习作例文与习作教案与教学反思 部编版六年级下册语文
习作例文与习作教案与教学反思
［教学目标］
1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。
2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。
【语文要素】
3.和同伴交换读，互相学习，修改习作。
［教学重难点］
1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。
2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。
2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。
一、“借”助画图理事件
（一）回顾经历，选择感受，概写事件
1.人有七情六欲，想想自己有过哪些情感体验。
看课本插图归纳：每个人的情感都非常丰富，大概可以把这些情感体验分为积极、消极两大类。
2.请各自选择印象最深的一种感受，并把这种感受在本子上写下来。
写的时候想一想：是哪件事情，让你有了这样的感受？
3.把这件事情用一句话概括写在本子上。
（二）重温课文，画变化图，厘清事件
1.这件事情的起因是什么？那时候你的感受是什么？经过呢？结果呢？在写下事件之后，把这件事说给同桌听一听。
2.回顾课文，学画情感变化图。
(1）出示《盼》与《那个星期天》的情感变化图：从情节的变化来看，分别是我们学过的哪篇课文？说说你的发现。
小结：一件事情中不同的阶段，情感会有很多变化。
(2）以《别了，语文课》为例：与前两篇课文比较，你发现有什么不一样？
小结：可以通过几个事例表达一种情感。
3.试着在本子上画出自己选定的那件事的情感变化图。
4.画好之后，上台展示。
说说自己的情感变化过程。
(教师小结：融情于事)
二、“借”助课文学方法
（一）锁定重点，回忆心情，尝试先写
1.请大家回忆事件中印象最深的内容是什么，用“△”在心情变化图中标出。
2.在本子上把这部分写下来。
提示：综合运用各种情感表达方式，尝试把情感融入事物，景物，人物的语言、动作、心理等描写中。
3.展示一个同学的片段，共同评价。
（1）读语段，猜测表达了一种什么情感。
（2）说说哪里表达出这种情感。
（3）说说还有哪些不足。
教师小结存在的问题：只是简单直白表达自己的情感，事件的描写多为概述，有一些动作、语言等描写，但是情感的达不够具体、自然。
4.看看自己的习作是否也存在同样的问题。
（二）阅读例段，学习方法，修改片段
1.再读学过课文中的语段，在比较中学习方法。
（1）学习“直接抒情”。
①出示：坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦！”
思考：从这个句子中能读出怎样的情感？明显吗？
②出示：有谁知道我心里的痛!唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。
坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦!”
思考：与前一句比较，有么不同？相机板书“直接抒情”。
③找找本单元中还有哪些课文也有这样的表达。
（2）学习“融情描写”。
①出示：我感到母亲惊惶地说：“噢，对不起，噢，对不起……”
思考：这个句子哪里表现出“惊惶”？
②出示：我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。
我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”
思考：与前一句比较，有什么不同？相机板书“融情描写”。
再到文中找找运用这种描写的语段。
（3）学习“借景抒情”。
①回顾“初试身手”中的两段景物描写：
A.一直想养一只狗，妈妈今天终于答应了。
路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。
B.打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。
路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。
树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。
思考比较阅读，这两段有什不同？相机板书“借景抒情”。
②再到文中找出运用景物描写表达情感的句子。
2.试着运用刚才学到的三种方法，修改自己写的片段，力求自然流露情感。
3.再次请同一个学生展示片段，共同用以下标准打分评议。
评价标准：
“_______”级别修改建议
•表达了一种情感
•用上“直接抒情”
•用上“融情描写”
•用上“借景抒情”
•同桌互相提出一条以上的改建议
4.在小组内轮流阅读自己写的段落，根据标准互评。
推荐优秀片段上台展示、板贴。
第2课时
◆课时目标
和同伴交换读，互相学习，修改习作。
一、“借”助导图写具体
（一）依变化图，拟好题目，完成整篇
1.出示课文情感图及本单元课文题目。
请大家说说更欣赏哪篇课文题目。
小结：课文题目也一样，可以直接抒情，也可以间接表达。
2.依据前边画的变化图，给自己的习作拟一个题目。
拟好后，互相说说自己拟题采用了哪种抒情方式。
