自主学习发现课堂的几个基本要素

一、“自主学习发现课堂”的核心理念
“自主学习发现课堂”简称“自主课堂”。

自主课堂的核心理念就是“自主”二字。

“自主”是我们课堂的灵魂，是我们课堂的最大追求。

自我主动，内因作用，就是自主的要义。

谁“自主”呢？当然是学生自主。

只有自主，才可能有效地进行团队合作；只有自主，才可能真正地探究；只有自主，才可能进行有意义的研究；只有自主，学习才可能是有效的；只有自主，学生学习时的情感体验才可能是愉悦的。

人生而不同于自然万物。

从哲学意义上讲，人之外的自然万物，都是客体，它们没有主观意识，没有思想。

他们存在于世界，终极的作用和价值就是为人所用，受人支配。

而人则不同，人是主体，具有主观意识，可以自由思想。

人可以使用客观世界的万物，可以支配客观世界的万物。

因此人生而具有主体性，具有支配、改造、获取客观存在的心理需求。

学生是人。

我们的课堂必须承认学生作为“人”的存在，必须承认学生的主体地位。

学生主体地位的最好表现形式就是学习能够自主。

传统的以教师为课堂主体或主导的理念和方式是错误的，那种将具有主体性的学生当做被动学习知识、接受知识灌输的容器的教育方式，必须予以改变。

学生是学习的主体，学习是他们自己的事情。

我们的教育，我们的课堂，要千方百计，创造条件驱动学生进入自主学习的状态。

虽然学生是学习的主体，虽然学生天生就有获取新奇知识、探索新奇事物的主观需要，但在课堂教学实践中，让学生进入自主学习状态，也还是需要有一定的策略和手段作为辅助的。

尤其是我们学校的课堂，动辄都在60人以上，让这么多的学生有序而自主地学习，就更需要摸索、找到、使用一套恰切的方法和措施作为保障，否则，所谓的自主学习就只能是一种理想，课堂实践中就只能是乱糟糟的农贸市场样的课堂。

任务驱动是调动学生进入自主学习状态的比较理想的方式。

学习目标确立以后，转化成适切的学习任务，以完成任务作为行动目标，驱动学生进入自主学习状态。

完成任务的过程，就是自主学习的过程。

为了增强学生学习的动力，激励他们学习的热情，在自主学习完成任务之后，安排一定时间进行同伴交流，沟通有无、平衡进度，再安排一定时间进行成果展示，辅之以竞争性获取展示机会和及时予以展示效果评价，这些后续课堂环节的设计和使用，有效调动了学生参与学习的自我主动性，提高了课堂学习的效果，提高了课堂管理的效果。

认识、接受、形成自主学习的意识和理念，是对我们教师的一个重要要求。

以自主学习的理念指导我们的课堂实践，是我们教师素质的重要体现。

自主学习发现课堂的标准形式是“5+3环节”。

“5+3”环节，即五个正式环节和三个辅助环节。

五个正式环节：自学环节、交流环节、展示环节、点拨环节、巩固环节。

三个辅助环节：前自学环节、前展示环节、后展示环节。

在每个环节，都有相应的要求。

五个正式环节的要求分别是：自学环节，学生能够真正独立自主学习，教师必须做到不干扰；交流环节，要求有主持人，有主说人，有交流顺序，有交流效果；展示环节要求有主讲人，有辅讲人，有考核员，仪态大方、谈吐流畅、观点明确。

三个辅助环节，要求更高。

前自学环节，首先要求组织课堂，让课堂尽快进入学习状态；解读学习目标，让学生明确本节课的“目的地”，好做到有的放矢；交代任务要求，任务是驱动学生进入学习状态的根本动力，必须明确交代任务，任务一般呈现在导学案上，但需要作口头布置和说明。

在此，完成任务的要求也要交代清楚，否则任务完成的效果就会参差不齐、打折扣。

前展示环节，要求随机分配任务，最好是抽签决定各组的任务。

要求随机确定展示组队，最好采取“石头剪刀布”的形式予以角逐。

后展示环节，要重视学生创新思维的培植，凡是有思维火花出现的，无论结论正确与否，都应该给以大力肯定。

三、自主学习发现课堂的工具
1、小口令。

聚焦--迅速，扭转身--快静齐，时间到--我坐好，一二三--我坐端，整理--肩平、背直、脚踩地、一尺、一拳和一寸，小板凳--轻轻放，我展示--我倾听，七八九--闭上口，大眼睛--向前看，小耳朵--认真听······课堂小口令，是课堂管理的重要的、有效的、方便的工具和手段。

