精编语病诊断 对外汉语
语病诊断
于是两人亲切地交谈起来。 D.因患病住院，83岁高龄的黄昆和正在美国 的姚明没能到场领奖。
2．下列没有语病的一项是（ C） B项犯了成分残缺的错误， A.“人类安全”对APEC会议是一个全新的概念，涉 应在“……上市”后加上 及反恐、自然灾害、疾病、能源安全等领域，与会 宾语“经验”。 者将把它作为最重要的议题之一进行积极的沟通和 讨论。 A项犯了主客颠倒 B.根据对春节期间家禽消费量可能增加、长途运输 和成分残缺的错误， 比较频繁的预测，有关部门希望逐步推广集中屠宰 改为“‘人类安全’ 和白条鸡上市，以减少活禽对人的感染机会。 对‘APEC’会议来 D项“促进……步伐”搭配 C.希望工程的意义不仅在于建造多少所漂亮学校， 说是……，它涉 不当，应改为“加快……步 资助多少个失学孩子，还在于为中国社会公益事业 及……” 伐”。 的起步和发展起到了示范作用。 D.“十一五”时期，本市将以建设都市农业为主题 增强农业综合功能，重点发展农村公共事业，力求 提高农民的生活质量，促进新农村的建设步伐。
6．代词： 只要句中出现了代词，都要认真分析，弄清 它所指代的对象是否明确，或者说是否是唯一的。 否则，我们就应该很快地判断它所在的句子是病 句。 例15：美国政府表示仍然支持强势美元，但这到 底是嘴上说说还是要采取果断措施，经济学家对此 看法是否定的。
(三)关注“不规范短语” 如：“目的是为了”（其中“目的”和 “为了”都表示“目的”，造成用语重复， 必须删掉其中的任意一个）；“大多以…… 为主”（其中“以……为主”隐含了“大多” 的意思，用语重复，必须删除其中的任意一 个）。象这样的短语还很多，如“减少 了……倍”，“约……左右”，“超过…… 以上”，“达……以下”，“达……多（以 上）”等等。
7．下面一段话有三处语病，请找出两处来并改 在横线上。 ①大量事实证明：②情感是调节师生关系的精神 纽带。③教学效果好，很大程度上决定于师生感情 的好坏。④师生间搭起情感交流的桥梁，二者相互 信任并尊重，教学效果就会好；⑤否则，教学效果 不但不能够得到保证，而且还会滑坡。 第 ③句，修改： “教学效果好”后加一个“坏”字
对外汉语教学中的偏误分析
对外汉语教学中的偏误分析对外汉语教学中的偏误分析【摘要】：第二语言习得者在使用汉语时因语言能力的不足而出现的语病，它是系统的，有规律的，当事人一般不能改正，这就是对外汉语教学中的偏误，而它往往会影响教学的进度，并使得学习者的语言能力难以取得成效，本文就简要阐述了偏误是什么，偏误分析对汉语教学的意义，偏误主要表现在汉语教学中哪些方面，偏误产生的原因以及如何对待偏误。
【关键词】：对外汉语教学偏误意义方面原因策略一、偏误是什么偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处，这种错误是成系统的，有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力的范畴。
要清楚理解“偏误”的含义，就必须与“失误”相区分。
失误是指在特殊情况下产生的语言错误，比如注意力不集中、疲劳、粗心或紧张等，具有偶然性。
第二语言学习者和使用母语的人都有可能发生这类错误，而且在错误发生之后有能力进行改正。
所以，它属于语言运用范畴，不能反映说话人的语言能力。
例如：①这周是6月份的第三（个）星期。
②这周是7月份的第一个星期。
这里的两个例子前一句遗漏了量词“个”，而句法环境相同的后一句却未遗漏，可见前面的错误是由于她的疏忽产生的，属于失误。
③我每天吃饭在食堂。
④我上课在教室。
这里句子明显就是偏误。
汉语中当时间状语和地点状语共同出现时，地点状语一定要放在动词或动词短语之前，时间状语之后，而这里是把地点状语放在动词或动词短语之后。
由于学习者没有把句子的语序问题弄清楚，造成一系列的错误，这就反映了说话人的语言能力，属于语言能力的范畴。
二、偏误分析对汉语教学的意义对教师而言，通过偏误分析，教师可以了解学习者对目标语的掌握情况及其所达到的阶段；从而根据反馈的信息及时调整教学方法，教学进度，教学策略；同时，教师可以进行有针对性的教学，有助于确定教学重点和难点，还便于大纲、教材和词典的编撰。
