整本书阅读与评价 课件 (共56张PPT)
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人教版小学一年级语文上册第七单元整本书整体阅读主题阅读教学课件
去看海、去爬山， 去吃糖、去喝橙汁， 去玩一次旋转木马， 去为自己买一件新衣服…… 明天醒来，梦会实现吗？
归类写字
包含笔画横折：白 自 包含笔画横折钩：的 同 有相同部件：白 的
正确的写字姿势
• 头正 • 肩平 • 背直 • 足安
正确的纸笔姿势
三指捏紧笔， 小指向上抵。 笔杆靠虎口， 手臂靠桌面。
一年级上册 第七单元 第1课时 精读引领课
《明天去远足》 +图书《坐火车》
明天
明
左窄右宽，“日”字在竖中线左边略偏 上，竖撇起笔在竖中线，向左下穿插，横折 钩的折要竖直。
初读课文
请同学们大声朗读课文，借助拼音把课文读正确， 遇到不认识的字圈一圈，多读几遍。
翻过来， 唉—— 睡不着。 那地方的海， 真的像老师说的， 那么多种颜色吗？
儿四
竖弯钩
竖弯
斜钩是从左上到右下的方向，卧钩 是从左到右的方向
我心
斜钩
卧钩
图上有 什么？
日积月累
种瓜得瓜，种豆得豆：种什么，收什么。后比喻做了 什么事，得到什么样的结果。 前人栽树，后人乘凉：比喻前人为后人造福。 千里之行，始于足下：一千里的行程，是从脚下的第 一步开始的。比喻事情的成功是从小到大逐渐积累的。 百尺竿头，更进一步：意思是不满足已经有了的成就， 争取更大进步。
。
画中有话
长大， 就是脸浸在水里的时间更长了。
长大， 就是能爬到更高的地方。
长大， 就是敢从很高的地方跳下来。
但跳下去会不会有危险， 要好好想想，这也是长大。
话中有画
长大， 就是不再乱啃东西了。
就长 是大 能， 发 现 更 多 有 趣 的 事 情 。
长大，还在继续……
长大， 就是比自己小的人 越来越多了。
归类写字
包含笔画横折：白 自 包含笔画横折钩：的 同 有相同部件：白 的
正确的写字姿势
• 头正 • 肩平 • 背直 • 足安
正确的纸笔姿势
三指捏紧笔， 小指向上抵。 笔杆靠虎口， 手臂靠桌面。
一年级上册 第七单元 第1课时 精读引领课
《明天去远足》 +图书《坐火车》
明天
明
左窄右宽，“日”字在竖中线左边略偏 上，竖撇起笔在竖中线，向左下穿插，横折 钩的折要竖直。
初读课文
请同学们大声朗读课文，借助拼音把课文读正确， 遇到不认识的字圈一圈，多读几遍。
翻过来， 唉—— 睡不着。 那地方的海， 真的像老师说的， 那么多种颜色吗？
儿四
竖弯钩
竖弯
斜钩是从左上到右下的方向，卧钩 是从左到右的方向
我心
斜钩
卧钩
图上有 什么？
日积月累
种瓜得瓜，种豆得豆：种什么，收什么。后比喻做了 什么事，得到什么样的结果。 前人栽树，后人乘凉：比喻前人为后人造福。 千里之行，始于足下：一千里的行程，是从脚下的第 一步开始的。比喻事情的成功是从小到大逐渐积累的。 百尺竿头，更进一步：意思是不满足已经有了的成就， 争取更大进步。
。
画中有话
长大， 就是脸浸在水里的时间更长了。
长大， 就是能爬到更高的地方。
长大， 就是敢从很高的地方跳下来。
但跳下去会不会有危险， 要好好想想，这也是长大。
话中有画
长大， 就是不再乱啃东西了。
就长 是大 能， 发 现 更 多 有 趣 的 事 情 。
长大，还在继续……
长大， 就是比自己小的人 越来越多了。
中学生整本书阅读方法与策略探究 课件(64张PPT)
【阅读经典·提升素养】
（4）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通 读、读懂全书，勾画圈点，梳理全书大纲小目及其 关联，做出全书内容提要，把握书中重要观点和价 值取向。阅读与本书相关的资料，在特定学术与社 会场景中，考察发现本书的学术价值。通过反复阅 读和思考，研究感受本书的语言魅力和逻辑力量。
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