3.出示写作提示，学生按照变化图习作：
（1）依据情感变化图，写下整件事情的经过。
（2）注意用上学到的三种抒情方法。
（二）默读习作，对照清单，自主修改
1.依据作前指导，给出修改清单。
（1）依据变化图，有没有像《那个星期天》一样写清楚情感的变化？或者有没有像《别了，语文课》一样通过几个事例写清楚一种情感？
（2）“直接抒情”“融情描写”“借景抒情”三种抒情方式，选择了哪几种？
2.学生对照修改清单，自主修改习作。
二、“借”助同伴再修改
（一）同伴交流，交换阅读，点赞建议
1.再次出示教材中的情感体验图，依据情感，进行分组。
情感大致相同的分为一组。
2.请大家在小组里，互相交换，依据自我修改清单，重点关注有没有依据情感变化图写清楚，习作中用上了哪些抒情方式，用红笔画出较好地表达了真情实感的地方，指出优点或提出建议。
最后推荐一篇在全班交流。
3.小组推荐习作展示。
（二）互相借鉴，再读习作，再度修改
修改好习作后，同桌之间互相读一读。
［教学反思］
上课时我带领学生重温课文，画变化图，厘清事件。
借助已学课文、例文，在回顾中学习构思。
画情感变化图的过程，就是在完成习作要求中“先回顾事情的经过，回忆当时的心情，
然后厘清思路”的内容，就是习作构思的过程。
同时，我还给学生渗透了融情于事的抒情方式。
在第二环节“阅读例段，学习方法，修改片段”中，我再次借助课文中的片段，还原作者的修改过程，在比较中发现抒情的方式。
在交流评议中，引导学生互相学习，不断内化表情达意的方式。
同时对三种抒情方式，由易到难分层要求。
第三环节，我对课文题目进行赏析，再次强化直接与间接两种抒情的方式；同时通过拟题，再次把握整件事情感情的发展与变化，为习作做好铺垫。
加上作前提示，为学生习作再搭一个台阶。
最后，是默读习作，对照清单，自主修改的环节。
我重视自主修改，清单第一条，旨在让学生用好情感变化图写清楚情感。
第二点，关注抒情方式的运用，但是，不要求全部使用，可以依据内容有选择地使用，以更自然地表情达意。
在“借”助同伴再修改进行同类分组中，不仅紧贴学情，更便于学生在比较中进一步互相启发如何更好地选择抒情方式表情达意。
最后的交换评价依然紧紧围绕本次习作重点——写清情感变化，自然流露真情实感。
【素材积累】
1、成都，是一个微笑的城市，宁静而美丽。
几千年前的三星堆、金沙，是古蜀人智慧的结晶，难以忘怀的文明，静静地诉说着古人们的智慧……刘备，孟昶等，多少为成都制造机会，创造美丽的人啊！武侯祠中诸葛亮摘悄悄的感叹成都的美……杜甫草堂，有多少千古名句，虽然简陋却给了杜甫一个温暖的港湾。
2、早上，晴空万里，云雾满天。
太阳公公把一切都搞得有一层薄薄的金黄色。
一群小鸟，摘老松树的枝头上欢蹦乱跳，叽叽喳喳地唱歌，这些小淘气们一跳上去，那些晶莹的小露珠旧滴一声，跳到了地上，继续进行它们的旅行。
空气摘早上也是非常的清新，你深深地吸一口气，仿佛可以把自己所有的心烦事都忘得一干二净，这旧是我家乡的早晨。
六年级下册语文教案 习作例文与习作 部编版
六年级下册语文教案：习作例文与习作（部编版）教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并分析习作例文的结构特点与表达方式，学会运用恰当的写作技巧。
2. 过程与方法：通过对比阅读、讨论交流，提高学生的观察力、思考力和创造力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱写作、积极表达的情感态度，以及正确、健康的价值观。
教学内容1. 习作例文：选自部编版六年级下册语文教材中的经典例文，包括记叙文、议论文等不同体裁。
2. 习作练习：指导学生进行命题作文或自由作文，要求结构清晰、语言流畅、表达真情实感。
教学重点与难点1. 重点：使学生掌握写作的基本方法与技巧，能够独立完成一篇习作。
2. 难点：如何引导学生观察生活、积累素材，写出有深度、有个性的作文。
教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：作文纸、文具等。
教学过程1. 导入：通过一个有趣的故事或现象，引起学生对写作的兴趣。
2. 新授：讲解习作例文，分析其结构、表达方式及优点。
3. 讨论交流：分组讨论，让学生分享自己对于例文的看法和理解。
4. 写作指导：针对学生写作中的常见问题，给予具体的指导和建议。
5. 课堂练习：布置一个作文题目，让学生在课堂上完成。
6. 作品展示与评价：学生展示自己的作品，进行自评、互评和教师评价。
板书设计1. 习作例文分析：列出例文的主要结构、表达方式和亮点。
2. 写作技巧总结：总结写作中需要注意的几个方面，如开头、结尾、过渡等。
3. 作文题目：板书布置的作文题目。
作业设计1. 必做题：完成一篇命题作文，要求结构完整、语言流畅。
2. 选做题：鼓励学生进行自由写作，如日记、读后感等。
课后反思1. 教学效果：总结本次教学中学生的表现和收获。
2. 改进措施：针对教学中出现的问题，提出改进措施，为下一次教学做好准备。
---此教案旨在通过习作例文的学习，使学生掌握写作的基本方法与技巧，并能够独立完成一篇习作。
通过导入、新授、讨论交流、写作指导、课堂练习、作品展示与评价等环节，让学生在实践中提高写作能力。
部编版语文六年级下册第三单元作文《让真情自然流露》写作指导+习作例文