使得其更好的适应学生的情况，从而促使教学有意义的进行。
检查修改语病的方法和原则
⑤创作灵感触动了他，第一篇处女作——《大理 石》诞生了。
⑥如果忽视了青海的特点，不加区别的生搬硬套 内地的做法，就必然回犯错误。
我的外祖母，也就是我母亲的母亲，是个书香
门第、受过良好教育的妇女。
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14
（三）搭配不当
1.主谓搭配不当
①煤的生产在山西、河北蕴藏很多。
11.社会上的各种思潮也必须反映到我们每个人的头 脑中去。
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语言的学习和研究是无止境的！
现代汉语语法
第六节 常见语病及其修改
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1
一、检查、纠正语病的方法
1.紧缩法
1）拨开枝叶先看主干（残缺、多余、搭配等） 2）再看中心语与枝叶是否搭配 3）枝叶与枝叶有无照应不周 4）枝叶内部是否有问题
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2
2.类比法
使用结构相同的句子与原句子比较， 如果能证明所造的句子不通，便可证明 原句有病。
例：生产越忙也要注意思想工作。
学习越累也要注意锻炼身体。
工作越多也要搞好娱乐活动。
2பைடு நூலகம்20/6/11
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3.换序法
多项定语、状语容易出错，主要是 语序不当；
有的短语做一个句子成分，界限不 清容易造成不同理解，即歧义，需要调 整语序。
例：许多王老师的先进事迹（一 般表领属的定语要放在数量定语前）
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⑥对于滥用方言的现象是应该受到批评的。
⑦他把我带到了家里，受到了热情款待。
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改正下列病句并且说明理由
1.多少叱咤风云的战斗，曾在你的身边扮演。 2.看了“判决书”，人们会提出这样一个问题， 是谁造成了这些罪犯？
HSK第二节判断病句正误的几种常用方法
HSK第二节判断病句正误的几种常用方法判断病句正误的几种常用方法有：
1.语法错误：检查句子的语法结构是否正确，包括主谓一致、时态一致、词性搭配等方面的错误。
2.逻辑错误：检查句子的逻辑关系是否合理，是否存在信息不完整或自相矛盾的情况。
3.理解错误：确保对句子的含义和表达方式有正确的理解，避免曲解原文意思。
4.语义错误：检查句子中是否存在不恰当的词语使用或错用，是否符合上下文的语义要求。
5.词汇错误：检查句子中的单词是否拼写正确，是否使用了正确的词形、词义和词性。
6.标点错误：检查句子中的标点符号使用是否正确，特别是句子结构明确等地方是否使用了正确的标点符号。
综合运用以上几种方法可以较为准确地判断病句的正误。
对外汉语偏误分析之介词“对”
介词“对”、“对于”及介词结构“对/对于……来说”的偏误分析1他对我是好朋友。
（越南）2这儿老师对于我很好。
（越南）3如果到那天我爸爸妈妈就最高兴，对我自豪。
（泰国）4由于那时我的口语还不好，所以对交流来说有一点儿难。
（越南）5我喜欢印尼的季节，我还没习惯对广州的季节。
6在我房子的对面住了一位新同学，看来她是很友好，她对我用英语问:“你是哪国人?”7我朋友说我对卫生太讲究了。
（印尼）8她不找还表示她的态度对顾客赶走。
（越南）9但她的态度对这个顾客很不好。
（泰国）10我愣了一下，然后看他的信，信里是他表白他的感情对我。
（印尼）11我要学习汉语因为我觉得汉语很有用对我的工作。
（印尼）12广西师范大学对于我是很亲切的地方。
（越南）13反复对小雨对不起。
（越南）介词“对”和“对于”在现代汉语中可以与词或词组组成介词结构，主要作状语，也可以做定语，相当于“对于”、“向”。
