文言文教学的导入设计方法
《文言文阅读与解析》教学设计方案
鼓励学生在网络平台上展示自己的学习成果，如读书笔记、心得体会、创作作品等，增强学生的成就感和自信心。同时，也可以通过互相点评和学习，促进共同进步。
06
CHAPTER
评价方式与标准制定
1
2
3
积极参与课堂讨论，主动发言，提出有深度的问题或见解。占比20%。
课堂表现
按时提交作业，作业质量高，能体现对课堂内容的深入理解和思考。占比30%。
分组讨论
鼓励学生在小组内分享自己的见解和感受，促进彼此之间的交流和启发。
分享交流
教师在小组讨论中发挥引导作用，及时给予指导和建议，确保讨论的有效性和针对性。
教师引导
挑选具有代表性的文言文篇章作为案例，供学生分析和学习。
选择典型案例
引导学生分析案例的写作风格、表达技巧、思想内涵等方面的特点，提高学生的鉴赏能力和分析能力。
作业完成情况
在小组活动中表现积极，与组员合作融洽，对小组成果有实质性贡献。占比15%。
小组活动
闭卷考试，包括选择题、简答题和论述题。
考试形式
涵盖课程所有重要知识点，包括文言文基础知识、阅读技巧、文章解析等。
考试内容
要求学生能够准确理解文言文文本，运用所学知识进行深入分析和解读。
考试要求
优秀作业展示
同学互评
02
通过小组活动、课堂讨论等方式，引导学生之间相互评价，促进彼此之间的交流和合作。
自我评价
03
鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程和成果，明确自己的优点和不足，制定改进计划。
THANKS
感谢您的观看。
活动内容
活动形式
竞赛活动
组织学生参加各级各类的文言文阅读、写作、朗诵等竞赛，提高学生的实战能力和竞技水平。
文言文阅读教学设计
文言文阅读教学设计一、本文概述《文言文阅读教学设计》是一篇探讨文言文阅读教学理念、策略与方法的文章。
文言文，作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史信息和深邃的思想内涵，对于培养学生的文化素养、语言能力和审美情趣具有重要意义。
本文旨在分析文言文阅读教学的现状，探讨如何有效地进行文言文阅读教学设计，以激发学生的阅读兴趣，提高他们的文言文阅读能力和鉴赏水平。
文章首先概述了文言文阅读教学的重要性，指出文言文阅读教学是培养学生文言文素养、传承中华文化的重要途径。
接着，文章分析了当前文言文阅读教学存在的问题，如教学内容单教学方法陈旧、学生缺乏阅读兴趣等。
在此基础上，文章提出了文言文阅读教学设计的基本原则和方法，包括注重学生的主体性、强调文言文与现实的联系、运用多元化的教学手段等。
文章还详细介绍了文言文阅读教学设计的具体步骤，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的实施等。
通过具体的教学案例，文章展示了如何在实际教学中运用这些设计理念和方法，以提高文言文阅读教学的效果。
文章总结了文言文阅读教学设计的核心思想和实践价值，强调了文言文阅读教学在培养学生文化素养和语言能力方面的重要作用。
文章也指出了未来文言文阅读教学设计的发展趋势和研究方向，为进一步推进文言文阅读教学改革提供了有益的参考。
二、文言文阅读教学目标与任务文言文阅读教学的主要目标是培养学生阅读和理解古代文献的能力，以及提升学生的文学素养和历史意识。
为此，我们需要设定一系列具体的教学任务。
通过阅读文言文，让学生了解并掌握文言文的基本语法和词汇，包括词类活用、句式变换等。
这是文言文阅读的基础，也是理解文言文内容的关键。
通过阅读经典文言文篇目，如《论语》《孟子》等，让学生熟悉古代文献的风格和特点，了解古代中国的社会、历史和文化背景。
这有助于学生深入理解文言文的内容，也能增强学生的历史意识和文化自信心。
文言文阅读教学还应注重培养学生的思辨能力和审美能力。
初中文言文阅读的导入设计
初中文言文阅读的导入设计全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：初中文言文阅读是学生学习语文的重要内容之一，通过阅读古代文言文，学生能够了解古代文化、历史，培养语感和修养，提高识字、理解、运用文言文的能力。
但文言文相对于现代汉语来说，语言表达形式较为复杂，词语使用也比较生僻，因此对学生的阅读能力和语感要求较高。
要想让学生在初中阶段更好地进行文言文阅读，教师需要设计一些有效的导入活动来引导学生慢慢适应文言文的阅读。