部编版语文六年级下册第三单元作文《让真情自然流露》写作指导+习作例文统编语文六年级下册第三单元作文《让真情自然流露》写作指导+作例文写作指导一、写作要求1.本次作要求写自己印象最深的感受。
2.要先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。
二、写作指导1、精描细绘见真情。
用心捕捉生活中令人感动的细节,发挥想象,适当地添加外貌、动作、神态、语言、心理描写等,展现人物形象,抒发人物情感。
2、万事求实显真情。
注重反映生活中真实的事情,反映自己真实的生活经历,如实记录、叙述这些事情,是写出真情实感的基础。
3、直抒胸臆见真情。
采用直抒胸臆的方式,大胆地抒发自己的真情,用真挚的情感唤起读者的共鸣,打动读者。
4、巧妙地安排结构。
可以通过设置悬念、欲扬先抑等手法,选取一个典型的事物作为线索贯穿全文,使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读兴趣。
5、第一人称描写叙述。
第一人称,是一种直接表达的方式,不论作者是否真的是作品中的人物,所叙述的都像是作者亲身经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。
运用第一人称描写叙述能够拉近与读者的距离,使读者产生一种真实、亲切的感觉,增强文章的感染力。
三、技法点拨1.生理描写法。
生理举动的描写好像是人物无声的语言，它能够把人物的思想举动，复杂而变化的人物豪情直接施展阐发出来。
2.语言描写法。
语言是心理活动的外在表现形式，通过人物语言直接表达自己的情感。
3.神志动作描写方法。
神志动作描写法就是通过描写人物的神志和动作展示其喜怒哀乐。
4.风景描写法。
风景描写法就是通过描写周围环境反映人物的心情变化。
5.间接抒情法间接抒情的特点是抒情含蓄悠扬，富有神韵，感染力强。
能够通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己客观豪情色彩，按照豪情的变化来叙述，使读者在叙述的过程中感触感染作者的思想豪情；能够通过议论抒情，作者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情；也可通过描写来抒情，作者在描写的过程中，渗透自己的情感。
作例文流年里的父爱不知从何时起，放学单独回家成了一件自然而然的事情。
部编本人教版六年级语文下册《习作例文》教案教学设计
检查时间：验印主备人：执教时间：年月日
教学单元
第三单元
总（8）课时
课题
习作例文
第（6）课时
教学内容
第一课时
教学目标
1.联系书中习作例文，总结写文来自抒发真实情感的方法。2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。
3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
（2）集体交流： “我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化？（“我”对学习语文的情感和态度变化：由厌恶到喜欢）
（3）作者是怎样表达出这种变化的？
①用具体事例突出变化。
“我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不要说报纸的内文了。”
“我张皇地拿出语文书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味。”
4.背诵好词佳句。
教学重点及难点
联系书中习作例文，总结文章抒发真实情感的方法；
教学准备、资源
课件
教学过程
二次备课
（个性化修改）
一、学习例文《别了，语文课》
1.默读例文《别了，语文课》，关注文章旁的批注，边读边思考：“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是怎样表达的。
（1）生默读课文，做好批注；
②以“老阳儿”为贯穿全文情感的线索，表达出母爱就是生命中不可或缺的阳光，给人温暖与光明。
5.总结：看，感情原来可以这样表达。当我们把情感融入到具体的人、事之中，看似平淡的叙述流露出的是柔软绵长、感人至深的真情实感。
三、分层作业
A优等生：阅读方法运用到阅读中去。
B中等生：积累相关阅读方法。
C潜能生：积累好词佳句。
①母亲把太阳叠进被窝帮“我”御寒；
部编版六年级下册语文第三单元教学反思
部编版六年级下册语⽂第三单元教学反思部编版六年级下册语⽂第三单元教学反思⼀、教材分析本单元是习作单元，由“精读课⽂”“交流平台”“初试⾝⼿”“习作例⽂”“习作”构成。
“精读课⽂”重在引导学⽣从阅读中学习写作的⽅法。
“交流平台”结合对精读课⽂的分析，梳理总结从精读课⽂学到的写作⽅法。
“初试⾝⼿”让学⽣尝试运⽤学到的写作⽅法进⾏表达。
“习作例⽂”为学⽣提供习作范例，便于学⽣借鉴和模仿。
“习作”引导学⽣运⽤学到的习作⽅法，结合⽣活中印象深刻的经历表达⾃⼰的真情实感。
本单元的语⽂要素是“体会⽂章是怎样表达情感的”，引导学⽣学习表达真情实感的⽅法。
围绕本单元的语⽂要素，教材编排了两篇精读课⽂《匆匆》和《那个星期天》。
前⼀篇课⽂侧重把情感直接表达出来，后⼀篇课⽂侧重把情感融⼊具体的⼈、事、景物中。
两篇课⽂的课后练习，都在引导学⽣学习表达真情实感的⽅法，为单元习作作准备。
