高一历史：《“为秦开帝业”──商鞅变法》人教版选修

第2课“为秦开帝业”──商鞅变法一、教学目标目标内容知识与能力过程与方法情感态度价值观识记理解运用秦国政坛唱主角的新人卫鞅的成长历程；初涉政坛；秦国政坛上的主角商鞅变法和秦国完成统一之间的关系探究杰出人物对社会进程的巨大推动作用以及商鞅变法对秦国乃至整个中国历史进程的影响情境再现问题探究时势造英雄。

杰出人物把自己的命运和社会发展紧紧连在一起以农求富的经济改革废井田、开阡陌；重农抑商；统一度量衡材料分析自主探究“重农主义”是农业社会的主要指导思想。

商鞅“以农求富”的经济改革，为秦国完成统一奠定了坚实的物质基础奖励军功、加强集权实行“二十等爵制”；废除“世卿世禄制”；严格户籍制，制定连坐法；普遍推行县制；“燔诗书而明法令”情境再现问题探究商鞅“奖励军功、加强集权”有利于巩固封建统治秩序二、教材分析与教学建议1．知识结构2．教材内容分析与建议重点商鞅变法的主要内容。

难点商鞅变法的特点。

教材内容分析与建议教材从三个方面介绍了“‘为秦开帝业’──商鞅变法”：秦国政坛唱主角的新人；以农求富的经济改革；奖励军功、加强集权。

战国进入中期，由于列国都急于在兼并战争中占据优势，变法改革运动也被推向高潮。

在各诸侯国的变法中，商鞅变法是实行最彻底、对旧贵族打击最严重，变法措施最全面，为期最长久，影响最深远的。

商鞅变法是一场深刻的社会革命。

历史上任何一次变法，都不仅是一种治国方略的重新选择，而且是一种利益关系的重新调整，这也是改革受阻的真正原因。

建议教师在讲授本节内容时，注意和已经学过的知识相联系，构建知识结构。

建议在教学中利用多媒体展示相关的历史材料，设置问题情景，让学生积极参与，增加对商鞅变法的认识。

引言由《史记》书影和文字两部分组成。

文字部分介绍了司马迁《史记·商君列传》关于商鞅变法的评述。

结合引言所设置的问题，适当补充形象直观的影视材料，激发学生的求知欲望，进而导入本课的学习。

第一目“秦国政坛唱主角的新人”教材从三个方面阐述了商鞅一生的主要经历：成长的历程、初涉政坛，怀才不遇、投奔秦国，主持变法。

（1）成长的历程商鞅从小喜好刑名之学，后来遍学儒、墨、道、兵、阴阳各派学说。

受李悝和吴起的影响很大。

商鞅能够成为一名杰出的政治家，有个人的因素、家庭因素，此外，还受社会时代大潮的影响。

建议教师结合相关的史料，设置问题：商鞅为什么能够成为一名杰出的政治家？让学生相互讨论，教师深入到学生中间，参与分析，适当启发。

（2）初涉政坛，怀才不遇商鞅建功立业的首选目标是战国初期最先崛起的魏国。

公元前365年左右，商鞅来到魏国，在相国公叔痤的门下任中庶子。

公叔痤临终之际，向魏惠王举荐商鞅，魏惠王未予理睬。

魏惠王和一个杰出的政治家失之交臂。

后来，秦孝公重用商鞅，进行变法，国力强大。

公元前340年，商鞅设计生擒魏将公子昂，大破魏军，迫使魏国交还过去夺走的河西地。

魏惠王说：“寡人恨不用公叔痤之言也。

”（3）投奔秦国，主持变法教材从商鞅向秦孝公献策，秦孝公重用商鞅主持变法；商鞅以法家理论为指导，推行变法；商鞅变法，功勋卓著三个方面阐述了商鞅在秦国政坛的经历。

建议学生课前利用互联网搜索查询《商君书》和《汉书·艺文志》，整理相关史料，增加对商鞅变法的感性认识。

秦孝公征求“有能出奇计强秦者”。

公元前361年，商鞅入秦，三次求见秦孝公。

前两次求见时，他故意大谈儒家的“王道”治国理论，秦孝公对他所言不感兴趣，“时时睡，弗听”；第三、四次他见孝公时，说出自己治理国家的真正主张，“变法修刑，内务耕稼，外劝战死之赏罚”，“说公以霸道”。

