《教师专业发展》知识点总结
教师专业发展知识点总结
1专业是指一群人经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识与技术，按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，解决社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。
2教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
3素质，就其含义来讲，是指构成一事物的要素（元素），即反应这一事物的本质属性的成分或特征。
4专业素质是专门职业对从业人员的整体要求，教师专业素质指教师拥有和带往教学情境的知识，能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。
5教师的专业技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。
6教学效能感一般指教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
7专业认同是指教师对自己从事的专业活动的态度或价值倾向性。
8教师角色是指处在教育系统中的教师对其特殊地位及其社会期望的认识，并表现出来的行为模式。
9职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。
10教师职业生涯是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。
因此，教师的职业规划生涯是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划。
11自我反思是指教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾，分析和总结，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进其能力发展的手段。
12职业高原主要是指：个体在职业生涯中的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体专业发展上的一个停滞期。
13专业精神是指教师对教育工作产生认同与承诺之后，在工作中表现出认真敬业，主动负责，热诚服务，精进研究的精神。
14行动研究：由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事业的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。
教师专业发展的内涵
教师专业发展的内涵一、教师从事的职业属于专业范畴。
首先，对于“专业”的定位，要取广义的社会学视角，即“专业”是指按社会职业划分而言的专门职业，或理解为专门从事某种事业和学业，而不是指狭义的在教育系统中根据社会分工设立的学业类别，比如数学专业、体育专业等。
因此这里探讨的教师专业，不能局限于本人所教学科或研究领域，而包含整体意义上以教育工作者身份从事的教书育人的专门职业。
教师从事的职业能否算做专业，对此理论界曾开展过讨论。
目前来看，我国从事教师成长与专业发展研究的学者们(也包括大多数一线教师)已经认清了这个问题，即教师应该被视为专业人员，其从事的教书育人的职业是一种专业。
一些学者还根据“专业”具有的特质来加以验明判断，比如依据对“专业”已有定义的研究，概括出如下特征：(1)有自主权利的专业团体与明确的职业道德；(2)有高度专门的知识和技能，并自觉使其发展；(3)有服务和奉献精神。
二、“教师专业发展”内涵的重要解读。
关于“教师专业发展”，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。
前者意指教师职业与教师教育(尤其是师范教育)形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。
从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，正体现这样两种思路和视角：一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。
应当说上述两种认识和思考过程密切相关，但却是合而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牵涉着不同的领域与概念范畴，甚至研究方法和逻辑也有所区别。
不过，我们从目前有关“教师专业发展”的诸种表述中，可以得出一些共性特征：一是强调发展要素的内生性、自觉性；二是基于过程理解的阶段性与动态性；三是发展状态的非终结性。
此外，这里的“教师”，应取其行业个体与整体统一之意。
教师专业发展知识点
1.教师专业化：教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程。
2.教师专业发展：教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
（特征：有意识的过程，持续的过程，系统的过程）3.一名合格的教师应具备的三方面的专业要求：专业知识，专业技能，专业情意。
4.实践性知识：教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识，具体地说，这是教师教学经验的积累。
5.教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划，检查，评价，反馈，控制和调节能力。
6.教师的专业情意：专业信念，专业情感，专业性向（教师在教学工作中所具有的人格特征），专业自我。
7.20世纪80年代以后，我国开始规范教师管理，重视教师专业化问题。
