《生命的起源》教案
生命的起源初中生物教案
生命的起源初中生物教案
目标：学生能够理解生命的起源理论，了解不同的假说和证据，并能够分析这些证据并表
达自己的看法。
教学目标：
1. 了解不同的生命起源理论；
2. 掌握重要的生命起源证据；
3. 能够分析生命起源理论的优缺点，形成自己的观点。
教学内容：
1. 生命的起源理论：进化论、创世论、化学进化论等；
2. 生命起源的证据：化石记录、分子生物学证据等；
3. 生命起源理论的争议和讨论。
教学过程：
1. 导入：教师以问题引导：生命是如何起源的？引起学生思考。
2. 教学：教师简要介绍不同的生命起源理论，并引导学生讨论各自的看法。
3. 活动：学生小组合作，通过资料搜索和讨论，研究生命起源的证据，并展示结果。
4. 总结：教师总结生命起源的理论和证据，并帮助学生评价各种理论的优缺点。
5. 提出问题：教师提出问题引导学生思考：你认为哪种生命起源理论更具说服力？为什么？教学评价：
1. 学生小组展示和互动评价；
2. 讨论中表达思考和观点；
3. 作业：写一篇文章，分析自己对生命起源理论的看法并陈述理由。
扩展活动：
1. 生命起源实验：模拟原生生物的实验；
2. 参观科学博物馆，了解更多的生命起源证据；
3. 小组辩论：辩论不同的生命起源理论。
教学资源：
1. 课本资料；
2. 网络资源；
3. 科学实验器材。
《生命的起源》word教案 (公开课获奖)2022年北师大版
生命起源教法指导一、授课思路与方法根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。
二、课时安排本节共安排2课时教学目标( 一 ) 认知目标1 ．了解地球上的生命起源于非生命物质。
2 ．了解地球生命起源的化学进化过程3．理解生命起源的实验探究( 二 ) 技能目标通过对“模拟〞实验投影片的观察 , 培养学生的观察、分析、归纳的能力。
( 三 ) 情感目标通过人类起源的教学，到达对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。
教学重点和难点1 ．教学重点：原始地球外表的变化；化学进化的过程。
2 ．教学难点：生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。
教学准备原始地球的投影片，米勒实验的投影片。
教学过程( 一 ) 导入现在地球上的生物五彩缤纷、种类繁多。
提出问题：最早的生物从哪儿来呢？生命又是怎样产生和开展的呢？〔二〕新课讲解介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。
引出问题，女娲、上帝是谁创造的呢？假设不接受传说和“神创论〞，地球上的生命又是哪里来的？尽管假说很多，但大多数科学家认为，地球的原始生命是由非生命物质经过漫长的化学进化过程演变而来。
放原始地球状况投影片。
讨论：指出这是科学家对原始地球的猜测。
科学家关于地球还有不少猜测，请学生观察图5、1 — 2的背景图讲述原始地球的特点及变化。
〔学生活动〕肯定学生的答复，讲述：师：大约46亿年前地球诞生，地球上火山喷发，熔岩横溢，天空中电闪雷鸣，形成原始大气层，水蒸气升入高空冷却变成雨水降落，地球上水越来越多，形成地球上原始海洋。
看课本：观察图5、1 — 2分析与讨论答复1---3的问题。
〔学生活动〕肯定学生的答复，讲述：师：地球上原本没有生命，生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。
是由前苏联学者奥巴林提出的。
原始大气层与现在大气层比拟缺少游离的氧。
生命的起源教案
第21章第一节生命的起源1、现今地球约有250多万种生物；原始地球能形成构成生物体的有机物；（填空）2、生命出现时间约为地球形成后的10亿年左右。
（填空）3、生命起源的五种观点：①神创论：生命是由神或上帝创造的；②自然发生论：生命是由非生命物质随时自发地发生的；（腐肉生蛆、腐草化萤）③生生论：生物只来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命；④宇宙生命论：地球上的生命来自于其他星球；⑤化学进化论：在原始地球条件下，非生命物质通过化学途径演变为原始生命，4、生命起源的过程：无机小分子有机小分子有机大分子多分子体系原始生命生成有机小分子的场所：原始大气；生成有机大分子、原始生命的场所：原始海洋（是生命诞生的摇篮）。
生命起源过程中，所需要的能源可能是：高温、雷电、紫外线。
原始大气的成分是氨、氢、甲烷、水蒸气等，但没有游离的氧。
5、雷迪的“腐肉不能生蛆”（重点：分层导学3页18题）与巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验共同验证了生生论；米勒模拟原始地球条件下的实验装置，证明在类似原始地球的条件下，无机小分子可以生成有机小分子（氨基酸等）。
（重点：课本第6页的模拟实验）第2节生物的进化1、化石：指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物和遗迹.（填空）2、化石是最有说服力的生物进化的证据，因为生物化石在地层出现有一定顺序。
