职业教育集团校企共同体合作培育人才
浙江省人民政府关于印发浙江省深化产教融合推进职业教育高质量发展实施方案的通知
浙江省人民政府关于印发浙江省深化产教融合推进职业教育高质量发展实施方案的通知文章属性•【制定机关】浙江省人民政府•【公布日期】2020.11.06•【字号】浙政发〔2020〕27号•【施行日期】2020.11.06•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文浙江省人民政府关于印发浙江省深化产教融合推进职业教育高质量发展实施方案的通知各市、县（市、区）人民政府，省政府直属各单位：现将《浙江省深化产教融合推进职业教育高质量发展实施方案》印发给你们，请结合实际认真贯彻落实。
浙江省人民政府2020年11月6日浙江省深化产教融合推进职业教育高质量发展实施方案为进一步深化产教融合，推进职业教育高质量发展，根据《国家职业教育改革实施方案》精神，结合我省实际，制定本实施方案。
一、总体要求以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻党的十九届五中全会精神，积极服务国家和省重大战略，把职业教育摆在教育改革创新、经济社会发展和人民生活水平提高中更加突出的位置，坚持类型教育定位，以深化产教融合为主线，以创新体制机制为突破口，以促进高质量就业创业和适应产业发展需求为导向，不断完善职业教育和培训体系，深化办学体制和育人机制改革，基本形成全省职业教育产教融合发展生态，不断健全符合职业教育发展规律的体制机制，大幅提升职业教育现代化水平，为我省“两个高水平”和“重要窗口”建设提供高素质技术技能人才支撑。
二、主要目标（一）高标准建设现代职业教育体系，打造质量高地。
健全中职—高职—本科—专业学位硕士等一体化人才培养体系，实施省级高水平职业院校和高水平专业（群）建设计划。
到2025年，中职毕业生升入高一级学校比重达到50%以上，全省建成省级高水平高职院校15所、高水平专业群30个，省级高水平中职学校50所、高水平专业150个，省级高水平应用型本科高校20所，全国一流技师学院10所，全省职业教育综合实力继续处于全国第一方阵。
2023 年职业教育校企合作典型生产实践项目建设指南
《2023 年职业教育校企合作典型生产实践项目建设指南》职业教育作为培养高素质技术技能人才的重要途径，在推动经济社会发展中发挥着不可替代的作用。
而校企合作则是职业教育发展的关键环节，能够有效促进教育与产业的深度融合，提升人才培养质量，满足企业对高素质劳动者和专业技术人才的需求。
为了更好地推进 2023 年职业教育校企合作典型生产实践项目的建设，特制定本建设指南。
一、建设目标通过实施职业教育校企合作典型生产实践项目，旨在打造一批具有示范引领作用的校企合作实践基地，构建紧密对接产业需求的人才培养模式，培养适应企业发展需要的高素质技术技能人才，提高职业教育服务经济社会发展的能力。
具体目标包括：1. 促进校企深度融合建立健全校企合作长效机制，实现学校与企业在人才培养、课程开发、实训基地建设、师资队伍培养等方面的全方位合作，形成利益共同体。
2. 提升人才培养质量根据企业岗位需求，优化专业设置和课程体系，加强实践教学环节，提高学生的职业技能和实践能力，使学生毕业后能够快速适应企业工作岗位。
3. 推动企业技术创新鼓励企业参与学校人才培养过程，将企业的新技术、新工艺、新方法引入教学，促进产学研合作，推动企业技术创新和产业升级。
4. 增强职业教育社会认可度通过项目建设，展示职业教育的成果和优势，提高职业教育的社会影响力和吸引力，增强社会对职业教育的认可度和信任度。
二、建设内容1. 实训基地建设（1）硬件设施建设根据企业生产实际需求，建设符合职业标准的实训车间、实训室等硬件设施，配备先进的生产设备、检测仪器和实训工具，确保实训教学的顺利开展。
（2）软件资源建设开发实训教材、实训指导书、实训案例等软件资源，建立实训教学资源库，为学生提供丰富的学习资源。
加强实训教学管理信息化建设，提高实训教学的管理效率和质量。
