《鸿门宴》教学实录
《鸿门宴》教学实录师：同学们，大家好！让我们一同先来读两首诗，好吗？生（学生显得很兴奋）：好的！（PPT: 垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
)师：那我们一起来连读两遍。
(学生齐读诗歌两遍。
)师：很好，第二遍明显比第一遍要好，充满了情感，说明大家已经体会到了诗歌中所蕴含的情感，那么通过这两首诗，你们读到了些什么呢？生：项羽是一个“力拔山兮气盖世”的大英雄，可是“时不利”、“骓不逝”，最终“奈若何”无可奈何的结局。
生：两首诗中都使用到了“兮”字，可能是一种诗歌的形式要求吧。
生：刘邦功成名就，荣归故里。
师：说的真好，“兮”字是“楚辞体”诗歌所特有的标志，等我们学习了必修三屈原的《离骚》之后，大家就会有所了解的。
伟大的英雄最终没有成功的确是一种历史的遗憾，那么大家不禁要问，为什么会这样呢？难道项羽真的一点机会也没有吗？那好吧，我们今天就一同走进《鸿门宴》中，一探究竟吧。
（PPT出示课题及作者：《鸿门宴》司马迁）师：什么是“鸿门宴”呢？生：在鸿门开的一场宴会。
师：好的，既然是一场宴会，那么我们可以粗略地将它分为几个部分？生：三个部分，宴会前的准备——宴会中的情况——宴会后的结果。
师：非常好，我们就按照他的思路来，把文章也分为三个部分去学习。
我们先来学习文章的第一部分：宴会前——幕后活动。
师：文言文的学习，我们大体可以按照这样的思路来学习。
（PPT：一、解字词，完成积累；二、品文意，理解形象；三、析手法，鉴赏评价；四、积材料，提升写作。
）师：我们就按照这样的思路来一起学习吧，我们先来读文章的第一、二段。
你们喜欢什么样的朗读方式，个人读，齐读还是其他方式？生：先齐读，然后再让读得好的同学再读一遍。
师：好的，那我们就一起来读。
（师生齐读文章的第一、二段，再由班里两名朗读水平较高的学生各读一段。
）（PPT:读准并积累这些字音飨（xiǎng）士卒说(shuì)项羽美姬(jī)鲰(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)）师：刚才读的过程中，有两个字的读音有问题，大家也发生了争执，“毋内诸侯”中的“内”和“旦日不可不蚤自来谢项王”中的“蚤”，这两个字都是通假字，那到底该怎么读能呢？（学生争执，各种读法都有。
）师：“内”通“纳”，“纳”是本字，而“内”是借字，在这里只是临时借用，所以通假字必须读本字，这里应该读nà；同理“蚤”通“早”，也必须读zǎo，大家明白了吧。
师：既然读已经没有问题了，那么现在我们就开始借助课下的注释，疏通文意，将不明白的地方做好标记，可以同桌互相讨论，或者随时向我提问，也可以写到黑板上来我们大家一起商量。
（学生有的自主学习，有的同桌交流，有的上黑板写出不懂或者翻译不通的文句；教师或倾听或给予适当的暗示。
）(学生写在黑板上的问题：沛公欲王关中。
\皆为龙虎，成五采。
\急击勿失。
\具告以事。
\毋从俱死也。
\为之奈何？\项伯杀人，臣活之。
\吾得兄事之。
\所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
)师：好了，黑板上的问题可真不少啊！有人能帮我解决一些吗？我最多只讲解五个，你们可要把握机会啊，热烈欢迎，谁先来？生：“沛公欲王关中”是说：沛公也就是刘邦想要在关中称王，这里的“王”是名词活用做动词，是称王的意思。
师：谢谢，请坐。
老师补充一点“王”作动词时，应该读wàng。
师：不知道大家注意了没有，刚才这位同学的翻译践行了我们文言直译的要领，将单音节的字译成了双音节的词，特别是实词，必须这样。
非常好，同样的方法我们也就可以解决“急击勿失”了，谁来试试？生：赶快攻打他不要失去机会。
师：太棒了，就是这样。
生：“具告以事”可以调整成“以事具告”，把这件事全都告诉了他。
师：非常好，这是一个倒装句，具体地说是介宾短语后置了，需要还原回来放在动词的前面，同时这个句子还省略了主语和宾语，完整的翻译是：（项伯）把这件事全都告诉了（张良）。
所以我们在翻译文言时，可以通过“增、删、留、换、调”的方法，使我们所要翻译的句子变得更加通顺。
