三年级数学下册教案第2单元2灵活运用估算解决实际问题人教版
灵活运用估算解决实际问题1.让学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用。
2.使学生能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯和意识。
3.培养学生的数感,使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。
【重点】掌握基本的除法估算的方法。
【难点】能结合具体情境选择合理的估算策略。
【教师准备】PPT课件。
1.师出示口算卡片。
1800÷32400÷6250÷5420÷62700÷9140÷7120÷65400÷6学生开火车直接说得数。
看哪一组开得又对又快。
2.口答。
(1)450除以9得多少?(2)被除数是8000,除数是8,商是多少?【参考答案】 1.600 400 50 70 300 20 20 900 2.(1)50 (2)1000[设计意图]通过练习,让学生巩固一位数除三、四位数的口算方法,为接下来的估算学习做好铺垫。
方法一(PPT课件出示教材第30页例9的情境图)师:观察情境图,从中知道了哪些信息?跟同伴说一说。
预设生1:一共摘了182个菠萝。
生2:每箱可以装8个。
生3:问题是18个纸箱够装吗。
师:我们怎样才能很快地回答出这个问题呢?预设生1:可以通过计算,看18个纸箱能装多少个?生2:题目只是问“够不够装”,我们可以通过估算直接回答。
师:我们今天就来学习“灵活运用估算解决实际问题”。
(板书课题:灵活运用估算解决实际问题)[设计意图]通过展示教材情境,培养学生自主收集数学信息,通过灵活运用已有信息解决问题的能力。
方法二谈话导入。
师:上节课我们学习了运用估算解决问题,这节课我们将继续学习这方面的知识。
(板书课题:灵活运用估算解决实际问题)[设计意图]教师谈话直接引出了下面要学习的内容。
探究灵活运用估算解决实际问题的方法(PPT课件出示教材第30页例9的情境图)1.引导分析问题。
(1)观察情境图,从中知道了哪些信息?跟同伴说一说。
(一共摘了182个菠萝,每箱装8个,一共有18个纸箱,求能不能装下)(2)“够装”是什么意思?(“够装”的意思,就是看看能否全装下)(3)需要精确计算吗?为什么?(不需要精确计算,只需要知道18个纸箱能不能装下,所以可以用估一估的方法来解决)2.引导学生探讨估算的方法。
(1)根据以前学习过的有关估算的知识,你认为这道题该怎么去做?先给学生充分的时间独立思考再交流。
(2)生汇报。
(3)探究估算方法。
师:在解决这个问题时,用了什么方法?预设生:可以用估一估的方法求出18个箱子大约能装下多少个菠萝。
师:你是怎样估算的?预设生1:因为18接近20,可以把18看成20。
算得20个箱子能装下多少个菠萝?口算20×8等于160,182>160,所以18只纸箱肯定装不下182个菠萝。
生2:还可以用估一估的方法算出装完这些菠萝至少需要多少个纸箱。
菠萝的总数为182,接近180,180除以8得数大于20,所以18个纸箱肯定装不下所有的菠萝。
生3:每箱装8个,不到10个,我们就按10个计算,18个箱子就是18个十,就是180,也是装不下182个菠萝。
教师根据学生回答板书。
方法一:18≈2020×8=160(个)方法二:182≈180182÷8>20师:多少个纸箱才能装下?预设生1:这就需要我们精确计算,一共有182个菠萝,每箱装8个,求多少个纸箱才能装下,用除法计算。
生2:用除法列式为182÷8,通过计算我们可以得出:182÷8=22(个)……6(个)。
所以需要23个纸箱。
[设计意图]引导学生从多角度思考来解决问题,培养学生灵活运用各种方法解决问题的能力。
1.估算。
49÷537÷9254÷4187÷958÷6175÷82.用你喜欢的方法估一估。
138÷5539÷6278÷4123÷63.三年级学生去春游,4个班共需饮料196瓶,平均每班大约需饮料多少瓶?4.某地有551人受灾,如果每6个人需要1顶帐篷,至少需要多少顶帐篷?【参考答案】 1.10 4 60 20 10 20 2.30 90 70 20 3.50瓶 4.92顶[设计意图]通过形式多样的趣味练习,调动学生学习的积极性,让学生在练习中对所学的计算方法加以巩固,形成技能。
师:说说你在今天的学习中有哪些收获?预设生:这节课我们学习了根据实际问题选择合理的估算策略来解决问题。