下面，笔者将结合自己的教学实践经验，提出一些关于初中文言文阅读的导入设计方案。
教师可以通过图文结合的方式引导学生了解文言文的背景知识。
在呈现给学生文言文作品之前，可以先通过图片、音频、视频等多种形式展示古代社会的生活场景、文化传统等，帮助学生建立一种时间与空间的感知，为后续文言文阅读做好铺垫。
教师可以通过分层导入的方式激发学生对文言文的兴趣。
可以选择一些内容浅显易懂的文言文篇章，让学生先体验到文言文的魅力，逐步增加难度，引导学生循序渐进地提高阅读能力和理解能力。
教师还可以通过词语交际的方式帮助学生掌握文言文的生词。
在学生阅读文言文的过程中，教师可以对生词进行解释，引导学生掌握生词的意思和用法，同时也可以通过生词的拼音、词义解释等方式帮助学生更好地理解文言文的内容。
教师还可以通过角色扮演、演讲比赛等形式激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上积极参与，提高参与感和学习积极性。
通过这些形式的教学活动，学生可以更好地理解文言文的含义，也可以培养学生的表达能力和语言运用能力。
教师要根据学生的实际情况及时调整导入设计方案，不断完善教学内容，使学生在初中阶段更好地进行文言文阅读学习。
教师还可以鼓励学生多读文言文经典作品，培养学生的文学素养和审美情感，提高学生的语文综合素质。
初中文言文阅读是学生语文学习的重要环节，教师要通过科学合理的导入设计，引导学生逐步适应和提高文言文的阅读能力。
希望以上导入设计方案能够为教师在课堂教学中提供一些参考，帮助学生更好地学习文言文，提高语文素养和综合能力。
文言文阅读教学设计
文言文阅读教学设计文言文阅读教学设计学习文言文阅读有一定的难度，需要大家好好理解内容。
店铺为大家整理的文言文阅读教学设计，欢迎来查阅。
文言文阅读教学设计篇1一、文言文的“一体四面”我们平常所说的“古文”，指的是古代书面语作品，包括“文言文”和古代白话文。
文言文，是以“文言”这种古代书面语写成的文章，包括先秦时期的作品，以及后世文人模仿先秦书面语写成的作品。
文言文，是中国传统文化载体，在文言文中，“文言”、“文章”“文学”和“文化”一体四面，相辅相成。
（一）文言文的特点，首先体现在“文言”文言，是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语。
文言与现代汉语的差异，主要表现在词汇和语法方面。
文言有一套相当严格的词汇、语法系统。
文言与文言文的特点，首先体现在“文言”上。
所以，我们学习文言文，前提是学习文言。
（二）文言文是“文章”与“文学”的统一中学语文教科书中的文言文，都是历久传诵的经典名篇。
它们既是经世致用的实用文章，又是中国文学中的优秀散文作品。
就这些文言文而言，“文章”与“文学”是统一的。
“文章”是指其功能。
有些在当时有明确实用功能，如《陈情表》、《出师表》、《答司马谏议书》等；有些是载道，如《劝学》、《师说》、《病梅馆记》等；有些是言志，如《兰亭集序》、《项脊轩志》等。
言志与载道的作品有游记散文、抒情小品，也有主旋律。
学习文言文，实质是体认它们所言之志、所载之道。
“文学”是指其表现形式。
诗歌与散文，是中国古典文学的正宗。
而古典散文作品的文学性，主要体现在语言的锤炼和章法的考究这两个方面。
学习文言文，研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术是两个重点，目的是“提高自己欣赏品味和审美情趣。
”文言文的章法考究处、炼字炼句处，往往就是作者言志载道的关节点、精髓处“文道统一”。
（三）“文化”在文言文中是多层面体现文言文多层面地体现着中国传统文化，下面从四个方面来展开：1、文言。
它本身就是中国传统文化的体现。
民族的语言即民族精神，民族精神即民族语言，二者的同一程度超过了人们的任何想象。
文言文教案模板(通用8篇)
文言文教案模板（通用8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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论新课程标准下的文言文教学方法5篇
论新课程标准下的文言文教学方法5篇第1篇示例：随着新课程标准的推行，文言文教学也进入了新的阶段。
传统的文言文教学方法在一定程度上已经无法满足现代学生的需求，因此需要探索一种更加适合新课程标准下的文言文教学方法。