生：“毋从俱死也”这里“从”后面省略了“之”字，代指的是刘邦，项伯对张良说：你不要跟他一起死。
生：“皆为龙虎，成五采”这个句子里的“采”字，是不是应该通假成“彩”呢？可是书上没有说明。
师：太好了，说明你们在认真地思考，的确如你所说，这个字可以通假为“彩”。
因为从汉字造字开始，凡是有“彡”，读shān ，它就表示须毛和画饰的花纹，都是外在的能够看得到的。
比如：人的“须”，我们的“形”体，衣服的色“彩”，老虎的花纹“彪”，表彰的“彰”等等。
大家在初中学过的“永州之野产异蛇，黑质而白章”的“章”就通“彰”，需要加三撇，是花纹的意思。
所以这里的“采”字就通“彩”，五颜六色。
大家明白了吗？（学生都露出了豁然开朗的笑容。
）师：那剩下的句子我来提示大家吧，“为之奈何？”中的“为”是介词“对”，“之”是代词，代这件事，“奈何”是“怎样、如何”的意思。
大家一起说。
生（齐说）：对这件事该怎么办呢？师：很好么，就是这样的，那我们继续。
“项伯杀人，臣活之。
”表面上看：项伯杀了人，我活着。
这两个句子之间就没有关系了，那这两个句子之间怎样才能有关系呢？生：我使他活，我救了他。
师：这就对了，这就是“使动用法”，主语“臣”使得宾语“之”具备了谓语“活”的状态，所以这两个句子之间便有了关系，同时也使得项伯和张良之间产生了关系？生：张良是项伯的救命恩人。
师：那项伯应该怎么办呢？生：涌泉相报，以死相报。
师：很好，我们继续看“吾得兄事之”，这里首先注意“得”是需要、必须的意思；其次“兄”是这里的关键，是名词活用做状语，像……一样，像兄长一样；最后“事”作动词对待、侍奉的意思。
这句话还是大家一起说吧。
生：我必须像兄长一样地侍奉他。
师：好的，我们一起来看最后一句“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也”，首先从句式上看是什么句式？生：“者也”为标志的判断句，翻译成：……是……的模式。
师：很好，“所以”也是一个较为固定的结构，一般有两种用法：一种是，……的原因；另一种是，用来干……的人或物。
“非常”是一个古今异义，这里的意思是：意外的变故，今天我们通常把这个词当副词使用，用来表示程度。
好了，我们大家一起来翻译这最后一个句子吧！生：派遣将领把守函谷关的原因是防备其他盗贼的出入和意外的变故。
师：还有什么问题吗？生：“孰与君少长？”这个句子该怎样译呢？师：对，这个句子也变形了，它的基本形式你们很熟悉，我提示一下初中时学过的《邹忌讽齐王纳谏》中“我与城北徐公孰美？”怎么译的？生：我和城北的徐公比谁更漂亮呢？师：那这个句子就应该是？生（齐说）：你与项伯孰长孰少？你和项伯比谁大谁小呢？师：很好，还有吗？（学生默然）师：好的，既然大家没有什么问题了，那我们就一起进入紧张激烈的故事情节吧！（PPT：了解相关背景：前209年 7月陈涉起义，9月项羽、刘邦起事。
前208年 6月立楚怀王为共主，12月陈涉死。
前207年 8月秦二世为赵高所弑，子婴为王。
前206年 10月子婴降刘邦，12月会与鸿门。
前203年 9月刘邦、项羽讲和，划鸿沟为界，以东归楚，以西归汉。
前202年 12月项羽兵败垓下，乌江自刎。
）师：《史记》最擅长把人物放在尖锐的矛盾冲突中去塑造，故事一开始就紧张的让人喘不过气起来。
拥有四十万军队的项羽与仅仅只有十万人马的沛公，可谓实力相差悬殊。
再加之不同于一般流言蜚语的沛公的左司马曹无伤的“告密”，直接将沛公置于命悬一线的境地。
项羽听到这样的消息后会怎样做呢？（板书：无伤告密）生：大怒，“旦日飨士卒，为击破沛公军！”坦率勇猛，凭借着自己占有的绝对优势，又是楚王后裔，不会把沛公放在眼里，骄傲自大。
师：为了坚定项羽灭掉沛公的决心，亚父范增又是怎样献计的？提示大家，你的分析必须紧扣文本，一定要有理有据。
（板书：范增献计）生：沛公由一个“贪财货、好美姬”的市井小人一下子变成了一个“志不在小”的领袖，范增于是提醒项王小心，或者说是警醒他，千万不可大意。
生：古人非常迷信，范增故意说“龙虎之气，成五采”，目的还是想要引起项羽的高度重视，千万不可小视刘邦。
生：“急击勿失”的言外之意就是抓住目前最有利的形式，趁自己的实力远远超过沛公的时候将其消灭，避免后患无穷。
生：可见范增对沛公的了解是很深入的，也可以看出范增绝不是等闲之辈。