教师可以根据学生和班级情况，和学生约定自己的课堂小口令。

小口令的约定，一般要注意学科之间教师尽量统一，避免教师使用不便和学生口令混乱。

我们提倡班主任老师制定口令，学科教师注意向班主任老师索取班级口令。

在小口令的使用中，要注意提高要求，行动跟着口令动。

切记空喊口令，口令既喊，行动依旧，形成两张皮现象。

2、比赛型评价。

比赛型课堂评价也是课堂管理重要的、有效的、方便的工具。

严格、运用得当的课堂评价，可以很好地帮助教师管理课堂、形成良好的课堂秩序和氛围，提高教学效能。

单纯、呆板的课堂评价是无效的。

学生对于本小组增加1分或2分的热情在于与其他小组的比较。

如果各小组一直处于同样加分状态，评价就毫无意义。

用评价打破小组之间的平衡，使小组处于一种比赛状态，调动他们获取评价加分的欲望和热情，这是评价的意义所在。

课上获取分数，下课时产生冠军组，是完整的一个评价周期。

3、队展组评结构。

每班设6个小组，组设组长，每个小组设2个小队，队设队长，这是我们规定的班级组、队结构。

队展组评的意思是，以小队为单位展示，以小组为单位评价。

队
展组评结构是基于大班额状态的一个有效促进自主学习的课堂工具。

前展示环节分配任务，以组为单位分配。

小组获取任务后，组内预展以小队为单位进行。

上台展示，以小队为单位进行展示。

展示后得分，给小组计分。

这就是队展示组评价，简称队展组评。

前展示的流程设计为，首先小组抽取任务，接着小队预备展示，而后确立展示小队，再后小队上台展示，最后给小组计分。

4、导学案。

导学案是学生课堂自主学习的操作工具，没有这个工具，则无法予以自主学习。

导学案承载学习目标和学习任务，其“任务清单”的特征非常明显。

任务项在导学案承载时，必须是并列呈现，而不以流程形式呈现。

四、自主学习发现课堂的基本原则
1、二分制原则。

课堂评价中，凡涉及量化分数，每次评价均须采取“二分制原则”，即每次评价得分等次为2分、1分、0分三等，好的得2分，差的得1分，更差或没有做的得0分。

禁止使用五分制或其他得分制。

但规定在后展示时，互动组得分以1分为主，一般不给互动组得2分。

只有在互动有特别精彩的发现时，才允许给2分。

2、随机性原则。

各组获取展示任务要随机，提倡采取抓阄抽签方式。

各组、队获取展示机会要随机，提倡使用石头剪刀布的方式。

我们的课堂，在任何时候，都要防止老师指定，比如指定第几组做任务一，第几组组任务二等。

再比如老师说，刚才第几小组表现最好，我让他们组来展示。

诸如这些教师凭主观臆断指定任务或分配机会的做法，都应该受到批判。

3、表决性原则。

展示组最后得分、有价值的互动发现得分，都采取全班学生表决性评价方式。

我们批判那些教师根据主观臆断指定分数的做法：这个小组展示很精彩，我给他们得2分。

正确的方式应该是，展示小队展示完毕后，要求大家给自己小队的展示效果予以打分——我们小队展示完毕，请给我们小组打分。

打2分的请举手，打1分的请举手。

打2分的居多，我们组得2分——支持率高的分值就是自己小组的展示得分。

4、不干扰原则。

在学生自主学习环节、小组交流环节、展示环节、后展示环节，都要求教师不干扰。

不是出于课堂管理的需要，最好闭嘴。

凡是老师介入的地方，就会干扰学生的思维连续性。

凡是老师介入的地方，就会引发学生的不安全感——我是不是说错了？害怕说错所以干脆噤声。

凡是老师介入的地方，学生的主体地位就会被粗暴地剥夺，凡是学生被剥夺主体地位的时候，都是学生反感、注意力分散、课堂凌乱、教学无效的时候。

凡是老师经常性随意介入的课堂，一定会是死气沉沉的课堂。

五、自主学习发现课堂的考核指标
这是督评处对教师课堂督评时所主要观察的指标。

一节规范的自主学习发现课堂，应该呈现这些指标。

1、任务具体明确（看导学案）；
2、任务并列呈现（看导学案）；
3、板书目标流程；
4、交代任务要求；
5、独立自主学习；
6、小组充分交流；
7、展示流畅大方；
8、后展示有发现；
9、评价适中有效；10、课堂活泼有序。