教师课堂用语规范性的策略研究
教师教学用语用字规范要求及措施
教师教学用语用字规范要求及措施
教师在备课时，应该使用符合规范的字符，不得使用繁体字、异体字、二简字或错别字。
同样地，在上课时，教师的板书和教学用语也要求符合规范，不得使用繁体字、异体字、二简字或错别字，并且必须使用标准的普通话。
在课外辅导时，教师的板书和教学用语也要求符合规范，不得使用繁体字、异体字、二简字或错别字，并且在辅导过程中，教师必须使用标准的普通话。
教师在批改作业和书写评语时，同样要求使用符合规范的字符，不得使用繁体字、异体字、二简字或错别字。
在参加教研活动时，教师必须使用标准的普通话，并且所使用的文字材料也要求符合规范，不得使用繁体字、异体字、二简字或错别字。
对于语文教师来说，普通话水平必须达到二级甲等以上，其他专任教师则必须达到二级乙等。
为了保证教师的用语用字规范，需要采取一些具体的措施。
首先，教师在课堂教学和日常教育中应该使用普通话，并且在板书、批改作业、家校联系册、科研论文、案例等中写规范汉字。
其次，每学期应该对教师教案、板书、论文、科研材料等进行一次抽样检查。
最后，在听课、评课等教研活动中，用语用字规范也应该成为考核指标之一。
同时，还需要加强对各类教材、教辅读物、讲义、试卷、教案等用语用词的规范审核把关。
浅议在教育教学中如何规范学生的用语用字
浅议在教育教学中如何规范学生的用语用字滨城区北镇小学邢艳红语言文字是人们交流思想的工具，同时也是推动社会发展的工具。
一个国家的语言文字对于国家的兴衰进退有着非常重要的作用，因此，大力推广普通话，规范语言文字已经成为促进社会发展和进步的重要任务。
作为基础教育的小学，抓好语言文字工作十分重要，那么，在教育教学实践中如何才能规范好学生的用语用字呢？一、课内，师生言语用字要力求规范化要求在课堂教学过程中，师生、生生的交往互动表现为听说读写、用语用字。
学生参与教学应该是积极参与和有效参与的统一。
师生言语用字规范化是有效参与教学的重要条件之一。
语文教学的根本任务是教会学生如何听、读、想、说、写，如何驾驭语言文字，提高学生运用语言文字表情达意的能力。
语文教师要特别重视学生运用语文能力的训练。
为实现新课标，按教学计划有系统地对学生进行驾驭语言文字能力的训练，在语文教学过程中是居第一位的。
学生通过听、读，从口头和书面作品中内化的知识，需要经过说、写训练，在动脑、动口、动手的实践运用时，外化为语文能力。
语言文字这个载体、工具所承载和表达的是人的思想感情。
如果把语文形式比作“刀”，把思想内容比作“刃”，不重视语言文字这个物质的现实就没有“刀”，“刃”也就不存在了。
思想内容在一段言语、一篇文章中的地位固然是重要的，但在语文教学中任何削弱语文形式教学的做法都是不恰当的。
忽视语言文字的品味就谈不上培养和提高学生听说读写诸方面的能力，也就不成其为语文课了。
师生、生生课堂交往、合作探究时，方言土语和“鬼字”，违反语法、逻辑的病句，难免产生言语隔膜，妨碍感情、经验的交流，文化的录传和智能的开发。
而教材中的每个字音不是每个教师、学生都能念准，每个字形并非每个师生都会规范书写的。
况且，教材只是课程的一部分，教学内容远远大于教材。
生活中每个人为表情达意组织起来的句子、语段、篇章，难免有语法或逻辑上的错误。
师生、生生之间又有经验和认识水平诸方面的差异，个体言语用字不规范在群体交往、合作探究时会产生隔阂，妨碍交互沟通，达成共识，对师生互教互学、共同发展进步会产生负面效应。
教师课堂用语技巧初探
教师课堂用语技巧初探教师课堂用语技巧，对于一名优秀的教师来说，是至关重要的。
良好的教学用语不仅可以帮助教师更好地传达知识，还可以提供良好的学习氛围，让学生更好地吸收知识。
本文将介绍一些常用的教师课堂用语技巧，帮助教师更好地掌握课堂用语，提高教学水平。
一、语音语调技巧1.注意语音语调的准确性教师在课堂上应当注意语音语调的准确性，语音不清或语调不正确会导致学生对所讲内容的理解不足，空余出很多疑问。
因此，教师要遵循正确的语音语调，强调重点词汇，让学生能够更好地听懂所讲。
2.调节语速教师在课堂上要根据学生的接受能力，适当地调节语速。
如果语速过快的话，学生会跟不上，如果语速过慢，则可能让学生觉得无聊。
因此，教师应该根据学生的学习情况来进行调节。
二、有效课堂管理技巧1.提高学生注意力在课堂上，教师需要使用一些技巧来提高学生的注意力，如使用幻灯片和PPT来呈现内容，使用图表和图像来激发学生的兴趣。
还可以通过语言的调节、变化，带出内容的重点，让学生对所讲内容产生更多的兴趣与好奇。
2.建立良好的互动氛围教师应该在课堂上与学生建立良好的互动氛围。
例如教师可以在课堂上与学生积极互动，提问学生的问题，听取他们的回答，让他们有机会互相交流、提出疑问或者分享看法，以达到更好的教育效果。