师：太好了，你们有理有据地还原了那个紧张的场景，所以说在曹无伤和范增两人的“合力”之下，沛公必死无疑了，可是为什么他最终还能统一天下，建立大汉王朝呢？关键的转机又在哪里?又是谁改变了这一切的呢？生：项伯和张良。
师：那他们两个人又做了些什么呢？生：项伯告密。
“夜驰之沛公军，私见张良，具告以事”因为张良对项伯有救命之恩，所以项伯要借此机会来报恩。
（板书：项伯告密）师：可以看出项伯是一个怎样的人？生：讲义气，重感情，不忘旧恩的人。
师：那张良是怎样做的呢？生：“沛公今事有急，亡去不义，不可不语”可见张良也是一个讲义气，对沛公忠心耿耿的人。
师：沛公听到这样的消息之后有什么反应？表现了怎样的性格特征？生：沛公大惊，曰“为之奈何？”十分害怕，不知道该怎么办呀！可见他是一个十分懦弱，没有主见的一个人。
师：请坐，这样的分析我个人觉得有些片面，我有点不同的理解，老师先补充一点东西，刘邦曾经这样评价过自己，“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。
镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。
连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。
此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。
”也就是说，我出谋划策比不上张良；保护国家，安抚百姓，发放军饷，有充足的补给我比不上萧何；统帅百万大军，打仗一定胜利，我比不上韩信。
这三个人都是少有的人才，我能用他们所以我能够得到天下。
这样看来刘邦绝对不是一个懦弱，没有主见的人，而是一个很有主见，知人善用的人。
这样写刘邦很可能有太史公个人的情感取向。
所以，这也提示我们大家对人物形象的分析要全面的看待，动态的去评价，千万不敢以偏概全。
生：刘邦很圆滑，当他得知张良对项伯有救命之恩时，立刻让张良“要项伯”，“吾得兄事之”好好地恭恭敬敬地“卮酒为寿”招待人家；然后又“约为婚姻”，很自然的就成功地拉拢了项伯，这种情况下项伯就肯定会替刘邦说话的。
生：我接着他刚才的话说，项伯是项羽的叔父，肯定在项羽的面前是有分量的，这种情况下项伯必定会替刘邦说话，就像课文中所说的“今人有大功而击之，不义也。
不如因善遇之”，项羽又是一个很讲义气的人，所以听完这些话后项羽也就很自然的答应了。
生：我觉得刘邦很聪明，很巧妙地利用好了项伯这颗棋子为自己服务，帮助自己化险为夷，走出了困境。
生：我觉得刘邦很狡猾（学生们笑），他明明有称王的想法，文中说“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”，虽然是鲰生说的，但这何尝又不是刘邦最真实的想法呢？后来又能够利用项伯帮自己，不也正是他高明的地方吗？师：还有吗？说出你们的想法，太精彩了！生：我想说说项羽，前面“大怒”，当他听完项伯的话之后就立刻“许诺”，这也太容易相信别人了吧，这也预示了他最后的悲剧结局。
高中语文《鸿门宴》课堂教学实录(3课时)
高中语文《鸿门宴》课堂教学实录（3课时）高中语文《鸿门宴》课堂教学实录（3课时）第一课时背景介绍(略)师:本节课是一堂听读课。
请同学们先听录音，注意听清字音和句读，听出语气.（教师放录音，约十五分钟）师:下面我们开始读。
根据有无声音,读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读—它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力,通过朗读,许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。
朗读时要注意三点：一是要读准字音,比如古今异读、通假异读、破音异读等；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感.重点朗读前四段，特别是第三、四两段，最好能熟读成诵。