（3）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通 读全书，把握完整的艺术世界；从最使自己感动的 故事、人物、场景、语言、内在精神等某些方面入 手，反复阅读品味，深入探究，品味欣赏语言表达 的精彩之处，梳理小说整体的艺术架构和感人场景， 理清人物关系，感受欣赏人物形象，探究人物的精 神世界，体会小说的主旨，全面研究小说的艺术价 值。
（5）利用书中目录、序跋、注释等信息，学习 检索作者、作品背景、相关评价、同类作品比较等 资料，引发对作家作品的深入研读。
【阅读经典·提升素养】
（6）联系个人经验，深入理解作品；享受读书 的愉悦，丰富自己的精神世界；从作品中汲取营养， 丰富自己的精神世界。运用自己的语言撰写全书梗 概或提要。撰写读书笔记与作品评介，通过口头、 书面或其他媒介与他人分享。
【阅读经典·提升素养】
（4）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经 验，及时组织经验交流与分享。应善于发现、保护 和支持学生阅读中产生的真知灼见。
选修Ⅰ课程8项（4+4）：“语言积累与探究”“整本书 阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习”“现代作家作 品研习”“传统文化经典研习”“外国作家作品研习”“科学 文化论著研习”。
选修Ⅱ课程8项（4+4）：“语言积累与探究”“整本书 阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习”“现代作家作 品专题研讨”“传统文化专题研讨”“跨文化专题研讨”“学 术论著专题研讨”。
（4）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通 读、读懂全书，勾画圈点，梳理全书大纲小目及其 关联，做出全书内容提要，把握书中重要观点和价 值取向。阅读与本书相关的资料，在特定学术与社 会场景中，考察发现本书的学术价值。通过反复阅 读和思考，研究感受本书的语言魅力和逻辑力量。
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
（3）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通 读全书，把握完整的艺术世界；从最使自己感动的 故事、人物、场景、语言、内在精神等某些方面入 手，反复阅读品味，深入探究，品味欣赏语言表达 的精彩之处，梳理小说整体的艺术架构和感人场景， 理清人物关系，感受欣赏人物形象，探究人物的精 神世界，体会小说的主旨，全面研究小说的艺术价 值。
（5）利用书中目录、序跋、注释等信息，学习 检索作者、作品背景、相关评价、同类作品比较等 资料，引发对作家作品的深入研读。
【阅读经典·提升素养】
（6）联系个人经验，深入理解作品；享受读书 的愉悦，丰富自己的精神世界；从作品中汲取营养， 丰富自己的精神世界。运用自己的语言撰写全书梗 概或提要。撰写读书笔记与作品评介，通过口头、 书面或其他媒介与他人分享。
【阅读经典·提升素养】
（4）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经 验，及时组织经验交流与分享。应善于发现、保护 和支持学生阅读中产生的真知灼见。
选修Ⅰ课程8项（4+4）：“语言积累与探究”“整本书 阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习”“现代作家作 品研习”“传统文化经典研习”“外国作家作品研习”“科学 文化论著研习”。
选修Ⅱ课程8项（4+4）：“语言积累与探究”“整本书 阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习”“现代作家作 品专题研讨”“传统文化专题研讨”“跨文化专题研讨”“学 术论著专题研讨”。
(新教材)2021版高中语文部编版必修上册课件：第5单元 整本书阅读
法律、国会，中国的封建阶级则叫嚷朕即国家，倡导孝、悌、忠、信。 因此说，两种不同的文化模式渊源于各自的文化传统，造就了不同的人。
社会价值
• 《乡土中国》中“熟人社会”“差序格局”等概念及其思想，对当前农 村社会工作具有重要启示。
