职校课程改革新理念与教学设计

教学设计应考虑的问题
教什么？教到什么程度？怎样教？什么时候、在哪里、用什么教？
针对教学媒体的问题 针对时间顺序的问题 针对教学方法和教学组织方式的问题 针对教学目标和教学意图的问题 针对教学内容和专业技术人员资格要求的问题
归纳课程单元教学设计要点
1 划分教学讲次，确定每讲课程目标，先能力目标，后知识目标等 2 课程的评价标准和课程所有的活动，以学生为主。
• 研究学生的学习现状与需求，选择合适的 教学模式 • 一精多能，不要泛泛应付。教师要有精品 意识，要把自己有兴趣的课做好、做精。 以这个课为中心，逐步提高自己的授课能 力和教学水平。
二、职业教育课程改革
建立符合职业成长规律的培 训课程体系——工作过程导 向、案例教学与综合化
以工作过程为导向的课程
课程的整体教学设计内容
总体设计主要包括以下内容: • 教学设计前期对学生现状的分析 • 教学目标设计(突出能力目标) • 教学内容分析(从应用的角度改造知识体系) • 教学过程设计(主要包括教学内容授课顺序 安排、教学模式的选择、教学方法的选用、 多媒体的应用等) • 课程考核设计 • 课程实施计划(授课计划)
主题 列入主题
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展示主要观点
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把主要观点归纳
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根据主要观点展示次要观点
思维导图案例
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能力的 实训过程 设计
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教学过程设计

实践、知 识准备
学时
单元标题
单元设计成果展示
• 评分标准 • 符合现代职业技术教育三大基本原则，得 分60~80分； • 小组代表说课，其教学基本功评价要素： （1）问候；（2）结构；（3）条理展示清 晰；（4）陈述简明扼要；（5）运用目光 交流；（6）良好的体态语言。
推荐一种体现思路的方法
• 用思维导图表述教学方案
大脑风暴的成果展示—— 图示思维
第一讲《课程改革新理念与教 学设计》
2010-06-29上午
钢
铁 技 师 学
院
肖晓燕
问 题 的 提 出
作为一名教师，为完成教 学任务投入了很多，但学生学 习效果不理想，学生综合能力 达不到企业的要求，怎么办？
问题出在哪里？
• 我们的教学内容符合生产一线的需求和学 生自我发展的需求吗？ • 我们教学思路有问题还是培训目标有问题。
对 象
自然体系
职业技术
由人类建立的技术体系
目 标
功 能 知识体系
获得有关物质和自然界规 律的知识
解释功能 有关概念、定律和理论的 知识体系用于描述自然界 的现象和物质 独立的 以反映为导向、 原因－结果关系
获得有关研制和评价技 术系统的知识
方法功能 采用标准、计划等形式， 利用由规律推导出的方 法来规范职业行为 综合的 以应用为导向 目标－手段关系
现场问题——需解决的工作任务转化为学习任务
能力培养 内容设置
建立符合职业成长规律的课程体系充分体现职业能力培养特点 内容来自生产的典型工作任务和对人员素质的基本要求
教学组织
教学过程以学生为中心，再现企业工作过程各环节要求
工作过程系统化课程的开发
做中学、学中做
学习
通 过 学 习 体 验 工 作 通 过 工 作 学 会 学 习
一门课程由n个单元组成
一单元教案（或第１讲的教案）
授 课 计 划
二单元教案（或第２讲的教案） 三单元教案（或第３讲的教案） 四单元教案（或第４讲的教案）
五单元教案（或第５讲的教案）
n单元教案（或第n讲的教案）
一堂好课的标准
什么是一堂好课?
