美国的高等教育制度发展史
美国高等教育毛入学率美国高等教育发展史
美国高等教育毛入学率美国高等教育发展史美国的高等教育始于殖民地时期，以1492 年哥伦布发现了新大陆为起点，欧洲人开始向殖民地建立一些教会学校。
后来，英国的清教徒们为了逃避英国国王的迫害①，来到了美洲，传播他们的教义，于是美国的大学出现了。
事实上，在欧洲人进入美洲之前。
印第安人有自己的一套很完善的对青少年和儿童的教育与训练制度。
印第安人在成为成熟的部落成员前，需要掌握三项技能，他们包括：实用技能与生存技能；传统文化知识；精神意识。
生存训练是建立在自然认识之上的，它包括对地理、温度、水源及其他状况的了解程度。
在人类的历史上，各个民族都在历史的发展中留下了丰富的文化遗产。
印第安的文化遗产也表现出多样的文化类型、标准、社会结构和行为方式。
在精神意识方面，印第安人要求所有的青少年都要具有精神意识，他们的精神意识往往意味着灵与物，自然与超自然。
美国在殖民地时期有过一部教育法——马萨诸塞教育法②，颁布于1642 年。
这部法律不仅旨在扫盲，更确切地是为了强化社会秩序。
5 年后，殖民地又颁布了1947 年教育法，即有名的“老骗子撒旦法”。
该法要求建立学校，它规定凡满50户人家的城镇“必须立即任命一名教师来教本镇所有儿童读书写字”；凡满100户人家的城镇“必须设立一所文法学校，以便于教师教导青年使他们有机会进入大学深造。
”无论是1642 年的教育法还是1647 年的教育法中都未提及教会或牧师。
而且，教育被视为地方官员的主要责任。
这就奠定了美国教育制度基础——地方负责制。
虽然殖民者所处的地理位置和环境各不相同，但是，他们对于高等教育都抱有同样的热情。
因为在来到美国的殖民者中，每30 人中就有1 个人毕业于英格兰的剑桥大学，剩下的人要么毕业于牛津大学，要么毕业于英国的其他大学。
北美殖民地上的第一所学院是哈佛学院。
1636 年，马萨诸塞议会（General Court ofMassachusetts）应约翰· 哈佛牧师的医院，将他的图书馆和一半的财产用于建立一所“学校或学院”。
美国成为世界高等教育中心的历程及启示
美国成为世界高等教育中心的历程及启示众所周知，美国是全世界高等教育的中心。
但是它是如何在历史的过程中成为全球高等教育的领导者的呢？在本文中，我们将探讨美国高等教育发展的历程，以及从中得到的启示。
1. 美国高等教育的演变1.1 早期阶段早期的美国高等教育可以追溯到殖民时期。
当时，美国的高等教育主要由宗教组织掌控，他们建立了一些学院如哈佛大学、普林斯顿大学等。
然而，这些学院只接纳白人男性学生，且课程主要关注神学和语言学。
到了19世纪初，由于工业化进程的推进，经济和社会结构发生了根本性的变化，高等教育也逐渐进入了工业化的年代。
德意志大学模式被引入到美国，这些大学不再注重神学，而是更注重自然科学、文学和社会科学。
1.2 关于“普及”的阶段20世纪初，美国经历了快速的发展，伴随着大量的移民和城镇化进程的加速，是一段重要的社会变革时期。
学界提出要将高等教育机会扩大化，使之成为更多人可以接触和体验的东西。
第二次世界大战后，美国高等教育得到了大幅度的扩展，包括建立新的大学和学院、拓宽教育门槛，普及更广泛的教育形式等。
1.3 关于“卓越”的阶段进入二十一世纪，美国高等教育进入了“卓越”的阶段。
大部分美国大学建立了包括研究和教育在内的系统化教育结构，这种教育结构由以默契纪律为特色的学术部门、研究站和实验室协同发挥作用。
美国高等教育还从高科技领域受益，如互联网和IT领域的发展，促进了教育形式的个性化和现代化。
