中学教育心理学

选择题：1．1980年潘菽的《教育心理学》说到“教育心理学的对象是教育过程中的种种心理现象。

”1983邵瑞珍的《教育心理学》说到“教育心理学是教育与心理学相结合的产物”1989朱智贤《心理学大辞典》说到教育心理学是“心理学科学与教育科学的一个分支，研究教育过程中的心理现象及其变化规律的学科”1993李伯、燕国材《教育心理学》说到“教育心理学研究教育实践领域中的各种心理学问题。

”2．教育心理学作为一门独立的科学的第一个比较完善的体系，是由美国心理学家桑代克建造的。

1903年桑代克《教育心理学》说到“教育心理学旨在研究人的本性及其改变的规律。

”3．教学风格的形成一般经历了四个阶段：模仿阶段、探索阶段、创造性阶段、独特风格阶段。

4．观察的品质：目的性、精确性、敏锐性、系统性。

5．记忆的种类根据记忆的内容：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆；根据记忆内容保持时间长短：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；外显记忆；内隐记忆。

6．思维的特点：概括性、间接性。

7．思维的五种类：直观动作思维、形象思维和逻辑思维；经验思维和理论思维；直觉思维和分析思维；辐合思维和发散思维；常规思维和创造思维。

8．思维的品质：思维的广阔性和深刻性；思维的批判性；思维的灵活性；思维的敏捷性；思维的独创性。

9．中学生想象力发展的三特点：有意想象占主导地位；想象趋于抽象、现实化；想象中的创造性成分增加。

10．性教育包括：生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育。

11．个性的六特点：个性的倾向性；复杂性；独特性和共性；稳定性和可变性；完整性；积极性。

12．个性的结构：个性的倾向性和个性心理特点两者之间相互联系。

13．个性的倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素，他主要包括：需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。

14．自我意识的结构：从形式上看（知、情、意）知：即自我认识，它是自我意识的认知成分，包括个人的自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价。

情：即自我体验，它是自我认识的情绪部分，包括：自尊、自豪、自爱、自卑、自怜、自我感受、责任感。

意：即自我调节，它是自我意识的意志成分，包括：自我监督、自我激励、自我控制、自我暗示。

15．自我意识的结构：从内容上看（生理自我、社会自我、心理自我）16．自我意识的五特点：意识性；社会性；能动性；同一性；独特性。

17．中学生自我意识发展的特点：初中生（成人感、自我评价能力、重视对自制力等意识品质的培养）高中生（不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、闭锁性、社会性）18．价值观：是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性经进行评价时所持的内容尺度。

理解一：必须要满足主体的需能说才有价值。

理解二：必须能够对应作为客体的能性和属性，包括认识和客体评价，这里的客体自然也包括人。

19．创造力结构可归结为三个方面：作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力，记忆知识的能力和理解知识的能力；以创造性思维能力为核心的智能；创造个体品质，包括意志、情操等方面的内容。

20．创造力的三个特征：变通性、流畅性、独特性21．逻辑思维是发展学生创造了得基础。

22．智能的三个结构：双因素说、群因素说、三维结构说。

23．品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

24．初中生品德发展的五特点：（1）在道德认识水平上，比小学生时有了较大的发展，表现出明显的积极性、主动性和动能性。

（2）开始形成道德理想、道德信念、世界观开始萌芽。

（3）初中生的品德情感日益丰富而且易于激动。

（4）初中生的道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强。

（5）初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期。

25．不良品德行为的七个心理因素：不健康的个人需要；消极的情绪体验；人际关系的不正常；不良行为习惯；缺乏正确的道德认识；道德意志薄弱；心理发展的特点。

26．激发学生改变不良品德行为的强烈动机：（1）消除情绪障碍，改善人际关系。

（2）保护自尊心、培养集体荣誉感。

27．促进不良品德行为的转化的六个方法：环境调整法；行为强化法；榜样引导法；行为考验法；引起内心震动，转化思想认识；运用集体力量，改善人际关系；考虑学生的差异，运用教育机智；合理运用惩罚。

28．影响中学生学习动机的四个因素：兴趣；成就动机；归因；“交往”动机。

29．中学生的应用形式：课堂应用、实际运用。

30．通用的典型学习策略：认知策略（复述、精加工、组织策略）；元认知策略（计划、监控、调节策略）31．影响中学生考试焦虑的因素：内源因素（遗传、认知评价能力、知识准备、应试技能）；外源因素（期望、教师的评估、考试情境的知觉）30．建立良好中学生班集体的心理学要素：（1）建立班集体的奋斗目标。