作业1教材第32页练习六第5,6,7,8题。
作业2【基础巩固】1.(基础题)估算。
123÷4≈272÷9≈154÷3≈485÷6≈367÷6≈640÷7≈2.(重点题)先估一估,再比较大小,在○里填上“>”或“<”。
209÷3○70 298÷5○60643÷8○80 569÷7○803.(重点题)下面各题的商接近多少?(连一连)【提升培优】4.(探究题)实验小学三年级有8个班,共有学生402人,平均每个班大约有多少人?【思维创新】5.(开放题)超市要把这些苹果装在袋子里卖,如果每4个装一袋,大约可以装多少袋?【参考答案】作业1:5.王老师:385÷4≈96(个) 李老师:512÷5≈102(个) 答:李老师打字打得更快。
6.一年级256÷3≈80(本) 二年级345÷4≈80(本) 三年级478÷5≈90(本) 答:三年级捐得最多。
7.25×9=225(千克) 25×8=200(千克) 25×7=175(千克)225+200+175=600(千克) 1吨>600千克答:把苹果、梨、香蕉都装上车,可以。
8.(1)0,1,2 (2)第1个空:2,4,6,8 第2个空:0,1,2,3作业2:1.30 30 50 80 60 90 2.< < > > 3. 4.402÷8≈50(人) 5.163÷4≈40(袋)灵活运用估算解决实际问题方法一:18≈2020×8=160(个)方法二:182≈180182÷8>20这部分内容是用一位数除多位数除法的估算,在教学中我没有强调固定的除法估算方法的训练,也不再用除法估算来检验商的最高位是否正确,而是将估算作为一种数学思想方法,着重培养学生在日常生活中运用估算的意识和能力。
在实际进行估算的时候,可以根据实际情况的需要以及个体的计算思维习惯,采取不同的估算策略,从而较好地完成了教学任务。
在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。
让学生体会到解决同一问题有不同策略,只要合理都可以采用。
让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。
但仍有部分学生出现先精算再估算的现象,不能灵活运用估算策略解决问题。
再教时多组织学生小组之间的合作交流活动,通过生生间的互动,让学生掌握在解决不同的问题时合理地选择解题策略。
【练习六·31页】1.20 70 30 10 60 702.255÷4≈60(个)3.148÷3≈50(元)4.(1)128÷6≈20(2)答案不唯一,如比目鱼的寿命大约是青蛙的多少倍? 64÷6≈10 5.王老师:385÷4≈96(个) 李老师:512÷5≈102(个) 答:李老师打字打得更快。
6.一年级:256÷3≈80(本) 二年级:345÷4≈80(本) 三年级:478÷5≈90(本) 答:三年级捐得最多。
7.25×9=225(千克) 25×8=200(千克) 25×7=175(千克) 225+200+175=600(千克) 1吨>600千克答:把苹果、梨、香蕉都装上车,可以。
8.(1)0,1,2 (2)第1个空:2,4,6,8 第2个空:0,1,2,3【整理和复习·33页】(1)120÷3=40(块) (2)500÷8≈60(米) (3)225÷5=45(人)【练习七·34页】1.表格如下。
商的位数估算的结果准确值876÷3三位300 292242÷4两位60 60 (2)417÷6两位70 69 (3)896÷8三位110 112644÷7两位90 92753÷5三位150 150 (3)2.√√√3.自上而下,自左而右:130……3 206 240885 116……4 115 612 114 4.自上而下,自左而右:48 68 112 63 351 715.(1)30×8×3=720(元) (2)30×8÷4=60(根)6.125÷3≈40(天) 答:够吃1个月。
7.草莓:128÷4=32(千克) 杏:144÷6=24(千克) 水蜜桃:175÷5=35(千克) 24千克<32千克<35千克答:杏平均每箱最轻。
实验小学123名学生去野外宿营,每6人需要1顶帐篷,估一估,一共需要多少顶帐篷?[名师点拨] 要求一共需要多少顶帐篷,也就是求把123人每6人分成一组,需要分几组,用除法计算。
[解答] 123÷6≈20(顶)20+1=21(顶)答:一共需要21顶帐篷。
【知识拓展】估算是为解决生活中的实际问题服务的,所以要联系生活中的实际进行估算。