此外，美国高等教育还吸引了世界各地的好学生和教育工作者，培养了一些具有全球影响力的领袖和思想家。
2. 启示2.1 高等教育要适应时代的需求美国高等教育在漫长的发展过程中，适应时代，调整其教育方向，俯瞰整个领域。
这其中一个重点是将自然科学、社会科学和文学等领域合并，开创了跨学科教育法。
这也启示我们，高等教育要适应时代的需求，紧紧围绕着时代的发展要求去调整自己的规模和功能。
2.2 大力推广优秀学科许多学科由于得到足够的支持和发展，成功地引领了美国高等教育发展。
美国高等教育
• 美国最初的六任总统均同意设立美国国立大学 • 华盛顿、杰斐逊、麦迪逊以及约翰·昆西·亚当姆斯 总统还专门就此事向国会提出明确的要求 • 华盛顿总统还为创建国立大学遗留下一笔捐赠（华 盛顿总统把自己在博托马克河公司所持有的50个股 份作为向建立国立大学提供的捐赠）
（3）建立大学时期（1862年至1900年）
• 1862年，美国国会通过“赠地法案”即《莫里尔法案》。 • 1890年，国会又通过第二次“莫里尔法案”，决定向各州的赠地学 院继续提供联邦资助。（应用型高等教育发展起来） • • 1876年，约翰斯·霍普金斯大学成立。（研究型高等教育发展起来） • 在约翰·霍普金斯大学的带动之下，原有的某些私立学院，如哈佛、 哥伦比亚、耶鲁、普林斯顿等，采取改造专业学院，提高其学术标 准、新设研究生课程的方式，完成了由学院向大学的转变。
• 创办国立大学的尝试 • 1787年1月，费城内科医生拉什倡议在美国首府创办一所国 立大学，招收各州大学毕业的学生，教以高深知识，选拔 大学优秀生从事科学研究与实验工作 • 1806年美国著名学者、美国驻法国大臣巴洛提议在美国建 立一所国家大学以作为公共教育体系的最高点，这一公立 教育的最高机构将要承担一所真正大学的两项职责──教 学与科学研究。
• 王后学院把教育工作的最终目标厘定为：用学术 性的语言，向青年学生传授神学及文理学科知识， 以使其具备胜任宗教和其他社会工作的能力 • 达特茅斯学院以训练教士及驯化印第安人为教育 主旨 • 罗德岛学院由基督教浸礼会创办，主要目的在于 提高浸礼会牧师的知识水平
世俗性
• 殖民地学院在培养目标上所表现出世俗性特征---学院所 接受的苏格兰大学模式的影响。殖民地学院在接受牛津大 学与剑桥大学模式影响的同时，还接受了苏格兰大学模式 的影响。 • 1670～1680年的十年间，大批苏格兰长老会教徒自北爱尔 兰移民新大陆，新学院成为这些有知识的移民的聚居地。 （苏格兰学者侧重职业及实用倾向的学术传统）
美国高等教育发展的历程
美国高等教育发展的历程21世纪的曙光已照亮天际, 回顾美国高等教育百年走过的历程, 分析和研究美国高等教育如何从社会的边缘走到社会的中心, 从世界的边缘走到世界的中心的历史经验, 对于我们认识今天世界高等教育的成就与问题, 展望新世纪世界高等教育的走向, 制定我国高等教育的发展规划,有着十分重要的现实意义。
19世纪和20世纪之交是社会急剧变化的时代, 是资本主义世界由自由竞争跨入垄断的时期, 是迅速工业化的时代, 是美国的镀金时代。
到1894年, 美国工业总产值跃居世界首位, 生产了全世界制成品的1／3。
迅速的工业化带来急速的社会变化, 城市化深刻地改变了美国的社会结构, 经济的发展推动了文化科学的繁荣, 美国人开始以前所未有的信心研究自然, “征服”自然, 研究社会问题, 创建新的社会秩序。
工业的发展、社会的变革和科技的繁荣, 使得几个世纪前建立的高等教育制度不再适用了, 时代呼唤高等教育改革。
20世纪中期, 美国在经历了30年代的大萧条和40年代的世界大战以后, 再次迎来了发展的辉煌时期。