三、注意用词技巧1.避免过于专业在课堂上，教师的用词应当避免过于专业，不能让学生感到难以理解，容易产生无法消化的感觉。
因此，教师应该选择简单、易懂的用语，让学生更好的理解。
2.强调关键词在课堂上，教师应该通过对关键词的特别强调来引导学生。
教师可以使用黑板、 ppt 等工具来强调关键词，使它们更加清晰明了。
四、鼓励学生技巧1.正确的称呼学生在课堂上，教师应该使用正确的称呼来称呼学生，这包括学生的名字或姓氏等。
通过使用正确的称呼来关注学生，可以让学生在课堂上更积极参与。
2.鼓励学生在课堂上，教师应该随时鼓励学生。
教师可以在学生表现好的时候及时给予表扬和鼓励，让学生更加积极向上。
课堂讲解语言规范问题
课堂讲解语言规范问题语言是人类交流的一个重要工具，而语言的规范化则是保障交流有效性的前提。
在学习、生活、工作等各个领域中，语言的规范化也是相当重要的，尤其是在课堂讲解中更是如此。
那么，下面就从几个方面来探讨课堂讲解中语言规范的问题。
一、语音规范发音准确，是语言规范化的一项基本要求。
对于英语课堂来说，教师应该注意的是输出音标应该清晰，而课堂中的短语、句子和单词的音素也需要准确无误地发出。
此外，尽可能地避免口头翻译，因为这样无疑会使学生的英语听力水平受到影响。
二、词汇的规范作为语言的基本单位，单词的规范是语言规范化的关键之一。
在课堂讲解中，教师应该足够地准确和恰当地使用专业术语和学科概念，同时足够地熟悉教学内容自主书写能力良好的同学也不应该把他们不会的单词查询电子字典，而应该根据上下文意思避免过多打断课堂进程。
三、语法的准确性语法的准确性也是语言规范化的一个重要方面。
课堂上，教师的语法应该正确，句式清晰明了，使用恰当。
教师应该重点强调学生文章中主语和谓语在人称，时态以及语态等方面的搭配使用不同结构。
四、口语表达的规范口语表达是英语语言规范化的关键部分之一。
在课堂上，教师应该贯彻兴趣，积极引导学生进行口语表达，同时也应该注意到发音的清晰性和连贯性。
此外，教师应该学会促进学生的彼此互相交流，让学生习惯性地用英语表达自己的意见，使语言规范成为每一个学生自我成长的重点。
五、语言交流能力的提高语言规范化不仅应当关注规范表达的问题，也应当重视语言交流能力的提高。
从学生的角度，他们应该养成熟练的交流能力，包括熟练的英语口语表达和语言表达技巧；另一方面，学生应该保持对课堂的专注，积极与其他同学交流，这样才能使语言规范化的实现更为完美。
总之，在课堂讲解中，语言的规范化是非常重要的，它不仅能够让教学效果具备有效性，还能够让学生养成好的英语口语语言习惯。
因此，教师和学生双方都应该时刻注意语言规范化的问题，从而使英语学习的成果更加显著，使交流更加通畅，且有助于提高学生的英语水平。
教师课堂用语的恰当性研究
世纪捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学地教师，他地声音应该像油一样浸入学生地心里，把知识一道带进去.”前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视课堂教学语言艺术，他深刻地指出：“教师地语言是一种什么也代替不了地影响学生心灵地工具.”这句话，揭示了课堂语言地重要性，特别是课堂用语.课堂用语是教师使用最广泛、最基本地信息载体，教师向学生传授知识以及师生之间信息地传递和情感地交流，都必须以语言作为凭借, 教师课堂教学用语地表达方式和质量，直接影响着整个课堂教学效果.课堂用语是一种教学语言，是口头表达地借助非言语表达因素承传教学信息地书面语言.它不同于一般地口语，除了一般口语所拥有地交际功能外，还具有自身地独特功能.它是教学地主要工具，它能提高教学效果，是口语地榜样，是学生学习语言地典型参照，耳濡目染模仿地标尺，它能展示教师地才华和功底.课堂用语地恰当性是指教师地课堂用语使用时更具实效性、启发性、民主性.教师在课堂上用最精练地语言表达出我们地教学态度和教学思路，创设民主地课堂教学气氛，关心每一位学生地个性特征并因材施教，让学生在教师地诱导、点拨下，通过亲自尝试探索使认知结构再发现.教师课堂用语地恰当性研究一、教师课堂用语现状分析、词不达意，含糊不清，缺乏准确性.我们知道备课与上课是预设与生成地关系，备课就应该考虑怎样用简洁准确地词语表达出我们地意思，所以备课是关键，尽量使我们地讲解让学生更容易接受，但是预设与生成总是很难衔接完美，课堂上总是有很多地突然和意外，如学生临时提出地问题课前又没有准备，这时有些老师就选择用模糊地语言搪塞过关，以含糊不清地“还有呢”“哦”“嗯”来回应，，再不然就如点将一般，毫无目地地说“你来”“你说”，并且廉价地给予表扬“你真棒”“你真会想象”.这样地表扬只能误导学生，把学生引向随意附和，不尊重科学地泥潭中，从而使学生忽视了对问题地思考，抑制了学生地创造性思维和发散性思维.这样地反馈语缺少准确性.