班主任工作技能.doc
幼儿园班主任的工作技能
幼儿园班主任的工作技能1. 强大的组织能力作为幼儿园班主任，拥有强大的组织能力十分重要。
班主任要负责统筹安排每天的教学活动，包括课堂教学、游戏时间、午休时间等等。
班主任还需要安排家长会、亲子活动等各种任务，需要合理安排时间和资源，确保每个任务都能顺利进行。
2. 团队合作能力班主任需要与老师团队、家长以及其他工作人员进行密切的合作。
与老师团队合作，可以共同制定教学计划，交流教学经验，提供互助支持。
与家长合作，可以建立良好的家校合作关系，共同关注孩子的成长。
与其他工作人员合作，可以共同维护幼儿园的正常运行。
3. 优秀的沟通能力作为幼儿园班主任，良好的沟通能力是必不可少的。
班主任需要与家长进行有效的沟通，了解孩子在家的情况，及时反馈学校的教育成果。
班主任还需要与孩子进行互动交流，倾听他们的心声，理解他们的需求。
此外，班主任还需要与老师团队进行沟通，分享教学经验，讨论教学方法，保证团队协作的顺利进行。
4. 丰富的教育知识和技能幼儿园班主任需要具备丰富的教育知识和技能，以便能够更好地指导孩子的学习和成长。
班主任需要了解幼儿的身心发展特点，熟悉幼儿教育的基本原理，掌握幼儿园课程设置和教学内容。
此外，班主任还需要了解学生的发展进程，能够根据不同孩子的个体差异，制定个性化的教育方案，满足孩子的学习需求。
5. 敏锐的观察力和判断力幼儿园班主任需要具备敏锐的观察力和判断力。
班主任要时刻观察孩子的行为表现、语言表达和情感表达，了解他们的需求和问题所在。
班主任需要通过观察来判断孩子的学习状态和心理状态，及时采取相应的教育措施，帮助他们克服困难，健康成长。
6. 良好的情绪管理能力班主任的工作压力较大，需要能够良好地管理自己的情绪。
面对孩子的各种行为和情绪，班主任需要保持冷静，理智地应对。
班主任还需要善于发现孩子的优点和进步，及时给予鼓励和肯定，增强孩子的自信心和积极性。
7. 严谨细致的工作态度作为幼儿园班主任，需要具备严谨细致的工作态度。
班主任工作技能
班主任工作技能1.班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。
2.我国自从1942年开始设“班主任”岗位，3.我国古代教育一般采用“个别教学”的组成形式。
4.西方的班级制度于19世纪传入我国。
5.所谓专业化，是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合该专业标准。
6.所谓“班主任专业化”，是职前或在职班主任为使班主任工作符合班主任的专业标准。
7.班主任确立专业信念需要：①掌握丰富的教育理论知识②树立正确的教育理想③切实地践行教育信念8.班主任的专业道德蕴含着班主任的专业责任和专业道德品德9.专业指导的建构：①教育学科知识②管理学知识③其他学科知识10、专业能力的提高：①了解、研究学生的能力②班级教育能力③组织管理能力④沟通、协调能力⑤教育科研能力⑥专业执行力10、所谓反思，就是班主任把自己及自己的工作作为研究的对象，研究反省自己的教育实践、教育理念、教育行为及教育效果，以及提高教育效能的活动。
11、教师成长的公式：成长=经验+反思12、班主任对工作实践的反思主要包括：①反思自己的工作实践②反思他们的工作实践13、班级规章制度的作用：①建立良好的班级秩序②提高学生的学习效果③培养学生的自治能力④使学生建立安定感⑤预防学生行为问题产生14、班级规章制度制订过程中存在的问题：①班规“非个性化”②班规“非发展性”③班规“非科学性”15、制订班级规章制度的方法：①班主任制定法②班主任与学生协商制定法③学生制定法16、和谐的师生关系应该是建立民主、平等基础上的师生关系，应该是一种相互促进的朋友关系。
