西方高等教育的起源及其优缺点
大学为何兴起于西方
高校为何兴起于西方高校作为高等教育的重要组成部分，无疑是社会进步和文明进步的标志。
然而，我们不禁要问，为什么高校起源于西方国家？西方社会在哪些方面提供了条件和动力，使得高校兴起于其国土？本文将从历史、文化、社会经济等角度探讨这个问题。
起首，历史是高校在西方兴起的关键因素之一。
在古希腊和古罗马时期，西方社会就开始重视人文教育和理性思维。
古希腊和古罗马的哲学家、学者们努力探究真理，推动了人类思想的进步。
随着罗马帝国的衰落，基督教开始在西方社会传播，并在文化和知识传承方面发挥了重要作用。
基督教教育中强调人的理性和灵魂的救赎，这种强调对于高校的形成产生了乐观的影响。
东方社会在同一时期较为重视好用技能和职业教育，对于高校的理念则缺乏相应的支持和进步。
其次，西方社会的文化传统也为高校兴起提供了基础。
在中世纪的欧洲，大多数知识都保存在宗教机构中，如修道院和教堂。
这些宗教机构起到了类似于现代高校的功能，传承了进修和知识的传统。
修道院学校在教育领域起到了重要的角色，为高校的兴起奠定了基础。
此外，西方社会一直重视独立沉思、批判精神和学术自由。
这些价值观为高校提供了良好的环境和氛围，使得高校能够独立沉思并实现学术自由。
相比之下，东方社会在很长一段时间里更加重视权威和传统，并缺乏对学术自由的支持。
最后，社会经济条件也对高校的兴起产生了影响。
西方社会在中世纪开始出现了城市化和商业茂盛，较为独立的城市政府也逐渐形成。
这些城市提供了相对稳定的政治和经济环境，为高校的建立和进步提供了保障。
商业茂盛也提供了经济上的支持，人们有了更多的时间和资源来进行进修和探究。
相对而言，东方社会在同一历史时期的政治和经济制度较为封闭，人们的生活主要以农耕为主，相应地进修和探究的时间和资源也相对较少。
综上所述，可以归因于历史、文化和社会经济等诸多因素的综合作用。
西方社会在古代就高度重视哲学和人文教育，这种思想传统在基督教的背景下融入教育体系并得以继承进步。
高等教育的历史与发展
高等教育的历史与发展高等教育是指在中学教育之后、专门培养高级专门人才和高级实用人才的教育，是培养国家和社会各个领域人才的重要途径。
高等教育在人类历史上的发展经历了漫长而曲折的过程，不断适应着社会文明的进步与需求的变化。
本文将从高等教育的起源与发展、高等教育的分类和形式、高等教育的价值和挑战三个方面进行探讨。
一、高等教育的起源与发展高等教育的起源可以追溯到中世纪的欧洲。
在中世纪，教育仅限于罗马天主教会控制下的修道院内，培养的对象主要是教士。
随着社会的发展，教育逐渐脱离教会的控制，教育机构开始兴起。
最早的大学在公元11世纪的欧洲诞生，如意大利的波隆那大学和法国的巴黎大学等。
这些大学创立初期，以哲学、神学和法学等为主要学科，后来逐渐发展成为综合性大学，涵盖了文、理、工、商、法、医等多个学科领域。
随着工业革命的兴起，高等教育在19世纪开始快速发展起来。
各国相继建立了自己的高等教育体系，培养出大批的专业人才。
20世纪，高等教育进一步扩大化、多元化，各种学科的专业课程不断增加，高等教育的门槛也逐渐降低，使更多的人能够获得高等教育的机会。
高等教育的发展对国家的经济、科技和文化的繁荣起到了积极的推动作用。
二、高等教育的分类和形式高等教育的分类按照教育内容和颁发的学位可以分为专科教育和本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育等。
专科教育是指为学生的专业培养提供一定的理论和实践基础，培养学生具备相对较熟练的专业技能。
本科教育是承接中学教育的高等教育阶段，为学生提供更广泛、更深入的学科知识，培养学生具备较高的综合素质和创新能力。
硕士研究生教育是为进一步深化和拓宽学生专业知识，培养学生具备一定的科研能力。
博士研究生教育是培养具备高水平科学研究能力、创新能力和科学领导力的专门人才。
高等教育的形式主要包括全日制教育和非全日制教育、远程教育和在线教育等。