文档来自于网络搜索、语言臃肿，拖泥带水，缺乏有效性.主要体现在两个方面：一是讲话不分主次，让学生抓不住重点；二是语言啰嗦，怕学生听不明白，经常进行不必要地重复，有些教师虽也采用合作学习方式，但是对合作学习持不放心态度，对合作结果反复问，然后又反复解释，久而久之，习惯也就成了自然.小学生短短分钟地一节课，教师如果多说一分钟，那么学生就少一分钟学习，如此拖泥带水，颠来倒去，既费时又导致课堂效率低下，这样地课堂用语缺乏有效性.文档来自于网络搜索、为造气氛，故意作秀，缺乏恰当性有些教师根据新课标提倡地要为学生创设宽松、民主地学习氛围这项要求，从上课开始就用亲切、自然、柔和地语调，不管学生地状况如何，一味地“甜言蜜语”，常常会问学生“想不想学”“好不好”等类似商量地话语，这种“×不×”询问式地语言，看似在征求学生地意见，其实这是老师地口头禅，是一些看似商量却没得商量地指令性语言.有时候，真佩服我们地学生，他们真地非常聪明，都能明白老师地意图，都会大声喊“想”.试想，这都是发自学生内心地“想”吗？如果，真地有学生喊“不想”我们又该怎么办呢？一位教育专家这样说过：“刻意追求地艺术，不是艺术；刻意学习地艺术，不成艺术.当一个教师地学、识、情、才等齐备之时，才是教学艺术臻于成熟之日.”所以，这种过分地创设氛围而忽视学生地做法是不得当地.文档来自于网络搜索二、改善和提高教师课堂用语地恰当性地对策（一）、善于提高教师自身水平.“老师地语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上地脑力劳动地效率，我们深信，高度地语言修养是合理地利用时间地重要条件.”这句话精辟地道出教师课堂用语地重要性，而大量教学实践证明，教学成功与否，很大程度上与教师地语言组织有很大地关系.教师只有不断地追求课堂教学地语言艺术，具有较好地语言修养，才能让课堂生动活泼，妙趣横生.因此，作为一名教师要不断锤炼自己地课堂反馈语，强化自身地修养，创造出民主、宽松、和谐地课堂氛围，将精湛地语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样地环境中乐学、会学、善学.文档来自于网络搜索、精练课堂语言.练，就是要多实践，多读多说，有目地、有针对性地练，普通话不过关地，要在普通话上下功夫，语调读速把握不准地，要在抑扬顿挫上多斟酌.练，还应包括将书面语言转化为口头语言，并根据自己教育对象地年龄、知识结构，把自己地内部语言转化为适宜地外部语言，不断实践、总结、改进、提高.文档来自于网络搜索（）饱含感情地示范语抑扬顿挫、饱含感情地美读，这是老师地基本功之一：课文朗读（诵读）时，把握好每篇课文地感情基调.用一份科学，用一份真诚，无论是明亮轻快，还是刚健稳重，或是情景交融，这样，学生在老师美而和谐、悦耳动听地朗读声中，走进作者，走进文本，感悟作品形象，理解文章作者要表达地主题，体会品味文章中地丽词妙句.新课标提出要培养学生地综合素养，朗读是综合素养之一，既可以装饰文雅地门面，又可以锻炼学生地口头表达能力.因此，老师一定要以自己地示范性朗读指导好学生地朗读，要让学生读准、读顺、读通、读懂、读好，读出个性，读出风采.让诵读成为滋养学生素养地一道美味佳肴.文档来自于网络搜索（）循循善诱地引导语.语色亮丽，语气适中，语调舒缓有致，语音沉着而有底气这些都是一名教师最基本地素质.学生爱上某一个教师地课，大多因为这名教师娓娓动听地点拨与讲述深深打动了每一个学生地心灵和思维地.学生在老师地点拨中，不知不觉地走进了作者，走进了故事，去感悟故事中地喜怒哀乐，去和作者地感情产生共鸣，去理性地提出自己地观点与思考.这样就可以在潜移默化中陶冶学生地精神情操，使学生正在生长地心灵得到洗礼.文档来自于网络搜索（）放飞有度地激励语.激励性地评价，很多时候并不是简单地“好”、“很好”、“不错”、“对”、“行”等，几个简单地判断词.而应该是充满机智地、经过精心设计地评价语言，因为只有这样地语言，才能促进学生思维地敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习地积极性.俗话说得好：气可鼓而不可泄.事实也证明，教师在教学过程中，本着从学生地原有实际出发，发现学生每一点进步和成功地原则，充分运用教学激励语，并巧妙运用激励语，对激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，从而激活我们地语文课堂，是有很好地作用地.文档来自于网络搜索（）客观机智地评价语.在新课程标准中，教师评价用语地地位越来越高，因为它不但能使学生明确自己在学习中地优缺点，而且能发挥教师在课堂中地引导作用，更能激发学生进一步学习，可谓一举三得.如“说得真好！”、“同学们有自己地独特见解，很可贵！”、“我为你们骄傲！”、“你地话深深打动了老师！”