2. 人才培养模式改革（1）校企共同制定人才培养方案学校和企业共同参与人才培养方案的制定，根据企业岗位需求和职业标准，确定培养目标、课程设置、教学内容和教学方法，使人才培养更加符合企业实际需求。
职业中等专业学校校企合作与产教融合建设实施办法
XXXX职业中等专业学校校企合作与产教融合建设实施办法为进一步推进学校产教融合办学与人才培养改革创新,促进学校教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，全面提升学校产教融合工作实施成效，根据《国家职业教育改革实施方案》（国发［20XX）4号）、《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发［20XX）95号）等文件精神，并结合学校实际，制定本实施办法。
第一章总则第一条指导思想以为指导，全面贯彻落实国务院和XX省关于职业教育产教融合工作部署，深化学校产教融合创新实践，形成全校共同推进产教融合的工作机制，培养高素质复合型技术技能人才，为区域产业经济高质量发展提供智力和人才支撑。
第二条总体目标围绕学校国家级重点职业学校建设，注重顶层设计，集成打造产教融合人才培养特色，构建“人才共育、基地共建、人员互聘、信息共享、协作服务和文化交融”运行机制，实施“一专一名企、一师一方案、一生一专项”产教融合实践模式，形成校企命运共同体。
力争通过2-3年建设，形成一批高质量的产教融合建设成果，学校在产教融合人才培养、专业群建设等方面建设成效突出。
牵头创建“金乡县职教集团”，力争成为济宁市乃至XX省中职院校产教融合建设的标杆与示范。
第二章任务与举措第三条创新学校产教深度融合机制，形成适应区域行业企业需要的标准体系搭建学校产教融合工作体系和运行机制，将产教融合作为学校高质量发展的重要举措，融入学校建设与发展各个环节，贯穿到人才培养全过程，结合学校国家级重点职业学校建设，实施落实学校产教融合发展的政策实施和重大项目建设。
充分发挥职教集团作用，与计算机、财经、商贸、机械、机电类企业签订校企合作协议，共建行业核心技能实训基地,合作开发教材、承载合作教育项目等，并逐步形成包括行业、企业技术人员和专职教师组成的师资库。
校企共建制度，共同研制人才培养方案，开发专业课程标准，开展实训教学项目，实施“一专一名企、一师一方案、一生一专项”产教融合实践模式，形成“人才共育、基地共建、人员互聘、信息共享、协作服务和文化交融”的长效运行机制。
“双高计划”背景下职业教育校企命运共同体模式构建
［摘要］校企命运共同体是落实新时代“双高计划”的关键，也是职业教育办学改革的重要举措，是提高职业教育人才培养质量的重要保障。
剖析了目前校企合作过程中存在的问题，然后就校企命运共同体构建从建立“四位一体”育人、双元育人、长效机制、学分银行、打造优质校企创新平台等方面论述了“双高计划”时代校企合作命运共同体的构建途径。
［关键词］校企命运共同体；“双高计划”；职业教育；产教融合［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）24-0054-02“双高计划”背景下职业教育校企命运共同体模式构建①谢旺军（广西交通职业技术学院，广西南宁530023）2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）提出“职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作；学校积极为企业提供所需的课程、师资等资源，企业应当依法履行实施职业教育的义务，利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作”。
随着国家“双高计划”的实施，更进一步提出校企合作办学、多元育人的人才培养模式，更加凸显了企业在职业教育中的地位，因此，构建校企命运共同体是新时代背景下职业教育发展、培育高素质技术技能人才的基础。
一、当前形势下校企合作存在的问题学校、企业在职业教育中都占主体地位，只是双方扮演不同的角色而已，职业院校承担教育主体，企业作为行业主体。