17、要建立和谐的班级关系，班主任在学生面前应处于一种非权势的状态18、宽容地对待每一个犯错的学生，多给学生一些悔过的机会，学生才会对老师产生亲切感和信赖感。
19、一位好班主任在学生心目中的地位是不可比拟的，一句鼓励，可以让学生感到无比的激动和自豪，一句随意的批评，可以让学生垂头丧气，甚至一句不振。
20、所谓生生关系，即班级同学之间在日常的学习、生活中的各种关系，这既有学习中的互助、竞争关系，也有日常生活中的伙伴关系。
班主任工作技能
班主任工作技能班主任工作技能一、名词解释1、班级目标：是班级的发展规划，是班集体某一时期内工作所预期达到的某种结果的标准状态。
2、班风：是班级的精神面貌，是在全班师生中形成的一种不易更改的行为风气。
3、班级计划:对某一时期内班级工作的目标、任务、措施等预先作业的设想与安排。
4、操行评定：是对一定时期学生在德、智、体等方面情况的综合评定。
5、班级非正式群体：是由学生自愿结合，自发形成的小团体组织。
6、班级偶发事件：是班级管理中突发生的、预料之处的不良事件。
7、班级活动：是在班级中为培养全面发展的人而实施的各种有计划有目的有组织的活动。
8、心理健康：是指在生活中能保持积极的情绪、愉快的心境、敏锐的智力和具有适应周围环境的行为和心理状态。
二、填空题1、班级的产生经历了萌芽期、产生期、发展期和变化期。
2、①.班级日常管理的内容主要包括教学常规、教学环境、生活卫生、假期生活、档案资料。
②.中学生日常行为规范训练的方法主要有行为训练法、活动教育法、环境陶冶法、品德评价法等。
⑦.班主任日常管理的类型主要有经验管理型、行政管理型、科学管理型三种。
3、①.了解、研究学生的原则主要有经常性原则、全面性原则、及时性原则等。
②．了解、研究学生的主要方法主要有观察法、谈话法、书面材料分析法、调查法、问卷法等。
④.调查法的主要形式有座谈会调查、访问、个别谈话等。
4、①.判断中学生心理健康的主要标准是正常的智力因素、健康的非智力因素、和-谐的人际关系和社会适应能力、正确的自我意识等。
②.中学生心理卫生的主要内容是性问题的心理卫生、情绪意志的心理卫生、个性心理卫生、学习心理卫生、人际关系心理卫生、等。
④.心理诊断的常用方法有观察法、谈话法、心理测验法、问卷法等。
三、简答题1、了解学生常用的方法有哪些？①.观察分析法②.资料分析法③.个人谈话法④.问题讨论法⑤.调查反问法⑥.实例剖析法2、了解学生时师生易发生的心理偏差分别有哪些？师：a.情感效应偏差 b.定势效应偏差 c.晕轮效应偏差 d.首因效应偏差 e.从众效应偏差 f.权威效应偏差g.参照效应偏差h.求全效应偏差生：a.畏惧效应偏差 b.应付效应偏差c.迎合效应偏差 d.文饰效应偏差3、组织好班集体要做好哪四件事？①.要有集体成员认同的共同的奋斗目标②.要有坚强的领导核心③.要有健全的班规④.要有正确的舆-论的和良好的班风4、提出班级奋斗目标要坚持哪五个相统一？①.全面性与关键性相统一②.一致性与灵活性相统一③.集体性与个性性相统一④.具体化与数量化相统一⑤.先进性与可能性相统一5、培养与使用好班干部要处理好哪四个关系？①.具体指导与放手工作的关系②.使用与提高的关系③.群众监督与自我批评④.因人制宜与统一要求6、培养好良好的班风要做好哪五项工作？①.确定好标准②.培养正确舆-论③.注重行为训练④.善于抓住时机⑤.骨干引路带头。
班主任工作技能总结8篇
班主任工作技能总结8篇篇1一、引言本学期的教学工作中，班主任的任务尤为繁重和关键。
班主任工作不仅是组织管理班级的核心力量，更扮演着促进家校合作和学生心理健康发展的多重角色。
作为一名肩负重任的班主任，面对新学期的种种挑战，本人不断提高个人专业素养和工作技能水平，旨在构建更加和谐的班级生态。