全日制教育是指学生在学校进行固定时间的正规教学和学习，通过课堂教学和实验等途径获取知识和技能。
西方教育体系
西方教育体系1. 西方教育体系的演变西方教育体系的演变一直是一个复杂的过程，它的发展受到多种因素的影响，从古代到现代，西方教育体系经历了多次变化。
古代西方教育体系主要是由希腊和罗马两个文明发展起来的，它们的教育体系以哲学和礼仪为主，强调培养学生的智力和道德。
中世纪的教育体系则以宗教教育为主，重视学生的宗教信仰和道德修养。
随着文艺复兴运动的兴起，西方教育体系开始从宗教教育转向以科学和人文科学为主的教育体系，强调学生的知识和技能的培养。
19世纪，西方教育体系又发生了重大变化，开始重视学生的实践能力和创新能力的培养，以及社会实践的重要性。
20世纪以来，西方教育体系的发展受到了科学技术的推动，开始重视学生的科学技术能力和创新能力的培养，以及国际视野的重要性。
2. 西方教育体系的分类西方教育体系可以分为以下几类：一、基础教育：基础教育是指学前教育和学校教育，包括幼儿园、小学、初中和高中。
二、高等教育：高等教育是指大学和研究生教育，包括本科、硕士和博士学位。
三、成人教育：成人教育是指为成年人提供的各种学习机会，包括社会培训、职业培训和在职培训等。
四、特殊教育：特殊教育是指专门针对残疾人、外籍人士、移民儿童等提供的教育服务。
五、终身教育：终身教育是指从事学习的整个过程，包括学习、研究、实践和参与社会活动等。
3. 西方教育体系的特点西方教育体系的特点主要包括：1. 强调个人自由和独立思考。
西方教育体系注重培养学生的自主性和创造力，让他们学会独立思考，形成自己的思维方式和价值观；2. 尊重学生的个性。
西方教育体系重视学生的个性发展，让学生可以尊重他人，学会倾听，学会尊重他人的想法，培养他们的合作精神；3. 注重实践能力的培养。
西方教育体系重视学生的实践能力，让他们能够从实践中学习，培养他们的实际能力，从而更好地应对社会的变化；4. 注重社会责任感的培养。
西方教育体系重视学生的社会责任感，让学生学会尊重社会规范，学会尊重他人，学会关心社会，培养他们的社会责任感。
资料科普 欧美教育体制发展历程分析
资料科普欧美教育体制发展历程分析欧美教育体制发展历程分析教育是一个国家和社会发展的重要组成部分，不同国家和地区的教育体制经历了不同的发展历程。
本文将对欧美教育体制的发展进行分析，以便更好地了解其演变过程和特点。
1.古希腊罗马时期的教育体制古希腊罗马时期的教育体制被认为是西方教育的起源，它注重培养公民道德和理智能力。
希腊的教育体制以体育、音乐和博雅教育为主，力求培养出多才多艺的公民。
罗马时期则更加注重法律、政治和公共事务的教育，培养出优秀的政治家和行政人员。
2.中世纪的教育体制中世纪的教育体制受到了宗教的影响，教育主要由教会控制。
学校设立在修道院和大教堂，主要培养神职人员和宗教领袖。
教育内容主要是神学和拉丁语。
这种教育体制重视传统和信仰，对理性思维和科学研究不够重视。
3.近代教育改革的兴起近代教育改革是欧美教育体制发展的一个重要转折点。
18世纪启蒙运动的兴起推动了教育领域的改革。
启蒙思想家们提倡以理性和科学为基础的教育，主张普及教育和培养独立思考的能力。
这为现代教育体制的形成奠定了基础。
4.现代教育体制的建立19世纪和20世纪是现代教育体制建立的时期。
这个时期教育开始普及，学校的数量大幅增加。
教育被认为是培养公民素质和国家竞争力的手段，因此政府对教育的干预逐渐增加。
同时，科学、技术和工业的发展对教育内容和方法提出了新的要求，职业教育和实践能力培养变得更加重要。
5.教育改革的持续推动20世纪至今，欧美各国的教育体制不断进行改革和调整。
教育改革的目标包括提高教育质量、促进学生全面发展、推动校际合作等。
各国纷纷进行课程改革、教学方法改进和评估制度的调整，致力于培养适应现代社会需求的人才。
总结：欧美教育体制的发展经历了从古希腊罗马时期的培养公民道德和理智能力，到中世纪受教会控制的教育体制，再到近代教育改革的兴起和现代教育体制的建立，以及教育改革的持续推动。