校企合作意味着将两者紧密地结合起来，取得更多更优秀的成果。
虽然我国的职业教育经过几十年的发展取得了显著成果，尤其是近十年，但同时也暴露了很多问题。
（一）国家政策执行力度不够近年来，国家陆续出台的相关职业教育政策、意见等，足以说明国家深刻认识到“产教融合、校企合作”对推动职业教育发展所发挥的积极作用和重要意义。
国家政策的出现对双方的约束力度不够，使这种合作与融合只是表面的、形式的，没有实在内涵[2]。
高职院校人才培养之校企合作模式研究
高职院校人才培养之校企合作模式研究高职院校是为行业培养一线技术工人，人才培养模式的研究离不开校企合作，校企合作为企业改进工作流程、提高工作效率提供了便利，也为职业教育本质的回归、以就业为导向的办学方针、重构职业教育人才培养模式提供了保障，但目前校企合作的模式还较简单、表面。
所以推进多元化的校企合作模式，加强合作深度，是提高企业发展动力和改善办学水平的必由之路，从依托学校办专业向依托企业办学的新模式是职业教育发展的生命力，切实形成企业与学校利益共同体，形成长期、稳定的合作关系才是学校、企业、学生三方互利共赢的长久之计。
结合高职院校实际可探索的校企合作模式·“企业引入”模式（校中厂）由学院提供场地及其他各种服务，将企业引入学校，建成校内生产性实训基地（如三门峡职业技术学院模式），为学生提供生产性实训岗位。
通过合作方式，企业得到了学校在厂房、技术及技术工人等方面的支持，降低了生产成本，而学校获得了学生顶岗实习、教师参与技术开发等机会，取得了生产与教学双赢的效果。
·“课堂进企业”模式（厂中校）校企双方组织招生、招工同时进行，半工半读形式，学生即是企业员工又是学院学生，给家庭贫困又想读大学的高考学生提供一个平台。
让企业得到了稳定、优质的的员工，学校有了优质的实践课堂，学生的就业质量有保障。
·“校企共训”模式将企业的内训机构引入到学院，由学院提供场地，企业提供设备和师资，在校内建设仿真实习场所，发挥学校设施设备和专业师资优势，加强校企合作研发，帮助中小型企业解决相关的科研难题，走”利用专业优势办产业，办好产业促专业”的新路，使学院的课程能紧跟企业要求和技术发展，同时扩充了兼职教师队伍，学校不仅在设备、技术上获益，学生的就业质量也得到了保证。
·“工读轮换制”模式（工学交替）（1）以工学交替的形式，把同专业同年级的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换，劳动和教学相结合。
职业教育集团平台下“政行企校”深度合作途径及模式研究
职业教育集团平台下“政行企校”深度合作途径及模式研究2016年，国务院、教育部分别印发《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》，鼓励多元主体稳步构建和发展职业教育集团，持续增强校企合作以及产教融合，建设现代化的职业教育机制。
并提出要最大限度地发挥市场引导以及政府推动的积极作用，贯彻落实“依法办学、加入自愿、育人为本、退出自由”的指导原则，鼓励境内外科研院所、职业院校、企业、行业及其他形式的社会组织组建和参与职业教育集团。
同时，持续健全职业教育集团化办学的具体实现途径和形式，为职业教育集团化办学提供保障机制，全方位增强职业教育集团的综合服务的水平。
不少实力较强的教育集团在大力开展职业教育的过程中，在政府部门制定的宏观调控政策的影响下，运用“集团化”发展理念，以职业教育集团为总部，采取了联合办学、创建院校、兼并其他院校、校际联合及参股融资等多种方式，积极推动行业、企业、院校、政府、研究机构之间的合作，联合所需的各种教育力量，组建约束力较强的、注重实质性联结的职业教育集团，形成了集团平台背景下的职业教育发展新模式。
由此看来，职业教育集团作为教育资源和教育机构，通过采取集约化的职业办学方式，有效地共享和整合社会领域的多种职业教育要素和资源，充分吸收多方社会力量积极参与到职业教育中来，稳步提升职业教育的办学效益及质量，实现职业教育集团的跨越式发展。
一、影响院校、行业及企业之间合作的因素企业的“被参与者”地位弱化了企业在集团办学中的作用。