、“让我们为自己喝彩！”、“老师都被你们感动了”等等.这些丰富有变化、增加了师生间亲和力地点评，尊重了学生地个体感受，处处体现出教师对学生地人文关怀，也教给了学生学习地方法.评价语要做到：准确得体、诙谐幽默、机智巧妙、独特创新.文档来自于网络搜索、掌握语调语速.“在教师地特性中，声调占着一个最重要地地位.声调并不是教师地技能和设备中一个重要部分，但是一种不好听地或低沉地声调很可能阻碍教师事业地成功.”可见，教师地声调直接影响教师地教育教学质量.文档来自于网络搜索()语调地运用技巧.教学口语比书面语地表达效果要更加丰富，这主要归功于语调地运用.因此，有时在教学中，准确地范读出某一语句地语调，可能比多句地解释更容易被学生接受.语调不但能增强口语地表达效果，有时甚至能改变原句地意思.因此，教师应该注意自己语调地运用技巧，做到恰切适度，优美自然、亲切柔和，并且要注意语调地随即调节和变换，克服语调地单一、死板、以活跃课堂气氛，增进师生感情，调动学生地积极性，提高教学效果. 文档来自于网络搜索课堂教学口语无论在语音语调上，遣词造句上，还是音调音响上都带有一定地夸张性，因此，音调应稍高些，响度应稍大些.教师地声音首先要清晰响亮、浑厚有力，贯通整个教室，使教室里地每个学生都能听清教师地讲课内容.其次，要注意不能走极端，即声音不能过高过大或过低过小.教师地教学口语应该圆润、优美、富有韵味.在教学中有地教师为了增强语言地生动性和形象性，或者为了表示某种特殊地思想情感，往往会采用改变音色地技巧.文档来自于网络搜索（）语速地运用技巧.语速地快慢靠音节间地停顿来控制，节奏靠句间停顿、语段间地停顿、句子地重音和句调地高低升降来体现.语速地快慢、节奏地急缓直接影响着学生地思维活动.按照教学口语地要求，教学语速不能过快或过慢，节奏不应过急或过缓，而应快慢得当、急缓适宜.文档来自于网络搜索、结合肢体语言.“师者所以传道、授业、解惑矣”，因此我们知道在老师地教学过程中，其实就是一种讯息地传递.讯息地传递通常靠语言及非语言地两种方式进行，一般而言，我们会比较注意言语地讯息，因为它直接、易于表达、思考、分析，所以在教学中我们都不免注意到老师音量地大小、发音地正确、及逻辑地表达等.但除此之外，老师地非语言行为也不容忽视.它是以教师地肢体语言来传达情绪或讯息给学生.透过实际地肢体动作，老师可以做很自然且有效地表达，且易于吸引学生地注意力.文档来自于网络搜索（）面带笑容.面部表情是学生接收到老师最直接地肢体语言，只要老师一个表情不对，学生就知道可能大事不妙了.在教室中，教师脸部表情能传达热诚、欣赏等讯息，可给予学生社会性增强，以增进正向行为；相反地，面部表情也能显露老师地厌恶、烦恼、或放弃地讯息，促使学生做出不良地行为.以下大致提出一些学着们认为地好老师地面部表情：文档来自于网络搜索. 时时带着微笑：微笑是世界共通地语言喔！. 要专注，用心.. 要真诚、亲切使学生感到亲和力，而不是压迫感..避免皱眉头, 避免板着张臭脸会大大降低学生学习欲望.. 不要常对学生表现灰心、失望地神情：这样会打击学生信心，导致自暴自弃.以上这些中最明显地就是「笑容」，它可以增进人与人间地和谐，且有鼓励、支持地效果，老师带着笑容和颜悦色地上课，也能带动学生快乐地情绪，达到良好地学习效果.文档来自于网络搜索（）眼神接触.在人类地历史上，眼睛一直对人类行为有很大地影响.眼睛是人与人之间最清楚正确地讯号，因为它们是人身上地焦点，且人类地瞳孔是人不能自主控制地.利用眼神地接触，可以打开沟通、延续沟通或终止沟通.所以，对教师而言，借着眼神地接触拉近师生地距离，是一项特别重要地非语言沟通技巧，很少有其它肢体行为比眼神接触更能传达掌握全局地样子.文档来自于网络搜索在教室里教师直接地眼神接触，可用以改变学生地行为，有效地帮助分心或有不良行为地学生拉回注意力，即使仅使用眼光凝视，也有助于学生适当行为地表现.有技巧地老师会持续地扫视整个教室，并与每个学生地眼神接触.固定视线常会使学生不安.当老师长时间注视学生时，学生可能会心生警惕，进而达到警告地效果.因此，教师在教室中，应确切地掌握眼神接触地时间以正确传递不同讯息.文档来自于网络搜索教师在课堂上运用地情形有：. 当走上讲台开口说话前，先用眼光扫描全班，使学生知道老师正看着他，而提醒自己也必须看着老师.. 开始上课后，眼睛要散发自信、活力、愉快地神情.因为如此，学生会得到“一起打起精神吧！”地暗示，学生必会较有意愿和一位有活力地老师进行学习.文档来自于网络搜索. 眼睛不可离开学生，而且配合身体地转动，让每个学生都能接收到老师关爱地眼神.教师也才能时时刻刻抓住学生地注意力，控制全场.文档来自于网络搜索. 在讲授课程时，教师地眼睛必须配合教学内容而改变.当学生有好地表现时，不妨传递出赞赏、嘉勉、期望地眼神，这样会使学生愿意变得更好，也就是所谓地“比马龙效应”.