1995年国务院颁发了《教师资格条例》，开始实行教师资格制度。
2000年教育部发布了《《教师资格条例》实施办法》，标志着全面实施教师资格制度工作正式启动。
1993年10月31日《教师法》颁布之后，这一阶段我国实行教师聘任制。
师范教育于17世纪末最早出现在法国。
8.教师专业发展的理智取向是教师掌握各种专业知识。
9.教师专业发展的反思取向：强调教师作为一个“人”的独特性，强调教师个人生活与其专业生活的关联，更为注重教师“个人的”“实践的”专业知识在专业活动中的作用。
10.四种学校组织氛围：开放型学校氛围（校长和教师相互合作尊重，教师之间能够交流，愿意为学校奉献），使令型学校氛围（校长对教师加强控制，不尊重教师的个人需求和职业发展，但教师专注于教育事业，同事之间合作），松散型学校氛围（校长愿意倾听教师的意见，支持教师的专业发展，但教师交流很少，互不干扰，对学校没什么贡献），封闭型学校氛围（校长和教师仅在完成任务，缺乏彼此之间的尊重）。
教师专业发展章节 (3)
2教师发展期末知识点第一章1.卡尔-桑德斯是较早系统研究”专业”的社会学家。
2.一种职业要被认可为专业，应该具备至少五方面的基本特征：（1）具有不可或缺的社会功能。
（2）具有完善的专业理论和成熟的专业技能。
（3）具有高度的专业自主权和权威的专业组织。
（4）具有不可替代性。
（5）专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。
3.专业与职业的区别:（1）从事专门职业需要以系统的专业知识和复杂的技能为前提，按照科学的理论和技术行事。
（2）专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练，而且这种训练是在大学里进行，是以是否接受高等教育为标志；而一般职业的从业人员无须接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积累工作经验。
（3）专业与职业相比，更多地提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的社会服务。
（4）职业更多地体现为工匠式的特点，即可不断重复，无须创新。
（5）专业与职业相比，更难获得从业资格。
4.一名合格的教师应该具备多方面的专业要求，概括起来包括三个方面:专业知识、专业技能和专业情意。
5.作为一名专业教师，应该具备本体性知识、实践性知识和条件性知识三个大的方面。
6.教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平。
7.教师的专业情意涉及态度、价值观、信念、兴趣和自我意识等方面的内容。
意识等方面的内容。
霍兰德的职业生涯理论把劳动者和职业划分为六种类型：（1）实际型（2）学者型（3）艺术型（4）社会型（5）事业型（6）常规型。
他认为，社会型劳动者喜欢从事为人民服务和教育他人的工作，其个性比较适合做教师。
8.我国的教师任用制度经历了两个阶段：（1）从新中国成立到20世纪90年代。
这一阶段我国实行任命制。
（2）1993年10月31日《教师法》颁布之后。
这一阶段我国实行的是教师聘任制。
9.教师的专业精神包括以下七个方面：（1）专业道德[教师专业道德是教师专业精神的核心]（2）专业认同（3）敬业奉献（4）专业责任（5）专业追求（6）专业创新（7）专业合作110.从世界范围看，师范教育于17世纪末最早出现在法国。
教师资格证中的教师专业发展知识点总结
教师资格证中的教师专业发展知识点总结教师资格证是教师专业发展的重要证明，持有教师资格证的教师被认为具备了一定的专业水平。
教师专业发展知识点是教师所需具备的专业素养和专业技能，是教师成长和提升的关键。
本文将对教师资格证中的教师专业发展知识点进行总结。
一、教育理论与教育法律法规知识教育理论是教师专业发展的基础，包括教育学、心理学、教育法学等方面的知识。
教育法律法规知识是教师在教育实践中必须遵守的法律法规。
教师需要熟悉相关教育理论和法律法规，以指导和规范自己的教育行为。
二、教材与教学知识教材与教学知识是教师教学的基本工具。
教师需要熟悉所教学科的教材内容和教学大纲，了解学科的核心概念和基本知识，掌握教学方法和教学策略，能够设计教学活动和制定教学计划。
三、教学评价与教学反思知识教学评价与教学反思是教师专业发展的重要环节。
教师需要了解不同的评价方法和工具，能够对学生进行全面准确的评价。
同时，教师还需要进行教学反思，对自己的教学进行反思和改进，提高教学质量。
四、课程与教学设计知识课程与教学设计是教师教学的核心环节。
教师需要具备制定课程目标、设计课程内容和教学活动的能力。
教师还需要了解教学设计的原则和方法，能够根据学生的需求和特点，灵活调整教学设计。
五、学生发展与学生管理知识学生发展与学生管理是教师工作中不可忽视的方面。
教师需要了解学生的身心发展特点，能够根据学生的需求和特点，制定适合学生发展的教育方案。
同时，教师还需要掌握学生管理的方法和技巧，维护教学秩序和学生纪律。
六、教育技术与信息技术知识教育技术与信息技术在现代教育中起着重要的作用。
教师需要熟悉教育技术和信息技术，掌握使用教育技术和信息技术进行教学和教育管理的能力。
教师还需要了解网络安全和信息伦理等方面的知识，确保教育技术和信息技术的正确使用。
七、教师职业道德与职业责任知识教师职业道德与职业责任是教师职业发展的基石。
教师需要了解教师职业道德的内涵和规范，遵守职业道德准则，履行教师的职业责任。
教师职业道德与专业发展,讲义第十一章 教师专业发展概述
第十一章教师专业发展概述第一节教师专业发展的含义一、教师专业发展的内涵教师专业发展，是指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以逐渐迈向专业成熟的境界。
教师专业发展的内涵包括了三个观点：把教师视为专业人员，把教师视为发展中的个体，把教师视为学习者与研究者。