（2）建立班集体的领导核心。

（3）培养健康的集体理论。

（4）树立良好的班风。

（5）组织开展丰富多彩的班级活动。

31．中学生课堂教学心理气氛的特征：内隐形和外显性；稳定性和易变性。

32．影响良好教学心理气氛的因素：教师因素；学生因素；环境及其他因素。

33．课堂教学导入的基本要求：新旧知识的相互联系；目的明确，正对性强；简介明了；新颖有趣，具有悬念。

34．课堂教学中的提问技巧：精心设计提问；把握发问时机；善于启发引导。

35．课堂教学结束的技巧：归纳式；概括中心式；比较式；激发感情式；发散式；联系巩固式；活动操作式。

36．偏离行为的四种形式：一般性社会偏离；违章偏离行为；轻度违法行为；违法犯罪行为。

37．中学生偏离行为的具体表现：行为攻击；犯罪；自杀。

38．中学生的上网心理：求知需要；交往需要；情感宣泄；休闲娱乐；好奇心理；自我表现。

39．人际交往方面心理问题：恐惧、自卑、孤僻、封闭、嫉妒、逆反、逃避、放任等心理。

40．中学教师心理健康的自我维护：端正态度（树立正确的自我概念；正确认识和对待挫折）；调适情感（控制情绪、合理宣泄、转移、自慰）名词解释1．教育心理学：教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支；它是教育学和心理学活动现象结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用性学科；它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。

2．教学能力：是教师为了保证教学的成功，达到预期教学目标表现出来的设计能力、组织能力、控制能力等的总和，这些能力是教师的教学基本功。

3．观察力：观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。

观察力就是观察的能力，是又目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。

4．记忆：记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

5.记忆的种类：根据记忆的内容：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆；根据记忆内容保持时间长短：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；外显记忆；内隐记忆。

6.思维：是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。

7．表象：是想象的前提和基础，它是指人们在头脑中出现的关于事物的形象，即当事物不在眼前时，人们在头脑中出现的过去经历过的事物形象。

8.想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

这是一种高级的认知活动。

9.情感：是同人社会需要相联系的主观体验，是人类特有的心理现象之一。

10.意志：是有意识的支配，调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。

11.个性：在西方又称人格，现代心理学定义为一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。

12.自我意识：是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。

13．价值观：是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持有的内容尺度。

14.创造力:指产生新思想、发展和创造新事物的能力。

它是成功的完成某中创造性活动所必需的心理品质。

15.智能：智能是知识与智力的总和。

一般认为，智能即智力是指个体对客观事物进行合理分析、判断及有目的地行动和有效地处理周围环境事宜的综合能力。

16.品德：是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种行动需要而掌握的稳定行为方式的统一体。

17.不良品德：不良品德行为是指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的问题行为。

18.学习动机：是直接推动有机体活动以满足特定需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。

19.学习策略：是指在学习过程中，学生对学习活动进行自我控制和调节的外显行为和内隐的心智活动。

20.考试焦虑：是中学生常见的一种心理障碍。

是一种比较复杂的情绪现象，是在一定的应试情境下，受个体认知水平能力、人格倾向与其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过一定程度的情绪反应所表现出来的心理状态。

21.课堂心理气氛：又称心理气候，是属于群体和集体中心心理现象的情绪评价与社会评价性质的心理学概念，是群体和集体中占优势的比较稳定的情绪状态。

22.偏离行为：也称偏差行为或越轨行为，就是违反社会规范且不受大多数人赞成的行为，是一种与社会公认行为为标准相偏离或冲突的行为。

23.心理健康：指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，个体能够适应当前的发展着的环境，具有完善的个性且心理活动正常，即认知明确、情感协调、意志健全、个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，对环境及相互关系具有高效率而愉快的适应、以应对生活、学习、工作和社会环境发展与变化的需要。

24.厌学：是学生消极对待学习的行为反应模式，是由人为因素所造成的青少年学生厌倦、厌恶学习的心理失调状态，表现为对学生认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。

25．学习困难：即学习技能缺乏，指在知识的获取、巩固和应用的过程中缺乏策略和技巧，也就是我们常说的没有掌握学习方法。