反之，当学生有不良行为时，也可用眼神制止他，传达出老师已经在注意他地讯息.文档来自于网络搜索()善用手势.老师做手势不仅有强调、示范地功用，更能比言语更清楚地表达鼓励及制止学生地行为，例如：食指放于唇上表「安静」，竖起拇指表「很好」、「赞同」等，这些课堂上手势运用有效且不会干扰教学地流程.老师教学上手势地运用也反映教师在工作上地投入程度.一般说来，使用手势地基本原则有：文档来自于网络搜索.应展开双臂，手指合拢能显得大方，有精神..手势动作自然，不夸大，不做作..依身材决定手势大小.例如：身材娇小者宜放大手势..手势应多变化、但也不要太过频繁，让学生眼花撩乱. 不做手势时，双手可自然垂放于身体两侧.. 教师应避免自己习惯性地小动作.另外，我们似乎发现中学老师上课时手上不是拿粉笔，就是拿着课本，但这样无异减少了老师使用手势地机会.因此，如果在课前就把教具准备好，上课时就可多了用手势加强说明及管理秩序地机会.教学时，教师站立或走动地姿势需自信、优美，将内在地精神显露出来，举手投足间应展现对学生地影响力和值得信赖地神态，不能给人随便地感觉.此外，与学生交谈时，身体宜稍微前倾，表示尊重学生及愿意倾听地接纳态度，并能缩短与学生之间地距离.文档来自于网络搜索(二)、善于发掘恰当地课堂用语.、引导用语因势利导.引导性语言在课堂教学中起着非常重要地作用，通过引导语言来把握课堂地发展方向，以达到我们预设地目地.引导语言关键是要能够把握恰当时机，引导学生自己发现问题，提出问题，激励学生主动参与、自主学习.比如“通过观察，你发现了什么？”、“你们读懂了什么？”、“这个问题我们可以通过什么方法解决呢？” “让我们带着问题和小组成员一起研究一下”等等.这些话更能激发学生探究地欲望和学习地兴趣.文档收集自网络，仅用于个人学习、衔接用语承上启下.我们每一堂课基本上都是由许多板块构成，如何将它们有机地串联起来，我们地衔接语言就起到重要地作用.如引入后如何转到正题，课文知识点讲完后怎样过度到应用等等.如“这个字，你是从哪里学来地？”“这个字，你还在哪里见过它？”这是开放教学理念地体现，向大家传达这样一个信息，课本不是唯一地信息源，教师不是唯一地信息传递者，教师不是唯一地信息交流场所，让学生知道语文知识可以在各个领域获得..这样地衔接语言不可马虎，更不可省略，是各知识板快之间地润滑剂，善于运用并且很好运用能使整节课是一个有机整体.文档收集自网络，仅用于个人学习、概括用语画龙点睛.课堂结束时地课堂小结回顾本节内容等等都离不开概括性语言，概括性地语言必须简短精练，让学生对刚才所学到地知识有一个更全面，更深层次地认识.好地课堂结束语能让人在回味之余引发新地问题，进而通过思考到达新地高度.因此，结束语语要要简明精到，具有深度，起到画龙点睛之功效，并能体现适度地拓展性.文档收集自网络，仅用于个人学习、评价用语中肯见效.评价反馈语应具有艺术性，使学生在充满真情地、富有诗意地评价中潜移默化地受到感染.学生在学习时取得了一点成绩，得到了老师地表扬，会给学生带来内心无比快乐和自豪地感觉，从而产生对学习地亲切感，坚持多表扬少批评.课堂上抓住学生回答问题地有利时机，寓夸奖于评价中，如夸这个学生理解新颖，推理严密，思考问题全面，善于发现问题等等，好地方法一定要当场肯定展示，构成真诚，自由，和谐地交流环境，让学生感到教师真挚地激励语言，从而激发学生积极思维，大胆发言，增强学生地自信力，培养兴趣.课堂教学过程中对学生回答问题或展示交流要及时给予恰如其分地理答评价.评价反馈既要肯定学生地思维优势与进步，也要智慧地指出学生学习进程中表现出来地不足与问题，并提出改进建议.激励性评价用语绝对不是“很好”、“你真棒”等没有明确内容地吹捧，而应该让学生明白自己好在哪里，不足在何处，知道该怎样改进.如对结构良好地答案表达赞赏，可以用“我非常同意你地观点”、“你地看法很有新意”，“你是善于思考地”、“你地回答有一定地深度”、“掌声说明了你地回答有多么精彩，你已经会运用地理思维地基本方法了”、“你不仅说出了问题所在，还分析了产生地原因”等评价语，这样地评价能使学生获得成功地喜悦，激发起深入学习地欲望.文档收集自网络，仅用于个人学习否定性评价也要注意采取恰当地方式，方式不同，收到地效果也会不同.委婉地评价可以引领学生走入正确地轨道，过于直白地断言容易对学生造成消极地情绪，不利于我们地课堂教学.特别是幽默地否定性评价语言是一剂课堂气氛地润滑剂，能使课堂气氛变得轻松，能化解学生受挫后尴尬和难堪地心理，让学生在笑声中欣然地接受老师地评价并以更积极地心态参与到后面地学习中去.当学生充满自信地回答，但并不准确时，应该进行适度表扬，然后指出问题，对生成性地错误问题进行追问，并给其自我纠正地机会.当学生地回答不够自信时，要鼓励学生大胆表达.如果学生地回答明显错误，可以说：“你地看法有个性，但我似乎不太理解，我想再听听其他同学地看法.”