本文将从文言文教学的意义、目标、内容和方法等方面进行探讨，以期为广大教师和学生提供一些借鉴。
一、文言文教学的意义文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是孩子们学习中华文化的重要途径。
通过学习文言文，学生可以了解中国古代的文化、历史和思想，培养对传统文化的热爱和认同感。
文言文也是汉语学习的重要组成部分，通过学习文言文，学生可以提高对现代汉语的理解和运用能力。
在新课程标准下，文言文教学的目标主要包括：1. 帮助学生掌握文言文的基本知识和技能，包括文言文的基本语法、词汇和语法结构等；2. 培养学生对文言文的兴趣和理解能力，提高学生的阅读能力和鉴赏能力；3. 培养学生的跨学科思维能力，帮助学生将文言文与其他学科知识相结合，提高学生的综合素养。
1. 多媒体教学法。
通过多媒体技术，将文言文的知识呈现给学生，让学生通过听、说、读、写等多种方式进行学习，提高学生对文言文的理解和掌握能力。
2. 基于任务的教学法。
通过设计各种任务型活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生将文言文的知识应用到实际情境中，提高学生的学习动机和学习效果。
3. 合作学习法。
通过小组合作学习、角色扮演、讨论等活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 情感教育法。
通过教师的引导和学生的体验，培养学生对文言文的喜爱和感悟，提高学生的审美情感和文化素养。
通过以上方法的应用，我们可以更好地实现新课程标准下文言文教学的目标，帮助学生更好地理解和掌握文言文的知识，提高学生的文言文素养和综合素养，培养学生对中华文化的热爱和认同感。
希望广大教师可以根据自己的实际情况和学生的需求，结合新课程标准的要求，灵活运用不同的教学方法，为学生提供更加优质的文言文教学。
小学文言文怎么教
小学文言文怎么教小学文言文怎么教？文言文是中国古代的正式书面语言，它在中国文学史上占据着非常重要的地位。
如何在小学阶段教授文言文成为了教育工作者们共同面对的难题。
针对小学文言文的教学，我们需要采取一系列科学的教学方法，并且根据小学生的认知特点，灵活多样地设计教学方式，才能更好地让学生们理解文言文，产生浓厚的兴趣和学习的动力。
那么，小学文言文应该如何教授呢？我们应该让学生对文言文有一定的认识。
可以通过简单的故事、历史人物或诗词等方式，让学生了解文言文的重要性和在中国古代的地位。
可以利用有趣的情景和动画片等形式，激发学生对文言文的兴趣和好奇心，让他们感受到文言文的魅力。
我们需要选择合适的文言文教材。
不同年龄段的学生对文言文的接受能力不同，所以需要根据学生的认知特点和理解能力，选择适合他们的文言文教材。
可以选择一些故事简洁，情节生动的文言文，或者是一些易懂的古文诗词，让学生感到亲切和有趣。
我们需要采用多种多样的教学方法。
文言文的教学需要紧密结合学生的实际情况，采用多种教学方法，比如说故事阅读、歌曲唱诵、情景表演等等，从不同的角度让学生感受文言文的魅力，促进他们对文言文的理解。
还可以运用现代化的多媒体教学手段，比如说幻灯片、视频、多媒体课件等，让文言文的教学更加生动有趣，增强学生的参与感，提高教学效果。
在教学过程中，我们需要注重培养学生的自主学习能力。
小学生的自主学习能力是需要逐步培养和发展的，我们可以通过提问、组织小组讨论等方式激发学生的思维，引导他们主动思考，提高他们对文言文的理解和领悟能力。
要注重与学生的交流互动。
在文言文的教学过程中，学生可能会对文言文产生一些疑问和困惑，这时候教师就需要及时与学生进行交流，解答学生的问题，引导学生逐渐理解文言文的思维方式和表达方式。
小学文言文的教学需要采用多种多样的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中感受文言文的魅力，提高他们对文言文的兴趣和理解能力。
只有这样，才能使学生们在学习文言文的过程中愿意去接受文言文，从而激发他们对中国传统文化的热爱，促进他们的全面发展。
文言文教案的设计要点与技巧
文言文教案的设计要点与技巧一、文言文教案设计要点和技巧在设计文言文教案时，需要注意以下要点和技巧，以确保教学效果最大化。
1. 教材分析首先，对教材进行全面的分析。
了解教材的特点、内容，把握教材的难易程度和学生的接受能力，为教案的设计提供有力的依据。