其间, 大国之间的竞争由热战转入冷战, 纷纷加强军备, 充实经济实力, 争取在科学技术上领先, 以取得在经济上和军事上的优势。
要达到这个目的, 就要有智力的储备, 因此发展高等教育就有着重大的战略意义。
在美国历史上, 高等教育头一次与国家的安危联系在一起。
在60和70年代, 争取民权的运动深刻地改变了高等教育的性质, 接受高等教育在人类历史上头一次被视作人的权利。
这样, 自二次大战结束至70年代中, 美国高等教育处于发展的黄金时代。
在20世纪的最后25年, 冷战终于结束, 美国成为世界上唯一的超级大国, 但是仍面临激烈的经济挑战。
以信息技术为先导的科学技术革命深刻地影响着美国经济发展模式和社会生活的方方面面, 民主与参与和尊重个人的选择成为社会的主导价值取向。
这一切都要求改革高等教育, 以适应时代的新发展。
美国高等教育发展历程及启示
的 “相 互作 用 大 学 ” “合 作 大 学 ”与 “都 市大 学 ”等 新 兴大 学 就 是 最 好 的 例 证 。２１世 纪 初 ，美 国 颁 布 了 《美 国 教 育２００２— ２００７年 战略 规 划 》，特别 强 调 高等 教 育对 国家 全球 性 经 济 、政 治 及军 事竞 争 的重 要作 用 。近 年来 ，美 国政 府愈 发 重视 大学 智 库建 设 ，鼓 励大 学 聚集 采 自不 同专 业 背景 的顶 级 专 家 ，组建 为 美 国政 府提 供 政策 咨询 服务 的 强大 智 囊 。可 以说 ，社会 本位 高 等 教 育价 值 观 引领 了美 国 高等 教育 的发 展 ，也 引 领 了美 国社 会 的发 展 。难 能可 贵 的是 ，它 没 有 因此而 否 定人 本位 高等 教育 价 值观 与 知识 本位 高 等教 育 价值 观 。事 实证 明 ，美 国 高等 教育 在 今天 的 斐然 成绩 与 其多 元 的高 等教 育价 值 观是 密 不 可分 的 。这 一 点 对于 我 国 高等 教育 发展 有 重要 的启 发 意义 ，三者 在 不 同类 型 、处于 不 同发 展层 次 的大 学 的地 位不 是 完 全等 同 的 ，但对 于 我 国 研究 型大 学来 说 ，三 者之 间 同等 重要 ，不 可偏 废 。
（六 ）在支持方式上 ，十分注 重教育公平 美 国每个 州 ，至 少有 一 个州 立 大学 系 统 。比如 加 州不 但 有 举 世 闻名 的加 州 大学 系 统 （１ Ｏ所 ＵＣ），还有 一 套加 州 州立 大 学 系统 （２３所 ＵＳＣ），以 及 全美 国 在 效 仿 的社 区 大 学 系统 。美 国 联 邦 政府 也有 若 干所 大 学 ，主要 是 军事 学 院 ，向 为 国效 力的 军 人 、退伍 军人 、打 算 参军 的 人和 他 们 的家 属服 务 。近 年来 ，美 国政府采取多项措施维持大学学费的合理水平 ，实施免费社区 学 院计 划 等 ，这 些 都保 证 了弱势 群 体 的受 教育权 。 （七 ）在质 量保 障上 ，采取认证的 办法 美 国 是世 界上 第 一个 将认 证 制度 引 入 高等 教育 评估 领 域 的 国 家 ，已有 百 余年 历 史 。高等 教 育认 证 分 为院校 认 证和 专 业认 证。前者由取得资格的地区性或全国性认证机构承担 ，后者由 商 科 、工科 、律 师 等委 员会 组织 。 地 区性 认 证机 构 按照 地域 划 分 为中 部 、西 部 、南部 等 六大 地 区联 盟 ，对 学校 的 教学 、科 研 等综 合 实 力做 出认 证 ，确 定学 校具备发放高等学位证书的资格 ，以及为政府投放财政援助提 供依 据 ，并 对 高校 进 行分 类定 位和 排 名 。