以下是对本学期班主任工作技能的总结。
二、班级管理技能提升1. 学生档案管理技能：本学期，我重点加强了学生档案的更新与维护工作。
建立起完整的学生信息库，详细记录每个学生的基本信息、学习情况、家庭背景及兴趣爱好等。
便于对学生的学习进步与性格特征有更深入的了解，从而进行因材施教。
2. 班级规则制定与执行：针对班级特点和学生需求，制定合理有效的班级规则，并在日常工作中严格执行。
确保规则既规范学生行为又体现人文关怀，培养班级的良好氛围和风气。
3. 家长会组织与沟通：通过定期的家长会，加强与家长的沟通与交流。
汇报学生在校表现，听取家长意见和建议，实现家校共同促进学生的健康成长。
同时利用网络社交平台，构建及时有效的家校沟通渠道。
三、教育教学技能强化1. 课程设计与实施：结合学校教学计划和班级实际情况，设计并实施课程安排。
注重培养学生的创新思维和实践能力，设计多样化教学活动激发学生的学习兴趣。
2. 学生心理辅导：深入了解学生心理需求，及时关注学生的情感变化和心理问题。
开展心理健康教育和心理辅导活动，引导学生树立积极向上的心态。
四、沟通协调能力的运用1. 教师间沟通协调：与各科任教师保持密切沟通，了解学生的学科学习情况，共同商讨教育策略和方法，促进班级整体发展。
2. 学生间矛盾调解：妥善处理学生间的矛盾和冲突，及时介入调解，引导学生树立正确的价值观和交往方式。
促进班级和谐稳定的环境建设。
五、职业素养的提升与个人成长的思考篇2班主任工作是一项复杂而重要的任务，它涉及到学生的全面发展、班级管理、家长沟通以及教育教学的方方面面。
在这个岗位上，我不断学习、探索和总结，力求成为一名优秀的班主任。
班主任工作技能教案
整理课件
t 班主任工作技能班主任工作技能
五、高中生的交友与友谊
同性朋友成为交往的首选； 异性交往方面半数以上有亲密关系，约三成以 上学生有早恋之嫌； 与父母关系上有代差； 正式团体或非正式团体成为高中生的重要影响 源。
整理课件
t 班主任工作技能班主任工作技能
第三节 教育的方法策略
一、管字当头，严格要求 二、启发自觉，实行三自（自主、自立、自治） 三、面向全体，客观公正 四、性的教育，恰当及时 五、正确交往，尊重友谊 六、生动活泼，全面发展
整理课件
t 班主任工作技能班主任工作技能
自我评价能力提高，能对自己作出独立评价， 具有高估和低估倾向；
强而敏感的自尊心； 容易出现自卑感； 动态发展的自我调控，使行动更独立、自觉。
整理课件
t 班主任工作技能班主任工作技能
四、高中生性意识的发展 身心发展不平衡； 对身体发育的关心和烦
恼； 对异性的兴趣。女生更
二、高中生的意志发展 基本能够达到自我控制，但仍需要一定的督
促和检查。 女生优于男生。
整理课件
t 班主任工作技能班主任工作技能
三、高中生自我意识的发展
自我明显分化，能审视主、客观的两个我； 对自己形象的关注随年龄增长而减少，更关注 自身本质的内涵：智力、能力、品质等； 对自我的连续性和稳定性的赏识，常常自问 “我是谁？我的未来？”；
整理课件
t 班主任工作技能班主任工作技能
一、“班级授课制”及 “班主任”的产生
教育史学研究者们认为，“班级授 课制”的思想萌芽可以追溯到古罗马的 教育家、演说家昆体良（公元35-95）。
真正给“班级授课制”奠基的是17 世纪捷克教育家夸美纽斯，他对班级教 学的实践作了系统的总结和归纳，并对 班级教学的特点、功能、应用等问题， 第一次从理论上作了概括性的阐述和论 证。
班主任工作技能教案
班主任工作技能教案一、教案简介二、教学目标1. 了解班级学生的基本情况，包括年龄、性别、学习成绩、兴趣爱好等。
2. 掌握制定教育教学计划的方法和技巧，使教育教学活动有序进行。