2. 教学目标设定在教案中，明确教学目标是非常关键的。
根据教学大纲和学生的实际情况，确定在本节课中所要达到的知识、技能和情感目标，以促进学生对文言文的有效学习和理解。
3. 教学内容选择根据教学目标，选择与目标相符的文言文课文进行教学。
要注重选择经典文言文，包括不同文体、不同时期的文言文，以增加学生的阅读广度和深度。
4. 教学重难点的把握在教学中，抓住文言文的重点和难点是至关重要的。
通过对文言文的分析，找出文言文的特点和难点，并针对性地进行教学，帮助学生克服困难，提高文言文的学习效果。
5. 教学方法选择选择适合文言文教学的具体方法和策略，如讲解、示范、练习等。
可以借助现代技术手段，如多媒体教学、互动互助学习等，增加学生的参与度和学习兴趣。
6. 教学手段运用在教学过程中，要善于运用各种适合的教学手段，如讲义、幻灯片、黑板设计等，使学生更好地理解文言文的内容和特点。
7. 语言运用示范教师在教学中要注重语言运用的示范。
用准确、流畅、优美的文言文语言进行讲解和讲解文言文的特点，帮助学生更好地理解文言文的意思和表达方式。
8. 合理安排教学活动在教案中，要合理安排不同类型的教学活动，如预习、导入、讲解、练习、巩固和拓展等环节，以保证学生的积极参与和有效学习。
9. 评价和反思设计教案后，及时对教学效果进行评价和反思。
通过评价和反思，不断改进和完善教学设计，提高文言文教学的质量。
二、文言文教案设计示例教案主题：古文鉴赏之《论语·为政》的教学设计教学目标：1. 学习《论语·为政》的内容和作者思想；2. 理解文言文的基本语法和句式结构；3. 培养学生的文言文阅读能力和鉴赏能力。
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文言文教学的导入设计方法文言文教学的导入设计方法孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，只有有了兴趣，才会“乐学”，才能高涨学生学习的热情和强烈的求知欲。
传统文言文的教学方法一直是老师说，学生听，教师处于核心地位。
而新课改强调学生的主体地位，学生主体地位的体现关键在于教师的引导。
教师要唤起学生的参与热情，把课堂交给学生。
学生只有真正地参与其中才能体会其中的快乐。
因此，教师必须掌握学生的心理，选择好的教学方法，不能一味地说教，教学内容要充满人文性，密切联系现实生活。
（一）巧设导语，引入情境教育心理学认为“在几十分钟的授课演讲中，开头十分钟效果最好”。
如何导入新课是一门艺术。
俗话说：“好的开头是成功的一半。
”教师巧妙的导语，不仅可以抓住学生的好奇心，而且可以激发学生的创造性思维。
学生被好奇心“抓着”，时刻关注课文，关注老师。
所以好的导语有利于接下来的教学，教师不断的设置悬念，引起学生兴趣，让学生不仅学会知识，而且在快乐中学会。
1.释题式“即在导语中解释题目，提出疑问，制造悬念，从而激发学生的兴趣，积极地思考问题，也叫‘问题引路’。
教师一上讲台便从题目着手向学生提出一个问题，请学生和自己一起思考。
”[5]这可以立即引起学生注意，使他们一边思考，一边注意听讲。
如一位老师讲古文《过秦论》的导入：“标题中的‘过’字与‘功’相对，是过失，过错的意思。
‘过秦论’，应颠倒过来理解，即‘论秦过’，议论秦朝灭亡的过失。
秦朝是我国古代历史上第一个封建中央集权制的朝代，它统一六国后，威加海内，不可一世。
秦朝的封建帝制的开创者赢政自封为始皇，企图帝业永传。
可是秦国却二世而亡。
那么，秦国灭亡的过失究竟是什么呢?贾谊分析的原因你同意吗?这篇文章结构严谨，久传不衰，称‘天下第一气盛的雄文’，究竟有哪些地方值得我们学习呢? ”这个释题简洁、明了，,疑问让学生有了探究欲望，一下子引起了学生的兴趣。
学生带着好奇心不断攻破一个又一个疑问。
在其中体会探究和成功的快乐，而这其中的快乐又鼓动学生更好，更快乐地学习文言文。
2.引经据典式“即依据课题意思或课文内容（人、事、物、景）引用或自拟相关的诗文典故，通过教师或学生的吟诵，从而引入文章的方法。
”[6]如教《烛之武退秦师》时，先引用刘勰《文心雕龙》里的句子：“一言之辩，重于九鼎之师；三寸之舌，强于百万之师。
”舌头真有这么大作用？下面我们来学习这篇课文，看看烛之武是如何用他的三寸不烂之舌说退百万秦师的。
这样学生马上把注意力投入课文，想快点知道烛之武是如何用舌头“退”秦师的。
这时老师带领学生学习：烛之武为何要退秦师，怎么退的以及退了没有，结果怎样。