当前国内企业参与集团办学及职业教育的水平较低，在职业教育中发挥的作用非常不平衡。
从市场供需方面来看，企业处于买方市场，应该在职教集团中居于主导地位，然而从企业在职教集团现行的运行机制、地位和职能来看，企业的作用被极大地削弱了。
比如，在各种职教集团中，特别是在院校主导型及教育部门主导的职教集团中，相关企业受到政府或主管部门相关条款的限制和约束，仅仅处于“被参与者”地位。
新时代职业教育校企“双元”协同育人模式论析
新时代职业教育校企“双元”协同育人模式论析摘要：党的十九大以来，职业教育就呈现出教育优先、就业优先的发展趋势，完善职业教育教学体系，深化“产教融合，校企合作”，成为职业教育发展的必经之路。
文章通过探索新时代背景下职业教育校企“双元”协同育人模式，深化校企合作，促使企业真正成为育人主体，最终达到“知识—技能”“工作—成果”一体化育人模式。
关键词：职业教育；校企“双元”；协同育人中图分类号：G712文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）12-0391-02收稿日期：2019-08-18基金项目：本文系2019年度贵州省理论创新联合课题“新时代职业教育校企‘双元’协同育人模式研究”（编号：GZLCLH-2019-234）的阶段性成果作者简介：孙婷婷（1987-），女，河南焦作人，硕士，讲师，研究方向：教育学。
2019年，颁布的《国家职业教育改革实施方案》中强调要促进产教融合校企“双元”育人，提出要推动校企全面加强深度合作，多措并举打造“双师型”教师队伍”等措施。
“双元”协同育人模式旨在充分发挥企业的主体作用，坚持以就业为导向，学生以准员工的身份前往职业院校和企业进行学习和工作，最终达到一种产教深度融合，以企业为开发平台，职业院校为实施平台的校企“双元”协同育人长效机制。
一、新时代背景下校企“双元”协同育人的必要性职业教育重在为社会培养职业技能型人才，要求培养出的人才能胜任社会的生产、建设、服务等技能型工作岗位。
职业院校和企业是培育人才的两个主体，二者有着共同的责任和目标。
这就需要企业以育人主体的身份参与高职院校人才培养。
（一）顺应国家职业教育改革之需新时代背景下，社会需要技术更精、水平更高、技能更硬的专业人才，而这种需求是以校企深度合作为根本的，这样才能满足职业教育人才培养的实际需求。
为落实国家职业教育改革发展需要，提高高职毕业生的专业对口率，为企业输送合格的专业技能型人才，校企“双元”协同育人是平衡高职院校“供给侧”与企业“需求侧”的必然选择。
构建高等职业教育校企利益共同体合作新模式的研究
构建高等职业教育校企利益共同体合作新模式的研究摘要：校企合作的成败决定着一所职业院校的生存和发展，影响着一个企业的核心竞争能力和可持续性发展。
但目前的校企合作，大多集中在中浅层次上，以职业院校为主导，企业参与被动，普遍存在合作层次较低、合作积极性不高、合作关系不稳定等问题。
探索以共同利益为出发点，构建高等职业教育校企利益共同体合作新模式，已成为探寻破解校企合作难题，推动职业教育紧密贴合区域经济社会发展的重要途径。
abstract： the success of school-enterprise cooperation can determine the survival and development of a vocational college and also affect the core competence and sustainable development of a company. however， the currentschool-enterprise cooperation is mostly centrales on primary level. no matter the dominant position of vocational colleges or passive participation of enterprises， there are some common problems such as low level