欧美的教育体制重视培养独立思考、多元发展和实践能力，注重学生全面发展和适应现代社会需求的培养。
高等教育的历史和演变
高等教育的历史和演变高等教育是指为培养高级人才而提供的教育，具有较高的知识、技能和思想素质的特点。
随着人类文明的进步和社会的发展，高等教育逐渐从精英教育向大众教育转变，成为现代社会不可或缺的一部分。
本文将就高等教育的历史和演变进行探讨。
一、高等教育的起源高等教育的起源可追溯至西方古希腊时期，当时雅典有一所著名的学院叫做柏拉图学院，学院的创始人柏拉图提倡以哲学和数学为基础的教育方法，使学生培养独立思考和开拓创新的能力。
在中世纪的欧洲，教堂内塔教育起着至关重要的作用，各大教堂和修道院都成立了自己的学院，如巴黎的索邦大学等，学院内教授的科目包括神学、医学和法律等。
这些学院和大学为后来的欧洲文艺复兴和启蒙运动打下了坚实的思想基础。
二、高等教育在现代社会的发展在现代社会中，高等教育不仅成为社会精英教育的重要载体，也为社会的经济和科技发展做出了积极的贡献。
在19世纪末和20世纪初，欧洲和美国的大学教育得到了迅速发展和普及。
1900年以前，美国只有17所大学，而到了1920年代，这一数字已经增加到1100所，成为世界上大学数量最多的国家。
与此同时，德国的大学教育也发展出强大的自然科学和人文社会科学，如毕马哥斯提大学、海德堡大学等。
20世纪50年代以后，随着世界上知识的不断扩展和经济技术的飞速发展，高等教育也呈现出多样化和全球化的趋势。
在全球范围内，各国政府高度重视高等教育的发展，投入巨资改善教育设施和提高教学质量。
此外，跨国教育和国际合作也成为高等教育的一种新趋势。
三、高等教育的发展问题随着高等教育的快速发展，也面临着一系列的问题。
其中一个最大的问题之一是大学的商业化和功利化。
某些大学更关注自己的排名和商业利益，而不是学术质量和学生的教育质量。
另一个问题是高等教育的一些固有弊端，如教学方法机械化、科研成果陈旧、职业培训独立性差等。
为了解决这些问题，需要大力推进高等教育的改革与创新，实现高等教育质量的不断提高和创新性发展。
美国高等教育发展历程及启示
的 “相 互作 用 大 学 ” “合 作 大 学 ”与 “都 市大 学 ”等 新 兴大 学 就 是 最 好 的 例 证 。２１世 纪 初 ，美 国 颁 布 了 《美 国 教 育２００２— ２００７年 战略 规 划 》，特别 强 调 高等 教 育对 国家 全球 性 经 济 、政 治 及军 事竞 争 的重 要作 用 。近 年来 ，美 国政 府愈 发 重视 大学 智 库建 设 ，鼓 励大 学 聚集 采 自不 同专 业 背景 的顶 级 专 家 ，组建 为 美 国政 府提 供 政策 咨询 服务 的 强大 智 囊 。可 以说 ，社会 本位 高 等 教 育价 值 观 引领 了美 国 高等 教育 的发 展 ，也 引 领 了美 国社 会 的发 展 。难 能可 贵 的是 ，它 没 有 因此而 否 定人 本位 高等 教育 价 值观 与 知识 本位 高 等教 育 价值 观 。事 实证 明 ，美 国 高等 教育 在 今天 的 斐然 成绩 与 其多 元 的高 等教 育价 值 观是 密 不 可分 的 。这 一 点 对于 我 国 高等 教育 发展 有 重要 的启 发 意义 ，三者 在 不 同类 型 、处于 不 同发 展层 次 的大 学 的地 位不 是 完 全等 同 的 ，但对 于 我 国 研究 型大 学来 说 ，三 者之 间 同等 重要 ，不 可偏 废 。