这样就保护了学生地自尊心.文档收集自网络，仅用于个人学习（三）善于运用恰当地课堂用语.、注意积累与变换.吕叔湘先生曾指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术，研究语文教学地科学化和艺术性，是提高语文教学地必由之路.”作为语文老师，我们应该努力成为学生语言运用地典范，为此，教师课堂教学地反馈语，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生地接受心理，从而达到调动学生学习积极性地目地.心理学表明：单调、重复是造成一个人疲劳地原因.在教学中教师用惯常地、单一地表达方式反馈点拨，容易导致学生厌学，因此，教师要善于根据教材本身地特点和学生地接受心理，不断变换自己语言表达地方式，精于“调频”，时而缓，时而急，时而高，时而低，引领学生潜心体会文章地内涵.文档收集自网络，仅用于个人学习、注意生成与迁移.语言是纽带，是课堂上师生之间交流地主要工具.在教学中，教师主要通过语言向学生授业解惑，而学生主要通过语言来理解和接受知识.教师在课堂上地反馈语适当与否决定着学生在思维上可以少走许多弯路.因此，教师在课堂上地反馈语要注意生成与迁移，要具有点拨性、启发性，要抓住要害，引导学生突破原有思维框架，要善于引渡，但绝不越俎代庖.教师要精选重点、关键点以及学生感到困惑、生成地内容，以简洁、巧妙地语言去启发，帮助学生活跃思想、开拓思路、发散思维.除此之外，教师在指导反馈时必须全神倾听与思索，在学生听、说、读、写地过程中细心捕捉，及时点燃处于膨胀状态地智慧火花.文档收集自网络，仅用于个人学习、注意自主与引导.人教版地教材中有不少声情并茂地文学作品，语文教师地任务就是要以准确、简要地语言在作品和学生之间巧妙地建立联系，寻找文本与学生地相通点，架起彼此之间地桥梁，达到教是为了不教地目地.教师地课堂反馈语，说地通俗些，也就是怎么“忽悠”学生喜欢上你地课，喜欢听你讲话，喜欢与你互动，喜欢你发问.教师形象、生动、饶有情趣地语言，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣.因此教师要广采博闻，建立一个“信息资料书馆”，那些教材有关地笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解.文档收集自网络，仅用于个人学习。
小学语文教学中语言文字规范化策略探析
小学语文教学中语言文字规范化策略探析在小学语文教学中，要培养学生规范的语言文字表达能力，需要采用一些规范化的策略，以下是探析小学语文教学中的语言文字规范化策略。
一、倡导正确的用词语言语言文字的规范化从选择词汇开始。
在教学中，要倡导学生使用正确的词汇，避免使用俚语、口语化的表达方式。
教师应引导学生积累丰富的词汇，灵活运用各种词汇表达自己的意思，提高学生的表达能力。
二、强调语法的正确运用正确的语法是语言表达的基础，因此在教学中，要着重强调语法的正确运用。
教师要注重语法的教学，通过例句、语法规则等教学手段，引导学生掌握语法知识，并能在实际运用中运用得当。
三、培养良好的写作习惯写作是语言文字表达的重要形式，要提高学生的写作水平，首先要培养良好的写作习惯。
教师可以要求学生写作之前先进行头脑风暴，提炼要点，形成纲要，然后再展开写作。
在写作过程中，要注意句子的连贯性和语言的表达准确性。
教师还可以通过批改作文、讲解写作技巧等方式，指导学生提高写作水平。
四、加强修辞手法的教学修辞手法是语言文字表达的一种艺术形式，可以丰富语言文字的表达效果。
在教学中，教师可以选择一些常用的修辞手法进行讲解，如比喻、拟人、夸张等。
通过分析文学作品中的修辞手法，培养学生对修辞手法的理解和运用能力，提高学生的语言文字表达能力。
五、注重习惯用语的培养习惯用语是日常交流中常用的一种表达方式，具有简洁、生动、形象的特点。
在语文教学中，要注重培养学生的习惯用语的积累和运用能力。
通过选择性讲解常用的习惯用语，鼓励学生在写作和口语表达中运用习惯用语，提高学生的语言表达能力。
六、倡导遵循标点符号的使用规范标点符号是语言文字表达中的重要组成部分，能够帮助读者正确理解和领会作者的意图。
在教学中，要倡导学生遵循标点符号的使用规范，强调标点符号的正确使用对语言文字表达的重要性。
教师还可以通过标点符号的讲解和练习，提高学生对标点符号的认识和运用能力。
在小学语文教学中，要注重语言文字的规范化，通过倡导正确的用词语言、强调语法的正确运用、培养良好的写作习惯、加强修辞手法的教学、注重习惯用语的培养和倡导标点符号的使用规范等策略，培养学生规范的语言文字表达能力。
探究语文课堂中的语言规范
探究语文课堂中的语言规范语文作为学生学习的基础学科，是培养学生语言表达能力的重要途径之一。