估算的方法具体估算方法主要有:(1)加法估算一般将两个加数都看作整十数、整百数、几百几十数来估算,也可以只把其中一个加数看作整十数、整百数、几百几十数来估算。
(2)减法估算一般把被减数和减数都看作整十数、整百数、几百几十数来估算,也可以只把减数看作整十数、整百数、几百几十数来估算。
(3)乘法估算一般把两个因数都看作整十数、整百数、几百几十数来估算,也可以只把其中一个因数看作整十数、整百数、几百几十数来估算。
(4)除数是一位数的除法估算一般把被除数看作整十数、整百数、几百几十数来估算,除数不变,这样结果比较接近准确值,例如637÷9,应看作630÷9来算,而不宜看作630÷10来算。
如何进行估算教学,在这个领域中,还有许多未知数,还有许多值得我们研究探讨的问题,等待我们去思考、去研究、去探讨。
三年级数学下册教案-《灵活选择估算策略解决问题》人教版
三年级数学下册教案《灵活选择估算策略解决问题》人教版我，作为一名资深的数学教师，今天为大家带来一份三年级数学下册的教案，主题是《灵活选择估算策略解决问题》。
本节课的教学内容基于人教版教材，具体章节为第七章的第三节。
一、教学内容本节课主要教授学生如何灵活选择估算策略，以解决实际问题。
具体内容包括：1. 理解估算的概念和重要性；2. 掌握常用的估算策略；3. 能够根据问题的特点，选择合适的估算策略，解决问题。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够：1. 理解估算的意义，认识到估算在生活中的重要性；2. 掌握常用的估算策略，能够灵活运用；3. 培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握常用的估算策略，难点是让学生能够根据问题的特点，灵活选择合适的估算策略。
四、教具与学具准备五、教学过程我将以一个实践情景引入本节课，然后通过讲解例题，让学生理解和掌握估算策略，通过随堂练习，巩固所学知识。
1. 实践情景引入：我会提出一个问题，比如“如果小明有12个苹果，小华有15个苹果，他们一共有多少个苹果？”让学生尝试估算一下答案。
2. 讲解例题：我会用PPT展示一些例题，比如“一个篮子里有18个橘子，另一个篮子里有20个橘子，两个篮子里一共有多少个橘子？”我会引导学生思考，如何选择合适的估算策略，解决问题。
3. 随堂练习：我会给出一些练习题，让学生独立完成，然后我会进行讲解和解析。
六、板书设计我会根据讲解的内容，设计一些板书，帮助学生理解和记忆估算策略。
七、作业设计我会布置一些作业，让学生回家后练习和巩固所学知识。
作业题目如下：1. 一个篮子里有19个橘子，另一个篮子里有22个橘子，两个篮子里一共有多少个橘子？2. 小明有13个苹果，小华有16个苹果，他们一共有多少个苹果？答案：1. 40个橘子2. 29个苹果八、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我认为学生们对估算策略的理解和运用有了明显的提高。
三年级下册数学教案-《估算解决问题》人教新课标(2023秋)
举例：在购物时，对商品价格进行估算，以便快速判断是否足够支付。
（2）运用估算解决实际问题：培养学生将估算应用于生活中的能力，解决一些简单的实际问题。
举例：估计一段路程的时间，判断是否能在规定时间内到达目的地。
（3）估算思维的形成：培养学生形成在解决问题时，首先进行估算的意识。
举例：在解决时间分配问题时，先估算每项活动所需时间，再进行具体安排。
在教学过程中，教师需针对以上重点和难点内容，进行有针对性的讲解和指导，确保学生能够理解并掌握估算解决问题的方法。通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。同时，注重培养学生的实际应用能力，使他们在生活中能够灵活运用所学知识。
1.估算的基本方法——四舍五入法；
2.估算在购物、长度测量、时间计算等生活场景中的应用；
3.通过实例，让学生掌握如何利用估算简化计算过程，快速得出答案；
4.估算练习题，巩固所学知识。
二、核心素养目标
《估算解决问题》章节的核心素养目标旨在培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模和数学源自算能力。通过本章节的学习，使学生能够：
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《估算解决问题》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要快速计算价格、时间或距离的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索估算的奥秘。