商鞅的治国理论引起了秦孝公浓厚的兴趣，君臣投机，“语数日不厌”。

公元前359年，秦孝公任商鞅为左庶长，主持变法。

请学生阅读【学思之窗】的内容，谈谈秦孝公为什么对帝王之道不感兴趣，反而对称霸之道感兴趣？让学生结合问题，进行自主探究学习。

改革是具有开拓性的事业，同时，也是一场深刻的社会革命。

改革中必然会碰到各种阻力。

商鞅在变法之前同保守派展开了激烈的辩论。

变法即将付诸实施之际，遭到甘龙、杜挚等旧贵族的反对，他们认为“知（智）者不变法而治”，“法古无过，循礼无邪”。

双方展开论战，商鞅批驳道：“三代不同礼而王，五伯不同法而霸。

智者作法，愚者制焉；贤者作礼，不肖者拘焉。

”又说：“治世不一道，便国不法古。

” 商鞅以历史进化的思想驳斥了旧贵族所谓“法古”“循礼”的复古主张，为变法作了舆论准备。

为了保证变法的顺利执行，商鞅通过“南门徙木”取信于民。

在变法的实施过程中，太子师傅公子虔、公孙贾等人唆使太子犯法，阻挠变法的执行。

商鞅秉公执法，对二人分别治以劓刑（割鼻）和黥刑(脸上刺字)。

此外，还处死了反对新法的旧贵族700多人，从而确保了新法的实施。

《战国策》对此事的评论是：“商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近，法及太子，黥劓其傅。

期年之后，道不拾遗，民不妄取，兵革大强，诸侯畏惧。

”法不阿贵，这是秦国上下都能奉公守法的重要原因。

商鞅变法在秦国发展史上是一个重要里程碑。

商鞅本人也因为变法上的功勋，晋爵加封。

建议教师总结：商鞅变法的指导思想是法家理论；宗旨是富国强兵；性质是地主阶级的改革；范围涉及经济、政治、军事、文化和习俗等各个方面。

第二目“以农求富的经济改革”商鞅变法首先是发展农业生产，增强经济实力。

教材从三个方面阐述了商鞅变法中有关经济方面的措施：废井田、开阡陌；重农抑商、奖励耕织；统一度量衡。

（1）废井田、开阡陌商鞅在经济上推行的重大举措是“废井田、开阡陌”。

《史记》记载：商鞅“为田，开阡陌封疆，而赋税平”。

《战国策》说商鞅“决裂阡陌，教民耕战”。

所谓“阡陌”，指“井田”中间的灌溉渠道以及与之相应的纵横道路，纵者称“阡”，横者称“陌”。

“封疆”就是奴隶主贵族受封井田的界限。

“开阡陌封疆”就是把标志土地国有的阡陌封疆去掉，废除奴隶制土地国有制。

从法律上废除了井田制度。

法令规定，允许人们开荒，土地可以自由买卖，赋税则按照各人所占土地的多少来平均负担。

这样就破坏了奴隶制的生产关系，促进了封建经济的发展。

建议教师介绍书中“奖励耕织”的插图，加深学生对于“废井田、开阡陌”知识的认识。

（2）重农抑商、奖励耕织商鞅推行重农抑商的政策。

规定，生产粮食和布帛多的，可免除本人劳役和赋税，以农业为“本业”，以工商为“末业”。

因弃本求末，或游手好闲而贫穷者，全家罚为官奴。

还招徕无地农民到秦国开荒。

为鼓励小农经济，还规定凡一户有两个儿子，到成人年龄必须分家，独立谋生，否则要出双倍赋税。

（3）统一度量衡商鞅变法前，秦国各地度量衡不统一。

为了保证国家的赋税收入，制造标准的度量衡器，要求全国统一施行。

1标准尺约合今0．23公尺，1标准升约合今0．2公升。

统一斗、桶、权、衡、丈、尺等度量衡。

要求秦国人必须严格执行，不得违犯。

度量衡的统一的意义：第一、全国上下有了标准的度量准则，为人们从事经济文化交流活动提供了便利的条件；第二、对赋税制和俸禄制的统一产生了积极作用；第三、有利于消除割据势力的影响；第四、为后来秦始皇统一度量衡奠定了基础。