3. 学会组织与管理班级活动，提高班级活动的效果和质量。
4. 学会处理班级突发事件，确保班级秩序和学生的安全。
三、教学内容1. 班级学生的基本情况分析2. 教育教学计划的制定与实施3. 班级活动的组织与管理4. 班级突发事件的处理方法5. 家长和学生的沟通与合作技巧四、教学方法1. 讲授法：讲解班级管理的基本理论和方法。
2. 案例分析法：分析实际案例，讨论解决问题的策略。
3. 小组讨论法：分组讨论，分享经验和心得。
4. 角色扮演法：模拟实际场景，进行角色扮演，提高沟通与合作能力。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
2. 案例分析报告：评估学生对案例分析的深度和广度。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和贡献。
4. 角色扮演表演：评估学生在角色扮演中的表现和沟通能力。
教学课时：10课时六、教学准备1. 教材或相关教学资源：包括班级管理理论、案例分析、活动组织与管理的书籍或资料。
2. 投影仪或白板：用于展示案例和教学内容。
3. 教学PPT：制作教学PPT，包括案例、图片、图表等。
4. 角色扮演道具：如帽子、围巾等，用于角色扮演活动。
七、教学过程1. 导入：通过一个实际案例，引发学生对班主任工作技能的兴趣和思考。
2. 班级学生的基本情况分析：讲解如何了解和分析班级学生的基本情况，引导学生思考如何更好地了解和管理学生。
3. 教育教学计划的制定与实施：讲解如何制定教育教学计划，并通过案例分析展示计划的制定过程，让学生参与讨论，提出改进意见。
4. 班级活动的组织与管理：讲解如何组织与管理班级活动，引导学生思考如何提高活动效果和质量。
5. 班级突发事件的处理方法：讲解如何处理班级突发事件，并通过案例分析让学生参与讨论，提出解决方案。
班主任工作技能1
班主任的工作技能班主任工作作为一种外部力量，能使学生的发展从可能性向现实性转化，其自身的职业技能与对学生施加的影响效果成正比。
班主任工作能力包括教育能力、组织能力、实际操作能力等。
班主任工作流程为填好班主任工作手册，制定有效的工作计划书。
对班主任的工作评估有自我评估、学生评估等几种方式。
第一节基本技能班主任的基本技能处于基础教育阶段的中小学生，他们知识浅薄，阅历短浅，经验不丰富，离不开班主任和其他老师为他们奠定的基本素质的导向教育。
人的发展总是实践内因和外因的统一。
没有内因，发展便是无中生有；没有外因，发展也会流于空想。
班主任工作作为一种外部教育力量，能使学生的发展从可能性向现实性转化，其自身的职业技术技能与对学生施加的影响效果成正比。
班主任的职业技能熟巧就是我们常讲的班主任的基本功，也就是在按照“五育”全面发展的要求，坚持全面教育，全面管理，全面指导学生和全面提高学生素质的长期实践中所形成的最基本的技能技巧。
可分外功及内功，外功可称为对受教育者的教育力量；内功前称为教育者本身的修养。
外功表现为：1. 了解、研究分析学生的基本功；2. 以言攻心说服教育的基本功；3. 培养形成良好向上班集体的基本功；4. 指导班级活动的基本功。
内功表现为：1. 热爱祖国的信念；2. 献身教育的思想；3. 诲人不倦的精神；4. 为人师表的品德。
在班级管理过程中，班主任教师不仅教育学生做事，也教学生做人，这是学科学的过程。
其中蕴含着学生对自然界的认识，也蕴含着对社会的认识。
自我调控能力是学生主体性发展的主要的内部构成要素之一，是学生从他律走向自律的开始，也是学生向创新人才的方向发展的重要标志。
班主任工作的特点如果说一个人的先天素质取决于父母的遗传，那么后天的教育主要依赖于从小到大读书的班集体和班主任某老师。