(教师巡视几圈后，板书学生容易读错的字、词）师:(询问几位同学读的情况)好.请同学们停一下，我们请两位同学起来朗读一下第三、四段.注意朗读的时候能体现出作品中不同人物的不同性格特征，也请在座的同学评论一下这两位同学朗读的水平。
生甲：(略）生乙：（略）生丙：评论(略)师：总结（略）师：本文篇幅较长,但语言用的基本上是古白话,因此较为浅显，课堂上我们就不串讲了.课下请同学们认真梳理字、词、句,找出本文的通假字、活用词、古今异义词，双音词以及成语，用特殊标志标出来。
同时完成课后“思考和练习〞二、三，下节课检查。
第二课时师：这节课主要完成两个任务:第一是检查同学们的作业情况；第二是分析一下项羽这个形象。
好，先找5位同学说说作业。
（师生共同解决并落到实处）生甲:通假字有：距通拒、内通纳、要通邀、倍通背、蚤通早、通隙、奉通捧.生乙:异义词有：山东、非常、河北、河南;双音词有婚姻、出入、竖子、吾属。
生丙:活用词有:军、王、善、活、兄、近、籍、从、目、翼、止、邢、道、间.(活用情况解说略）生丁：成语有：秋毫无犯：项庄舞剑，意在沛公；人为刀俎，我为鱼肉；劳苦功高。
生：“思考和练习〞二、三（略)师：作总结(略）师：下面给同学们5分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。
《鸿门宴》教学实录完美版
《鸿门宴》教学实录师：同学们，大家好！让我们一同先来读两首诗，好吗？生（学生显得很兴奋）：好的！（PPT: 垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
)师：那我们一起来连读两遍。
(学生齐读诗歌两遍。
)师：很好，第二遍明显比第一遍要好，充满了情感，说明大家已经体会到了诗歌中所蕴含的情感，那么通过这两首诗，你们读到了些什么呢？生：项羽是一个“力拔山兮气盖世”的大英雄，可是“时不利”、“骓不逝”，最终“奈若何”无可奈何的结局。
生：两首诗中都使用到了“兮”字，可能是一种诗歌的形式要求吧。
生：刘邦功成名就，荣归故里。
师：说的真好，“兮”字是“楚辞体”诗歌所特有的标志，等我们学习了必修三屈原的《离骚》之后，大家就会有所了解的。
伟大的英雄最终没有成功的确是一种历史的遗憾，那么大家不禁要问，为什么会这样呢？难道项羽真的一点机会也没有吗？那好吧，我们今天就一同走进《鸿门宴》中，一探究竟吧。
（PPT出示课题及作者：《鸿门宴》司马迁）师：什么是“鸿门宴”呢？生：在鸿门开的一场宴会。
师：好的，既然是一场宴会，那么我们可以粗略地将它分为几个部分？生：三个部分，宴会前的准备——宴会中的情况——宴会后的结果。
师：非常好，我们就按照他的思路来，把文章也分为三个部分去学习。
我们先来学习文章的第一部分：宴会前——幕后活动。
师：文言文的学习，我们大体可以按照这样的思路来学习。
（PPT：一、解字词，完成积累；二、品文意，理解形象；三、析手法，鉴赏评价；四、积材料，提升写作。
）师：我们就按照这样的思路来一起学习吧，我们先来读文章的第一、二段。
你们喜欢什么样的朗读方式，个人读，齐读还是其他方式？生：先齐读，然后再让读得好的同学再读一遍。
师：好的，那我们就一起来读。
（师生齐读文章的第一、二段，再由班里两名朗读水平较高的学生各读一段。
）（PPT:读准并积累这些字音飨（xiǎng）士卒说(shuì)项羽美姬(jī)鲰(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)）师：刚才读的过程中，有两个字的读音有问题，大家也发生了争执，“毋内诸侯”中的“内”和“旦日不可不蚤自来谢项王”中的“蚤”，这两个字都是通假字，那到底该怎么读能呢？（学生争执，各种读法都有。
《鸿门宴》课堂教学实录
课堂表演
总结词
学生演绎文中情节
详细描述
为了让学生更好地理解《鸿门宴》中的人物性格和情节发展，教师安排学生进行课堂表演。学生通过 扮演不同的角色，亲身体验文中情节，加深了对文章的理解和记忆。同时，表演也锻炼了学生的表现 力和创造力。
2023
PART 04
课堂总结
REPORTING
重点回顾
01
02
2023
《鸿门宴》课堂教学 实录
汇报人：
2024-01-03
REPORTING
2023
目录
• 课堂导入 • 课文解析 • 课堂互动 • 课堂总结 • 课后作业
2023
PART 01
