小学英语情境教学法心得体会(共5篇)
小学英语情境教学法心得体会（共5篇）
小学英语情境教学法初探
内容提要英语是进行国际交往的重要工具。从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。笔者通过文献研究和调查研究结合自身实习经验从情境教学法的相关理念出发探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。关键词小学英语情境教学法运用前言
目前我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌英译汉”课堂气氛沉闷学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征使学生产生厌烦心理从一开始就不愿意和英语打交道继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。丹麦语言学家斯帕森说过“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语使用外语学外语就像游泳一样学生必须潜在水中而不是偶尔沾沾水学生头浸在水里才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中我们可以这样认为语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法创造各种语言学习环境让学生亲身体验理解不同情境所表达的信息和语言材料激发他们表达思想的欲望在情境学习中锻炼运用语言的能力。
一、情境教学法的理论依据一情感和认知活动相互作用的原理
情绪心理学研究表明个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验直接提高学生对学习的积极性使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中也使人深深感到欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
脑科学研究表明人的大脑功能左右两半球既有分工又有合作大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维包括言语的活动大脑右半球负责直觉、创造力和想象力包括情感的活动。传统教学中无论是教师的分析讲解还是学生的单项练习以至机械的背诵所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学往往是让学生先感受而后用语言表达或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时掌管形象思维的大脑右半球兴奋表达时掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作大大挖掘了大脑的潜在能量学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。二认识的直观原理
从方法论看情境教学是利用反映论的原理根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境因其是人为有意识创设的、优化了的有利于儿童发展的外界环境这种经过优化的客观情境在教师语言的支配下使儿童置身于特定的情境中不仅影响儿童的认知心理而且促使儿童的情感活动参与学习从而引起儿童本身的自我运动。
300多年前捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面直观可以使抽象的知识具体化、形象化有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境就是通过给学生展示鲜明具体的形象包括直接和间接形象一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟二则激发学生的学习情绪和学习兴趣使学习活动成为学生主动的、跃醯幕疃?三思维科学的相似原理
相似原理反映了事物之间的同一性是普遍性原理也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景也就是为学生提供了更多的感知对象使学生大脑中的相似块知识单元增加有助于学生灵感的产生也培养了学生相似性思维的能力。
四人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程
众所周知意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现回忆、有意想象、有意表象再造的和创造的、逻辑和言语思维、有意体验等等。但遗憾的是包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。情境教学的最终目的也正在于诱发和利用无意识心理提供的认识潜能。
自弗洛伊德以来无意识心理现象为越来越多的学者所重视。所谓无意识心理就是人们所未意识到的心理活动的总和是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统一是人脑不可缺少的反映形式它包括无意感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非言语思维、无意注意、无意体验等等。该定义强调无意识心理活动具有两个方面的功能
①对客体的一种不知不觉的认知作用。如我们在边走路边谈话时对路边的景物以及路上的其他东西并未产生有意识的映象但我们却不会被路上的一堆石头绊倒。原因就是“石头”事实上引起了我们的反映并产生了“避让”这种不自觉的、未注意的、不由自主的和模糊不清的躯体反应
②对客体的一种不知不觉的内部体验作用。常言的“情绪传染”就是无意识心理这一功能的表现。例如我们会感到无缘无故的快活、不知不觉的忧郁这往往是心境作用的结果。心境本身就是一种情绪状态它能使人的其他一切体验和活动都染上较长时间的情绪色彩。
研究表明无意识心理的上述两个功能直接作用于人的认知过程首先它是人们认识客观现实的必要形式其次它又是促使人们有效地进行学习或创造性工作的一种能力。可见无意识心理活动的潜能是人的认知过程中不可缺少的能量源泉。情境教学的目的就在于尽可能地调用无意识的这些功能也就是强调于不知不觉中获得智力因素与非智力因素的统一。