以上概念表明了教师专业发展过程的连续性和动态性，强调了教师专业发展是一个持续学习、研究的过程，并指出了教师专业发展的意义。
根据以上界定，我们认为教师专业发展的内涵包括以下三个方面：1.教师专业发展是教师自己主动发展的过程教师专业发展理念确认了教师是发展中的个体，是自身专业发展的主人。
在教育史上，长期以来，教师都是作为传授知识和技能的人出现在教育学中的，教师的职业知识和能力一经形成，就无所谓再发展和更新。
对教师作出杰出贡献的捷克教育学家夸美纽斯在其具有划时代意义的著作《大教学论》中，把教师视为使用各种办法将一切知识传授给一切人的人，教师显然处于教育活动的中心位置。
20世纪初期，现代教育学派的代表人物杜威提出儿童中心的教育理论后，学生的主体地位被确立起来。
杜威不仅将学生由原来的被培养、被塑造者提升、确认为主体，而且在谈到教师的作用时，杜威指出，与传统学校教育相比，教师并非不再发挥作用，区别在于教师应该如何发挥作用，从而在一定意义上注意到了教师的主观能动性。
2.教师专业发展是教师自身能力不断发展和完善的过程教师专业发展理念的提出与终身学习思想有着紧密的联系。
20世纪后半叶，联合国教科文组织出版的《学会生存》指出：现代社会，每个人都是一个“未完成的人”，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。
1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在《教育：财富蕴藏其中》的报告中，进一步强调了更新教师教育理念的重要性。
该报告认为，终身学习是进入21世纪的关键。
教师专业发展的内容
教师专业发展的内容教师专业发展是指教师针对自己的教育教学工作和职业发展需求，通过不断学习和提升，不断完善和提高自身的专业素养、教学技能和教育科研水平的过程。
教师专业发展是教育事业不断进步和发展的保证，也是提高学生教育质量和履行教师职责的必然要求。
以下是教师专业发展的几个重要内容。
一、教育理论知识更新教育理论知识是教师从事教育教学工作的重要基础。
随着教育理论的不断发展，教师需要不断学习和了解最新的教育理论，通过学习，提高对教育现象和教学过程的理解，增强对教育事业的认同感和责任感。
教育理论知识的更新包括但不限于教育学、心理学、教育方法论等方面的知识。
二、教育政策法规学习教育政策法规是教师从事教育教学工作的重要依据和指导。
教师需要了解和学习国家和地方教育政策法规，确保自己的教育教学行为符合法规要求。
同时，教师还应了解有关的教育措施和政策动态，不断更新自己的教育观念和教育理念，进行针对性的教学和创新。
三、专业学科知识更新教学内容的不断更新和调整要求教师不断学习和更新专业学科知识。
教师需要了解最新的学科发展动态，更新和增强自己的学科知识，提高自己的专业素养和教学能力。
同时，教师还应关注学科前沿知识和热点问题，积极开展教育科研工作，提升自己的学科研究水平。
四、教师教育技能提升教师的教育技能对于教育教学工作的质量和效果至关重要。
教师应关注自身的教学实践，反思和总结教学经验，不断提升和改进教学技能。
这包括但不限于教学设计和准备、教学组织与管理、教学方法和手段、教学评价与反馈等方面的技能。
五、教育教学研究教育教学研究是提高教育教学质量和改进教育教学工作的重要手段之一、教师应关注教育教学研究的最新成果，积极参与和创新教育教学研究，探索教育教学问题和解决方案。
教师可以通过开展教学案例研究、教学行动研究、教育科研项目等方式，提升自己的教育科研水平，促进自身的专业发展。
总之，教师专业发展是一个长期而持续的过程，需要教师不断学习和提升自己，不断完善和提高自身的专业素养、教学技能和教育科研水平。
《教师职业道德与专业发展综合》知识点大全
理解与认同教师职业1.何为教师？教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人以及提高民族素质的使命。
（《师说》——韩愈）2.教师职业的产生与发展（如下图）①非专门化阶段(兼职教师)②专门化阶段(职业教师)③专业化阶段(专业教师)补：师范生就业，职业理想要先行，不能无奈选择教师行业，性格孤僻少言等也不要选择教师工作作为自己的职业。
——苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》3.教师的职业价值①社会价值：A.为社会发展培养英才B.继承和弘扬优秀文化，特别是我国优秀的传统文化C.培育和践行社会主义核心价值观，担当民族复兴大业的主力军。
习近平:三寸粉笔，三尺讲台系国运:一颗丹心，一生秉烛铸民魂。
今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族“梦之队”的筑梦人。
教师手里操纵着幼年人的命运，更操纵着民族和人类的命运。
——陶行知2018年9.10全国教育大会坚持中国特色社会主义教育发展道路，习总书记说教育的定位是“国之大计，党之大计”②个人价值：A.受人尊敬、受人爱戴B.在践行使命的过程中获得精神的愉悦（双倍的幸福--给予的幸福和收获的幸福）C.在职业实践中实现人格的升华正确认识和评价教师劳动的价值4.新时代教师职业的责任与使命教师职业责任是指教师在教育教学中必须承担的职责和任务。
《教师法》第三条明确界定:教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人以及提高民族素质的使命。
(1)岗位责任:教书育人、立德树人(根本任务)(2)社会责任:促进社会平等和创新发展：每个人都重要”“一个都不能少”，培养更多具有创新能力和国际视野的优秀人才(3)国家责任:助力中华民族的伟大复兴：教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。
--2014年教师节习近平与北师大师生座谈讲话推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，努力创造光耀世界的中华文化。