整个课堂中学生都带着兴趣，在兴趣中块乐地结束。
3.悬念式“悬念是一种能引起人们对事物关注的情境。
置身这种情境，学生渴望获得‘是什么’、‘为什么’的答案，产生非知不可之感。
”[7]课堂上若巧妙设计悬念，则可激发学生强烈的求知欲。
如教《促织》时可说“郭沫若曾对《聊斋志异》有这么一句评价‘画人画鬼高人一等，刺贪刺虐入木三分’。
什么意思？下面我们学习一篇选自《聊斋志异》的课文《促织》，仔细揣摩这句话的内涵。
”学生想知道这句话的意思，必定认真听课。
而且很多学生曾看过电视剧《聊斋》，熟悉里面的人物。
结尾时老师让同学把《促织》中的官员和《花姑子》中的花姑子，《黄英》中的婴宁，《阿绣》中的阿绣等狐鬼花妖进行比较，从而解除导语留下的悬念，更进一步理解作者的创作意图。
即教师课前先讲一个和课文内容有关的小故事，通过故事内容唤起学生获得新知识的欲望。
中学教材中的文言文有很大一部分是从《战国策》、《左氏春秋》、《左传》、《史记》等史书中选取的，所涉及的事件、人物往往有一定的历史背景。
在讲授这一类课文时，可以先将有关的历史背景讲给学生听，再适当打住，引入正文。
学生自然而然就想知道这篇课文到底讲了一个什么样的故事。
如教《勾践灭吴》先不急着翻书讲课文，而是先从历史背景谈起，讲讲吴越之间的是是非非。
这时教师再趁热打铁，指导学生阅读课文，肯定会受到更好的效果。
故事本身就有一种吸引人的魅力，学生喜欢听故事，特别是低年级的学生更喜欢听故事，教师可结合课文实际从故事、趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面开讲，激发学生的学习兴趣。
语文教学的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。
因此，导语设计也不能刻板单一，应力求丰富多彩，充分体现生活中的美，紧跟时代的步伐，紧随生活的脚步。
在变化中导入，在导入中变化，以适应学生的口味，把他们的注意力引到课文中来。
导入是课堂上要走好的第一步也是关键的一步。
这一步走好了对下面的课堂教学将有重要影响。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”这就说明了做任何事，有良好的开端的重要性。
课堂教学也是如此，好的导语会激发学生的学习兴趣及求知欲望。
魏书生老师曾说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”所以，对学生惧怕的文言文教学，导语更应该精心设计，使学生对课文产生好感。
类似于“今天我们学习一篇新的文言文”的导入，给学生的只能是乏味、无趣和沉闷。
下面，结合自身的教学，简单的说说文言文教学较有效的课堂导入法：对现代中学生来说，由于文言文是古代人的书面语，远离现实生活，晦涩难懂等方面的原因，许多学生不喜欢文言文，对文言文望而生畏，教学效果也常不尽人意。
课题负责人：温州中学罗进近课题成员：洪秀善刘伟虞黎明郑艳丽摘要：文言文不同于浅显、明白、易懂的白话文,它远离社会现实生活,时代越久远,越枯燥无味,越艰深难懂。
文言文俨然成了语文教学的“拦路虎”:老师难讲,学生费解。
尽管如此,但文言文知识点多,理论性强,是古典文化的精髓,是语文教学的重点,故而,作为课堂驾驭者与参与者的教师理应转变思维,在文言文课堂教学上积极探讨,大胆创新,多做尝试,尽我们最大的努力,改变传统单调的教学模式。
而这种教学模式的转变，我们认为需要做出三个方面的努力：一、教学方法的创新；二、培养学生的创新意识；三、教学设计的创新。
在新课程理念的指引下，面对“古老”的文言文教学现状，我们课题组成员大胆探索，从而提出了自己的一些见解和建议。
关键词：文言文创新教学教法学法教学设计正文部分：中学文言文阅读教学是语文教学的重要环节之一,探索符合学生实际、培养创新能力的教学模式,是全面提高学生学习效果的有效途径之一。
而在大力推行素质教育的今天，文言文教学的改革明显滞后。
传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为圭臬，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。
重词句解释，轻文章思想情感的感悟；课堂教学结构散乱，随讲随止；教学过程机械、刻板，缺少创意；不重视文本差异，用固定模式组织教学……这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的创造性思维。