⼆、取得的效果本单元教学围绕着教学⽬标，我取得了以下效果：1. 扩展了读书领域。
上《匆匆》时，课件播放有关朱⾃清的图⽚简介，配画课⽂朗读，引导学⽣提前进⼊如诗如画的散⽂境界中，为新课的学习打下良好的情感基础。
课后，收集有关时间的名⾔警句，进⼀步感悟时间的珍贵。
2. 引导学⽣深⼊的读，富有个性的悟，结合⾃⼰内⼼的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的⽆奈，倾听作者的伤感……及对⼈⽣的思索。
让学⽣在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出⾃⼰的看法，作出⾃⼰的判断，在这节课上也有较好的体现。
3. 能较好地引⼊课⽂创设情境，充分调动了学⽣的学习热情。
其次，我特别注重让学⽣学会体会，在体会优美句⼦上狠下功夫。
如“燕⼦去了，有再来的时候，杨柳枯了，⼜再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。
”让学⽣深刻体会到，⽣机勃勃的春天景⾊，给⼈留下了难以磨灭的印象。
作者不仅是为了写美景，也是为了与时间⼀去不复返形成鲜明的对⽐，还要体会到，世上好多事物都能再来，唯独时间不会再回来，继⽽让学⽣学会珍惜时间。
部编版六年级语文下册第四单元《习作：心愿》写作指导教案范文点评与反思(含6篇范文)
六年级语文下册《习作：心愿》写作指导教案教学目标1.能用流利、通顺的语言描述自己的愿望。
2.选择合适的材料，展开想象，用自己喜欢的表达方式，自由写作，提高学生写作能力。
3.能够让学生说真话、写真话，表达自己最希望实现的愿望。
教学重点1.能用流利、通顺的语言描述自己的愿望。
2.选择合适的材料，展开想象，用自己喜欢的表达方式，自由写作，提高学生写作能力教学难点能够让学生说真话、写真话，表达自己最希望实现的愿望。
教学目标1.能用流利、通顺的语言描述自己的愿望。
2.选择合适的材料，展开想象，用自己喜欢的表达方式，自由写作，提高学生写作能力。
教学设计一、畅谈心愿，揭示文题师：小鱼的心愿是拥有清澈的池塘，老师的心愿是学生健康成长。
你的心愿也许是去遨游太空，也许是测试中取得优异的成绩，也许是……我猜不着你内心的小秘密，能在这儿说一说吗？生1：我希望得到爸爸送给我的显微镜。
生2：我的心愿是成为一名世界巨商。
生3：我的心愿是成为一名幼儿园的老师。
生4：我的希望是能拥有三根魔棒为人类造福。
生5：我的希望是成为神医华佗。
生6：我的心愿是成为天文学家。
师：这么多美好的心愿，有的是实实在在的，通过努力能达到的，有的心愿是是虚幻的，只能在想象中实现。
无论是现实的，还是虚幻的，都能借助我们的笔让它提前在心中实现。
今天的习作就是《心愿》。
（板书：心愿）二、拓展思路，构思写作构思之一：（一）说产生心愿的原因。
师：你们的心愿是美好的，为什么会有这样的心愿呢？师：请你具体说一说自己想要得到一个显微镜原因。
生1：记得在两个月前的一个星期天，我和爸爸来到王府井书店看书，在查找书的时候，一台台显微镜映入了我的眼帘。
有的可以把事物放大400到1000倍的，有的可以放大1000倍到1500倍的，甚至还有现在最先进的光学复合显微镜，可以把物体放大2500倍，我看得心里直痒痒，假如我拥有其中一台那该多神气啊！师：你的心愿那么美妙，你的表述那么清晰，真是一个的聪明可爱的孩子。
2020人教部编版语文六年级下册第三单元说课稿 附教学反思 含习作例文、写作、学习园地
展延伸的教学模式。
第一步、激趣导入，引出“时光匆匆”
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发 起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好 的开头是课堂成功的一半。
所以在课的开始我注意营造氛围，播放“冬去春来”的轻音乐，围绕 中心，以汉乐府民歌《长歌行》导入，直奔主题，明确学习的方向， 以提高学习的有效性。
第三步、品读感悟，体会“时光匆匆”
1、默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”？找出 相关的语句深入体会。
2、根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。下面 从五个环节引导学生学习。
（1）析文品赏。（出示课件）
这一环节我先让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读， 学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、
再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的 平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重 点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个 初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。
第二步、初读课文，感知“时光匆匆”
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里， 这种需要特别强烈。