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教师专业发展《教师专业发展》赵昌木编著版知识点整理^-^~第一章绪论1.教师专业发展的内涵：教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。
在这一过程中，教师通过不断的反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培养专业情意，拥有专业自助，具备专业发展意识，从而达致专业成熟的境界。
2.教师专业发展和教师专业化的关系教师专业发展：是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专辑型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升以及职业专门化规范和意识的养成与完善。
教师专业化：是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
*1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式明示教师专业化。
3、（人们一般把教师对自己影响学生行为和学习学业成绩之间的主观判断称为教师的教学效能感。
）班杜拉最早提出“自我效能”的概念。
教师行为的成败经验、替代性经验、他人的评价和劝说及自我规劝、情绪和生理状态，这些信息常常综合对自我效能的形成产生影响。
第二章教师与社会1.教师的社会地位从经济收入看，中小学教师位于社会阶层的中下层；其职业声望位于社会阶层的中上层2.教师在社会和学生发展中的作用：1）教师以社会赋予的合法权力分配文化资本2）教师以学校教育代理人身份促进学生社会化3）教师以权威者角色引领学生职业取向4）教师以引导者身份促进学生全面发展3.文化资本：由法国社会学家布迪厄首先提出，泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产，比如词语能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教育体系的信息以及教育文凭等。
4.学生社会化：意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。
第三章教师专业发展的取向（4个方面）1.教师专业发展的技术理性取向1）教师理性：即为教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式，具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。
2）本体理性：教师持有的对教育教学本质和规律持续的思考和追问的理性。
认知理性：是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力，是教师对教育教学的一种独特的认识能力和认知手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反映。
价值理性：教师着重从道德原则、伦理规范、信念理想、道义责任、正义真理、公平至善等方面对教育教学及其自身进行厘定。
实践理性：教师在明了教育教学的目的后，采用一定的方式方法去行动。
* 舒尔曼认为，教师的知识结构应包括的7个方面：①学科内容知识;②教学法-内容知识;③课程知识；④一般教学法;⑤学生及其特点的知识；⑥教育情境的知识;⑦有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。
* 学科知识和教学类知识是教师专业知识的核心内容。
2.教师专业发展的情意信念取向1）教师教育信念：是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。
它是教师专业素质的核心要素之一。
2）教师教育信念的特征：个体性。
情感性。
意志性。
道德性。
3）专家型教师信念系统的特征：整合性。
反思性。
有效性。
开放性。
3.教师专业发展的实践智慧取向1）教师实践智慧：是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。
2）教师实践智慧的特征：具体性。
综合性。
缄默性。
个体性。
3）教师实践智慧的类型：①施行课堂教学的实践智慧；②促进学生全面发展的实践智慧；③处理偶发事件的实践智慧；④优化人际关系的实践智慧4）教师实践智慧的形成：1.求知——基础 2.反思——关键 3.合作——保证第四章教师专业发展的过程1．教师专业发展的阶段：预备阶段——适应阶段——迅速发展和稳定阶段——停滞和退缩阶段——持续发展阶段2. 实习生在课堂教学过程中常遇到的问题：1）不能合理分配自己的注意力；2）不能合理分配教学时间，教学节奏过快；3）对课堂偶发事件不能机智处理。
3.初任教师所遇到的问题及解决的对策（3个）（一）由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实①“现实的冲击”一般是指在师范教育阶段所形成的教学理想在严峻、残酷的日常课堂生活面前的彻底破灭；②初任教师原有的各种幻想、乐观主义，富有的理想、新奇感，拥有的信念、知识、价值观和有限的技能，在复杂多变的教育实践情境中，往往显得无力、无助和无奈。
（二）由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求教师获得专业知识和智慧大致有三种途径：正规的学校教育、初期的入职训练和教学中的“做中学”。
（三）由单纯的学生身份转向多重的教师角色教师的多重角色：交流者角色；组织者角色；学生的咨询者或顾问角色。
4.教师社会化：是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。