现在实施新课程目标，大力倡导创新教学，重在培养学生的创新精神和实践能力。
新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，因材施教，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分地发展。
文言文教学中创新意识的培养首先在于一种观念的更新和教学方式的更新。
“师者,传道授业解惑也。
”语文教师在传统文言文教学中的地位,是权威的代言者,也是教学过程的主体,一切教学活动都是围绕着语文教师转,围绕着语文教材和教师教案转。
这种以“传授”为中心的教学模式,无疑限制了学生主体意识和主动思维的发展,大大阻碍了语文学科创新思维的开拓和发展。
因此,在文言文教学中,语文教师首先要彻底地改变长期以来形成的狭隘、封闭的教学思想模式,要注重语言的发展尤其是文言文发展的规律,尊重语言的继承性、持续性和语言所具有的思想性,始终以引导学生为主,尊重传统与教学创新的统一,充分发挥个性化的文言文教学理念,这样才能使中学的文言文教学与素质教育、与现实的生活紧密地结合起来,与创新意识的独创性、开拓性、联想性结合起来,真正地发挥语文在重新建构人的精神世界和精神家园中的作用,在文言文教学过程中培养学生的创新意识。
二、文言文创新教学研究的几点做法（一）教学方法的创新：关于文言文教学,传统的务实型教师注重基础字词句的落实,侧重要求学生从通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式五个方面去达标过关。
但是,学生对老师陈旧的、干巴的、灌输式的教学难以产生兴趣,尤其对枯燥的文言教学过程中涉及的不太熟悉的现象知识难以理解。
在这种情况下,要想取得满意的教学效果,教师必须想办法让自己的教学步入“变”的轨道,并让其在“变”中生出奇效。
1、给学生自主学习的空间。
通过先进的教学手段，灵活多变的教学方法，寓教于乐，培养学生自主学习的能力。
文言文教学最容易“以教师的教代替学生的学”，其结果是事倍功半，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。
文言文教学应倡导自读———质疑———讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，组织讨论，最后解决问题。
关键要看学生的思维是否活跃，学生的能力是否得到培养和提高。
学生自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是教师提出有关知识让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。
自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程。
这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。
2、教会学生触类旁通。
文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象；虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法（词性）。
对于字句的翻译，不能以教师的教代替学生的学，教师讲清知识要领后，就要让学生去活动，培养学生触类旁通的能力，增强学生的思维力度，使课堂气氛活起来。
如名词作动词和名词作状语，教师首先发挥“导”的作用，从古今语言运用规律上讲清楚什么是词类活用，从典型例句的分析解剖明确名词作动词和名词作状语的区别。
如让学生比较“范增数目项王”（《鸿门宴》）、“事不目见耳闻”（《石钟山记》）中两个“目”的解释，通过比较，让学生明确名词作动词，它后面不可能带动词，名词作状语，它后面肯定是动词。
然后开展学习竞赛，让学生在课文中找出词类活用的句子，比谁找得多，找得快，找得准，学生的积极性得以充分调动，学生自主学习的能力也就在积极思考中不断得到提高。
3、突出文言文教学的人文情感。
文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要突出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感产生共鸣。