• 1．用接地气的方式沟通交往
• 任何沟通方式都要符合具体文化情境。沟通的方式不接地气，就很难融 入村庄社会，不能建立和维护社会工作者的良好形象。社会工作者的服 务对象是农民，因此必须采用合适的话语。不能满嘴理论，不能唱高调， 要接地气，要善于倾听。避免高姿态，避免盛气凌人，避免用理论分析 去代替农民的直观体验。
比较维度
横暴权力/同意权力 乡土社会(稳定)/变 迁社会 乡土社会/现代社会 身份社会/契约社会 中国社会/西洋社会 乡土社会(稳定)/变 迁社会 乡土社会/现代社会
局部分析
“重刊序言”“后记”“附录”及前三章 (“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡” ) 人物速写 • 任成务书一目的略。读“重刊序言”“后记”，了解此书的写作背景、学术范围、
资本主义文化较之封建文化，当然是属于进步的东西，比方作者说：
“在西洋社会里争的是权利，而在我们却是攀关系、讲交情”。“争的
是权利”诚然是资产阶级的社会观，却富有催人向上的活力，而后者却 是封建遗毒，毫无进取性。
• 第三，作者不仅对中西文化的现状进行比较，而且追根溯源，探寻发生 中西文化的各自历史原因。资产阶级高喊平等、自由、博爱，提倡宪法、
• ③“在我们社会的急速变化中，从乡土社会进入现代社会的过程中，我 们在乡土社会所养成的生活方式处处产生了流弊。”(对比概念 )
• 可见，从时间维度上看与“乡土社会”相对应的应该是“现代社会”。
• ④概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。概念的内涵就是指这 个概念的含义，即该概念所反映的事物对象所特有的属性。概念的外延 就是指这个概念所反映的事物对象的范围。(演绎佐证 )
社会价值
• 《乡土中国》中“熟人社会”“差序格局”等概念及其思想，对当前农 村社会工作具有重要启示。
• 1．用接地气的方式沟通交往
• 任何沟通方式都要符合具体文化情境。沟通的方式不接地气，就很难融 入村庄社会，不能建立和维护社会工作者的良好形象。社会工作者的服 务对象是农民，因此必须采用合适的话语。不能满嘴理论，不能唱高调， 要接地气，要善于倾听。避免高姿态，避免盛气凌人，避免用理论分析 去代替农民的直观体验。
比较维度
横暴权力/同意权力 乡土社会(稳定)/变 迁社会 乡土社会/现代社会 身份社会/契约社会 中国社会/西洋社会 乡土社会(稳定)/变 迁社会 乡土社会/现代社会
局部分析
“重刊序言”“后记”“附录”及前三章 (“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡” ) 人物速写 • 任成务书一目的略。读“重刊序言”“后记”，了解此书的写作背景、学术范围、
资本主义文化较之封建文化，当然是属于进步的东西，比方作者说：
“在西洋社会里争的是权利，而在我们却是攀关系、讲交情”。“争的
是权利”诚然是资产阶级的社会观，却富有催人向上的活力，而后者却 是封建遗毒，毫无进取性。
• 第三，作者不仅对中西文化的现状进行比较，而且追根溯源，探寻发生 中西文化的各自历史原因。资产阶级高喊平等、自由、博爱，提倡宪法、
• ③“在我们社会的急速变化中，从乡土社会进入现代社会的过程中，我 们在乡土社会所养成的生活方式处处产生了流弊。”(对比概念 )
• 可见，从时间维度上看与“乡土社会”相对应的应该是“现代社会”。
• ④概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。概念的内涵就是指这 个概念的含义，即该概念所反映的事物对象所特有的属性。概念的外延 就是指这个概念所反映的事物对象的范围。(演绎佐证 )
文学类文本(小说)阅读之鉴赏与评价 PPT课件
车” 。（2）在当今社会里，也有不少“望子成
龙”“望女成凤”的社家会现长象，的与概子括女缺乏沟通，强子女
之所难。（3）“父亲性”或这针一对性形象，应是当前社会这一
现象的概括，具有一定的现实针对性，因此是有艺术
价值的。