班级作为学校的细胞，也可以说是学生在学校的一个小社会。
既是学校办学工作的基本单位，又是学生学习、生活的基层环境。
班主任工作技能
家校日常沟通机制
定期沟通
建立定期的家校沟通机制，如 每周或每月一次左右的通话频 率，以便及时了解学生情况。
多样化沟通方式
利用电话、短信、微信等多种 方式与家长保持沟通，提高沟 通效率。
及时反馈
对家长的意见和建议及时反馈 ，共同解决问题，增强家校合 作。
关注特殊情况
对有特殊情况的学生家庭，如 单亲、留守等，给予更多关注
学生心理健康指导
观察与了解
班主任应密切观察学生的情绪变 化和行为表现，了解学生的心理 状态，及时发现学生的心理问题。
提供心理支持
对于有心理问题的学生，班主任 应提供心理支持和辅导，帮助他 们解决心理问题，增强心理素质。
开展心理健康教育
班主任应定期开展心理健康教育 活动，普及心理健康知识，提高 学生的心理素质和自我调节能力。
班级文化建设
营造积极向上的班级氛围
通过班会、集体活动等形式，引导学生树立正确的价值观和人生 观，形成积极向上的班级氛围。
强化班级凝聚力
通过团队建设、集体荣誉感培养等方式，增强班级凝聚力，形成团 结互助的班风。
建立良好的师生关系
加强与学生的沟通交流，尊重学生个性，建立平等、和谐的师生关 系。
02
学生管理
具备良好的教学组织能力，能够有效地管 理课堂秩序，调动学生的学习积极性，提 高课堂教学效果。
教学媒体应用
掌握现代教学媒体的应用，如多媒体课件、 网络资源等，丰富教学手段，提高教学效 率。
教育评价与反思能力
评价策略选择
根据不同的评价目的选择合 适的评价策略，如形成性评 价、总结性评价、定性评价 和定量评价等。
和帮助。
家校合作活动组织
组织亲子活动
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
xx大学现代远程教育考试大作业考试科目:《班主任工作技能》一、大作业题目（内容）：一、制定班级规章制度过程中要注意那些问题？（10分）1. 要体现党和国家教育方针政策的要求，要符合学生的特点和班上的实际。
2. 要经过全体师生的反复酝酿，认真研究。
3. 要严肃、慎重，有关规定要有相对的稳定性，不能朝令夕改，否则会丧失规章制度的权威性，使学生无所适从，以致造成班级的秩序混乱。
4. 班级规章制度一经制定，就应组织学生反复学习，坚决贯彻执行，使其成为学生的行动指南，并通过检查监督，评比表彰等措施，使其充分发挥规范学生行为、调节各种关系、形成和巩固班集体的作用。
5. 在执行规章制度的过程中，要坚持思想教育工作为主，决不能以班级规章制度代替班主任应该做的思想教育工作。
二、如何教育经常说谎的学生？（10分）1.要了解儿童撒谎的原因。
大多数撒谎得学生并不是天生就会的，有时候无意性撒谎，有时候因虚荣心及害怕受惩罚而撒谎，有时候是出于报复心而说谎，有时候则是成人的影响。
2.尊重学生，注意方法。
每个孩子都有自尊，都希望得到别人的尊重。
发现学生撒谎，先不要责备，要帮他分析危害，可用形象的事例来帮助学生了解撒谎是一种不良行为，会失去别人的信任，会失去朋友，并鼓励他、帮助他改正。
处理说谎行为时，老师可以采取单独谈话的方式，这样既可以使学生避免难堪，又可以赢得对老师的信任。
3.以身作则，正确引导学生。
创造民主平等的师生关系，让学生拥有一个自由宽松的环境，对于培养学生诚实守信是非常重要的。
4.循循善诱、旁敲侧击。
一定不能刺伤学生的自尊心，让学生自暴自弃。
我们相信没有天生的坏孩子，每一个学生都是天真无邪的，只要我们正确他们的行为，适时进行教育，相信学生们在我们的关爱下都能健康快乐的成长。
三、班主任批评学生过程中应注意那些问题？（10分）班主任的批评，既是一门技术，也是一门艺术。