课堂导入
REPORTING
背景介绍
楚汉相争的历史背景
鸿门宴的起因和经过
公元前206年至公元前202年，刘邦与 项羽争夺天下的战争，鸿门宴是这场 战争中的一次重要事件。
分析人物性格
学生能够通过分析文中人物的语言、行动和心理活动，理解刘邦、 项羽等主要人物的性格特点。
掌握古代汉语的基本知识
学生能够通过学习鸿门宴，掌握古代汉语的基本语法和词汇。
课程安排
课堂导入（10分钟）
文本阅读与讲解（30分钟）
教师简要介绍楚汉相争的历史背景和《鸿 门宴》的文学地位，引导学生进入学习情 境。
学生对故事情节表现 出浓厚的兴趣，积极 参与课堂讨论。
部分学生提出了一些 关于历史背景的疑问 ，表现出对故事背景 的好奇心。
学生对人物性格分析 表现出较高的认同度 ，认为这有助于理解 故事内涵。
教师点评
教师对学生的积极参与和思考给 予了肯定，鼓励学生在今后的学
习中继续保持。
教师针对学生的疑问进行了耐心 解答，并引导学生进一步思考故 事背后的历史意义和人文精神。
《鸿门宴》课堂教学实录
《鸿门宴》课堂教学实录第一课时关于背景介绍(略)师：本节课是一堂听读课。
请同学们先听录音，注意听清字音和句读，听出语气。
(教师放录音，约十五分钟)师：下面我们开始读。
依照有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的成效要大大优于默读—它能培养语感，增强阅读明白得能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。
朗读时要注意三点：一是要读准字音，比如古今异读、通假异读、破音异读等；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气概，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。
重点朗读前四段，专门是第三、四两段，最好能熟读成诵。
(教师巡视几圈后，板书学生容易读错的字、词)师：(询问几位同学读的情形)好。
请同学们停一下，我们请两位同学起来朗读一下第三、四段。
注意朗读的时候能表达出作品中不同人物的不同性格特点，也请在座的同学评论一下这两位同学朗读的水平。
生甲：(略)生乙：(略)生丙：评论(略)师：总结(略)师：本文篇幅较长，但语言用的差不多上是古白话，因此较为浅显，课堂上我们就不串讲了。
课下请同学们认真梳理字、词、句，找出本文的通假字、活用词、古今异义词，双音词以及成语，用专门标志标出来。
同时完成课后“摸索和练习”二、三，下节课检查。
第二课时师：这节课要紧完成两个任务：第一是检查同学们的作业情形；第二是分析一下项羽那个形象。
好，先找5位同学说说作业。
(师生共同解决并落到实处)生甲：通假字有：距通拒、内通纳、要通邀、倍通背、蚤通早、通隙、奉通捧。
生乙：异义词有：山东、专门、河北、河南；双音词有婚姻、出入、竖子、吾属。
生丙：活用词有：军、王、善、活、兄、近、籍、从、目、翼、止、邢、道、间。
(活用情形解说略)生丁：成语有：秋毫无犯：项庄舞剑，意在沛公；人为刀俎，我为鱼肉；劳累功高。
生：“摸索和练习”二、三(略)师：作总结(略)师：下面给同学们5分钟摸索时刻，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。
2022年鸿门宴教学实录
有一个细微环节想请一位同学演示。“常以身翼蔽沛公”。什么 叫“翼蔽”？
生 像鸟的翅膀一样挡着。 师 胳膊怎么会像翅膀一样呢？ 生 上下活动啊. 师 请同学们考虑一下秦汉时期的衣服，比较宽大，抬起来 就很像翅膀，或许不须要来回舞动。 （四）四读课文，分析真正的英雄 师 楚汉相争最主要的人物是刘邦项羽。谁是真正的英雄 （板书英雄刘邦、项羽），自己找三个以上的句子，分组探讨，找 出一个同学，板书在黑板上，讲解三个句子，阐述理由。其他小 组也可以就这三个句子提出自己的不同看法。 生 刘邦英雄说 1.樊哙-与之同命，说明刘邦擅长用人，侧面描写。 2.然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之 言，令将军与臣有郤。说明能言善辩，审时度势，能屈能伸。 3.沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近。军纪严明，志向远