2、请谈谈这篇小小说塑造这一形象在审美认识上的价 值（（湛从江艺 一术 模形 ）象给艺的人术真形实的象性真善美的启迪的角度来谈）。 2、参考答案：审美认识上的价值：（1）这一形象，是 作者虚构出来的高于生活的艺术形人物象形，象但他并不是高、 大、全的伟人，既有优点，又有不好或足者，坏让人觉得他就是 生活中的“市长”，充分体现了艺的一术方的面“真” ；（2） 小说的“郑副市长”，洁身自好，勇于接受批评，闻过 即的改；，（这3）些塑都造小是这说题值一主得形称象赞意的在，说是明导，人领向导人上“性；者善美烘要”—托洁向内—身容形“自美好”， 廉洁奉公，更要警惕手法隐蔽而多样的拍马式、美行贿等不
•
80、乐观者在灾祸中看到机会；悲观者在机会中看到灾祸。
•
49、人往往会这样，顺风顺水，人的智力就会下降一些；如果突遇挫折，智力就会应激增长。
•
50、想像力比知识更重要。不是无知，而是对无知的无知，才是知的死亡。
•
51、对于最有能力的领航人风浪总是格外的汹涌。
•
52、思想如钻子，必须集中在一点钻下去才有力量。
•
53、年少时，梦想在心中激扬迸进，势不可挡，只是我们还没学会去战斗。经过一番努力，我们终于学会了战斗，却已没有了拼搏的勇气。因此，我们转向自身，攻击自己，成为自己最大的敌人。
（2）善：小说中的“小薇”，经历了从猜疑、 反感、拒绝小男孩到顿悟、惊服、愧疚的心理 过程，这些给了我们一丝温暖，是导人向“善” 向“美”的，让人相信世上好人多！（人物形 象）
整本书阅读共议课《骆驼祥子》PPT
先生给的五块钱；没有别的了？”
片段三：小福子自缢后
• 第24章 他那么大个子，偏争着去打一面飞 虎旗……和个老人，小孩甚至于妇女，他 也去争竞。他不肯吃一点亏。
• 第24章 他留神的在地上找，看有没有值得 拾起来的烟头。
祥子是一个知廉耻、明善恶、有责 任的人。可在小说的最末尾祥子成 了“可鄙可憎”，他麻木、潦倒、 自暴自弃。前后的对比中，祥子丢 失了什么？
• 不用洗，一会儿就好！一个拉包月的，摔了人，碰了车， 没脸再……”
• 他的话不够帮助说完全了他的意思，可是他的感情已经发 泄净尽，只差着放声哭了。辞事，让工钱，在祥子看就差 不多等于自杀。可是责任，脸面，在这时候似乎比命还重 要，因为摔的不是别人，而是曹先生。
• 买卖，被大家嘲骂，可是这样的不要脸正是因为自己要强， 想买上车，他可以原谅自己。拉包月而惹了祸，自己有什 么可说的呢？这要被人知道了，祥子摔了人，碰坏了车； 哪道拉包车的，什么玩艺！祥子没了出路！他不能等曹先 辞他，只好自己先滚吧。
4. 二次奋斗：祥 子回到了人和车 厂，老板刘四爷 家三十七八岁的 闺女虎妞十分喜 欢祥子。祥子租 了他家的一辆车， 又开始为自己第 二次买车而没命 的赚钱。后来在 杨宅拉车，整天 紧得发昏，受不 了折磨后又回到
了人和车厂。
5. 被敲钱空: 回 来受到虎妞的诱 惑，为躲避虎妞， 祥子到曹先生家 拉包月。而曹先 生因为学生阮明 陷害，被迫离开 北平。也是因为 这件事，祥子被 孙侦探勒索，积 蓄一空。在虎妞 的威逼利诱下， 他只好再一次回 到了人和车厂。
成了“兽”。
总体框架： 祥子的三起三落
一起：来到北平当人力车夫，苦干三年，凑足一百块钱， 买了辆新车。
一落：连人带车被宪兵抓去当壮丁。理想第一次破灭。
片段三：小福子自缢后
• 第24章 他那么大个子，偏争着去打一面飞 虎旗……和个老人，小孩甚至于妇女，他 也去争竞。他不肯吃一点亏。
• 第24章 他留神的在地上找，看有没有值得 拾起来的烟头。
祥子是一个知廉耻、明善恶、有责 任的人。可在小说的最末尾祥子成 了“可鄙可憎”，他麻木、潦倒、 自暴自弃。前后的对比中，祥子丢 失了什么？
• 不用洗，一会儿就好！一个拉包月的，摔了人，碰了车， 没脸再……”
• 他的话不够帮助说完全了他的意思，可是他的感情已经发 泄净尽，只差着放声哭了。辞事，让工钱，在祥子看就差 不多等于自杀。可是责任，脸面，在这时候似乎比命还重 要，因为摔的不是别人，而是曹先生。
• 买卖，被大家嘲骂，可是这样的不要脸正是因为自己要强， 想买上车，他可以原谅自己。拉包月而惹了祸，自己有什 么可说的呢？这要被人知道了，祥子摔了人，碰坏了车； 哪道拉包车的，什么玩艺！祥子没了出路！他不能等曹先 辞他，只好自己先滚吧。