2、继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一 次演讲。
3、同学们也可以自己查询资料，写出《我所了解的朱自清》。
（作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一 项或者两项。）
九、板书设计：
板书是课堂教学不可缺少的一部分,它是教师精心构思的艺术结晶， 是学生感知信息的视觉渠道。我设计板书的根本思路是为了体现文章 的主要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方 便学生的学习和理解课文。
部编版语文六年级下册第三单元教学设计及教学反思
部编版语文六年级下册_第三单元 教学设计及教学反思
★教学策略 1.词语理解 引导学生通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“蒸
融”可以结合课文描述的情景来理解。 2.阅读理解 指导学生采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从课文的语言中体
板块二 品读好句悟文采 学习第 3 自然段。 1.教师声情并茂地朗读课文第 3 自然段，把学生带入文本之中。（课件播放轻音 乐，教师配乐朗读） 2.学生听完之后思考：时间的流逝本是司空见惯的事，为什么作者能写得如此 感人？（课件出示：第 3 自然段） 预设 1：因为作者抓住了生活中的细节，如吃饭、睡觉等。这些都是生活中的平 凡小事，又是每个人都有的真实经历，所以会让我们产生共鸣。 预设 2：作者运用拟人的修辞手法，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，像 人一般伶伶俐俐地跨过；又运用排比的修辞手法增强语势，强调内容，加重感情， 细腻地刻画了时间流逝的踪迹，让我们跟作者一样发出伤时、惜时的深长感叹。 3.朗读指导。 （1）自由读，配乐指名读，齐读，朗诵。 （2）读出作者的惋惜、无奈之情。 4.仿照课文第 3 自然段，用一段话把你对“时间之流”的感受写下来。 5.全班交流。 【设计意图】“授人以鱼,不如授人以渔。”传授方法，以读促写，读写结合，水 到渠成。这既锻炼了学生的写作能力，又加深了学生对课文内容的理解。
部编版语文六年级下册_第三单元 教学设计及教学反思
③对话交流：八千多日子是多少年？ ④这里作者运用了什么修辞手法，这样写的好处是什么？ ⑤作者为什么“头涔涔而泪潸潸了”？ ⑥引导学生体会作者的惋惜、留恋、自责之情。 ⑦指导朗读，读出惋惜、留恋、自责之情。（教师可范读） ⑧指导背诵第 1、2 自然段。 【设计意图】以读为本，在读中理解，在读中感悟，既加强了对学生读书的指 导，又让学生走进了文本。通过读、找、圈、议、悟，让学生深入文本，体会作者 表达的情感的同时，又培养了学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
部编六年级语文下册第三单元习作《让真情自然流露》教学设计含反思
部编六年级语文下册第三单元习作《让真情自然流露》教学设计含反思教学目标：1.回忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择一种最深的感受，回顾事情经过，回忆当时心情，能有条理地写下来；2.习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，能把变化也写清楚；3.阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。
4.和同学交换习作，能自评、互评习作。
教学重点：1.习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，能把变化也写清楚；2.阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。
教学难点：习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，能把变化也写清楚；教学准备：多媒体课件教学过程：一、出示图片，激趣导入1.考试得了100分。
你的内心是一种什么情感体验？2.受到老师批评。
你的内心是一种什么情感体验？3.被好朋友欺骗。
你的内心是一种什么情感体验？4.除了兴奋、紧张、伤心等情感，你还有过哪些情感体验？（心花怒放、喜出望外、怒火中烧......）5.书上也提供了一些表现人物情感的词语，大家一起读一读。
6.小结：生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。
如果我们善于捕捉内心情感的变化，选择合适的内容和方法把情感真实自然地表达出来，就能让真情自然流露。
（板书：让真情自然流露）二、小组交流，诉说感受1.你有过哪些印象深刻的感受？是什么使你产生了这样的感受？先回顾事情的经过，回忆当时的心情，理清思路小声地说一说。
2.组内同学轮流发言。
要求：发言的同学说清楚事情的经过以及当时的心情，其他同学认真倾听，针对同学的发言提出自己的看法和疑问。
3.全班交流。
每个小组推荐一名组内交流中表现出色的同学，跟全班同学说说自己的情感体验。