（六 ）在支持方式上 ，十分注 重教育公平 美 国每个 州 ，至 少有 一 个州 立 大学 系 统 。比如 加 州不 但 有 举 世 闻名 的加 州 大学 系 统 （１ Ｏ所 ＵＣ），还有 一 套加 州 州立 大 学 系统 （２３所 ＵＳＣ），以 及 全美 国 在 效 仿 的社 区 大 学 系统 。美 国 联 邦 政府 也有 若 干所 大 学 ，主要 是 军事 学 院 ，向 为 国效 力的 军 人 、退伍 军人 、打 算 参军 的 人和 他 们 的家 属服 务 。近 年来 ，美 国政府采取多项措施维持大学学费的合理水平 ，实施免费社区 学 院计 划 等 ，这 些 都保 证 了弱势 群 体 的受 教育权 。 （七 ）在质 量保 障上 ，采取认证的 办法 美 国 是世 界上 第 一个 将认 证 制度 引 入 高等 教育 评估 领 域 的 国 家 ，已有 百 余年 历 史 。高等 教 育认 证 分 为院校 认 证和 专 业认 证。前者由取得资格的地区性或全国性认证机构承担 ，后者由 商 科 、工科 、律 师 等委 员会 组织 。 地 区性 认 证机 构 按照 地域 划 分 为中 部 、西 部 、南部 等 六大 地 区联 盟 ，对 学校 的 教学 、科 研 等综 合 实 力做 出认 证 ，确 定学 校具备发放高等学位证书的资格 ，以及为政府投放财政援助提 供依 据 ，并 对 高校 进 行分 类定 位和 排 名 。全 国性 认 证机 构 为美 国 中学 后教 育 鉴定 委 员会 ，下 设 高等 院校 鉴 定协 会 、高 等 院校 专业 鉴 定 协会 等协 会 。官 方管 理评 价 的最 高 机构 是联 邦 教 育部 资格与机构评价办公室。全美任何一个教育评价机构只有得到 上述 组 织 的承认 ，其评 价 结果 才 能取 得 社会 认 可 ，任何 一 所新 建 高校 只有 通过 这 些机 构 的鉴 定 ，才 有 自治 管理 权 力并 得 到联 邦政 府 及社 会 团体 的资 助 。我 国应 借 鉴美 国经验 ，将 高 等 教育 评价 的普 遍规 律 与 我 国高 等教 育 的发 展现 状有 机 结合 起 来 ，建 立适 合 国情 、具 有 特色 的 以自 我评 价 为基 础 、第 三 方评 价 为核 心的 多元 化高 等 教育 评价 体 系。 （八 ）在教育教学上 ，注重学 生的选择性 美 国高等 教 育 注重 培 养 具有 实际 工 作 能力 、富 有创 造 性且 社会适 应能 力强的人 。招生 录取方 面 ，采取多 方面综 合 考察 、审 核、选 拔录 取。进入 大学 后 ，可 以自由选 课 ，在此 基础上 ，后面 再选 专业 ，先通 再专 。课 程范 围开设 、教材 使用也 比较 灵活 ，可
英国教育制度演变历史和特点
一、英国高等教育的发展历程19世纪末至20世纪初，随着工业革命的进一步推进，英国高等教育得到了进一步的发展，又创立了一批新的大学，如威尔士大学和伯明翰大学。
同时，在19世纪成立的一批城市学院也先后改为大学。
由此，英国高等教育得到了迅速的发展。
第二次世界大战后，英国大学的发展进入了持续增长期。
相继建立了诺丁汉大学、基尔大学、艾克斯特大学等。
到20世纪60年代初期，英国的大学已经超过了20所。
但英国的高等教育依然保持着“重质量、轻数量”的“精英教育”模式，这使得英国高等教育在规模上远远落后于其他发达国家。
在此背景下，英国政府推出了具有深远影响的《罗宾斯报告》。
该报告提出了著名的“罗宾斯原则”，即“应为所有在能力和成绩方面合格的、愿意接受高等教育的人提供高等教育课程”，这标志着英国高等教育正式从精英教育进入大众化阶段。
此后，英国的高等教育得到了飞速发展。
1987年后，高等教育的入学率已经从20世纪60年代初的5%左右稳定地提高到了15%以上，这标志着英国从精英教育向大众教育的转变已经完成。
为进一步理顺高等教育管理体制，解决大学与多科学院之间无序竞争的问题，英国议会于1992年通过了《继续教育和高等教育法》，决定废除高等教育双轨制，建立单一的高等教育框架，所有符合条件的多科技术学院全部升格为大学，从而建立了统一的高等教育体制。
此前已建立的大学被称为“皇家特许大学”或“老大学”，而新升格的大学则被称为“法规大学”或“新大学”。
类型：一、高等教育机构1992年英国《扩充与高等教育法》公布实施是英国高等教育的分水岭，该法案结束了自1966年以来英国高等教育的“双轨制”，一批多元技术学院升格为大学。