4. 二次奋斗：祥 子回到了人和车 厂，老板刘四爷 家三十七八岁的 闺女虎妞十分喜 欢祥子。祥子租 了他家的一辆车， 又开始为自己第 二次买车而没命 的赚钱。后来在 杨宅拉车，整天 紧得发昏，受不 了折磨后又回到
了人和车厂。
5. 被敲钱空: 回 来受到虎妞的诱 惑，为躲避虎妞， 祥子到曹先生家 拉包月。而曹先 生因为学生阮明 陷害，被迫离开 北平。也是因为 这件事，祥子被 孙侦探勒索，积 蓄一空。在虎妞 的威逼利诱下， 他只好再一次回 到了人和车厂。
成了“兽”。
总体框架： 祥子的三起三落
一起：来到北平当人力车夫，苦干三年，凑足一百块钱， 买了辆新车。
一落：连人带车被宪兵抓去当壮丁。理想第一次破灭。
整本书阅读的方法ppt课件
一、阅读的目标
1.为获取资讯而读 2.为增进理解力而读
二、阅读的方法
参照艾德勒和范多伦合著的《如何阅读 一本书》中的提法，阅读可以分为
（一）基础阅读 （二）检视阅读 （三）分析阅读 （四）主题阅读
一、读前问卷
谈谈你对《西游记》的了解
（一）、你接触《西游记》的方式 1.电视连续剧 2.动画片 3.电影 4.书籍：A.青少版 B拼音版 C绘本版 D原著 5.通过其他渠道了解 （二）、你印象最深的是什么 （三）、列举你了解的《西游记》中的知识
2.分析关键情节的作用
如：歌词唱到：“猴哥 猴哥 你真太难得 紧箍咒再念 没改变老孙的本色”
联系作品，说说悟空带上紧箍前后的表现， 想想作者为什么要设置这个情节呢？
3.建构自己对作品的理解
如：（1）给西游人物颁奖 （2）续写一回《西游记》 （3）辩论赛
三、几点想法
1.不要以“练”代“读” 2.教师与学生共读 3.评价的方式应当形式多样。
（三）价值目标
1.体会原著中传达出的不畏艰险、勇往直前 的精神。
2.感受原著中蕴含的生活哲理和人生智慧， 关注现世。
三、阅读阶段（一）：激发兴趣
1.设疑激趣
歌曲《敢问路在何方》中有句歌词是：“你 挑着担，我牵着马；迎来日出送走晚霞……” 你知道《西游记》中平时挑担的是谁吗？
2.展示班里不同版本的《西游记》 3.介绍后人对《西游记》的评价
阅读阶段（二）：粗略阅读
1.读书进度表 2.分类摘抄
如：每一回的目录、书中的成语、歇后语等、 主要人物的精彩语言、动作等
3.画思维导图
如：取经路线图、西游人物关系图等
阅读阅读（三）：精读
1.分组研讨人物形象
如：根据小说中的师徒四人、妖怪、神仙进 行分组，除妖怪、神仙两个小组外，其他4个 小组集中研究人物，结合原著内容，分析人 物，然后各组把自己的研讨结果做成PPT展示。
1.为获取资讯而读 2.为增进理解力而读
二、阅读的方法
参照艾德勒和范多伦合著的《如何阅读 一本书》中的提法，阅读可以分为
（一）基础阅读 （二）检视阅读 （三）分析阅读 （四）主题阅读
一、读前问卷
谈谈你对《西游记》的了解
（一）、你接触《西游记》的方式 1.电视连续剧 2.动画片 3.电影 4.书籍：A.青少版 B拼音版 C绘本版 D原著 5.通过其他渠道了解 （二）、你印象最深的是什么 （三）、列举你了解的《西游记》中的知识
2.分析关键情节的作用
如：歌词唱到：“猴哥 猴哥 你真太难得 紧箍咒再念 没改变老孙的本色”
联系作品，说说悟空带上紧箍前后的表现， 想想作者为什么要设置这个情节呢？
3.建构自己对作品的理解
如：（1）给西游人物颁奖 （2）续写一回《西游记》 （3）辩论赛
三、几点想法
1.不要以“练”代“读” 2.教师与学生共读 3.评价的方式应当形式多样。
（三）价值目标
1.体会原著中传达出的不畏艰险、勇往直前 的精神。
2.感受原著中蕴含的生活哲理和人生智慧， 关注现世。
三、阅读阶段（一）：激发兴趣
1.设疑激趣
歌曲《敢问路在何方》中有句歌词是：“你 挑着担，我牵着马；迎来日出送走晚霞……” 你知道《西游记》中平时挑担的是谁吗？
2.展示班里不同版本的《西游记》 3.介绍后人对《西游记》的评价
阅读阶段（二）：粗略阅读
1.读书进度表 2.分类摘抄
如：每一回的目录、书中的成语、歇后语等、 主要人物的精彩语言、动作等
3.画思维导图
如：取经路线图、西游人物关系图等
阅读阅读（三）：精读
1.分组研讨人物形象