主要有两种用法：一种是引进动作的对象或关系者，一种是跟“说来”或“来说”搭配使用，强调所提出的看法、论断跟相关者的关系。
“对”的语法意义有：表示动作行为的方向；表示动作行为的对象或目标，在表示这一语法意义时，可用“向”或“朝”等替换；表示对待关系，“所谓对待关系，一般只存在于有意志的主体与某一对象之间，主体可以把某种性状、行为等加于某一对象之上。
表示对待关系的‘对’就是引进这一对象的，此时‘对’大多可以换成‘对于’”；表示涉及关系，“所谓涉及关系，就是指站在某一角度看问题时所牵涉到的一定的事和物。
一言概之，即“对”引进的就是某种论断、看法等所牵涉到的某个特定对象。
此类‘对’可换成‘对/对于……来说’。
”有人曾说，介词“对”与“对于”在用法是几乎相等的，因而了解了“对于”也就了解了“对”。
这种说法是不缜密的，介词“对”与“对于”在某些用法上是具有替换性，譬如上面说到的表示对待关系时，“对”大都可以用“对于”替换。
但，这些替换都是有条件的。
在对外汉语教学中，留学生或者是对介词“对”、“对于”的语法意义掌握不牢固，或者是对其使用条件不明晰，又或者是对相关介词之间语法特征的差异性了解不透彻，都造成了留学生在使用这组介词时产生各样的偏误。
教外国人学汉语巧妙诊断语病
例25.他的艺术见解独到、深刻，近年来，常被应邀到许多高校发表演讲，深受学生欢迎。
"应邀"即"接受邀请"，它前面的"被"字，可删除。 例26.具有不同专长的大学生暑假里愿意为您的令郎、令爱辅导功课。 "令"是个敬词，用于称对方的亲属或有关系的人，其前的"您的"应删除。
三、时态词，这个是教外国人学汉语时的一个难点，也是一个重点。 "已经、立刻、正在、刚刚、将要"等副词常用在动词前表示动作发生的时间，"着、了、过"等 助词常用在动词后表示动作的状态，混用这些副词、助词，就会造成语病。
例27.由北京人民艺术剧院复排的大型历史剧《蔡文姬》定于5月1日在首都剧场上演，日前正 在紧张的排练之中。
"日前"即"前几天"，指的是过去，它不能与表现在的"正"连用，应将"日前"改为"目前"。 例28.该店青年服务员正努力保持和发扬了传统特色。 表现在的"正"与表过去的"了"混用在一句子中，造成时态的混乱，应将其中的一个删除。 熟悉这些诊断语病的切入点并进行针对性的训练，对提高辨析、修改病句的能力，能收到事半 功倍之效。
例22.继续保持无产阶级的先锋队的作用，已成为无产阶级政党生死攸关 的大问题。
例题22与例题21的情况有所不同，后面有"生死攸关"，前面没有与之相 照应的词，因此在"继续"之前加"能否"，前后才能搭配起来。
语法 检查修改语病的方法和原则 语病 现代汉语课件
不平凡的事情。 • 2.谓语有多余成分 • 习惯势力使他对罢黜百家感到习以为常。 • 改为：习惯势力使他对罢黜百家习以为常。 • 3.宾语有多余成分 • 蒲松龄的《聊斋志异》至今仍有广大读者群。 • 改为：蒲松龄的《聊斋志异》至今仍有广大读者。
年深日久，淤成了一片沼泽地。
• 改为：这个草原，原来是基密尔大岭山洪冲成的一条不十分规 则的河流……年深日久，淤成了一片沼泽地。
• 6.补语残缺 • 最后一批古巴难民被遣返美军在古巴的塔纳摩基地。 • 改为：最后一批古巴难民被遣返到美军在古巴的塔纳摩基地。
（三）句法成分多余
• 1.主语有多余成分 • 马金龙的成长和发展，使他认识到平凡人也可做出
向他走来。 • 3.宾语残缺 • 他被冶金部授予双文明建设先进个人。 • 改为：他被冶金部授予双文明建设先进个人的称号。
• 4.定语残缺 • 当年和今后一个相当时间内，油价都会持续上涨。 • 改为：当年和今后一个相当长的时间内，油价都会持续上涨。 • 5.状语残缺 • 这个草原，是基密尔大岭山洪冲成的一条不十分规则的河流……
• 4.状语、中心语错位 • 十年浩劫给一些青年带来的创伤，是难以一时弥合的。 • —>十年浩劫给一些青年带来的创伤，是一时难以弥合
的。
• 5.句中状语错位 • 把国民经济用先进的科学技术搞上去。 • —>用先进的科学技术把国民经济搞上去。 • 6.句中定语错位 • 年轻美丽的美国海军陆战队战士上尉鲍勃的妻子莎莉。 • —>美国海军陆战队战士上尉鲍勃年轻美丽的妻子莎莉。