cooperation， low enthusiasm and unstable cooperation relationship. so pursuing common interests and constructing the new model of higher professional school-enterprise community of interests has become the important way to solve the problem ofschool-enterprise cooperation and improve the development of the close combination of vocational education and regionaleconomy.关键词：高等职业教育；校企利益共同体；新模式key words： higher vocational education；school-interprise community of interests；new model中图分类号：g717 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）25-0235-021 校企利益共同体的概念和定位校企利益共同体是指在“政府主导、行业指导”下，职业院校和企业以各自利益为出发点，以“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”为合作基础，以“合作育人、合作办学、合作就业、合作发展”为合作目标，通过一定组织形式，相互作用，发挥各自优势，最大程度地满足合作双方的利益诉求，实现利益互赢的组织模式。
打造校企合作共同体构建职教育人新格局——龙港市职业中等专业学校创新“1+3+1”育人模式
职 业OCCUPATION10OCCUPATION2020 04技工名校打造校企合作共同体 构建职教育人新格局印刷产业是龙港支柱产业，以创建省级印刷产业创新服务综合体为核心、以小微企业孵化园为基础、以文创街区为配套的印艺特色小镇正成为区域产业集聚、转型发展的新平台。
为快速占据印刷产业技能人才培育高地，龙港市职业中等专业学校在印刷媒体技术专业率先形成“1+3+1”育人新模式，真正实现了政、行、企、校等育人主体的深度融合、协同发展，形成了具有区域特色、产业高度的“立体、综合、多元”育人新格局。
“五位一体”各司其职“1+3+1”育人新模式中第一个“1”是以学校（龙港职专）为主导，第二个“3”以行业（龙港印刷协会）为指导，企业（龙港市区域内龙头企业浙江新雅印刷包装有限公司）训》等校本教材，进一步规范了专业课程标准，走在全省职业教育的前列。
企业参与课程与师资建设发挥主体作用。
在“1+3+1”模式下， 浙江新雅包装有限公司与学校共同构建了“三级三融三通”课程体系。
“三级”即课程目标根据划分为一、二、三级；“三融”即文化课与专业相融、其他专业课程与印刷专业相融合、学校课程与企业课程相融合；“三通”即学生成才的三个通道，包括升学深造、定向就业和拜师学艺。
此外，企业每年都选派10~15位技术骨干，担任学生师傅，不仅在生产技术上给学生指导，同时，对学生的未来发展道路给予引导、在工作态度上给予辅导。
大师工作室以高端“智库”发挥支撑作用。
由北京印刷学院为主体，大师工作室为支撑点，第三个“1”以龙港市印刷产业创新服务综合体为纽带。
学校、行业、企业、工作室、综合服务体这五个主体各司其职又互相融通。
学校以参与人才标准制定发挥主导作用。
学校印刷媒体技术专业开设有印前设计与制作、包装策划与设计两个方向。
但是目前印刷行业还没有国家标准和职业技能相应的岗位证书，学校作为行业标准制定筹备组的一员，携手北京印刷学院专家、协会和生产企业行家、政府相应管理部门领导，开展调查、学习、研讨，出台了企业管理、岗位技师评选等条例和方案，为下一步推出行业标准奠定基础。
职教集团模式下校企合作的长效机制研究
职教集团模式下校企合作的长效机制研究［摘要］目前，校企合作机制研究个性化不足、针对性不强。