第1页 共8页
师 比如刘邦项羽初见面说的第一句话，应当怎么读能读出 感情呢？你能读一遍吗？
生 （读刘邦项羽初见面说的第一句话） 师 读这句话怎样才能读出感情呢？请同学们看课件的一 段材料（展示课件材料），这是中华书局 1963 年版，也是人教版 教材采纳的版本，和山东人民版的教材相比有一处标点不同。请 留意看是哪一处？ 生 “令将军与臣有郤”后山东人民版教材是省略号，人教 版教材是句号。 师 运用句号和省略号有什么区分呢？ 生 省略号说明刘邦话还没有说完，项羽的性格比较急躁。 师 刘邦和项羽的话谁说的声音较大？谁说的语速要快？ 生 刘邦应当说得声音低，项羽的`话应当声音较大。因为 刘邦是来致歉的。 师 哪个字说明时来致歉的？ 生 “至鸿门，谢曰”中的“谢”字。 师 所以我们了解了人物的性格特点，对文章有了整体的
人。 和刘邦说法完全相同，说明事前开了会，打算充分。虑事周
密。 师 有两个细微环节是老师探讨课文的时候印象特殊深刻
高中语文必修一《鸿门宴》课堂实录
高中语文必修一《鸿门宴》课堂实录师：怎么进去的。
生18：樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立。
师：用一个字概括一下樊哙是如何进帐的?生18：闯。
师：“闯”可以看出什么?生18：樊哙救主心切。
师：还能看出什么?生18：他很神勇。
师：樊哙进帐后的神态是怎样的?读一下。
生18：瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。
师：这句神态描写可以看出樊哙当时怎样的心情?生18：很是愤怒?师：他为什么愤怒?生18：刘邦“劳苦而功高如此，未有封侯之赏”，项羽“而听细说，欲诛有功之人”。
师：刘邦“劳苦功高”指什么?生18：今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。
故遣将守关者，备他盗出入与非常也。
师：这句话本来是谁说的。
生18：刘邦。
师：项羽听过吗?生18：项伯曾转述过。
师：樊哙为什么还要说?真的是在指责、抱怨项羽吗?生18：不是，表面上是指责、抱怨，实际是在恭维项羽。
樊哙的意思是说，您才是真正的霸主，我们都对您是诚惶诚恐，恭恭敬敬，您怎么能不体恤我们呢?师：项羽有辩解吗?生18：没有。
师：课文怎么说?生18：项王未有以应，曰：“坐。
”师：项羽为何不辩解?生18：一方面樊哙的话又一次满足了他的虚荣心，另一方面他要杀刘邦的理由的确拿不到桌面上来。
师：樊哙闯帐是无礼之举，项羽为何借此假装大怒，杀了刘邦君臣呢?生18：他在刘邦进营道歉的时候就放弃了杀刘邦的念头，项羽是英雄，即使要杀刘邦，也是在战场上，他不屑于这种下三流的手段。
师：项羽不杀刘邦，换句话说，刘邦基本上是安全的。
刘邦也这样认为吗?生19：刘邦不这样认为，他希望早一些离开这危险的地方。
师：刘邦是怎么做的?生19：他借口上厕所，跑了出来。
师：刘邦担心项羽怪罪吗?生19：担心。
师：课文上怎么说的，你读一下。
生19：沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何?”师：“为之奈何”什么意思?生19：这可怎么办呢?师：樊哙和张良怎么说?读一下。
生19：樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。
《鸿门宴》名师获奖课例教学实录(两篇)
《鸿门宴》课堂教学实录（两篇）师：可能在很多人的眼里，霸王是一个饶不过去的人，无论是膜拜，还是诋毁，无论是敬为天人，还是目为下尘，霸王都已经深深融入我们的内心。
李清照说：“至今思项羽，不肯过江东。
”毛泽东则说：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
”那么，霸王究竟是失败的英雄，还是多情的烈士，是玉碎宫倾的帝王，还是卤莽无知的情人？我们究竟如何看待霸王？我希望通过今天这节课，我们能够逐渐靠近历史的真相，并作出自己的判断。