全 国性 认 证机 构 为美 国 中学 后教 育 鉴定 委 员会 ，下 设 高等 院校 鉴 定协 会 、高 等 院校 专业 鉴 定 协会 等协 会 。官 方管 理评 价 的最 高 机构 是联 邦 教 育部 资格与机构评价办公室。全美任何一个教育评价机构只有得到 上述 组 织 的承认 ，其评 价 结果 才 能取 得 社会 认 可 ，任何 一 所新 建 高校 只有 通过 这 些机 构 的鉴 定 ，才 有 自治 管理 权 力并 得 到联 邦政 府 及社 会 团体 的资 助 。我 国应 借 鉴美 国经验 ，将 高 等 教育 评价 的普 遍规 律 与 我 国高 等教 育 的发 展现 状有 机 结合 起 来 ，建 立适 合 国情 、具 有 特色 的 以自 我评 价 为基 础 、第 三 方评 价 为核 心的 多元 化高 等 教育 评价 体 系。 （八 ）在教育教学上 ，注重学 生的选择性 美 国高等 教 育 注重 培 养 具有 实际 工 作 能力 、富 有创 造 性且 社会适 应能 力强的人 。招生 录取方 面 ，采取多 方面综 合 考察 、审 核、选 拔录 取。进入 大学 后 ，可 以自由选 课 ，在此 基础上 ，后面 再选 专业 ，先通 再专 。课 程范 围开设 、教材 使用也 比较 灵活 ，可
19世纪美国教育发展概况
19世纪美国教育发展概况19世纪美国教育发展概况从1783年美国独立到19世纪末，美国社会得到了极大发展，尤其是美国经济在短短的一百年时间里迅速跃居世界经济的前列。
美国内战结束后，奴隶制的废除，更是为美国社会带来了强大的发展动力，使美国社会的政治、经济和文化等都有了质的飞跃。
对此，美国教育的发展也呈现出新的特点，产生出新的变化。
一教育管理制度的建立和完善19世纪是美国教育管理制度确立的时期，学区制在18世纪的基础得到进一步完善，州教育管理体制得以最终确立，而联邦教育管理制度也正式出台。
这些管理制度的确立与完善，为20世纪美国教育的崛起与腾飞，提供了良好的制度平台及基础，对于美国教育质量的提高发挥出重要作用。
1.学区制的兴衰在马萨诸塞州学区制的影响下，到19世纪中期时，各州纷纷建立学区制度，使学区制成为这一时期美国教育管理的主要制度。
学区制的优点在于便于学生的就近入学，同时也符合了居民自治的愿望，因而受到地方人士的大力欢迎。
但在实施过程中，学区制也开始暴露出其不足，即由于各学区的经费投入因学校区所在区域的经济状况而存在事实上差别，这也导致各学区的教育质量的参差不齐，出现了教育发展的区域失衡。
为此，美国社会开始对学区制度进行反思，并提出两方面的改革意见。
一是削弱学区的职权，如将教师聘任和教材选择的权力从学区上收，以保证学区教育质量的相对均衡等。
二是合并学区，通过把许多乡村的地的小学区进行合并使之成为大学区，这样，既便于管理，同时也有利于提高教育的质量。
到19世纪90年代为止，学区合并成为学区制度改革的趋势。
2.州教育管理体制的确立美国教育管理权利主要集中在州政府的制度设计是在19世纪完成的。
1791年美国宪法修正案第十条规定：“凡是宪法未曾给予联邦制而又未曾限制给予各州的权利，都是保留给各州或人民的。
”正是以此为依据，美国社会认为教育的发展与管理权利应属于州的政府所有。
由此确立了美国的州教育管理体制。
美国私立高等教育的发展、演变、特征与未来走势美国盈利性高等教育的崛起
美国高等教育未来委员会（Future of American Higher Education Commission）于2022年发布了一份备受瞩目的报告，对美国高等教育的现状及未 来发展趋势进行了深入探讨。本次演示对该报告进行简要述评，以期为读者提供 一定参考。