五、教学反思
在今天的教学中，我引导学生们学习了《估算解决问题》这一章节。通过这节课的教学，我发现以下几点值得反思：
人教版三年级下册数学教案
人教版三年级下册数学教案人教版三年级下册数学教案模板六篇人教版三年级下册数学教案篇1第一单元位置与方向一、教学内容学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。
二、教学目标1、通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
2、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
3、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
第一课时认识东、南、西、北教学内容教材P2―3页例1，P6页练习一1、2题。
教学目标1、知识与技能：结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
2、过程与方法:能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
3、情感态度与价值观:培养学生良好的观察能力。
教学重难点使学生认识东、南、西、北四个方向。
教具准备东、南、西、北卡片、指南针多媒体课件。
教学过程一、目标导学（一）导入新课1、同学们，你们参加过升旗仪式吗？你们知道太阳是从什么位置升起的吗？2、揭示课题：东南西北（二）展示目标（见教学目标1）二、自主学习（一）出示自学提纲自学提纲（自学教材P2―3页内容）1、早晨，太阳从哪边升起？2、指一指哪边是东？教室的东边有什么？3、东和西是相对的，那西边是哪边呢？教室的西边有什么？4、组织全班活动，起立，指一指东和西。
指左边练习表达：这边是北。
指右边：这边是南。
教室的北和南各有什么说一说？（二）学生自学（学生对照自学提纲，自学教材P3页例1并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）（三）自学检测1、图书馆在校园的东面，体育馆在校园的面。
三年级数学下册教案-第2单元-2用估算解决问题-人教版
三年级数学下册教案第2单元2用估算解决问题人教版教案：三年级数学下册第2单元第2课——用估算解决问题我作为一名经验丰富的教师，深知教学的重要性。
本节课我将带领学生们学习三年级数学下册第2单元第2课——用估算解决问题。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材的第25页至第26页，其中涵盖了用估算解决问题的基本方法和策略。
学生们将通过本节课的学习，掌握如何运用估算来解决实际问题，并提高他们的数学应用能力。
二、教学目标通过本节课的学习，学生们将能够：1. 理解估算的概念，并掌握基本的估算方法；2. 能够运用估算解决实际问题，提高解决问题的能力；3. 培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握估算的方法和技巧，能够运用估算解决实际问题。
难点则是如何引导学生理解估算的概念，并能够灵活运用估算方法。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂教学，我准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、多媒体教学设备、估算练习题等。
五、教学过程1. 导入：我将以一个实际问题引入本节课的学习，例如：“如果你有10个苹果，你想办法估算一下，你需要多少个盘子来装这些苹果？”让学生们思考和讨论，引发他们对估算的兴趣。
2. 教学内容讲解：我将通过讲解教材中的例题，向学生们介绍估算的概念和方法。
我会让学生们一起和我进行估算练习，并分享他们的估算结果，引导他们理解和掌握估算的方法。
3. 实践练习：我将给出一些实际问题，让学生们运用估算方法来解决问题。
例如：“估算一下，一个班级有30个学生，如果有5个班级，一共有多少学生？”让学生们分组进行练习，并分享他们的答案。
六、板书设计我将在黑板上设计一些关键词和图表，来帮助学生们理解和记忆估算的方法和技巧。