目前英国高等教育机构包括大学、高等教育学院、教育学院、艺术及设计学院四大类。
1、大学大学是完全独立的组织，不受政府控制和干预，自行决定开办的课程、教学和评审课程的方法，以及确定课程名称。
以前大学自己负责教学质量和学术水平，现在所有大学都设有校外主考员制度，由校外人士以客观态度进行评审，确保所有大学的质量和水平。
美国高等教育发展历史及其影响因素分析
美国高等教育发展历史及其影响因素分析美国高等教育体系的发展历程可以追溯到早期的殖民地时期。
在这一时期，高等教育主要由宗教得到支持，以培养神职人员为主要目的。
随着时间的推移，高等教育的需求开始从宗教教育转向了更加实用的培训，例如医学、法律等专业。
19世纪末期，高等教育经历了大规模的扩张，国家制定了相应的政策，以支持高等教育发展。
20世纪初，美国出现了许多新型大学和学院，它们采取了不同的教育理念和课程设置，为美国高等教育的多样性做出了贡献。
在这个时期，美国高等教育还开始出现一些特定的趋势，比如强调学术研究和知识创造，重视学生自治，以及关注学生终身学习的需求。
此外，20世纪中期，美国高等教育系统逐渐形成了一种完整的结构，包括大学、社区学院以及一些专业学院。
美国高等教育的发展受到许多因素的影响。
其中一个主要因素是政府支持。
政府通过资助大学和学院，提供奖学金和助学贷款等直接的财政支持，以及通过制定相关的政策来调节和规范高等教育。
例如，战后GI法案提供了为退伍军人提供教育支持的机会，这对于扩大高等教育的覆盖面具有深远的影响。
另一个影响高等教育发展的因素是经济需求。
随着经济的发展，人们需要具有更高技能的劳动力。
因此，高等教育机构需要提供与市场需求相符合的培训。
同时，大学和学院也开始与企业、政府机构等合作，以提供更实用的培训和实践经验，以满足雇主的需求。
社会需求也对高等教育产生了影响。
科技和文化的进步导致了对于新领域，例如环保、社交媒体和平等问题的需要，这使得高等教育需要提供更多的研究和教育资源。
此外，随着更多的学生和教师来自不同的背景，高等教育还需要在多元化和包容性方面作出更大的努力。
总的来说，政府支持、经济需求、社会需求等因素都对美国高等教育产生了深远的影响。
这些影响使得高等教育以适应时代变化的方式不断发展。
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西方高等教育的起源及其优缺点
通过对西方文化的学习,我了解到早期西方大学的创办及其办学理念的形成,联系当代大学的一些特点,分析得到西方教育有自己独特的优点，但也必不可少的有一些缺点。
在大学出现之前，西方的高等教育仅残存于教会机构如修道院和大教堂之中。
作为现代大学的标志,柏林大学赋予了大学神圣不可侵犯的自治权。
也就是高等教育三大自由：学习自由、教学自由和研究自由；１9世纪的德国大学，没有教学大纲，也没有必修和选修之分,学生在学习上有很大的自由。
只规定最低限度的必修科目，学生可以自由选学其他各种课程，学生可以选择教师，也可以随意转到别的大学去学习。
正是这样的自由，诞生了伟大的马克思。
美国许多资深大学都是由教会创办的。
教会大学与西方高等教育渊源极深，不少大家耳熟能详的美国名牌大学都是由教会创立的，比如1636年在美国的清教徒创立了美国第一所大学哈佛大学，其后的康奈尔、耶鲁等知名大学也都是由教会出资创办。
哈佛大学的创举在于以下几个方面：一是真理与学术至上。
1８4３年董事会正式采用VERITAS为校训，完整地呈现了“以柏拉图为友，以亚里士多德为友,更要以真理为友”的大学精神。
哈佛大学的历任校长谨守真理与学术至上的教育理念,且在新的历史和社会背景下,不断对其给与新的解释。
尼尔·J·陆登庭是哈佛大学历史上第一位以管理者而不是学者或教师身份成为校长的。
在他的眼里，哈佛大学是一个“不同寻常的社区”,它“把众多卓越非凡的天才聚集在一起去追求他们的最高理想,使他们从已知世界出发去探究和发现世界及自身未知的东西。
对于个人和社会而言,没有比此更有价值的追求。