一、背景介绍
美国高等教育未来委员会由美国联邦参议员约翰·克里（John Kerry）和众 议员蒂姆·瑞安（Tim Ryan）共同发起，旨在研究美国高等教育面临的挑战与机 遇，提出应对策略，以推动美国高等教育在全球竞争中的持续发展。
未来走势
随着社会经济的发展和科技的进步，美国私立高等教育的未来发展将呈现出 以下趋势：
1、盈利性高等教育的发展前景：受到经济危机的影响，一些私立高校开始 探索盈利性的发展模式，如在线教育、继续教育和职业培训等。这些创新型教育 模式旨在满足社会多元化的教育需求，为高校带来额外的收入来源。
2、市场竞争：随着高等教育市场竞争的加剧，私立高校需要不断提升自身 的核心竞争力，通过优化课程设置、提高师资水平等方式吸引优秀生源。此外， 高校间还将加强合作与交流，实现资源共享和优势互补。
三、评价与展望
报告提出了美国高等教育面临的三大核心议题，为未来发展指明了方向。然 而，如何在实践中落实这些建议仍需深入探讨。例如，如何平衡教育公平与质量 之间的关系？如何确保在线教育的质量与传统面授教育相当？如何在推动多元文 化的同时保持美国高等教育的核心价值？等等。此外，报告没有提及如何解决高 昂的学费、学生贷款负担以及就业市场变化等问题，这些问题对美国高等教育的 发展具有重要影响。
参考内容
美国私立高等教育的发展、演变、 特征与未来走势
随着知识经济时代的到来，教育国际化成为一种趋势。在这个过程中，美国 私立高等教育以其独特的办学模式和创新能力，成为了全球高等教育的引领者。 本次演示将详细阐述美国私立高等教育的发展历程、特征以及未来走势，并探讨 其对盈利性高等教育的启示。
美国高等教育发展历史及其影响因素分析
美国高等教育发展历史及其影响因素分析美国高等教育体系的发展历程可以追溯到早期的殖民地时期。
在这一时期，高等教育主要由宗教得到支持，以培养神职人员为主要目的。
随着时间的推移，高等教育的需求开始从宗教教育转向了更加实用的培训，例如医学、法律等专业。
19世纪末期，高等教育经历了大规模的扩张，国家制定了相应的政策，以支持高等教育发展。
20世纪初，美国出现了许多新型大学和学院，它们采取了不同的教育理念和课程设置，为美国高等教育的多样性做出了贡献。
在这个时期，美国高等教育还开始出现一些特定的趋势，比如强调学术研究和知识创造，重视学生自治，以及关注学生终身学习的需求。
此外，20世纪中期，美国高等教育系统逐渐形成了一种完整的结构，包括大学、社区学院以及一些专业学院。
美国高等教育的发展受到许多因素的影响。
其中一个主要因素是政府支持。
政府通过资助大学和学院，提供奖学金和助学贷款等直接的财政支持，以及通过制定相关的政策来调节和规范高等教育。
例如，战后GI法案提供了为退伍军人提供教育支持的机会，这对于扩大高等教育的覆盖面具有深远的影响。
另一个影响高等教育发展的因素是经济需求。
随着经济的发展，人们需要具有更高技能的劳动力。
因此，高等教育机构需要提供与市场需求相符合的培训。
同时，大学和学院也开始与企业、政府机构等合作，以提供更实用的培训和实践经验，以满足雇主的需求。
社会需求也对高等教育产生了影响。
科技和文化的进步导致了对于新领域，例如环保、社交媒体和平等问题的需要，这使得高等教育需要提供更多的研究和教育资源。
此外，随着更多的学生和教师来自不同的背景，高等教育还需要在多元化和包容性方面作出更大的努力。
总的来说，政府支持、经济需求、社会需求等因素都对美国高等教育产生了深远的影响。