当然事物都是联系的，本质可以通过现象挖掘出来，研究现象也可以预知事物发展。
所以，我希望同学们能够抓住蛛丝马迹，合理的思考和判断，争取把自己的观点打造出来。
师：先从标题入手，“鸿门宴”这个词，给你们的感觉是什么？生1：我感觉到的是惊心动魄，千钧一发。
生2：我的感觉是刀光剑影，剑拔弩张，生死系于一瞬。
师：还有吗？生3：我的感觉是两方对垒，暗藏杀机，一触即发，一发而不可收。
电影、电视上常常见到这个场景，主人摔杯为号，刀斧手一拥而上……师：同学们说得很好，一下子就帮我们进入了两方对垒、暗藏杀机、刀光剑影、惊心动魄的情境之中。
谁先来说说司马迁是如何描述两方对垒的？生4：感觉司马迁是采用人物对照的方法来描写人物，写作上当然就是对比手法。
师：具体一点，好吗？生4：比如对垒的双方都呈一一对应关系。
主帅方面自然是项羽对刘邦；谋士方面是范增对张良；武士方面是项庄对樊哙；间谍方面是曹无伤对项伯。
师：这样写，有什么好处？哪位来说说？生5：因为“鸿门宴”本来就是两方对垒，所以，这样对比来写，让我们感受双方的斗智斗勇，人物性格会更加鲜明。
师：说得好，下面我们就从这几个人物出发，穿过历史的烟云和沧桑，去感受鸿门宴的刀光剑影，以及那些硝烟散尽之后的英雄人物。
就从樊哙和项庄入手吧。
生6：作者描写樊哙调动了各种写法。
先是语言描写，“此迫矣，臣请入，与之同命！”感觉这里的语言十分短促，这既是武人说话干脆利落，更重要的是当时形势的急迫。
鸿门宴教学实录
鸿门宴教学实录 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《鸿门宴》教学实录万福成第一课时关于背景介绍(略)师：本节课是一堂听读课。
请同学们先听录音，注意听清字音和句读，听出语气。
(教师放录音，约十五分钟)师：下面我们开始读。
根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读—它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。
朗读时要注意三点：一是要读准字音，比如古今异读、通假异读、破音异读等；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。
重点朗读前四段，特别是第三、四两段，最好能熟读成诵。
(教师巡视几圈后，板书学生容易读错的字、词)师：(询问几位同学读的情况)好。
请同学们停一下，我们请两位同学起来朗读一下第三、四段。
注意朗读的时候能体现出作品中不同人物的不同性格特征，也请在座的同学评论一下这两位同学朗读的水平。
生甲：(略)生乙：(略)生丙：评论(略)师：总结(略)师：本文篇幅较长，但语言用的基本上是古白话，因此较为浅显，课堂上我们就不串讲了。
课下请同学们认真梳理字、词、句，找出本文的通假字、活用词、古今异义词，双音词以及成语，用特殊标志标出来。
同时完成课后“思考和练习”二、三，下节课检查。
第二课时师：这节课主要完成两个任务：第一是检查同学们的作业情况；第二是分析一下项羽这个形象。
好，先找5位同学说说作业。
(师生共同解决并落到实处)生甲：通假字有：距通拒、内通纳、要通邀、倍通背、蚤通早、通隙、奉通捧。
生乙：异义词有：山东、非常、河北、河南；双音词有婚姻、出入、竖子、吾属。
生丙：活用词有：军、王、善、活、兄、近、籍、从、目、翼、止、邢、道、间。
(活用情况解说略)生丁：成语有：秋毫无犯：项庄舞剑，意在沛公；人为刀俎，我为鱼肉；劳苦功高。
生：“思考和练习”二、三(略)师：作总结(略)师：下面给同学们5分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。
《鸿门宴》教学实录
《鸿门宴》教学实录【教学设想】《鸿门宴》长期以来都是语文课本的保留篇目，这篇课文研究重点多集中在项羽、刘邦两个人物的性格分析上。
然而人物性格的分析既不能超越课文，放到整个《项羽本纪》中去分析，也不能简单的贴标签。
既是《鸿门宴》这一部分的教学，我们就要从这一部分文字中去分析项羽、刘邦两个人的性格。
性格是一个人对待周围的人的态度，教学中应引导学生从项羽、刘邦二人对待对手、部下、内奸、内应的态度去分析，同时要提醒同学人物的性格是复杂的，要注意从散落的细节中去进一步挖掘人物的性格。