如：根据小说中的师徒四人、妖怪、神仙进 行分组，除妖怪、神仙两个小组外，其他4个 小组集中研究人物，结合原著内容，分析人 物，然后各组把自己的研讨结果做成PPT展示。
(优质)人教版四年级整本书阅读法指导PPT课件
散文阅读三步曲：
把握主旨
1．从重点句段上找突破
2．从写作材料（题材）上看作 者用什么来表达感情
揣摩语言
1．理解有深层含义的句子
2．理解富有感情色彩的句子 3．语言技巧的作用 (叠音词、引用、辞格等)
赏析技巧
构成散文的材料作用，如： 人、事、物、景本身的描写—— 揭示散文的主旨（品德、道理、 志向、情感）
描写品德、道理、志向、 2、可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老
情感）
鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
3、一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具，
耍个没完没了。（可爱）
猫机灵可爱 表达了作者非常喜欢猫的思想感情
猫的性格实在有些古怪
如“任凭谁……”，“非……不可”，“比 谁都……”。“什么都……”等等，从明贬实 褒的叙述中体会作者对猫的喜爱之情
3．语言技巧的作用
拟人、对比
构成散文的材料作用： 1 、可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么
人、事、物、景本身的
尽职。它闭息凝视，一连就是几个钟头，
（优质）人教版四年级整 本书阅读法指导PPT课件
一、我对主题教学的认识
“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分， 整本书阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导，序目指导， 阅读方法指导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生 良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神， 提升境界。对整本书阅读效果和阅读过程进行评价，保证 整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。 本着“读书好、读好书、好读书”的阅读理念，我们引领 学生朝着“热爱阅读、乐意阅读、有效阅读、享受阅读” 的目标发展。今年，学校根据实际，倡导“海量阅读”， 借以扩大学生的课外阅读量。我尝试整本书的导读教学， 驱动学生课外主动的探究阅读，教给他们一般的阅读方法 很有必要。
整本书阅读《红楼梦》优秀PPT课件
从这个意义上说，《红楼梦》里所描写的大观园女儿国的美和美的 毁灭的悲剧，正是客观上对中国封建社会作了最深刻的揭露和最有力的 抗争，这或许也是《红楼梦》的最广泛的社会意义和最永恒的美学价值。
3、悲剧与历史的统一 鲁迅说：“悲剧是把人生最有价值的东西毁灭给人看。”
一个人的灾难和不平，往往很难被另外的人所感受，理解。 但是悲剧艺术将最有价值的东西的毁灭呈现在人的面前，让 人看到了美好的，有价值的东西的毁灭，从而唤起同情，引 起思想的共鸣，产生一种悲剧的美。这是一种历史的必然， 是社会生活中各种因素（包括美与丑）作用的结果。而这种 美学的悲剧，更多的强调最终抵抗的无效。
为一种非常脆弱与敏感的特质”。在《红楼梦》中，所谓美，不仅仅 是大观园中那些少女美的外形，更多的还包括他们美的思想，美的心 灵和美的才能。如对林黛玉的那种轻灵超然，不染尘埃的艺术形象即 代表了这种美的极致，而贾宝玉最倾慕林黛玉的正是这种极致的美。
然而在中国封建社会传统文化中，是从不关注人生的审美价值， 从不关注人性的自然发展，而是执著于对功名利禄的追求，生命价值 已经本末倒置了。人性的纯真已然完全丧失。因此，美与世俗的生活 显得那么格格不入，美在世俗生活中遭到了践踏，一切美好都已被世 俗“零落成泥辗作尘”了。在《红楼梦》中，林黛玉的悲剧，贾宝玉 爱情的毁灭，大观园中“女儿国”的最终消亡，都象征了美的终结。