文章对职教集团模式下校企合作的内涵、特点与利益结合点进行研究，提出构建计划、指导、服务为主，行政、监督为辅的组织管理机制、虚实结合的内部资源重组机制、内外协调的政策机制、投入与收益相结合的利益分配机制。
［关键词］职教集团校企合作长效机制利益结合点校企合作一词最早出现于20世纪初的美国，产生于大学的工程技术学科领域。
20世纪50年代后，德国、日本、英国也逐渐将校企合作教育计划付诸实践，使得校企合作成为发达国家的一种共同职教形式，并逐渐在发展中国家推广，其内涵也随着实践环境的变化而不断演变。
不同学者对其提出了不同的观点，杨金土指出，校企合作广义地说是指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种工作部门之间的合作关系。
张亚军认为，高职校企合作是指学校与企业双方以生存和发展的共同愿望为基础，以人才、技术、效应为结合点，利用学校与企业不同的环境与资源，以培养适合生产、建设、服务、管理一线实用型人才为主要目标的办学形式。
上述研究者的观点均阐述了校企合作的共性，但是缺乏特定背景和模式下校企合作的个性。
学术界有必要开展校企合作的个性研究，拓展校企合作的内涵，明确其特点，并构建相应的运行机制，以加强研究结论的指导性和可操作性。
一、职教集团模式下校企合作的内涵职业教育集团作为20世纪90年代后职业教育发展的一种新形式，其目的是实现成员间的纵向沟通、横向联合、资源共享、优势互补，达到校企育人的长期有效合作。
有研究者提出，目前的职业教育集团具有六种典型的模式：“以城带乡”的河南模式、“1+1+1”的海南模式、“县域统筹”的开封模式、“社区统筹”的天津模式、“校企合作”的天津模式和“三二分段”的江苏模式。
在不同的模式下，都存在不同深度的校企合作，只是合作过程中各方发挥的主体作用有所不同，同时，管理模式也不同。
如江苏商贸职教集团的校企合作根据技术领域和职业岗位要求，参照相关职业资格标准，改革课程体系和教学内容，增强教学过程的开放性和职业性。
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职业教育集团校企共同体合作培育人才
龙屏风贺志明
(东莞职业技术学院广东东莞 523808;湖南司法警官职业学院湖南长沙 410131）
摘要:基于近几年来我国实践经验和西方发达国家的做法，职业院校要以市场需求为导向，面向地方经济和创业产业的发展，在互惠互利、相互信任的基础上，以专业为龙头，与地域或创业建立起合作育人为中心，全方位、全渠道、全面合作。
为了确保职业集团校企合作培养模式的的人才培养质量，职业院校应不断优化办学条件，建立起人才培养的保障措施。
关键词:职业教育集团;校企合作; 校企共同体;合作培育人才
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题（XJK014CZY048）作者简介：
龙屏风（1976-），女，湖南长沙人，广东东莞职业技术学院副教授，硕士，研究方向：职业教育与法学教育;
贺志明（1963-）,男,湖南宁乡人, 湖南司法警官职业学院教授,研究方向:思想政治教育与职业教育。
目前，我国教育行政部门要求逐步建立和完善校企统合、产学研一体的职教体系。
现实情况则是职业教育集团企业和职业院校的合作关系缺乏法律的保证和约束，呈现出不特定的态势。
办学经费不落实，毕业生就业很不稳定，教育行政部门的要求停留在职业院校这一层面上。
作为职业教育
机构的职业院校无法对政府的行政行为和企业的市场行为
产生重大影响。
基于近几年来我国实践经验和西方发达国家的做法，职业教育集团内职业院校要以市场需求为导向，面向地方经济和创业产业的发展，在互惠互利、相互信任的基础上，以专业为龙头，与地域或行业建立起合作育人为中心，全方位、全渠道的全面合作。
从合作的范围看，职业院校的所有专业都实施产学合作，一个专业（专业群）同时同数家或数十家企业（单位）合作，这些企业可大可小，可国企民企。
从合作的内容看，在合作育人的主导下，实施合作招生、合作培训、合作科研、合作开发、合作就业。