在真理与学术至上的理念影响下,哈佛大学的师生以追求科学知识为目的。
教师必须发表一定数量的高质量论文并在学术界崭露头角之后才有资格授课。
而对学生的学术研究和论文写作,哈佛大学要求学生在扎实的资料收集、分析和比较的基础上提出新观点，对研究中发现的新问题、新矛盾要做出详尽的解释。
所引文献必须是与自己的研究密切相关的规范的学术研究成果,必要时还要对文献的科学性和可信性给与证明，不允许杜撰和抄袭他人成果。
这一点是难能可贵的；二是教育自由。
在哈佛大学,学生既有自由地选择某一门课程的权利，还有自由选择专
业的权利。
在选课过程中,学校鼓励学生学习交叉学科,比如,学生物的同时学计算机，学政治的同时学宗教,甚至文理交叉。
这种不受知识领域的禁锢,不以短期就业利益为目的的课程修习方式,充分地尊重了学生的发展意愿，有助于学生更好地健康发展；三是学术自由,哈佛大学的教学不拘泥于形式，注重学生自我意识的发展,无论在课堂上还是课后辅导中，教师鼓励学生质疑，注重培养批判性思维,不会将自己的意见强加给学生。
在每堂课程之前,教师会布置课堂讨论的内容，鼓励学生课下通过查阅多方面资料进行分析、解释,以便更有效地参加课堂讨论。
教师不重视答案是否正确,而将重点放在学生新思想的培养上。
正因为如此,哈佛大学才成为世界一流大学。
现在的欧洲教育不但继承了早期办学的优点而且在发展的过程中不断适应新的环境要求,形成了前所未有的局面。
概括地说,西方教育的优点是重视学生学会独立思考,独立生活的能力,培养学生创新能力,以及思考问题的习惯和方法,从而为进入一个重视创造新思维的社会做好准备。
西方教育是一种尝试教育，先让学生尝试进行体验,在体验中发现难点,然后在解决难点中积累经验,最后,得出结论,那是真正属于自己研究的成果。
西方教育大都是基于人文思想展开的，从小开始培养人的实践和分析能力，鼓励思想的自由，并对自己的言行负责。
教师的作用,主要是指引者，往往像朋友一般和学生一起去探讨问题,对于学生的疑问，经常一指图书馆，让学生自己去寻找资料，自己做出判断,尽可能的不去影响学生的自主思考。
它最大可能的保护了人类创造力的根源——思想的自由和自主。
比如加拿大,在课堂上老师不会对学生进行大量的知识灌输,而是想方设法使学生的大脑充满疑问，有意识地培养学生问问题的勇气和能力。
他们不让学生去死记硬背大量的公式和定理,而是千方百计的告诉学生怎样去思考问题以及面对问题如何寻找答案，也就是教会他们思考问题的思维方式，以后如果学生自己遇到了这样或那样的问题时，他们可以自己独立妥善的解决。
另外,培养这样的思维方式,有利于学生养成习惯像科学家那样的思考,实现思维的突破。
“授人以鱼，不如授人以渔”这句中国的古训，倒是被外国的学校教育运用的恰到好处。
当然，并不是说西方的教育理念及教育制度是完全正确的,它也有自己的弊端。
概括地说，它的弊端是学生基本功不扎实，性格放任，纪律涣散。
以美国为例，学校对学生的管理不严格。
学校很少强制学生去做一些事情,包括上课的状态，
考试成绩,课后的作业等。
这样会造成学生的勤奋度降低,缺少上进心。
经调查,西方学生的勤奋程度远远少于中国学生，社会评论家认为美国居高不下的犯罪率至少部分归咎于学校管理不严格。
而且“鼓励为主,快乐学习”的教学方法很容易形成两极分化。
差的学生由于基础差,自己学习动力不够,老师要求不严,加上家庭要求也不严,因此还是差。
而好的学生,由于有较多的自由时间可以支配,自己学习积极性较高，或家庭要求严格,那么能学到许多额外的东西,特别是能加强自己的特长。
另外，美国学生的许多作业是被称之为“团队合作的作业”，即老师给一个大型的作业，由学生自己组成一组来完成，大家一样计分。
这原意是培养学生的团队合作精神。
但也带来负面的问题。
这往往导致1-２个学生为主做作业，而其他的学生仅仅打打杂。
还有一点就是，过于民主使得他们不象中国的学生那样尊重父母,尊重长辈。
总的来说,西方教育继承了早期大学教育的办学模式并在此基础上得到了很好的发展，但不可否认的是西方教育也有其弊端。