5.对策：①主动向资深教师请教；②教师的自我反思；③实践中的探索与修正。
6.对初任教师来说，教师身份的形成意味着角色的转换的困难的表现：①在角色转换中，教师第一年面临的角色困难主要是，从学生转换为专业的管理学习环境的人；②面对课堂偶发事件和学生的各种问题行为时常手足无措，缺乏灵活而有效的处理技术，甚至无法开展正常教学活动；③初任教师组作为社会成员要与其他成员打交道，在学校集体中要与同事、管理者和学生交流，因此教师扮演交流者的角色。
第五章教师专业发展的影响因素1.影响教师专业发展的个人因素一、认知能力二、职业道德：教师作为专业人员应具备的独特道德品质，包括教师的专业责任、个人道德品性、以自律为核心的专业精神等。
1）职业道德对教师专业成长影响重大：1、职业道德是教师实现角色认同的基本前提；2、职业道德是教师敬业乐教、发展成长的内在动力；3、教师是在处理与他人、集体的利益关系中发展的，这些关系处理需要道德的力量。
2）《中小学教师职业道德规范》内容：一、爱国守法；二、爱岗敬业；三、关爱学生；四、教书育人；五、为人师表；六、终身学习。
三、人际交往四、教师职业发展动机：是教师在自我调节的作用下，是自身内在的要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。
教师成就动机：是指教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真地去完成，并欲达既定目标或某种思想境界的一种内在推动力。
五、自我评价：是评价主体以自身作为评价客体的评价活动。
（作用如下）首先，自我评价有利于教师的角色内化；其次，自我评价有利于激发教师发展的内在动机；第三，教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展；第四，自我评价能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造；第五，自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识，也为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系，从而促进教师心态和学校氛围的相互适应和融合，有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。
2.影响教师专业发展的环境因素（论述）1）教育政策：是国家和政府制定的调整教育领域的社会问题和利益关系的公共政策，是为实现一定历史时期的教育任务而制定的行为依据和准则。
教育政策对教师发展的影响：（一）教师政策为教师的基本生活、工作和学习条件提供保障，直接影响教师的生存和发展。
（二）教师政策对教师专业发展予以规范和引导。
（三）教育政策对教师专业发展的激励与促进。
2）学校管理3）学校氛围：是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。
它蕴含着一定的价值取向、思想信念、道德风尚、工作和学习作风、集体舆论等精神因素，体现出一所学校独特的风格或个性，展现了一所学校与其他学校不同的精神风貌。
4）教师文化：是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。
教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。
第六章教师专业发展的模式（大学本位教师教育模式、大学与中小学合作的教师教育模式、以中小学为本的教师教育模式）1．大学本位教师教育模式存在问题：首先，大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识；其次，大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么。
第三，大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用。
} 2.大学与中小学合作教师教育模式美国出现的。
教师专业发展学校简称“PDS”3.以中小学为本的教师教育模式为促进学校改革和教师专业发展，英国首先推出“以中小学为本的教师培训”模式，简称“SST”校本教师培训。
产生及发展：19世纪英国师范教育史上著名的“见习生制”。
存在的问题：①如何保证职前教师培养质量。
首先，实习生的指导教师直接影响这实习生的专业发展。
其次，指导老师的责任心对实习成效产生重大影响。
②中小学如何与高等教育机构进行有效沟通。
③实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活。
④实习生应该在教学实践中学会什么。
第七章教师专业发展的途径（3种）与方法1、师徒制起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。
师徒制教学的实施运作：首先，初任教师观察资深教师的教学实践，以获得有关教学的感性认识。
其次，在观察的基础上，出任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导老师有效的教学行为，尽管有时并不能洞悉和解释其行为的实际效果。
第三，资深教师充分了解新手老师教学状况的基础上，针对新手教师教学上存在的问题机型具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践。
新手教师向资深教师的学习不是完全意义上的机械、低水平的模仿，而是蕴含着高水平认识的过程。
师徒制实质上是让新手教师在“看中学”“做中学”。
2、课例研究的实施程序：①确定目标，集体讨论。
②实施授课，观摩记录。
③集体反思，行为跟进。
④总结经验，分享成果。
3.教育叙事：作为表达教师在教育生活实践中所获得的教育经验、体验、知识和意义的有效方式。
是一种质的研究。
13.06.30。