从合作的形式看，可以是松散的信誉式合作，也可以是紧密的契约式合作，可以是应急式的临时合作，也可以是特定式的长期合作。
从合作的方式看，有工学交替式、理论实践教学交替式、项目式、学徒式等。
从合作的层次看，以职业院校为龙头、院校（所）为主导、专业为主体，建立起与创业协会、公司、工厂的合作关系。
从参与的过程看，有企业从专业的开发与规划、学生入学、培养直至学生毕业的全过程都参与合作，有政府、职业
院校、创业协会、教师、学生等采取不同形式，利用多渠道与纽带，寻找切入点推进。
二、职业教育集团校企共同体合作培育人才的保障措施
（一）修订管理制度，匹配人才培养模式
因职业教育集团实行校企合作办学，职业院校应对一些管理制度进行适度修改，以适应校企合作工学结合的需要。
要出台校企利益共同体建设过程的管理制度。
设计人才培训的各方面，努力形成良好的育人环境。
如职业院校和企业各配置一名辅导员形成班主任的双班主任管理制度、校企合作建设课程管理制度、企业项目教学化改造管理制度等。
（二）校企合作制定专业人才培养方案
职业教育集团内职业院校要通过行业企业的调研，明确专业培养方向和岗位群，聘请面向岗位的企业技术人员和技术能手，在课程开发专家的组织指导下，与资深的专业教师共同进行岗位工作任务与职业能力的分析，以学生职业能力提升为主线，遵守国家职业教育改革，遵循职业教育教学规律和职业院校学生认知发展规律，构建满足就业岗位能力需要的课程体系，联合制定专业人才培养方案，并提请专业指导委员会审议。
（三）实施“专业、课程、教材”三大建设
为了实现职业教育集团校企合作人才培养模式，职业院
校要启动校企合作建设专业、校企合作建设课程、校企合作开发教材的“三大建设”作为职业教育教学改革的载体，作为实施新人才培养模式的重要保障措施。
职业教育课程作为职业人才培养的基础和前提，是个性化的人才培养的具体体现，职业院校和合作单位应共同开发专业课程，引入企业中的真实案例，并加以项目化的教学改造，使职业院校学生所学课程内容与就业岗位工作任务贴近、挂钩、对接，增强学生的就业适应能力。
（四）构建层次递进的专业实践教学体系
根据职业院校学生的职业成长，结合课程教学，配合三种能力培养主线设置仿真、跟班、轮岗、顶岗实习四个层次递进、能力提升的实践教学过程，构建专业实践教学体系。
仿真实训是指在校内实训基地模拟工程场景，在教师指导下，职业院校学生完成实际或仿真工作任务的实训。
通过仿真实训，使职业院校学生熟悉真实的工作过程及其规范，掌握相应的基本专业知识和技能。
跟班作业是指职业院校学生掌握一定的专业技能后，校外基地或校内实训基地的实际工作岗位上跟着师傅即指导教师参加工作，充当指导教师的助手、助理或徒弟的实践教学活动。
轮岗实训是指职业院校学生按照专业能力培养要求，在掌握一定的专业技能后，到对口校外基地的多个工作岗位上轮流跟班实习的实践教学活动。
顶岗实习是指职业院校学生在完成必需的理论知识学
习，经过校内实训具备基本技能后，到对口的企业相应工作岗位，在真实的工作环境下，以企业“准员工”的身份完成真实的工作任务，有效强化职业院校学生的实践技能，提升学生职业素养的实践教学活动。
(五)开发与人才培养模式相配套的教学管理信息系统
开发与人才培养模式相配套的教学管理信息系统，是实施人才培养模式的一个非常重要的技术保障措施。
职业院校教学管理部门要在培养方案管理、教学计划管理、网络教学管理等基础上，为了适应职业教育集团校企合作工学结合，增加按周排课、分组排课等功能模块，从而准确详细地安排好人才培养过程中各项工作。
基于“校企合作、工学结合”的订单式、定向式、“2+1”等人才培养模式，对校企联动的要求很高，职业院校学生从进校或定向组班起，职业院校就应将其作为一个项目进行组织规划，包括校企共同研究人才需要走势、定位学生修习方向、规定合理的专业设置、实施系统的职业规划和就业策略、对用人单位跟踪调查和积极反馈等。
实现教学设施设备、师资队伍素质、课程体系及教学模式与校企接轨，这需要建立高职院校与企业间的长期战略伙伴关系，构建校企利益共同体，打通产学合作途径，实现校企互利共赢，促使职业院校从“职业院校教育模式”向“校企合作教育模式”的转变。