【学生情况】高一（９）班是我校的快班，学生的基础在同龄人中属于中等偏上水平。
通过入校以来近一个月的引导，学生基本上养成了自主预习的习惯，借助资料和课下注释，学生大多能读懂课文的意思。
【教学目的】１、积累文中重点字词、句式。
２、结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。
３、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。
【教学步骤】１、了解司马迁和《史记》２、梳理故事情节，穿插字词、句式教学３、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义４、分析项羽、刘邦的性格特征师：今天我们学习第６课《鸿门宴》，这篇课文节选自《史记》，作者司马迁。
（板书课题和作者）哪位同学愿意给大家介绍一下司马迁和他的《史记》？生１：司马迁（约前１４５—约前９０），西汉著名史学家、文学家、思想家。
字子长，夏阳（现在陕西韩城）人。
其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职）。
司马迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。
太初元年（前１０４年），与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。
在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。
出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著书，在公元前９１年前后完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。
全书１３０篇，包括本纪１２篇，世家３０篇，列传７０篇，书８篇，年表１０篇，共５２６５００字。
《鸿门宴》教学实录(第一课时)
从无赖到皇帝教师：上虞丰惠中学刘建松班级：高一（8）班师：今天我们玩一把穿越，邀请两位大家都熟悉的小学毕业生，他们的名字分别是刘邦和项羽。
让我先出示他们的毕业诗歌《垓下歌》和〈〈大风歌〉〉。
（学生大声朗读）《垓下歌》是典型的一曲英雄末路，壮士悲叹的心声。
乌骓马暗示着过去的荣耀，现在的困境和未来的毁灭。
走投无路的英雄啊，只有对红颜知己流泪：虞姬虞姬我可怎么安排你啊？另一边传来了洋洋自得的吟诵声：“大风起兮云飞扬，威加海内兮回故乡。
”是刘邦，一个出生低微的小小的亭长。
为何一个流淌着高贵血液的贵族会败给无赖成性的小人物。
曾经有一次机会放在我的面前。
（学生马上接下去，我没有好好珍惜……）这次绝佳的机会就是鸿门宴，两位大哥级的人物在鸿门宴来个亲密接触，感受其中剑拔弩张、刀光剑影的气氛。
师：按照好莱坞的标准，《鸿门宴》是一部紧张刺激、场面火暴的动作大片，这里有哪些人物登台亮相，请按阵营分类。
（马上有学生分出两大阵营并用了VS表示：刘邦VS项羽，张良VS范增，樊哙VS项庄，无伤VS项伯。
）师：当这两位大人物还是“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的愤青的时候，他们都遇见了当时的大人物秦始皇出巡的场面，说了很相似但本质上非常不同的话出示两句话（出示彼可取而代之，大丈夫当如此矣）师：这两句话你认为分别是谁说的？体现各自怎样的性格？（学生讨论）生：彼可取而代之是项羽说的，说明项羽是一个很直接，很霸气的人，天不怕，地不怕，皇帝也不怕。
生：大丈夫当如此矣是刘邦讲的，性格隐藏很深，有自己的远大的理想，有抱负，能干大事。
师：你们更欣赏哪一种性格？有人说性格决定命运，鸿门宴是个小舞台，但由于人物性格的差异，演出了跌宕起伏，扣人心弦的大剧目。
谁是演技最高超的演员？谁是演技最不过关的演员？幕后导演又是谁？（当三个问题一抛出，教室中立即弥漫着惊奇兴奋的情绪，作为教师明显感受到参与的热情。
）师：（10分钟后，出示研讨成果，须言之有据，自圆其说）生：我们认为最会演戏的是刘邦这无赖流氓。