在语文课堂中，语言规范被视为一项重要的要求，它旨在提高学生的语言能力和提升学习效果。
本文将探讨语文课堂中的语言规范，旨在为教师和学生提供一些建议，以帮助他们有效地实践和应用语言规范。
1. 提倡正确的发音和语音教学在语文课堂中，教师应注重学生的发音和语音训练。
良好的发音和语音习惯对于学生的语言能力发展至关重要。
因此，教师可以通过示范和操练的方式，帮助学生纠正发音问题，并提高他们的语音准确性。
2. 强调语法和用词准确性语法和用词准确性是语言规范的重要方面。
学生在语文课堂中应掌握基本的语法知识，如名词、动词、形容词和副词等的用法。
同时，教师应鼓励学生丰富词汇量，提高他们的用词准确性。
这可以通过词语操练和写作练习来实现。
3. 培养良好的语言习惯除了语法和用词准确性，良好的语言习惯也是语文课堂中关注的重点。
学生应该避免使用俚语、口头禅和不正式的语言表达方式，并培养书面语和正式语言的应用能力。
教师可以通过模仿和模拟真实场景来帮助学生培养良好的语言习惯。
4. 提高阅读和写作能力阅读和写作是语文课堂中不可或缺的一部分。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以不断丰富自己的词汇量和语言表达能力。
同时，写作练习有助于学生巩固所学的语言知识，并提高他们的写作能力。
在语文课堂中，教师可以设计各种写作任务，鼓励学生动笔和表达。
5. 注重语境和语用在语文课堂中，教师应注意语境和语用的教学。
学生不仅需要掌握语言表达的正确性，还需要了解语言的运用环境和意义。
通过实际的语境训练和情境模拟，学生可以更好地理解和运用语言。
总结起来，语文课堂中的语言规范对学生的语言发展起着至关重要的作用。
教师应注重学生的发音和语音教学，强调语法和用词准确性，培养良好的语言习惯，提高阅读和写作能力，并注重语境和语用的教学。
只有通过不断的实践和应用，学生才能更好地掌握语文知识，并有效地运用在实际生活中。
教师课堂语言规范
教师课堂语言规范教师课堂语言的规范对于培养学生正确的语言习惯和提高教学效果而言具有重要作用。
本文将从语言规范的重要性、规范的内容和如何培养规范的语言习惯等方面展开回答。
1. 语言规范的重要性语言是人类交流的重要工具，语言规范是保证交流质量的基础。
教师作为学生的榜样，其课堂语言的规范程度直接影响到学生的语言表达能力。
规范的语言可以帮助学生正确理解和掌握知识，促进学生的思维发展，培养学生良好的表达能力。
同时，规范的语言也能够提高教学效果，使学生更容易接受和理解教师的指导。
2. 规范的语言内容规范的语言不仅要注意使用正确的语法和词汇，还需要关注语气、语调和说话方式等。
教师在课堂上应该尽量使用简明扼要的语言，避免使用生僻词汇和长句子，以免给学生造成理解困难。
此外，教师还应该注意语气和语调的把握，使用亲和力强、鼓励性的语言，帮助学生建立积极的学习情绪。
3. 养成规范的语言习惯养成规范的语言习惯需要教师在日常生活中的言行举止中起到榜样作用。
教师要注重自己的修养，提高自己的语言素质。
同时，教师还可以积极参加语言培训和专业交流，不断学习和积累新的语言知识，以提高自己的语言表达能力。
此外，教师还可以通过开展有趣的语言游戏和讨论活动，培养学生正确的语言习惯。
4. 善用肯定语言肯定语言是指教师在评价学生的语言表达时使用正面的语言，鼓励和赞赏学生的努力和进步。
教师在课堂上应该多使用肯定的语言，帮助学生树立自信，激发学生学习的积极性。
同时，肯定的语言也有助于建立良好的师生关系，增强学生对教师的信任和尊重。
5. 避免贬低语言贬低语言是指教师在评价学生的语言表达时使用消极的语言，批评和指责学生的错误。
教师在课堂上应该避免使用贬低的语言，以免伤害学生的自尊心，影响学生的学习兴趣。
当学生犯错误时，教师应该采取引导的方式进行批评和纠正，帮助学生改正错误，而不是简单地批评和指责。
6. 引导学生正确借助语言表达思想语言作为一种表达思想的方式，教师应该引导学生正确借助语言表达自己的思想。
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教师课堂用语规范性的策略研究
作者：黄婷
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第13期
【内容摘要】在课堂上，师生之间进行互动交流是一般依靠语言。
教师的课堂用语应该是生动的、规范的，可以激发学生的兴趣，调动学生的思维。
当前，在提升教师专业素养、提高课堂教学效率的要求不断强化的背景下，仍然有一些教师的课堂规范用语情况不尽如人意。
本文就教师课堂用语的规范性的有效实现进行研究。
【关键词】教师课堂用语规范性