利用《商鞅铜方升》插图，加深对商鞅统一度量衡的认识。

第三目“奖励军功、加强集权”商鞅变法的根本目的是在富国的基础上实现强兵，进而在兼并战争中处于有利的地位。

教材从五个方面分析了“奖励军功、加强集权”的内容：奖励军功，实行二十等爵制；废除“世卿世禄制”；严格户籍制度，实行连坐法；普遍推行县制；“燔诗书而明法令”。

（1）奖励军功，实行二十等爵制下令“有军功者，各以率受上爵，为私斗争，各以轻重被刑”，以奖励军功而禁止私斗。

规定爵位依军功授予，宗室非有军功不得列公族簿籍。

即“有功者显荣，无功者虽富无所荣华”。

据《汉书》记载：“商君为法于秦，战斩一首赐爵一级，欲为官者五十石”。

所谓私斗，并不是指一般人打架，而是指“邑斗”。

“邑”是指一般的城镇，被奴隶主所占有。

奴隶主之间为了争夺土地、财产，经常发生争斗。

新法规定不准私斗，目的在于削弱奴隶主的势力，加强封建中央集权。

由于推崇战功，秦国军队的战斗力大大增强。

秦国在对外战争中，国力进一步增强，从而扭转了长期以来被动落后的局面。

公元前355年，秦孝公与魏惠王在杜平相会，结束了秦长期不与中原诸侯会盟的被动局面，提高了秦国的地位。

秦国还用武力逐步占有了土地肥沃、农业发展水平较高的巴蜀地区和盛产牛马的西北地区，社会生产得到迅速发展，从而奠定了秦统一的物质基础。

（2）废除“世卿世禄制”，鼓励贵族建立军功《史记》记载，秦国规定“宗室非有军功论，不得为属籍。

明尊卑爵秩等级，各以差次名田宅，臣妾衣服以家次。

有功者显荣，无功者虽富无所芬华”。

即依军功大小定贵族身分之高低。

该规定沉重打击了奴隶主旧贵族，因而，招致了他们的怨恨。

《史记》记载：“商君相秦十年，宗室贵戚多怨望者。

”历史上任何一次变法，不仅是一种治国方略的重新选择，而且是一种利益关系的重新调整，这也是改革受阻的真正原因。

（3）严格户籍制度，实行连坐法为了加强封建专制统治，规定居民要登记户籍。

轻罪用重刑。

将李悝《法经》颁布实行，还增加了连坐法。

主要内容是：居民以五家为“伍”、十家为“什”，按照编制，登记并编入户籍，责令互相监督。

一家有罪，九家必须连举告发，若不告发，则十家同罪连坐。

告发“奸人”的与斩敌同赏。

旅店不能收留没有官府凭证者住宿，否则店主连坐。

（4）普遍推行县制商鞅在政治方面的重大改革是“集小都乡邑聚为县”，“凡三十一县” （也有史书认为是41县或36个县）。

县设县令、县丞、县尉等官吏。

商鞅通过县的设置，把领主对领邑内的政治特权收归中央。

该措施有力地配合了“废井田、开阡陌”政策，用政治手段保证了土地私有。

巩固了中央集权的封建统治，削弱了豪门贵族在地方的权力。

（5）制定秦律，“燔诗书而明法令”建议请学生阅读教材，全面理解该措施。

得出结论：商鞅的所作所为是为了排除复古思想的干扰。

然而，商鞅开创的“燔诗书”的高压政策，不仅极端压制了人民的思想，对于我国文化典籍也是一种摧残。

此外，商鞅还改革了旧的社会风俗。

请学生自己阅读教材内容。

建议教师请学生制作表格，填充商鞅变法中关于“奖励军功、加强集权”的具体措施和影响。

三、教学设计与案例1．教学设计第一目“秦国政坛唱主角的新人”。

建议课前教师和学生一起搜集有关商鞅的材料，包括文字、影像和图片等。

请学生编写话剧《商鞅》。

建议教师可以和同学一起表演。

话剧编写要求：第一，要突出商鞅成长的历程；第二，话剧中要体现商鞅的创新精神和大无畏的斗争精神。

第二目“以农求富的经济改革”。

建议教师利用多媒体提供相关的资料，结合材料和教材，设置问题：1.为什么“为田开阡陌封疆”破坏了奴隶制的生产关系？2．“重农轻商”的思想在当时有什么积极意义？结合现实，谈谈你对这一思想的认识。