例如，我可以画一个苹果的图标，旁边写上“估算”两个字，以及一些估算的方法和步骤。
七、作业设计为了让学生们更好地巩固本节课的学习内容，我设计了一些作业题目。
例如：1. 估算一下，如果你有20个橘子，你需要多少个袋子来装这些橘子？2. 估算一下，一个教室里有40个学生，如果有3个教室，一共有多少学生？答案：1. 20个橘子，大约需要3个袋子。
人教小学数学三年级下册第二单元第7课时《灵活选择估算策略解决问题》示范公开课教学设计
第二单元除数是一位数的除法
第7课时灵活选择估算策略解决问题
教材分析：
本课是人教版小学数学三年级下册第二单元的内容。
例9教学灵活选择估算策略解决问题。
教材创设“用纸箱装菠萝够不够装”的问题情境，在“阅读理解”环节，让学生关注并理解“够装”的含义，是解决问题的关键。
在“分析与解答”环节，使学生明确可以采用估算来解决问题，并展现了两种估算方法，体现估算策略解决问题的多样性。
在“回顾与反思”环节，检验和强调解决问题过程和方法的合理性，再次体会估算策略解决问题的多样性。
教学目标：
1.在对多种方法的展示中，体会如何根据要解决的具体问题灵活选择合适的方法解决问题。
2.经历在具体生活情境中进行估算，学会表达估算的思路，形成估算的习惯和意识。
3.在具体问题解决中，体会到生活中许多问题的解决，需要用到估算的知识。
1/ 8
教学重点：
学会灵活选择合适的策略解决问题。
教学难点：
学会灵活选择合适的估算策略解决问题。
教学过程：
出示“用纸箱装菠萝”的情境图。
提问：叔叔和阿姨正在将菠萝进行装箱，从图
中你知道了什么？要解决什么问题？
提问：“够装吗”是什么意思？
2/ 8
1.引导尝试。
18个纸箱到底够不够呢？
出示学习任务：
①独立思考，列式解决。
②跟同桌说说你怎么判断够不够的。
2.组织交流方法。
呈现学生作品。
提问：18个纸箱到底够不够呢，他们的想法谁
看懂了？
3/ 8
4/ 8
5/ 8
6/ 8
7/ 8
8/ 8。
三年级下册数学教案-第二单元 估算除法-人教新课标
标题：三年级下册数学教案-第二单元估算除法-人教新课标一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解除法估算的意义，掌握除法估算的基本方法。
（2）能够运用除法估算解决实际问题，提高计算速度和准确性。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论交流，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）通过观察、分析、归纳，培养学生的逻辑思维能力和抽象概括能力。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对数学的兴趣，增强学习数学的自信心。
（2）培养学生严谨、细致的学习态度，养成良好的学习习惯。
二、教学内容1. 除法估算的概念和意义2. 除法估算的方法和步骤3. 除法估算的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：除法估算的意义、方法和应用。
2. 教学难点：如何运用除法估算解决实际问题。
四、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生理解除法估算的意义和作用。
2. 探究：以小组为单位，让学生自主探究除法估算的方法和步骤。
3. 讲解：教师对除法估算的方法和步骤进行讲解，并进行示范。
4. 练习：设计一些实际问题，让学生运用除法估算进行解决。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调除法估算在实际生活中的应用。
6. 作业：布置一些与除法估算相关的练习题，让学生巩固所学知识。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和解决问题的能力。
2. 课后作业：检查学生作业的完成情况，了解学生对除法估算的掌握程度。
3. 单元测试：通过单元测试，评估学生对除法估算的理解和应用能力。
六、教学建议1. 针对不同学生的学习特点，因材施教，给予个性化的指导。
2. 注重培养学生的动手操作能力，让学生在实际操作中掌握除法估算的方法。
3. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
4. 加强与家长的沟通，让家长了解学生的学习情况，共同关注学生的成长。