五人的认知过程是智力因素与非智力因素或理智活动与情感活动统一的过程
教学作为一种认知过程智力因素与非智力因素统一在其中。否则人们常言的“晓之以理动之以情”就失去了理论依据。在教学这种特定情境中的人际交往由教师与学生的双边活动构成其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响彼此依存从不同的侧面共同作用于教学过程。知识回路中的信息是教学内容信息载体是教学形式情感回路中的信息是师生情绪情感的变化其载体是师生的表情包括言语表情、面部表情、动作表情等。无论哪一条回路发生故障都必然影响到教学活动的质量只有当两条回路都畅通无阻时教学才能取得理想的效果。
二、对情境教学法的认识已改动一情境教学法的产生与发展1.产生与发展
情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有在我国和西方的教育史上都有这方面的记述。当然这些记述所反映的情境教学从现代科学意义上说都还不能称为情境教学法。例如在《列女传·母仪》中就有孟母断机教子的故事孟母为了教育孟子设置了“断机”这样强烈的刺激情境达到了说教不能达到的教育效果。这可能是我国历史上最早的关于情境教学的著名实例。
在我国古代和西方古希腊罗马时期的教育思想里都有宝贵的启发诱导思想。《学记》中“道而弗牵强而弗抑开而弗达”的思想苏格拉底的“产婆术”都强调通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决。可以说这都是情境教学的萌芽。
在卢梭的教育名著《爱弥儿》中也有情境教学的形式。一次教师为了教爱弥儿学会辨别方向就把他带到大森林里爱弥儿在大森林里迷失了方向又饿又累想回家但找不到路。这时教师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思索。
教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他是最早在教育学意义上运用“情境”一词他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。他说“我们主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”所以思维起于疑难是他教学过程的理论基础。这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。他认为要使这个有困难的情境引起学生的思维必须使这个情境和学生经验过的情境有相似之处而学生对付这个情境又有一定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。
在现代教学思想中情境教学的形式得到了较系统的反映如苏霍姆林斯基的教学思想中就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去细心地观察、体验大自然的美从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识激发学生的学习兴趣发展学生的想象力和审美能力。为了达到这样的目的苏霍姆林斯基给孩子们编制了300页《大自然的书》每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。又如保加利亚心理学家洛扎诺夫创造的暗示教学法其实质是通过各种暗示手段通过播放轻松愉快的音乐、表演生动有趣的短剧和做游戏等在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境激发学生高度的学习兴趣和愿望使学生的情感和理智、有意识活动和无意识活动共同进行从而充分挖掘大脑的潜能达到惊人的教学效果。可见暗示教学的关键在于组织和创造学习情境。所以从某种意义上讲暗示教学也是一种情境教学。在我国把情境教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行探讨的是小学语文特级教师李吉林老师。她在借鉴国外外语教学中运用情境的同时吸收了我国古代诗词中关于意境说的思想在小学语文教学中运用反映论的原理利用形象创设生动具体的场景从而引导学生从整体上理解和运用语言取得了良好的教学效果。她认为运用情境教学法促进儿童发展要经历四个阶段第一在阅读教学中创设情境把言和形结合起来进行片断的语言训练。第二通过“观察情境教作文”引导儿童观察时在情境中加深体验展开联想习作时再现情境中构思在进入情境中陈述促使儿童情动而辞发。第三通过生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境六种不同途径创设和教材有关的情境对儿童进行美感教育促使儿童由感受美而入境→爱美而动情→理解美而晓理。第四在前三阶段的基础上运用形式上的新异性、内容上的实践性、方法上的启发性情境教学三原则进一步促使儿童的整体发展。李吉林老师创立的情境教学理论虽然是在小学语文的教学实践中产生的但它却具有相当的普遍意义并且在实践中得到日益广泛的运用。二我看“情境教学法”的定义
关于情境和情境教学法的定义专家们似乎没有一个确切的说法。语文特级教师李吉林老师说“情境是教师人为“创设”的“典型场景”是在教学和教育过程中创设的“有情之境”是一种人为优化的典型环境。”这种情境使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的空间而是富有教育内涵、富有美感的充满智慧和儿童乐趣的生活空间。其实质是一种虚拟情境。于是有人对此提出非议“难道客观情境不属于情境情境的创设是否只是教师的事情什么样的情境、情境教学概念才能更好的涵盖虚拟情境教学和客观情境教学两方面的内涵”这种质疑似乎有道理但是我们能不能暂且不要去提客观情境教学而是专门来探讨一下教师创设的一种虚拟情境教学呢因此我认为情境教学法是教师根据教材创设以形象为主体富有感情色彩的人为优化的情境和氛围以此激发学生的学习情绪从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。有人把情境教学法等同于演示教学法其实他们是有区别的。应该指明的是情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生或者教师简单地做示范实验虽然也有直观的作用但仅有实物直观的效果只能导致学生冷冰冰的智力操作而不能引起学生的火热之情不能发挥情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”与“境”的统一二者缺一不可。