《红楼梦》是一部大悲剧，每一个悲剧主体都处在特定 的现实社会中，每一个悲剧都是由其主体的价值选择和现实 关系得复杂关系造成的，是一种悲剧命运与历史必然相统一 的美学意义。
环境描写举例
1、荣国府: 小说中主要人物的居住地，是一个庞大而华丽的 庄园。作者通过对荣国府的建筑、园林、室内陈设等方面的描 写，展现了封建社会贵族家庭的奢华和气派。
3、悲剧与历史的统一 鲁迅说：“悲剧是把人生最有价值的东西毁灭给人看。”
一个人的灾难和不平，往往很难被另外的人所感受，理解。 但是悲剧艺术将最有价值的东西的毁灭呈现在人的面前，让 人看到了美好的，有价值的东西的毁灭，从而唤起同情，引 起思想的共鸣，产生一种悲剧的美。这是一种历史的必然， 是社会生活中各种因素（包括美与丑）作用的结果。而这种 美学的悲剧，更多的强调最终抵抗的无效。
为一种非常脆弱与敏感的特质”。在《红楼梦》中，所谓美，不仅仅 是大观园中那些少女美的外形，更多的还包括他们美的思想，美的心 灵和美的才能。如对林黛玉的那种轻灵超然，不染尘埃的艺术形象即 代表了这种美的极致，而贾宝玉最倾慕林黛玉的正是这种极致的美。
然而在中国封建社会传统文化中，是从不关注人生的审美价值， 从不关注人性的自然发展，而是执著于对功名利禄的追求，生命价值 已经本末倒置了。人性的纯真已然完全丧失。因此，美与世俗的生活 显得那么格格不入，美在世俗生活中遭到了践踏，一切美好都已被世 俗“零落成泥辗作尘”了。在《红楼梦》中，林黛玉的悲剧，贾宝玉 爱情的毁灭，大观园中“女儿国”的最终消亡，都象征了美的终结。
《红楼梦》是一部大悲剧，每一个悲剧主体都处在特定 的现实社会中，每一个悲剧都是由其主体的价值选择和现实 关系得复杂关系造成的，是一种悲剧命运与历史必然相统一 的美学意义。
环境描写举例
1、荣国府: 小说中主要人物的居住地，是一个庞大而华丽的 庄园。作者通过对荣国府的建筑、园林、室内陈设等方面的描 写，展现了封建社会贵族家庭的奢华和气派。
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任务二：抓住核心概念，理解作者观点
1.以《差序格局》为例理解文中核心概念 （1）阅读全文，边读边圈出文中重要词语。 （2）同桌相互查一查，看看下列词语有没有
圈出来过。 公 私 团体格局 差序格局 伦 群己界限 个人主义 自我主义 由文中概念的内涵、外延，概念之间的关系，
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整本书阅读与评价
胡勤
浙江师范大学人文学院
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根据需要，专题研究，感受经验积累。借鉴 需要，为了需要而读。学习别人的思维方法 ，研究方法。没有课程化。菊与刀，太平洋 战争时，觉得日本人难以理解，比较研究， 为什么日本人为什么会这样。读书治头疼。
（3）四人小组围绕下列问题讨论： *“差序格局”这个概念在文中是怎么一步一
步形成（展开）的? *文中“差序格局”这个概念的形成与分析“
私”的社会现象，是一种什么样的关系? 发现作者的思维方式与思维背景，思想在什
么土壤里产生的。 孔子《论语》，墨子兼爱、义即利也 穆勒《论自由》，严复译《群己权界论》 卢梭《社会契约论》
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2.寻找篇章关联 （1）本书中各章看似各有主题，实则前后
相连。请用波浪线画出篇与篇之间的过渡句 段。 （2）讨论：说说每一篇与书名“乡土中国 ”之间有什么必然联系。
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指称其他社会的对应概念 法理社会 借助文字的社会 团体格局（社会） 团体道德 家庭 两性恋爱 法治秩序、道德秩序 司法诉讼体系 有为政治 同意的权力、横暴的权力 地缘社会 名实一致
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中国新闻学现实主义的流变。现实主义，现 代文学批评，关注语言文体语体问题。语言 有分寸，