三、学习例文，习得方法1.刚才大家说出了自己真切的情感，可谓是真情流露。
部编版六年级下册第三单元习作例文《别了,语文课》优秀教案及教学反思
部编版六年级下册第三单元习作例文《别了,语文课》优秀教案及教学反思教学目标1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。
教学重点：认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
教学难点：能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。
教学准备：课件教学过程一、学习“交流平台”。
1.回顾课文,说说从课文中的发现。
师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?2.学生讲述从课文中的发现。
教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达了对时间飞逝的惋惜和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》中,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。
我看着天看着云彩走,等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动,真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。
教师指导学生从以下两个方面说说自己的发现。
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。
(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
4.课件展示抒发情感的精彩片段。
《我的老师》片段:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们见了她不由得就围上去。
即使她写字的时候,我们也默默地看着她。
连她握笔的姿势都急于模仿。
直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。
即使她写字的时候,我们也默默地看着她。
连她握笔的姿势都急于模仿。
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。
我们要想写好一篇文章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。
要抒情,就需要运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或将情感融入具体的人、事或景物之中。
运用这样的方法,可以使文章主题更突出、人物形象更生动。
【特级教案】部编版小学语文六年级下册第三单元《习作例文》教学设计
习作例文教学目标1. 引导学生阅读习作例文一侧的旁批，进一步了解表达方式。
2. 通过阅读习作例文，从独白、景物、事情以及线索等方面综合了解情感抒发的方式，进一步感知写作方法。
重点、难点重点阅读批注，进一步了解文章表达情感的方法。
突破方法通过学习习作例文和旁批，进一步归纳文章表达情感的方法，从而更好地运用方法。
难点选择合适的材料表达情感，并采用合适的表达情感的方法。
突破方法修改习作，了解自己运用写作方法的情况，以便更好地运用写作方法。
教法与学法教法对比法、点拨法。
学法表格学习法、合作交流法。
教学准备多媒体课件。
课时安排建议1课时。
一课时课时目标1. 学会阅读习作例文一侧的旁批，进一步了解表达方式。
2. 通过阅读习作例文，从独白、景物、事情以及线索等方面综合了解情感抒发的方式，进一步感知写作方法。
一、谈话导入师：同学们，诗人白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。
”徜徉雨中，我们或许会有无可名状的哀愁；沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独；仰望苍穹，远眺大海，我们心胸开阔；俯视大地，近观流水，我们豪情万丈。
生活处处有美景，美景时时动人情，我们要善于发现美，学会抒发真情实感。
通过本单元的学习，我相信大家对如何表达真情实感已有了一定的了解，接下来我们从习作例文中进一步感知习作方法。
二、研读课文1. 默读课文，在《别了，语文课》一课中，“我”对学习语文的情感和态度有怎样的变化？教师点拨：对于语文课，“我”由开始的“厌恶”到后来的“喜爱”，最后因为知道自己无法再学习语文而“热泪盈眶”。
2. 从“我”的这些心理变化中，你感受到了什么？教师点拨：结合一些海外华侨不忘学习中文的事例，谈自己的感受。
3. 朗读课文，在《阳光的两种用法》一课中，从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感？教师点拨：母亲创造了阳光的第二种用法，其实是告诉我们母亲就是我们生命里那束不可或缺的阳光，母爱是我们幸福的来源。
三、例文引路，感知写法1. 对照课文和批注，阅读习作例文《别了，语文课》和《阳光的两种用法》，小组讨论交流，合作完成表格。