小学英语新课标学习心得体会5篇_心得体会
小学英语新课标学习心得体会5篇_心得体会
通过学习我体会到以下几点：
一、英语教学要以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想 。
《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。
课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。
二、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。
改版后的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感;在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。我想这一点也充分体现了课标的工具性。
三、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。
《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
小学英语情境教学感悟
关于小学英语情境教学的感悟
情境教学是指在教学中充分利用形象,创设具体的、生动的情境,激起学生的学习情绪从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。布鲁姆认为:“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。同时,语言是用来交流的工具,在情境中进行学习语言有助于克服“哑巴”英语现象的发生。
一、 激情引趣,诱发学生求知欲望
心理学的研究表明,新奇的刺激容易引起人的注意,唤起人的兴趣。因此,新课初始,教学情境的创设一定要新颖,尽量使学生获得新的感受,充分发挥情境教学重情趣的特征,以便更好的激发学生观察情境和描绘情境的热情,激发、保持、提高学生的学习兴趣,使学生更加积极主动的参与到教学活动中来。
(1)以歌曲组织教学导入。马克思说:“音乐是人类的第二语言”。而唱歌是用人声唱出与语言结合的音乐。所以说,音乐歌曲是一种语言,它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。经研究证明,有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比,前者比后者记忆有效率高2.17—2.50倍,由此可见,音乐对于语言学习的重要作用。从心理上来看,唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。歌词和旋律可激发人的情绪和想像力,因此有助于情绪记忆。而少年儿童的记忆特点是:形象记忆和情绪记忆要先与词语——逻辑记忆。因此,在小学英语教学中,根据小学生爱唱歌的心理特点,把与教学相关的内容配上乐曲,在课的开始教给同学,不但能提高教学效果而且能激发学生的学习兴趣。
(2)会话导入。会话导入就是通过同学之间、师生之间的自由会话,导入新课。英语就本身而言是一种语言,学习语言的目的就是为了交流。没有了交流的功能语言就失去了它的意义和作用。鉴于此,课的开始首先要设置贴切的情境,让学生充分感受语言氛围。再者,创设各种各样的生动活泼的英语应用情境,发展学生的语言能力。围绕所预设的情境,展开讨论,让学生在交流讨论中产生疑问,并进而产生解决疑问的决心。
小学英语情景教学法反思与心得体会（共5篇）
小学英语情景教学法反思与心得体会（共5篇）
第1篇：情景教学法心得体会
情景教学法心得体会
【篇1：《小学语文情境教学方法研究》心得体会】
创设语文教学情境，激起学生学习爱好，对教学情境的关注，是目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝摸索索的课题。教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领而在于鼓励、唤醒、鼓舞。创设教学情境，正是鼓励、唤醒、鼓舞的一种艺术。因此，在教学进程中，我们要善于仰仗教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特点的情境，调动学生的求知欲望，激起学生的学习爱好，更好地为教学服务。一、创设情境的含义：创设情境，是指在教学进程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色采的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理性能得到一定发展的教学策略。情境教学是语文课堂教学的重要组成部份，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。情境教学的核心在于激起学生的情感。二、创设情境的方法：教学有法，教无定法，贵在得法。教学情境的创设和利用没有固定的方法，它不是教学进程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择恰当的创设情境的途径。那末，如何创设语文教学情境，激起学生学习爱好呢？根据多年来的教学实践，我总结了以下几种途径。1.语言描绘情境。即教师应用语言的渲染、描写和感化作用，创造出一种具有强烈感染力和鼓动性的情绪环境，以拨动或震动学生的心弦。如教学《十里长街送总理》一文时，随着低沉悲痛的哀乐响起，教师以沉痛哀伤的语言创设情境，向学生展现十里长街送总理的感人场景，让学生心灵与十里长街上的人们产生碰撞，从而领悟到人们对总理的非常爱戴和深切吊唁，为后文作了铺垫。另外，教师的示范朗诵，学生的感情朗诵也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所包含的思想感情的方法。如教学《荷花》第四自然段，我作了以下的设计：师（导读）：我忽然觉得自己恍如就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。