在班级管理中，班主任对学生的教育，主要以表扬为主，但适当的批评也是不可少的。
1、批评要尊重学生的人格。
学生犯了错误，班主任要耐心讲道理，动之以情、晓之以理，只有尊重学生的人格，才便于师生之间的沟通，才更容易了解学生的内心世界，从而找到问题的症结，最终解决问题。
批评要有针对性。
2、班主任的批评要有针对性，就事论事，少讲“套话、空话、大话、大道理”，批评的内容和方法要符合学生的心理特点，易于被学生接受。
批评要有针对性，才会收到良好的效果。
3、批评要“实事求是、态度真诚”。
要让学生感受到班主任老师，是在真诚地帮助他们，这样会有助于问题的解决。
4、批评要注意选择“恰当的时间和地点”。
批评的时间、地点不同，效果也不一样。
有的时候，班主任在课堂上的针对某些同学的严厉的批评，不一定奏效；此时可以变换时间和地点，例如：在办公室单独批评教育，说不定会收到良好的效果。
或者隔一段时间，再处理该事件（这叫：冷处理）。
学生是有自尊心的，当着全班同学的面批评他们，学生觉得“颜面扫地”，甚至产生逆反心理，问题可能也不会很好地解决。
总之，班主任批评学生应该注意方式方法，灵活处理，切忌“简单粗暴”。
在班主任工作中，要多观察、多思考、多总结、多积累好的经验和方法。
四、请谈谈培养教育优秀学生的思想方法与技能技巧？（10分）1.全面分析，正视问题，严格要求。
2.高标准，严要求，严而有方，严慈相济。
3.采用极限催化，促其幡然悔悟。
4.教育优秀学生正确对待荣誉和“掌声”，严于解剖自己。
五、请分析班主任了解学生过程中容易产生的心理偏差。
（10分）1、情感效应偏差。
这是由班主任与学生之间的感情关系生成的。
当班主任与被了解学生有着某种特殊的良好感情关系时，或对于那些与自己的感情关系较差的学生，都容易产生效果的失真。
2、定势效应偏差。
班主任在了解学生过程中，易受定势的心理支配。
班主任常根据往常的经验，头脑中固有的同类情况的印象，在了解学生过程中，极易把了解对象纳入主观固有的某种类别中，不顾了解对象的实际情况，因而易得出与实际不相吻合的结论。
3、从众效应偏差。
指班主任受从众心理支配，主动放弃自己在了解学生过程中感知得来的看法，自觉接受多数人的意见，从而产生对学生认知的偏差。
4、参照效应偏差。
班主任在了解某个学生或学生集体时，同其他学生或学生集体形象的参照而影响了对被了解学生或学生集体的看法：如果面对的学生多数是好学生，再面对那些表现平平的学生时也会产生不好的印象；相反，如果班主任面对一个班的多数是差生，再面对那些平平的学生也会产生良好的印象。
所以，参照效应也会影响对学生的全面了解。
5、求全效应偏差。
班主任有时凭借自己的地位和权威采取过高求全的眼光去衡量学生，或者把学生或班级预想的十分完美，但结果并非完美无缺，因而多看到学生的缺点和毛病，难以形成全面的看法。
受这种心理影响，在班主任的眼里好学生变成了一般学生，较好的学生成了差生。
六、案例：初二（1）班有五个学生来自同一个小学，都热爱体育活动，尤其喜欢打篮球，并自发在班上组织了一个篮球队，该队成员在全校颇有名气。
这几个学生除了打球，平时对班上组织的活动不屑一顾。
经常迟到旷课，学习成绩平平，还时常与人打骂斗殴，很令班主任头疼。
一次，为了惩罚外班一名欺负本班女生的男同学，他们冲进男生所在教室，对他一顿拳打脚踢。
还有一次，为了考验一位新来的老师，他们合伙想出了一个办法：由“小头目”把一个装满粉笔灰的盒子放在教室门的横框上，当老师推门进来时，全身被落下的粉笔灰染成了白色。
“小头目”在为自己成功的“杰作”高兴时，心里又为事情闹得太大而感到有些不安……请根据以上案例内容，作答以下题目：1、请分析案例中非正式群体的性质及其优点和缺点。