• 例3:报晓的公鸡是集合的信号。 主语中心“公鸡”和谓语中的宾语中心“信号”意义上 搭配不当。改为“公鸡报晓"才能够说是“集合的信号 ”。 有些用动词作宾语中心的句子,宾语中心和主语在意 义上搭配不拢或表达不清，也容易造成主谓搭配不 当。
对外汉语趋向补语教学研究模板
绪论对外汉语趋向补语教学研究所以对国外学生而言，他们在学习汉语时感到最痛苦的就是理解和使用趋向补语。
不仅趋向补语的理解和认识让外国学生倍感吃力，对于其使用问题更是非常容易出现问题。
同时针对外国学生在学习汉语趋向补语时容易出现的问题及运营做了研究。
就该类问题产生的根由提出了理解和运用趋向补语的意见，期望为对外汉语教师的教学活动提供理论和实践参考。
在对外汉语教学过程中，学生难以理解和较好的使用趋向补语的问题困扰着许多教师，其原因是趋向补语具有较强的复杂性，这种特性可以通过语义和结构来表现。
首先，构成这种补语的动词是简单的还是复杂的；第二，该补语是不是同时具有宾语或和宾语类似的特征。
其次，就语义来看，其语法意义包括三种类型，分别是状态、结果以及趋向。
其中最后一种意义具有基础性作用，前两种是立足于第一种意义发展产生的，因此只有最后一种意义是全部趋向补语都有的。
正是因为在语义与结构上具有比较明显的复杂性特征，因此在对外汉语教学中趋向补语教学成为了难点，留学生理解和学习起来感到非常困难，容易发生偏误。
本文在探讨趋向补语问题时主要从语义和结构方面进行研究，对如何有效提高学生学习和掌握该语法的效果进行分析。
研究现状有不少学者都曾经对趋向补语进行了深入探讨，从语法方面来看，吕叔湘、丁声树等都曾经出版了与之相关的专著，如《汉语口语语法》等专著都从语法角度出发深入探讨了趋向补语的意义、组成和用法等问题；在教材方面，齐沪扬、黄伯荣等都编撰和出版了《现代汉语》等对外汉语专业有关的教材，他们均就趋向补语问题做了探讨。
很多对外汉语老师为了提高教学质量，根据教学经验和理论知识对趋向补语进行了深入分析，并就趋向补语教学效果的提升提出了意见。
吕文华撰写了《对外汉语教学语法体系研究》（1999:62），他指出为了更好的开展对外汉语教学工作，对处于基础阶段学习的留学生，应该避免让他们学习非常用语法项目；高顺全撰写了《对外汉语教学探新》（2005:87），他认为应该在对外汉语教学应该高度重视复合趋向补语引申义的作用，要努力让学生掌握该方面知识以提高对外汉语教学质量；鲁健骥撰写了《从教学法的角度看趋向补语》（1984），在该本专著中他对趋向补语的构成方式和分类等作了总结归纳，并就教师在向学生讲解趋向补语时应该注意的问题予以明确。
语病诊断 对外汉语
04
语病诊断的实践应 用
文学作品中的语病诊断
文学作品中的语病类型：常见的有搭配不当、成分残缺、语序不当等。
语病诊断的意义：有助于提高文学作品的表达效果增强读者的阅读体验。
语病诊断的方法：通过语法规则、语境分析、语言习惯等方面的综合运用进行准确的语 病诊断。
实践应用：在文学创作、编辑出版、语言教育等领域具有广泛的应用价值。
学生作文中的语病诊断
常见语病类型：搭配不当、成分 残缺、语序不当等
实践应用：教师可在作文批改中 运用语病诊断技巧指导学生修改 作文
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诊断方法：分析语境、检查语法 和词汇、对比例句
提高学生写作水平：通过诊断和 纠正语病帮助学生提高语言表达 能力和写作水平
05
提高语病诊断能力 的建议
语病诊断
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汇报人：
目录
添加目录项标题 常见语病类型及诊断 提高语病诊断能力的建议
语病诊断的概述 语病诊断的实践应用
01
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ห้องสมุดไป่ตู้
02
语病诊断的概述
语病的定义和类型
语病的定义：在语言使用中出现的语法、语义、语用等方面的错误。 语病的类型：包括词义混淆、成分多余、成分残缺、不合逻辑等。
新闻报道中的语病诊断
新闻报道中常见 的语病类型：语 义不清、语法错 误、搭配不当等。