这些影响使得高等教育以适应时代变化的方式不断发展。
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本科生学习
在学术学习课程以外， 美国的高等院校还为高级职业培训提供实践课程。 这种课程一般由两 年制的“社区大学”提供。学生完成两年的学习后，除了发给证书和文凭以外，还可以获得“副 学士学位”。 美国学生获得的学位一般是“文学学士(BA) ”或“理学学士 (BS)”，在完成为期四年的学 业以后颁发。在头两年学习期间，美国学生要学习普通学科领域的一些必修课程，第二年结束后 选择一门或两门专业课，剩下的两年就学习这些学科领域内的课程(尽管他们并不受其限制)。 获 得学士学位以后，多数美国人会结束他们的“学习生涯”，开始找工作。以获得 BA/BS 学位为 目标的四年制课程学习被称作“本科学习” 。
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Hale Waihona Puke 研究生学习在美国， 研究生学习非常具体， 录取也非常严格。 同本科教育不同， 研究生课程没有基础课， 这对在本国修完本科的学生非常有利。但是，有些研究生课程需要学生具备必需的本科知识。 所 以在真正进入研究生学习前，他们必须进修一些必要的课程。研究生学习要求很高：普通本科生 每学期修 15 至 16 单元的功课，研究生修 9 至 12 单元。同本科教育不同，研究生是在一位专 门的导师指导和监督下进行学习和研究的。而且，研究生还要经常参与小组项目，作为独立的一 员参与集体研究。 研究生需要二至三年的全职学习。 研究生论文也是必不可少的， 这是他们理解、 分析和应用能力的综合体现。而且他们必须修完规定的课程，也许还有口试。学生接受导师的专 门指导，导师要负责监督学生论文的设计和准备。
学生们的研究成果和论文都必须经过同行的评审。 这些学生一致表示， 在美国留学的最大收获就 是学到了创造性的思维及表达能力。 大部分学校是三学期制的：春季、秋季、和夏季学期。几乎每个学校都有暑假课程。有些大 学是四学期制的，即每学年分为四个学期。美国大学本科入学要求提供 SAT( SAT I 和 SAT II )， 或 ACT 成绩，可以用 ACT 考试成绩代替 SATI 的成绩，但 SATII 没有其它考试可以代替。国 际学生一定要额外提供 TOEFL 考试成绩。美国大学研究生院入学要求提供 GMAT 、GRE 成绩。 大学的种类 美国的大学通常分为以下三类： 1.两年制学院，多半为地方社区所举办，一般提供的课程有两类：一类为过渡性文理课程， 相当于四年制大学的头两年，提供大学教育中头两年的通识教育，近年来，美国每年有 40%(超 过 1000 万)的学生就读两年制学院，因为社区学院学费较为低廉。另一类为终止性技术课程， 毕业生直接就业。社区学院颁发的是准学士学位。 2.四年制学院，一般是文理学院或文科学院。四年制学院毕业授予学士学位。而四年制学院 师资力量较强，注重对学生的辅导，毕业生成就不亚于综合性大学。四年制学院对高中学生来说 是不错的选择。 3.综合性大学，在世界上很多国家，学院是属于中等学校，跟大学很不一样。但是在美国， 学院和大学很相似。而且，由于综合性大学人数众多，班级人数也很多，教授有继续做研究的压 力，对教学付出的心血较少，学生比较难得到教授的直接指导。
美国的高等教育制度