通过本节课的教学，希望学生能够理解除法估算的意义，掌握除法估算的方法，并能够在实际生活中运用除法估算解决实际问题。
三年级数学估算教案
三年级数学估算教案三年级数学估算教案【教学目标】1.能够理解估算的概念，掌握估算的方法。
2.能够灵活运用估算的方法来解决实际问题。
3.能够培养学生的观察力、分析能力和逻辑思维能力。
【教学准备】1.教师准备一些常见的实物，例如球、小石子、笔等。
2.教师准备一些图片或事例，用于课堂练习和讨论。
3.小黑板或白板和彩色粉笔/白板笔。
【教学过程】一、导入（5分钟）1.教师出示一幅图片或是一个实物，提问学生：你们看到这个东西后，你能不能猜猜它的数量？例如，教师出示一幅有很多小石头的图片，然后询问学生：你们能猜猜这幅图片中有多少个石头？2.引导学生思考和讨论，提醒他们进行合理的估算。
例如，学生可以根据图片上石头的分布情况，估算每一行或每一列有多少个石头，然后计算总数量。
二、概念介绍（10分钟）1.教师给学生解释估算的含义，并与他们分享估算的重要性。
例如，当我们没有足够的时间或信息来准确计算时，估算是一个很好的方法。
2.教师简单介绍一些常用的估算方法，例如：近似法、逢五进一法等。
三、示范演示（15分钟）1.教师出示一组数字或问题，例如：73 + 26，然后用逢五进一法进行估算。
向学生解释如何在求和过程中使用逢五进一法。
2.教师用一些实物进行演示，例如：教师用一把钥匙，然后向学生估算出教室里有多少个钥匙，可以让学生观察建议，并进行合理的估算。
3.教师与学生一起讨论和总结用于估算的几种方法，并提供更多的示例供学生进行练习。
四、练习巩固（20分钟）1.教师出示一些图片或事例，让学生进行估算。
例如：教师出示一幅有很多小球的图片，然后要求学生估算出这幅图片中有多少个球。
2.教师出示一些运算题，要求学生用估算的方法来求解。
例如：32 + 48，学生可以用逢五进一法，将32近似为30、48近似为50，然后进行计算。
3.教师提供一些实际生活中的问题，让学生用估算的方法来解决。
例如：你家附近有多少名学生？你可以估算每个楼层大约有多少户人家，然后根据楼层数来估算。
人教版三年级数学下册第二单元教案教学设计(共十课时)
人教版三年级数学下册第二单元教案（共10课时）第 1 课时口算除法（1）【学习目标】1.通过观察比较，在实践操作活动中学会除法是一位数的口算方法，并学会正确地进行计算。
2.掌握口算除法的计算方法,能够说出自己是怎么想的。
【重点难点】掌握口算除法计算方法【使用说明及学法指导】结合小棒说出算理【学习流程】■自主学习：1、口算。
3÷3= 36÷4= 6÷ 1 = 30×3= 800×7=81÷9= 24÷ 3 = 16÷4= 1000×9= 50×6=2、60里面有（）个十， 800里面有（）个百，240里面有（）个十。
2700里面有（）个百。
■合作探究：1、交流例1（1）小组汇报计算方法：①计算：想法一：（）÷3＝（）所以 60÷3＝（）想法二：（）×3＝60 所以 60÷3＝（）想法三：（）＋（）＋（）＝60所以 60÷3＝（）②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？③小结：计算60÷3时，通常这样想：（）÷3＝（），就是20．（2）试算 60÷2=（）， 60÷6=（）。
（3）小结算法：口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除．把60看成是（）个十，（）个十除以3得（）个十，就是（）。
（4）、想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？说出口算过程。
点拨：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算．2、交流例2120÷3可以把120看成是（）个十，（）个十除以3得（）个十，就是（）。
3、交流例3（1）先分（），每份分得（）张？再分（），把单张的分成了（）份？每份分得（）张？分完后每份共有（）张。
（2）说明计算方法：66可以分成（）个十和（）个一；先分整十的，就是把6个十平均分成3份，每份是（）；再分单张的，就是把6个一平均分成3份，每份是（）个一；最后再把每份中整的和单的合起来（＋ =22）就是所求的结果。
三年级下册灵活运用估算解决实际问题(人教版)
【设计意图】通过对全班各小组的试验数据进行观察分析、讨论交流，让学生体会到随机事件发生的可能性不仅是有大又小的，并且