语病诊断在新闻 报道中的重要性： 准确传达信息避 免误导读者。
实际应用案例： 分析具体新闻报 道中的语病提出 修改建议。
语病诊断的挑战 与应对策略：提 高编辑素养建立 语料库等。
广告文案中的语病诊断
广告文案中常见的语病类型 语病诊断在广告文案中的作用 如何通过语病诊断提升广告效果 广告文案中常见的语病案例分析
语病诊断方法
语病诊断方法●言语理解之病句辨析题型综述病句是指不符合现代汉语语法规则、不合逻辑事理的句子。
辨析病句，是考查对病句的识别与分析，对句法结构正确掌握与词语正确使用的能力，这类题型需要考生在言语表达的规范性和准确性上具有较高水平。
考点分类梳理一、句子成分搭配不当1.主语和谓语搭配不当主谓句是汉语中最基本、最常见的句型，句子的主语和谓语所用词语不能够搭配，便形成了主谓语搭配不当的病句类型。
其语病通常由两方面原因造成：一是主语和谓语使用的词语语义范围不能相容;二是一主多谓或一谓多主不能全部搭配。
【例1】(2002年广东)他的第二次考试已经录取了。
【解析】上句主谓搭配不当。
“考试”是不能够“录取”的，录取的应该是考生。
【例2】(2003年广西)国外的汽车厂家的年产量不但比我们多，而且花色品种也比我们丰富。
【解析】上句主谓搭配不当。
“产量”是不能与“多”搭配的，而只能搭配“高”。
【例3】(2003年浙江)在他的那个寂静世界里，他像一头牛、一块石头、一弯清澈明净的溪水坦荡地流着。
【解析】上句主谓搭配不当。
“一弯清澈明净的溪水”能够与“坦荡地流着”搭配，而“一头牛、一块石头”却不能与之搭配。
2.谓语和宾语(包括补语)搭配不当句子的谓语和宾语(包括补语)所用的词语不能够搭配，便形成了谓语和宾语(包括补语)搭配不当的病句类型。
其语病通常由两方面原因造成：一是谓语和宾语(包括补语)使用的语词语义范围不能相容;二是一谓多宾(补)或一宾(补)多谓不能全部搭配。
【例1】(2003年广西)凭心而论，谁都无法完全克制自己的缺点。
【解析】上句谓语和宾语搭配不当。
“克制”与“缺点”不能够搭配，应改为克制情绪或克服缺点。
【例2】(2004年上海)这个文化站已成为教育和帮助后进青年，挽救和培养失足青年的场所，多次受到上级领导的表彰。
【解析】“挽救”能够与“失足少年”相搭配，但是“培养失足少年”则明显与想要表达的意义相反，因此谓语与宾语语义上不能够搭配。
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偏误分析 error analysis
指对学生在学习第二语言过程中所犯的偏 误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏 误的规律，包括偏误的类型和偏误产生的原因 等。
鲁健骥：
中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析
《语言教学与研究》1984，3期
外国人学习汉语的词语偏误分析
《语言教学与研究》1987，4期
“得”做结构助词是补语的标志，只限程度补语和 可能补语。
病句分析
刚才你说谁同屋是法国人？ 刚才你说谁的同屋是法国人？
他是我的好的×朋友。 他是我的好朋友。
他是我的最好朋友。 他是我(的)最好的朋友。
我们大家都很认真学习。 我们大家都很认真地学习。 我们大家都认真(地)学习。
她自言自语说。 她自言自语地说。
给出正确的句子，并进行适当的练习
三、留学生常见偏误
“的”、“地”、“得”
汉语中“的”一般用在名词性词语前，做定语的标 志。“的”还可以用在名词、动词、形容词等词语之后 构成名词性的“的”字结构。
一般情况下，“地”被认为是状语的标志，但并不 是所有的状语都有“地”做标志。在表示时间、地点和 方式的介宾结构做状语时不需要“地”，副词做状语一 般也不需要“地”。
私は2008年には北京語言大学で中国語を勉強しています。
﹡我2008年北京语言大学汉语学习。
语内迁移 量词“个”：一个月 一个星期
※一个天 一个年
离合词：
他游了一个小时泳。 我们见了一次面。
※他结了三年婚。 ※我毕了十年业。
文化迁移 ※ 您好！张。
Good morning ! Smith.