制度概括 美国有着一个大规模、多样化、富于创新的高等教育体制。 在规模方面， 美国的高等教育层面多， 而且相当分散， 以竞争和自治高等学府为特征。 目前， 美国共有大专院校 4,180 所左右， 其中 1,700 多所为两年制， 2,450 所实行四年制。 除了 1,700 所左右的公立院校(由所在州、市或县经营)以外，还有 2,480 所私立院校。在美国的两年制院 校中， “社区大学”占主体，对希望学习入门级或普通语言课程的新生有特别实际的意义。 现在， 在美国高等院校注册的学生超过 1,400 万人，其中的 1,100 万就读于公立院校。美国的大学生 中 56% 以上是女生。同时值得注意的是，在职学生所占的比例约 40% ，他们是一边工作一边 上大学的专业人员。 在多样化方面，美国的常春藤院校(Ivy League)非常有名，许多中国学生都希望到这八所 世界一流的私立大学学习。而每一个州，按其大小，也都设有各种各样的院校──综合性大学、 理工类大学、文科院校和社区学院。有些州有军事学院和海事学院。过去的师范学院和农业学院 已变成综合性院校。过去的大多数“分校”也已发展成综合性院校。 美国高等教育正在经历一个创新时期。 现在强调的是教学大纲和进度的灵活性。 远程教育和 成人教育，特别是为医疗保健、执法和工商等领域的专业人员提供的教育，更是蓬勃发展。周末 或暑期上课的工商管理硕士( MBA)班越来越受欢迎。美国教育富于创新，还表现在各个学科和 各个层次都强调开创能力、分析思考能力以及向权威和通行模式挑战的能力。因此，美国不仅在 物理学科处于领先地位，而且在财会、历史和商业等学科方面也是先锋。许多留学归来的中国学 生都认为，他们在美国遇到的最大挑战是适应美国的上课方式，那就是学生要在课堂上提问题、 回答问题、 陈述或者辩护不同观点， 在研究生课堂上， 同学之间还要就彼此的论文提出质疑答辩。
各阶段的学习
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中学阶段的学习
美国从高中开始，会给学生提供升入大学或进行职业训练的准备。一般到高二以后，才决定 是升入大学还是到社会做事。在美国，准备升大学的，在学校都修过英文、数学(代数、几何、 微积分)、美国历史及世界史、科学(生物、化学、物理)社会学及两年或三年的外语。也有一些 高中提供 AP 课程，让已经确定读大学的高中生预修大学课程。
决定继续进行学术深造的人可以在一年或两年后获得“文学硕士”或“理学硕士”学位。 “硕 士学位”只有本科院校才能授予。同样，只有本科院校授予职业学位，如法学博士、医学博士以 及众所周知的工商管理硕士，即 MBA。完成这些职业学位通常需要二到四年的时间。
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博士生学习
在美国读取博士学位一般至少需要四年时间， 有时可能需要七年。 有些博士项目直接从读硕 士开始，有些需要在获得了硕士学位的前提下才能读。所有读博士的学生都要上课，参加考试。 博士生还必须在导师指导下写博士论文，这是完成博士学习最重要的一步。课程结束后，许多博 士生到校园以外继续研究。 同许多国家不同， 在美国的博士生要自己制订研究计划和进行必要的 研究，他们还要自己修改研究方向以适应答辩小组的要求。博士生一般需要进行论文答辩。
学分 美国大学采用学分制，学生每成功修完一门课程，便得到若干学分。当学生考取到足够的学 分时即可毕业，本科段一般为 120-140 学分，其中 35-45 个学分为主修科目，而通识教育课 程也最少需 35-45 个学分，余下的学分，学生可通过自由选课的形式考取。硕士段一般要修满 30-60 学分，除了几门必修课，还要完成 2-3 门的选修课，另外还要完成一个项目或毕业论文。