具有一定的统计规律性；
经历事件发生的可能性大小的探索过程，能定性描述随机事件发生的可能性的大小，在试验活动中培养合作学习的意识和能力。
254÷4≈ 60 3、观察分针和秒针的计时，教学分与时的进率（2分）
3. 三年级学生去春游,4个班共需饮料196瓶, 平均每班大约需饮料多少瓶？
196÷4≈ 50（瓶） 答：平均每班大约需饮料50瓶。
4.某地有551人受灾,如果每6个人需要1顶帐篷 ,至少需要多少顶帐篷？
551÷6=91（顶）……5（人） 91+1=92（顶）
答：至少需要92顶帐篷。
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课堂小结 这节课我们学习了根据实际问题选 择合理的估算策略来解决问题。
教材第32页练习六第8题。 8.（1）要使商的中间有0，□里可以填几？
3 9 □5 0,1,2
（2）要使商末尾有0，两个□里可以分别填几？
4 □8□
0,1,2,3
2,4,6,8
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作业2
思维创新 提升培优 基础巩固
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1.（基础题）估算。 123÷4 ≈ 30 272÷9≈ 30 154÷3≈ 50 485÷6≈ 80 367÷6≈ 60 640÷7≈ 90
多少个纸箱才能装下？ 182÷8=22(个)……6(个) 答：需要23个纸箱才能装下。
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1. 估算。
随堂练习
情境：动物趣味运动
3、渗透思想教育：
49÷5≈ 10 37÷9≈ ①秒针走5小格 （从12到1）
2.能用简便的竖式写法正确地计算因数中间或末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯。 师：大家先猜一猜，谁会跑得最快？谁跑得最慢？最快的大约要用多长时间？
三年级下册数学教案-第2单元 第2课时 口算除法(2)∣人教新课标
三年级下册数学教案-第2单元第2课时口算除法(2)∣人教新课标教学目标：1. 知识与技能：- 学生能够理解除法的概念，掌握两位数除以一位数的口算方法。
- 学生能够运用口算除法解决实际问题。
2. 过程与方法：- 学生通过观察、思考和讨论，培养解决问题的能力。
- 学生通过小组合作，培养团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：- 学生在学习过程中，培养对数学的兴趣和自信心。
- 学生通过解决实际问题，体会数学与生活的密切联系。
教学重点与难点：1. 教学重点：- 学生能够正确运用口算除法解决实际问题。
2. 教学难点：- 学生能够熟练掌握两位数除以一位数的口算方法。
教学方法：1. 讲授法：教师通过讲解和示范，引导学生掌握口算除法的方法。
2. 情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
3. 小组合作法：学生分组讨论，共同解决实际问题，培养团队协作能力。
教学过程：1. 导入新课（5分钟）- 教师通过展示图片或实物，引导学生复习除法的概念。
- 教师提出问题，引导学生思考如何用口算除法解决实际问题。
2. 讲解与示范（15分钟）- 教师讲解两位数除以一位数的口算方法，并进行示范。
- 教师引导学生通过观察和思考，总结口算除法的步骤和技巧。
3. 练习与巩固（10分钟）- 学生独立完成练习题，巩固口算除法的计算方法。
- 教师巡回指导，及时纠正学生的错误。
4. 小组合作（15分钟）- 学生分组讨论，共同解决实际问题。
- 教师参与讨论，引导学生运用口算除法解决问题。
5. 总结与反思（5分钟）- 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结口算除法的计算方法。
- 学生分享自己的学习心得，反思学习过程中的不足。
作业布置：1. 完成练习册上的口算除法题目。
2. 家长签字确认，检查学生的掌握情况。
教学反思：本节课通过讲解与示范、练习与巩固、小组合作等环节，使学生掌握了两位数除以一位数的口算方法。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时纠正错误，提高教学效果。