我看到了生（补足读）：一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飞舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。师：风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。我听到了生：蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦这样，在师生共创的情境中，学生情感的火花被点燃，丰富的想象被激活，不知不觉地沉醉在文本描绘的美好风景中。以语言描绘为主的情境创设，可以给学生创造性思惟的发展提供广阔的天地。要请教师语言正确、简练、生动形象，能引发学生在头脑中构成正确的表象，从而感知所学的文本材料。2.实物演示情境俗语说：百闻不如一见。这是人们熟悉客观事物的一条规律。实物演示情境，正是从这一熟悉规律动身的。如教学《画杨桃》一文时，针对本地孩子不熟习杨桃这类热带水果的实际，我特地把杨桃带到课堂并指导学生观察。在老师的指导下，学生对从不同的角度看，杨桃的样子不同有了感性熟悉，在豁然顿悟中理解了文中的我把杨桃画成五角星是事实就是的做法，同学们嘲笑我是错误的道理。
小学英语情境教学法心得体会(共5篇)
小学英语情境教学法心得体会（共5篇）
小学英语情境教学法初探
内容提要英语是进行国际交往的重要工具。从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。笔者通过文献研究和调查研究结合自身实习经验从情境教学法的相关理念出发探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。关键词小学英语情境教学法运用前言
目前我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌英译汉”课堂气氛沉闷学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征使学生产生厌烦心理从一开始就不愿意和英语打交道继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。丹麦语言学家斯帕森说过“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语使用外语学外语就像游泳一样学生必须潜在水中而不是偶尔沾沾水学生头浸在水里才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中我们可以这样认为语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法创造各种语言学习环境让学生亲身体验理解不同情境所表达的信息和语言材料激发他们表达思想的欲望在情境学习中锻炼运用语言的能力。
一、情境教学法的理论依据一情感和认知活动相互作用的原理
情绪心理学研究表明个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验直接提高学生对学习的积极性使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中也使人深深感到欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
小学英语教育教学心得体会（精选5篇）
小学英语教育教学心得体会
在平日里，心中难免会有一些新的想法，就十分有必须要写一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编为大家整理的小学英语教育教学心得体会（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学英语教育教学心得体会1
英语是一门语言，学习语言是为了用于交流，我想这是语言学习的最终目的。所谓交流就需要人与人之间的互动，记得自己中学时代，长期处于“坐中学”的教学环境中，教师采用的也是传统的教学模式。我认为小学英语教育应抓住学生爱说爱闹、敢想敢说、好奇心和求知欲强的心理特点，创造一个开放宽松的教学环境，使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆发言，积极思维，不断产生英语和施展能力的兴趣。以下就谈谈我自己对小学英语教学的几点心得。
英语教学大致可以分为课堂教学和课外教学两部分。对于课堂教学我想要注意以下几点：
一、激发学生兴趣。
小学生生性好动，注意力容易转移，要避免这种不利因素的影响，最好的方法是兴趣。这就需要在教学中创造愉悦的教学环境，好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中，我特别注意利用上课前的十分钟来热身。首先我会使用教材中的Let`s Sing和Let`s Chant来活跃课堂气氛，让他们进入状态。我认为在课堂中，这部分知识就是不可缺少的“调和剂”和“xx”。每当学生感到疲劳注意力不集中时，我就会用Let`s Sing拉回他们的注意力。
二、采用多种教学形式，尽可能激发小孩子学习英语的兴趣。
在教学过程中，应用好教学挂图、教师卡片、磁带、多媒体等教学器材。在教学挂图的使用过程中，不光是给学生简单的视觉冲击，重要的是教学生尽可能地描述图片，复习以前所学的内容。
三、要学生对英语感兴趣，你还要学生对你感兴趣。
那你就要培养一种和谐的师生关系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其他各方面给予关注。对学生关心，也会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习信心。老师更要多表扬和鼓励那些成绩不太理想的学生要多肯定他们做的好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。而且小学生一般都比较胆小，缺少勇气来表现自己。教师可以在课堂上给学生一个舞台，鼓励他们走上讲台，尽情地来表现自我
《小学英语情境教学法》读书心得
《小学英语情境教学法》读书心得
《小学英语情境教学法》让我对创设情境,激发学生的情感教学这一块有了更宽广的了解,更系统的认识.