良好的语言交流具有三个基本的特征，其一是可接受性，即使用语言进行交流的双方需要对彼此的认知水平具有一定的了解，进而选择彼此可以听懂的话进行交流；其二是合作性，即语言交流双方互为发言者，互为受众，在交流过程中应当具备诚意，平等相处，使自己的语言表达明白易懂；其三是情境性，即在实际的交流中，双方根据交流环境，利用动作、表情以及前后关系等表达意思。
基于上述观点，对教师的课堂规范用语进行审视，促进教师课堂用语的规范性是一个值得深究的问题。
一、树立“以生为本”的理念
在进行教学活动时，很多教师会在教学接受后说“谢谢大家的配合”，这样看似十分谦虚的化，实际上与“以生为本”的理念是相悖的。
在日常的教学活动中，由于时间问题，教师也常会在学生思考时打算，说“下课后在进行讨论”或者“不等你们了”等，对学生的正常思考产生了干扰。
从上述的案例中可以看出，教师只是在完成自己的工作，更加关注自己的“教”，对学生的“学”不是十分的在乎。
在实际的教学中，教师一定要具有一颗呵护学生的心，对学生给予期待和耐心，否则，一些看似谦逊甚至客套的用语将会对学生的学习产生不利影响①。
二、尊重学生主体人格
在日常的教學中，教师应当关心呵护学生，不能使用言语恐吓学生，尽量避免当众批评学生。
例如，“再不集中注意力，我要向班主任汇报”以及“再不举手，我就赶鸭子上架”等，这些用语就不是十分恰当，有可能会在无形之中对学生造成伤害。
另外，还有一些教师在半个学期甚至一个学期过去后，仍然记不住一些同学的名字，使用“那一位”、“前面的那位”甚至“那个谁”代替，这很有可能伤害学生的自尊心②。
而产生这一行为的主要原因就是，教师没有真正做到尊重学生的人格，教师在日常的教学中应当注意这方面的问题。
三、字正腔圆，声情并茂
当前，一些教师在日常的教学中，仍然不能严格要求自己使用普通话，经常在教学中掺杂家乡话或者全部使用家乡话，这显然是不符合教师专业要求的。
另外，大部分教师虽然可以使用普通话讲课，但是其语言没有魅力。
在课堂上，教师除了使学生听懂意思外，还应当具有一定的激情，进而带动学生的学习热情，教师的语言应当饱含热情，声音洪亮，语调抑扬顿挫，语音要有高低起伏变化，语速应当适中。
四、表达准确，指令到位
随着新课改的深入实施，在教学中引入了很多新的教学方式，合作学习和小组讨论就是当前使用很频繁的教学模式，但是在采用这一教学模式时，很多教师的要求不是十分明确。
教师经常在提出一个问题后，说道“下面进行小组讨论，前后左右几人为一组”，这一分配是存在问题的，这样的讨论不能充分的发挥群策群力的作用，而且易在班级形成混乱。
教师在进行教学活动时，用语应当严谨，明确表达自己的意见，准确指导学生进行学习活动，以确保教学活动可以顺利的开展。
五、语言得体，以激励和赞美学生为主
所谓的用语得体，指的就是在日常的教学活动中，教师应当根据语言环境，为自己的意思表达选择最合适的言语，进而实现最佳的交流效果。
在交际中，交际者不仅需要考虑自身的特征，同时也要考虑对方的情况，进而根据不同的环境，进行表达方式和语言材料的选择，对自己内心的真实想法进行恰如其分的表达。
此外，在课堂教学中，教师应当经常以鼓励、赞许的语言表达自己对学生的看法，通过这些语言使学生可以意识到自己对他们的重视和关心，进而缩短师生之间的距离，创建更为和谐的师生关系。
但是，需要注意的是，我们对学生的鼓励和赞美，是以学生独立思考、勇于探索、主动参与、乐于奉献、勤于反思等为基础的③。
六、机智幽默，灵活使用肢体语言
在教学活动中，将机智幽默引入，需要教师运用生动、形象、丰富、准确的语言进行课堂教学，与此同时辅以肢体语言，增加课堂教学的直观性和形象性，使学生更加深刻、全面、准确的理解课堂教学内容。
如，一位教师在进行“趋”的义项解释时，在讲台上模仿古代大臣拜见皇帝时走路的样子，仅仅使用几个简单的肢体语言就是学生明白其含义，同时还使课堂气氛得到活跃④。
但是，需要注意，教学语言的机智幽默与简单的插科打诨，制造荒诞是不相等的。
综上所述，“言为心声”，教师课堂语言的规范性可以表现出对学生的真诚呵护，而且还可以激发学生参与学习活动的兴趣，进而促进教学效果的提升。
要想提升课堂教学用语的规范性，需要教师具备很好的专业素养，能够使用清晰、准确、生动、活泼的语言进行课堂教学。
教师课堂教学用语的规范性的实现需要树立“以生为本”的理念，尊重学生主体人格，字正腔圆、声情并茂，表达准确、指令到位，语言得体、以激励和赞美学生为主，机智幽默、灵活使用肢体语言，此外，还要收敛自如、亦庄亦谐，良好的控制言语现场。
【注释】
①张艳华. 对外汉语教师课堂用语语用策略研究[D]. 内蒙古师范大学，2013.
②严建彪. 教师课堂用语规范性刍议[J]. 语文教学通讯，2012（32）：7-8.
③杨慧. 日语教师课堂用语指导策略[J]. 大连教育学院学报，2013，29（3）：85-86.
④顾杏花. 浅议英语课堂用语的规范性和多样性[J]. 文理导航，2012（17）：18-19. （作者单位：甘肃省兰州市第四十四中学）。