什么是一堂好课
传统的评价一般包含如下要素： • 专业内容熟悉正确、重点突出、难点分散、 语言流利且有感染力、逻辑思路流畅、教 态自然、板书精心设计。 • 教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒 体使用得当。 • 课堂管理效果好、学习氛围浓厚。等等。
现场调查
• 你上过哪些课程？采用何种教学方法，如 何做教学设计，有什么样的教学效果？
四、一次课的教学设计
课程的一次课设计
什么是课程的一次课？ • 一门课程的一次课就是一个“单元” 。 • 在时间上紧密相连的一个单元，叫做一次 课。一个课程单元，就像电视连续剧中的 一集。教师的备课从来都是以单元形式进 行的，教案也是针对课程的一个单元写成 的，一个单元的教案通常也称之为一讲。
以知识为目标
传统的知识 传授型课程 教学模式
以教师讲授为主
教师为主体
由概念引入 以逻辑推理为中心
点评这堂课的教学设计
• 用新的课程评价原则来衡量一下：能力目 标、任务训练、学生主体，在这堂课中， 这三者一个也不具备。所以这是典型的传 统课程教学。
点评这堂课的教学设计
• 课上没有学生的能力训练。“上课时，学 生要练吗？” • 当然要练！这里所说的“练”不是概念提 问、不是知识巩固，而是训练运用知识做 事（例如防雷设计）的能力！最重要的是， 任何一次课，首先要突出“能力目标”！ 解决教学不要从抽象的概念入手，要从直 观入手的问题。
单元教学设计点评
能力目标
直观引入 传统的避雷针功 能不足
设计初步的防雷措施
以防雷任务 为载体 知识的归纳总结
学生动脑设计防雷措施
以防雷中的问题 为中心
单元教学设计点评
• 值得注意的是，知识的引入是由实际需要 引起的，不是由知识体系引起的。例如， 侧击雷是由黄山建筑防雷的要求引入的， 不是由雷电分类的知识体系引入的。
完成本次课的任务：
• 查阅课本的标准、分组设计、结果讨论。课程的 实质性内容从“传统的避雷针功能不足”引入。 为了预防高山上的侧击雷，必须学习防护侧击雷 的新手段。然后，自然地引出雷电的两种类型， 总结出系统的知识。（由学生自己总结） • 系统知识的引出，归纳上升（成因、危害、分类、 标准）、总结熟记。（尽可能由学生自己总结， 也可以师生共同完成或由教师自己完成。） • 提出新任务，进行设计讨论。对细节技巧进行总 结归纳。
什么是一堂好课
课程评价新标准 • 第一条课程效果的评价是以学员为主体， 不是以教师为主体。 • 第二条是职业教育培训课程应当突出“能 力目标” • 课程评价新标准的第三条是能否用恰当的 任务进行能力训练。
什么是一堂好课
• 课程评价新标准的第四条是以职业活动导 向；第五条是项目载体、第六条是课程的 一体化设计。 • 前三个原则是职业教育培训课程的基本方 向和基本要求。
本次课要研究并实践的内容
一、研究教学对象 二、职业教育课程改革 三、课程整体教学设计 四、单元教学设计
一、研究教学对象
• 教学对象是初中毕业生，我们培养的人才 类型是技术应用型、技术技能型或操作型 的技能人才，属于职业技术教育，这与工 程技术教育不一样。
工程教育与职业技术教育内容的区别
工程技术
做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。
单元教学设计实训
• 教案是为教师上课的台词设计 • 任务书是给学员设计的学习方案
任务书
• 任务：设计一次实训课，内容是两个中国人教 30个外国人学使用筷子。 • 请仔细对比课例两种教学方案，通过合作学习 与讨论，设计关于“教外国人学使用筷子的教 学方案”。 • 教学时间：80分钟 • 要求：发挥想象力，怎样把这堂课上得生动活 泼，调动最高热情，准备什么教学材料，过程 安排等。 • 教学成果展示要求（1）每小组6分钟；（2） 要求介绍小组工作的过程（计划、方案、分工 等）； （3）小组代表陈述“主题结构” 从 认知和技能方面展示。
我们的教学观点是:
• 技能是通过训练而获取 • 能力是通过做事而形成 • 技能和能力不是通过讲授而获得。
整体设计方案分析
抓钢机操作专项技术培训整体课程设计方案.ppt
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备课第一步：课程能力需求分析 备课第二步：项目选择。实例收集 课程过程计划： 能力训练设计 考核设计 第一堂课设计
工学结合
课程体系
工作
学习领域课程的开发
（赵志群）
课业设计
学习领域
典型工作任务
整体化的职业分析（职业资格研究）
组织教学
• 从课程到课堂，需要有一个教学设 计
三、课程教学的整体设计
• 一门课的教学整体设计
课程整体设计的基本原则
1.内容: 职业活动导向，工作过程导向； 2 . 突出能力目标； 3 .主要载体是项目和任务； 4 .能力训练要精心设计； 5 .学生主体； 6 .知识、理论和实践一体化设计。
什么是一堂好课
归纳课程评价新标准的前三条原则即： 1.能力目标 2.任务训练 3.学员主体
课例
建筑防雷1（单元设计） 这次课由一位来自企业、实践经验丰富的 中年教师执教。他的讲法如下： • 雷电成因、雷电危害。 • 雷电分类、防雷标准。 • 防雷措施。 • 黄山实例 • 作业布置
点评这堂课的教学设计
双核协同
以能力为核心
完成企业工作任务对员工能力的要求
能力结构 方法能力 专业能力 社会能力 培养目标 提高能力 激发活力 胜任岗位 实现过程 计划、 检查控制、评定反馈
明确任务/获取信息、制定计划、做出决定、实施
明确我们的培养目标
职业能力 开发课程 教学策划
解决问题的办法
• 针对用人市场的需求开发以工作过程为导向 的课程体系。
我们对问题的三个方面来认识
事实性知识，专项技能训练 没有体现岗位能力的培养
培养 目标
知识与能力脱节
以学科知识为基础，与工作缺乏 直接联系
课程 设置 教学 方法