批评她时，她不但没有理解到错误，还顶嘴、发脾气。
从这两个案例中均能够看出龚怡文因长期生活在这种优越感的环境中，不知不觉养成了不尊重别人，傲慢，任性的脾气。
尊重是人实行正常社交的根本条件，也是礼貌待人的重要标志。
在人际交往中，只有尊重别人，才能受到别人的尊重。
所以，作为家长和我们都有义务和责任，通过各种方式来培养孩子尊重人，这也是培养孩子的自我意识，而自我意识的萌醒是一个孩子走向成功的基点。
针对龚怡文的傲慢、任信，我从两方面入手：一、家人应成为孩子学习的榜样。
在和龚怡文家长的沟通交流中，我了解到龚怡文的爷爷是厂里的干部。
平时在家会用“官腔”对家人讲话、龚怡文又是爷爷奶奶一手带大。
所以，爷爷对龚怡文这种性格的形成存有着一定的影响。
而作为孩子的家人，在和他人交往中的行为、态度和方法都是孩子模仿的对象。
有专家说过这样一段话：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。
如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。
如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。
如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。
如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱”。
如果我们想让孩子成为一个受欢迎的人，那就必须身体力行，尊重家人、尊重他人，为孩子树立榜样！二、教师应成为孩子引导者龚怡文这样傲慢、任性的脾气引起了我们的重视。
事后我和龚怡文实行了朋友式的谈话，让她知道自己的种言行对别人是种伤害。
如果长期以往，她将会失去朋友，也不会得到大家的喜爱，这样的她会很孤单。
于是，害怕没有朋友的她，当日常生活中有这种言行出现时，我们老师及帮她指出，逐步地她的言行有了一些改变。
虽然这种改变不是立即见效型，但只要我们家人和老师一起努力，相信我们的“傲慢”公主能转型成为一个尊重他人的“谦恭”公主。
案例：建构角里的小风波一、背景：徐健耘是我们班最让人“头疼”的孩子。
只要他在幼儿园里，就能够看到和听到孩子持续到老师这里“n”次的告状，一会儿徐健耘抢了别人的玩具、一会儿徐健耘打人了、一会儿徐健耘把教室里的玩具仍满地了……徐健耘的名字就这样被一次一次的提起，不知不觉徐健耘“破坏王”的形象“烙”进了我们老师和孩子们的脑海里。
早上，孩子们陆陆续续地来到幼儿园。
和往常一样，孩子们有的选择和自己的好朋友玩小汽车、有的玩起了娃娃家、小医院和小老师的角色游戏。
徐健耘今天带了了一辆挖土车，一个人呆在建构角的一处玩着车。
建构角里妮妮、包斯瑜和张佳怡三个女孩子在搭她们的“城堡”。
不一会儿，我就听到了包斯瑜高高的嗓门：“老师，老师，徐健耘把我们搭的“城堡”弄到了！”旁边几个女孩子也附和着。
我无奈地摇了摇头走过去。
二、实录：第一次对话：我来到他面前生气地问道：“徐健耘，你干什么要把包斯瑜她们搭的“城堡”弄倒？你老是做坏事情对吗！”他撇了撇嘴，默默地走到座位上坐了下来，耷拉着脑袋，一脸地委屈。
见他这样委屈，我气消了，走上前和气地问他：“徐健耘，你为什么要把包斯瑜她们搭的“城堡”弄倒，你这样没有小朋友会喜欢你的。
”徐健耘嘟囔着嘴说：“我的挖土机要把泥土、砖头搬走呀！我们家那里就是这样的！”这时，我想起了他前几天和我闲聊时和我说到在家的马路边看到了推土车、挖土机、压路车，也想起他奶奶说过他们家附近在马路拓宽、修建的事。
第二次对话：于是，我调整了一下语气对他继续说道：“挖土机是帮那些叔叔把没有力气搬的石块挪走。
可你却用挖土机把包斯瑜她们造好的新房子弄倒了！她们有多伤心呀！如果你也搭了这么好看的房子，她们把房子弄倒，你是不是也会生气呀！”徐健耘想了想，点了点头。
“你是不是该和包斯瑜她们说声‘对不起’呀！”我说道。
徐健耘似乎也觉得自己不对了，但倔强地脾气让他不肯低头认错。
看到他的样子，我看了看垫子上一堆的积木，想了想说：“徐健耘这样吧！你把刚才推倒的“城堡”，用挖土机一块一块地运到包斯瑜她们那里，让她们再重新造一个‘城堡’好吗？”可能觉得自己的挖土机有用武之地了，“好”徐健耘爽快地回答到。
三个小女孩也同意了我的想法。
于是，四个人在建构角再一次玩了起来。
这个次徐健耘和包斯瑜等女孩子的合作视乎比较成功。
当我再次看他们玩时，建构角里造起了一座座的小“楼房”，徐健耘也不亦乐乎的帮她们运送着“砖头”……三、反思：1、用探究的眼光去看待“问题儿童”出现的行为，切勿主观臆断。
在这个案例中，因为徐健耘一直搞破坏，“破坏王”的形象已经深深刻在我的脑海中。
所以，当孩子们向我告徐健耘状时，我的第一感觉就是徐健耘不对。
所以，在第一次对话时我也想当然的指责徐健耘的不是。
直到看到徐健耘受到我的指责后一脸委屈的神情，我才意识到自己的主观臆断，可能对徐健耘已经造成了伤害。
于是，我在心平气和的状态下和徐健耘实行了进一步的沟通交流，才有了徐健耘和女孩子们初次合作的后续。
同时，也是对于之前我主观臆断，所出现的错误的补充。
所以，作为老师对于幼儿在活动中出现的破坏性行为，切忌想当然的主观臆断批评指责孩子。
这样，不但会在心理伤害孩子，而且对孩子也是不公平的。
我们要用探究的眼光去看待，去寻找孩子行为背后的原因，从孩子的角度出发，理解孩子的行为。
2、对于“问题幼儿”的行为实行适时引导，建构和谐“小社会”。
面对像徐健耘这样的“问题幼儿”，其实在其行为背后，往往隐藏着深层次的含义。
比如，有的孩子通过破坏来吸引老师的注意、有的孩子则是不知怎样表达，继而通过我们眼里的“破坏”行为表达着自己的想法。