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乡土中国 费孝通
学习要求与学习重点 1.学习费孝通对中国乡土社会的分析，
进一步认识我们的国家，培养文化自觉 与自信。
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点，而不是专业的核心知识。过程中要引入 知识，出口要有专业性。
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拟定初读计划 （1）阅读目录，根据篇幅长短，师生共同讨
论拟定初读计划。 （2）初读计划应包括阅读内容、阅读时间、
阅读进度监控等等。
阅读内容 第一篇 第二篇
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任务一：分析整体框架，把握知识体系
1.撰写内容摘要 （1）把全班分成14个小组，每个小组共同
研读其中一篇。 （2）用“先”“然后”“接着”“最后”等
词语，撰写这篇文章的内容提要。
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3.构建思维结构 （1）小组讨论：从阐释“乡土中国”性质
角度，将十四篇文章分组，可以分成几组? 简要说明理由。 （2）以小组为单位，参考教材“阅读指导 2”的图示或开发其它形式，以目录为基础 ，适当增加必要内容，梳理全书思维结构框 架。
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2.通读全书。梳理全书大纲小目及其关系，把 握全书结构思路。（系统性略读）
勾画圈点，把握书中重要概念； 摘选文中重 要的概念（词语），寻找合理分类的方法，做 一个词汇表，并在词后简单注释。（精读）
重读每章首尾部分，归纳各篇主旨，寻找各章 之间的意义联系。合作完成全书的结构提纲或 思维 ，分享交流，评出最佳成果。
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3.利用书中目录、序跋等信息，联系个人经 验，理解作者的观点和学说，了解社区研 究的方法。（系统性略读——联系实际）
读懂一本书与文字疏通、生活经验、知识 经验、阅读经验息息相关。
掌握中心论点与核心概念之后，努力养成 连接概念与经验的阅读习惯。
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了解阅读期待 （1）你看到《乡土中国》这本书的书名时
，认为它可能写的是什么?怎么写？ （2）阅读本书的目录后，你预期从这本书
读到什么内容?怎么叙述的？ 可作为预习作业布置。为单元教学反思小结
备用。 语文是实践性的课程。学生经验是教学的起
…… …… 后记
重刊序言
时长、日期等
圈点批注、自我评价等
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布置初读要求 （1）要求阅读时作圈点批注或摘记点评。 （2）定期检查学生批注或摘记点评情况。
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发现作者构建起来的思维框架、意识形态。
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附：《乡土中国》概念对比表
指称乡土社会的概念 礼俗社会 面对面的社群(文盲的社会) 差序格局 系维着私人的道德 小家族 男女有别 礼治秩序 无讼 无为政治 教化权力 血缘社会 名实分离
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4.学习本书相关评价、同类作品等资料，了 解本书的学术价值，尝试联系实际，学以 致用。（专题探究）
细读《重刊序言》和《后记》以及相关评 论；阅读费孝通的《江村经济》；阅读一 些增进对乡土社会生活理解的学习资源， 和同学们一起了解与分享乡村生活经验； 从当代中国的角度来审视“乡土中国”， 针对当代中国的农村问题展开调查与思考 ，还可以组织一次班内辩论赛。