《小学英语情境教学法》指出:“情境教学是以生动形象的场景,激起学生的学习情绪为手段,连同教师的语言、情感教学的内容以致课堂气氛,构成一个广阔的心理场,作用于儿童的心理,从而促使他们主动积极的投入整个学习活动,达到儿童主动发展的目的.情境教学成为儿童主观需求,成为他们情感驱使的主动发展的过程.”在教学中,教师要根据教材内容,创设一定的“境”,让学生在情境中体验,以“境”激情,引导学生由“情”知行.李吉林老师还详细地介绍了几种创设情境的途径:生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境.
1、图画再现情境.苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的.”图画是展现形象的主要手段,通过图画把课文中用语言描写的情境再现出来,一下子就让课文中的情境变得生动,实际上是把课文内容具体化、形象化,符合学生的形象思维特点,让学生在直观形象中欣赏美、感受美.教师在运用图画再现情境时,教师的描述要声情并茂,这样,才能以“形”对学生的感官发生作用,“形”又激起“情”,学生也才有可能由此进入教材描写的情境中,感悟情感.
2、表演体会情境.学生有善于表演模仿的特长,教学中要充分利用学生这一特长,让学生进入角色,扮演角色.扮演角色可以使学生很快地进入课文所描绘的情境之中,促使学生在表演中把自己的思想情感转换到课文的角色之中,对课文中的角色必然产生亲切感,加深了内心情感体验.在表演角色时,课文所描述的形象直接作用于聋生的感官,同时学生在表演时自然而然地融入了自己的情感,加深对课文角色的理解. 3、“小学英语教学需要老师倾注纯真的情感.”教师的情感对于学生来说,是导体,是火种.教师要善于将自己对教材的感受和情感传递给学生.在教学时,教师首先要走进教材,为教材中的人物所感动,为祖国的旖旎风光所陶醉……这样在把学生带入教材描写的情景时,就能做到以教师之“情”,激起学生之“情”.教学中,教师要善于体察学生的心声,敞开心扉,亮出真实的自我,用爱心去诱发学生的情感.多给予肯定和表扬,一句赞美的话语,一个赞许的动作,一个欣赏的眼神,都会使他们增强自信,从而调动学生积极地学习情绪,使学生的认知活动伴随着情感进行,从而提高英语教学质量.
小学英语学科教学心得体会范本小学英语教学感悟(五篇)
小学英语学科教学心得体会范本小学英语教学感悟(五篇)
关于小学英语学科教学心得体会范本一
一、听听、说说、做做。
例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出小棒，假如教师发出的指令是：“ten.“则学生取小棒用英语数数，这样既玩了，又复习了数字，一举两得。又如，在教学body时，我让孩子们一起来做touch嬉戏，即教师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，教师说：“touch
your mouth. “学生边指自己的嘴巴，边说：“mouth, mouth, this is my
mouth.“这样既熬炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。
二、演演、说说、唱唱。
表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望，如在教学animal时，让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个得意的动物园，学生们的表现力特殊强，心情高涨。在教学活动中，我还发觉孩子们很喜爱唱歌，因此，在教学中，适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增加记忆，活泼气氛。
三、听听、说说、画画。
这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相
应的图联系起来，从而增加辨别、记忆单词的力量。例如，在学习hot, cold,
rainy, windy等表示天气状况的单词的同时，引导学生用简洁的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy……。由此，我认为趣味活动已成为小学生爱学、乐学、会学英语的动力，这些趣味活动对于活泼课堂气氛、提高课堂效率的确起到了举足轻重的作用。
但是，凡事皆有度，趣味活动也不是万能的，假如教师把握不好时机和深度，那么有时反而会使教学步入误区。例如，我遇见一个学生，听说他刚开头学英语，就问他：“小猫用英语怎么说?“他答复：“小花猫，喵喵喵，cat cat是小猫。“我又问他：“苹果怎么说?“他说：“苹果是apple，apple，apple是苹果。“对他而言，小猫、苹果的英语单词和汉语是一个整体，每次他都必需经过儿歌这段思维才能想起英文单词。还有，教师经常爱把要学的英语句子编成歌曲教给孩子们唱，这种形式学生很喜爱，可是有的时候单词的发音会由于单纯迎合歌曲的调子而被扭曲，由此导致学生发音不准，反而收不到好的效果。所以我认为，我们在提高课堂趣味性的同时，肯定要把握好时机和方法，让孩子们既学到正确无误的语音、单词和句子，又体验到学习的欢乐。
小学英语情景教学心得体会
小学英语情景教学心得体会
第1篇：小学英语情景教学
小学英语情境教学初探
摘 要
情境是小学生身心成长的摇篮，是小学生情感世界的培养基地，为发展小学生英语语言能力，提高英语教学质量提供了广阔的空间。本文以小学英语学科为例，结合实践经验，简述小学英语情境教学的含义、理论基础及其在小学英语课堂教学中的意义和应用，倡导教师要努力创设良好的教学情境，力求激发学生的学习兴趣和学习情感，促进教学效果不断提高。
关键词
小学英语；课堂教学；情境教学；创设；体验
语言的学习离不开情境和时间。如果学习过程中缺少一个特定的运用语言的环境，只是为学而学，那么学习就成为无源之水、无本之木。英语，作为一门语言，也不例外。心理学研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这个阶段当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。[1]由此可见，我们在小学英语课堂教学中探索和实施情境教学对于激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学效果有着十分重要的意义。