学习策略
“过”：动词后的“过”表示经历，有时也表示 动作完毕。
病句分析
我在国内时常常参加足球赛了×。 我在国内时常常参加足球赛。
我们每天都学习了×20个汉字。 我们每天都学习20个汉字。 他坐了×火车去上海。 他坐火车去上海了。 他们已经开始学习语法。 他们已经开始学习语法了。
他刚到了×北京，还不了解这里的情况。 他刚到北京，还不了解这里的情况。
听了老师的话，他高兴地×不知道说什么好 。 听了老师的话，他高兴得不知道说什么好 。
京剧我们看的×懂，听不懂 。 京剧我们看得懂，听不懂 。
“了”、“着”、“过”
“了2”：句末“了”表示在过去时间已经发生或已 结束的事情；还可表示新情况的出现,即变化。
“了1”：动词后的“了”表示该动作结束。 “着”：动词后的“着”表示动作正在进行，也 可以表示状态的持续，还可以表示存在。
I understand him.
※ 我明白他 。/ ※ 我懂他。
教学失误
※ 上星期六上午我去看朋友了，下午看电影了，
晚上在宿舍学习了。
二、对偏误的处理
偏误类型: 遗漏、误加、误代 抓住典型偏误进行分析
师傅:师pu 釜山:pu山 老师:老西 迟到:其到 日本:li本 ※ 我饭吃。 나는 먹는다. 私は食べる. 这个小孩儿是真漂亮。 This child is so beautiful.
我们刚吃了×饭，一块儿来吧。 我们刚吃饭，一块儿来吧。
我刚吃饭，过一会儿再去散步。 我刚吃了饭，过一会儿再去散步。
我以前也曾经在中学教着×书。
我以前也曾经在中学教过书。
昨天早上还下雨着×，我们就出发去颐和园了。
昨天早上还下着雨，我们就出发去颐和园了。
我昨天在那儿等着×你们半个多小时。 我昨天在那儿等了你们半个多小时。
2015，2
一、偏误及偏误分析 二、对偏误的处理 三、留学生常见偏误
一、偏误及偏误分析
偏误 error
指第二语言学习者在使用语言时不自觉地 对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来 的错误或不完善之处。
这种错误是成系统的、有规律的，反映了 说话人的语言能力，属于语言能力范畴。
错误（mistake）是指口语、笔误等语言运 用上偶然的错误，与语言能力无关。
我左边是玛丽，（我）右边是山本。
我家前边有×黄河，后边有×灵山。 我家前边是黄河，后边是灵山。 我家前边有一条河，后边有一座山。
补语
结果补语 趋向补语 程度补语 可能补语 数量补语 介宾补语
结果补语
表明动作的结果，位于动词之后，通常由动词或形 容词承担。当动词带有宾语时，宾语要放在动词之后。
外国人学习汉语的语法偏误分析
《语言教学与研究》1991，1期
产生偏误的原因
语际迁移 语内迁移 文化迁移 学习策略 教学失误
语际迁移
I studied Chinese at Beijing Language and Culture University in 2008.
﹡我学习汉语在北京语言大学在2008年。 我2008年在北京语言大学学习汉语。
他回去了。 他回家去了。
他拿来了一本书。 他拿了一本书来。 你去拿一本书来。 你去拿来一本书。 ×
程度补语
表示动作达到的程度，通常由形容词承担，而且在 形容词前常有表示程度的副词。动词与程度补语之间需 要加“得”。当动词后带有宾语还有程度补语时，需要 重复动词，再加“得”和补语。
“是”、“有”、“在”
“在”表示存在时，其前边是存在的人或事物，后 面是处所词；
“有”表示存在时，其前边是处所词，后面是人或 事物；
“是”与“有”句式相同，区别是“有”后面的人 或事物常常是不确定的，而“是”后面的人或事物多是 确定的。
病句分析
我们学校在西边邮局。 我们学校在邮局西边。
在× 我左边是玛丽，在×我右边是山本。
妈妈翻一本画报给孩子讲故事。 妈妈翻着一本画报给孩子讲故事。
在北京学习这半年多的时间里，我有过×很大进步。 在北京学习这半年多的时间里，我有了很大进步。
他说他去年去了西藏。 他说他去年去过西藏。
这个星期我游泳过三次。 这个星期我游过三次泳。
2012年我来过北京旅行一次。 2012年我来北京旅行过一次。
看懂 写完件事
看清楚 写对
猜错
记好
看清楚字 写对数量 猜错年纪 记好时间
趋向补语
表示动作的趋向。有简单趋向补语（来和去）和复 合趋向补语（进来、进去 等）。动词后带有趋向补语 还有宾语时，如果宾语是处所词，要放在“来”、“去” 的前边；如果是表示事物的名词，可以放在“来”、 “去”的前边，也可以放在后边，但意思有区别。