（10分）群体形成具有自发性;群体结构具有不稳定性;群体成员信息交流多元化;群体成员凝聚力强;群体种类具有多样性;核心人物作用大.2、请分析案例中非正式群体形成的原因及其进行有关活动时的心里特点。
（20分）（1）形成原因：中学生非正式群体，有这样一些特点：①由学生自发形成，没有组织名称、章程和制度，不是一种定型的群体。
②每一个非正式群体都有它们的核心人物，这些核心人物不是由教师或学校指定，也不是由成员正式推选的，而是在活动中自然形成的，他们在成员中较有威信和影响。
③这种群体形成之后，便会进一步形成共同的价值观念、行为习惯和行为准则等。
④这种群体是一种自愿的组合，靠道义的和情感的因素来制约成员的行为，一旦情感破裂或情感需要不强烈就自动离散或重新组合。
⑤这种群体往往具有一定的排它性，容易导致与正式群体或不同非正式群体间的矛盾冲突。
(2)心理特点：①中学生非正式群体的成员在兴趣、品德、行为习惯等方面相互影响、相互作用。
②中学生非正式群体具有沟通意见的作用。
非正式群体的核心人物对其成员具有较大的影响力和号召力，有时正式群体办不成的事情，非正式群体却能办成。
所以，教育者或正式群体的有些问题、要求，不便在公开场合提出时，可先在非正式群体中征求意见。
③中学生非正式群体具有维护其成员自尊心和在一定程度上满足其成员社交需要的作用。
④中学生非正式群体具有为其成员排难解纷的作用。
3、针对上述案例中的情况，独立制定工作方案。
（20分）①正确认识，因势利导。
我们既要切实加强学生的思想政治教育工作，努力培养学生科学的世界观人生观，提高学生个体素质，又要注意调动群体内的积极因素，加强对群体核心人物的引导工作。
这里应特别指出的是，群体核心人物的教育诱导有着特殊意义，往往能收到“教育好一个，影响一大片”的效果。
②晓之以理，不懈诱导。
教育者应当认识到思想教育工作的长期性和复杂性，对中学生非正式群体的成员，教育者只有持之以恒，不懈诱导，才能防止他们与正式群体或教育者隔阂对立、逆向发展；才能防止他们发生道德、法纪观念上的畸变而沦为坏团伙。
③主动接触、动之以情。
对中学生非正式群体的成员，教育者应当主动接触他们、了解他们、尊重他们、信任他们、鼓励他们，以满腔热情，引导他们积极向上。
情真才会意切，情通才能理达，教育者一旦与他们建立起感情，获得他们的信任，赢得他们的尊重，就取得了教育诱导这个非正式群体的主动权，教育者应当懂得，从社会心理学的角度讲，在学校中最有效果的交往形式是以非角色交往的形式达到角色交往的目的，教育者对学生应亦师亦友，与之打成一片。
④健全组织，增强活力。
通过开展丰富多彩生动活泼的活动，激发、培养学生特别是非正式群体成员正当的爱好兴趣，转移他们的不良兴趣，把他们的活动引入正式群体预定的轨道，并在活动中加强学生干部与同学特别是非正式群体成员的交往联系，增进相互理解和信任。
⑤扶正固本，潜移默化。
每一个非正式群体都有着比较强烈的群体自豪感，有一些健康的爱好兴趣。
教育者只要认真观察，就能发现其闪光的一面，教育者应以此为基础，鼓动激励，培养他们积极向上的情绪。
对非正式群体，还可根据他们的特点，使其正式化，教育者可采用命名(如：授予“学哲学小组”、“学雷锋小组”等名称)的方式，使其活动显化，并使其有明确的目标。
⑥严格要求，廓清环境。
应做到校内各部门、校内外各方面密切联系，协调一致，措施相益，共同努力，一道做好后进生群体的教育转化工作。
⑦推进改革，讲究科学。
要调动全社会的力量来改变应试教育模式，抑制片面追求升学率的倾向；要推进教育体制的改革来增强教育系统内部的活力；要改善教师的社会地位和经济地位，使人们尊师重教、使教师乐业敬育；要加强教育教学科学的研究，提高学校管理、教育、教学的水平；还要切实重视教师队伍的建设，提高教师的道德、政治和业务素质；等等。