一、情境教学的内涵和理论基础
（一）情境教学的内涵
情境，是一种生活场面。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教
[2]学效果的一种教学方法。而小学英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、电教、表演等多种活动和手段，为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，从而把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中用英语进行交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语的积极性。[3]
（二）情境教学的理论基础
情境教学在国内外外语教学中正逐步得到重视和运用，并取得了良好的教学效果，它有着深厚的理论基础。
1、直观教学原理
心理学研究认为“新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起人大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶”。情境教学最直接地体现直观教学原理，通过教师有目的地引入或创设情景，刺激学生的视觉和听觉感官，让学生感知、理解、运用所学知识，使抽象的知识具体化，减少掌握抽象概念的困难，缩短认知的时间，提高[4]
小学英语教学情境心得体会
小学英语教学情境心得体会
小学英语教学情境心得体会
小学英语教学情境心得体会1
学习英语的目的是为了交际。因此英语情境的创设要围绕交际的目的进行。切忌为求“活”而片面强调形式多样化，在学生唱、跳、玩中忽视教学情境为内容服务的本质。那样小学生英语情境教学就完全失去其意义。
情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
一、情境导趣，以趣激学
“兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。
小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教，ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk，如让学生利用每课的`前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：——What’s your name？My name is are you？Fine，thank you？I
小学英语情境教学法在实际教学中的体会
小学英语情境教学法在实际教学中的体会
摘要：情境教学法是指在教学过程中教师引入或创设具有一定感情色彩的形象生动的场景。以便引起学生的兴趣。由此帮助学生理解教材。使学生得心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教育家苏霍姆林斯基说过：在人的灵魂深处，有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界里。这种需要特别强烈。在具体的教学过程中，诸如榜样作用。生动的语言，课内游戏，角色扮演等。都是寓教学内容与情境之中。能激起学生对知识的好奇。从而积极的探索。
意义：小学生的主要特点是：好奇心强、具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力，他们喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此，小学阶段的外语教学创设具体、直观、灵活的语言环境是很必要的。教学模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性 。情境教学符合语言获得的规律。关于语言获得的环境论认为，儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在交往中学习，社会交往说代表人物布鲁纳强调交往对语言获得的决定性影响，所以，我们在进行语言教学中就应该遵循它，在语言课堂上创设具体的语境，设计真实的言语交流，使学生在运用语言的过程中学习和掌握语言，创设语言教学情境，免除母语中介，不仅能提高外语教学的效率，而且能直接建立学生的外语思维，为学生牢固的掌握外语提供必要的条件。真实的语言环境有利于语言的学习，语言教学就要遵循语言发展的规律方能有良好收效，我们进行外语教学的教师有意识的创设，为学生的外语学习提供良好的氛围。
关键词：小学英语 情境教学 真实语言 创设情境
我们可以从以下方面巧设情境
1. 音乐欣赏，教唱英文歌曲形成轻松的学习环境
音乐欣赏可以使人身心放松。其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。如课前集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。同时，我还依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。在学习动物名称时,可以先将小动物的声音录制下来,让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵； dog,dog,汪汪汪,„„ 这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子、有的扮成小狗„„。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法，如在教学tiger .elephant .pig ...... 等动物名称时，先让学生分别听动物的叫声，猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词，学生们对此感到特别兴奋，学生的兴趣达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答。整堂课气氛活跃，学生在轻松的语境中掌握了知识,活用了英语句子。在教授数字时，教师可以先教唱英文歌曲one