（选择）3、化石记录显示：形成早的古老地层中，化石生物种类少，结构简单而低等；形成晚的地层中，化石生物种类多，结构复杂而高等。
4、生物进化的顺序：从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。
（填空）5、始祖鸟和古鸟化石证明，鸟类起源于古代的爬行类动物。
（填空）6、地球的发展史分为若干地质年代，包括太古代和元古代（前寒武纪）、古生代、中生代（恐龙的时代）、新生代（出现人类）等。
（选择）（1）前寒武纪时期：单细胞原核生物（细菌）单细胞真核生物多细胞真核生物（2）古生代：出现大量无脊椎动物和高等藻类等，称为“寒武纪生物大爆发”；三叶虫类化石是寒武纪地层标志性化石，寒武纪（古生代初期）称为’三叶虫时代”（选择）①植物：真核藻类裸蕨类蕨类②动物：无脊椎动物鱼类两栖类和有翅昆虫（3）中生代：①植物：裸子植物繁盛；②动物：爬行动物繁盛，哺乳动物和鸟类开始出现（填空）①植物：被子植物占优势；②动物：哺乳动物和鸟类占优势（填空）600-400万年前，灵长类动物的一支进化成人类。
教案-2-生命的起源
“教案-2-生命的起源”一、教学目标1.让学生了解生命的起源和发展过程。
2.培养学生对生命的尊重和热爱。
3.提高学生的科学素养和探究能力。
二、教学内容1.生命的定义及特征2.生命的起源假说3.生命的演化过程4.生命的多样性三、教学重点与难点1.教学重点：生命的起源假说、生命的演化过程。
2.教学难点：生命的起源假说、生命的演化过程。
四、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学过的生物知识，如生物的分类、生物的特征等。
（2）提出问题：“同学们，你们知道生命是什么吗？生命是如何起源的呢？”2.知识讲解（1）讲解生命的定义及特征，让学生明白生命的本质和特点。
（2）讲解生命的起源假说，如化学起源说、宇宙起源说等，让学生了解生命的起源过程。
（3）讲解生命的演化过程，如生物的进化、物种的形成等，让学生了解生命的演化历程。
（4）讲解生命的多样性，让学生了解生物种类的丰富性和生物之间的差异性。
3.案例分析（1）展示生命起源和演化的实例，如地球上的生物化石、生物进化树等。
（2）引导学生分析实例，让学生更好地理解生命的起源和演化过程。
4.课堂讨论（1）引导学生就生命的起源和演化过程进行讨论，如讨论不同起源假说的优缺点、生命的演化过程中的关键环节等。
（2）教师参与讨论，解答学生的疑问，引导学生深入思考。
（2）学生反思本节课的学习，分享自己的收获和感悟。
五、课后作业1.复习本节课的内容，整理笔记。
2.查阅相关资料，了解生命的起源和演化的最新研究进展。
3.结合本节课的内容，写一篇关于生命起源的短文。
六、教学反思2.关注学生的学习反馈，针对学生的疑问和不足，进行针对性的辅导。
3.不断优化教学方法和手段，提高教学质量。
七、教学资源1.生命起源和演化的相关书籍、论文。
2.生命起源和演化的视频、图片等教学素材。
3.互联网资源，如科普网站、学术论文库等。
八、教学建议1.在教学过程中，注重培养学生的科学思维和探究能力，鼓励学生提出问题和解决问题。
《生命的起源》教案
第一节生命的起源【教学目标】1.知识与技能（1）关注生命起源的不同观点。
（2）描述生命起源化学进化过程。
2.过程与方法通过对生命起源的探索和各种生命起源理论的学习，能够了解几十亿年前地球上生命诞生的历史，阐明生命活动的机理，掌握生命发生和发展的规律。
3.情感态度和价值观通过了解生命的起源学说，认识到生命与环境的相互关系，培养学生敢于怀疑、不迷信权威但又要尊重事实的科学思维品质。
同时结合我国在探索生命起源方面取得的重大成就，增强民族自豪感。
【教学重点】生命起源的化学进化学说。
【教学难点】生命起源的实验探索。
【教学方法】激趣、自主学习、合作探究【课前准备】教师：多媒体课件学生：（1）以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。
（2）分组并选出小组长，准备好讨论材料。
【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入播放视频：生命的起源广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
我们知道地球诞生于46亿年前，而人类是由400万年前的森林古猿进化而来的，那么，地球上最初有没有生命？最原始的生命是怎样出现的呢？今天就让我们走进《生命的起源》，去探索生命的奥秘吧！二、问题引导，探究质疑（一）生命起源的几种观点（过渡）通过收集资料，你知道东方和西方关于地球上生命的起源有哪些传说吗？学生根据准备的资料阐述所知观点，教师给予鼓励。
具体介绍学生不熟悉或不知道的几种观点，课件展示：1.神创论：神创造了世界万物包括原始生命神创论也叫特创论，认为生物界的所有物种（包括人类）以及天体和大地，都是由上帝创造出来的。
世界上万物一经造成，就不再发生变化；各种生物之间都是孤立的，相互之间没有任何亲缘关系。
质疑：若是神创造了世界万物，那么又是谁创造了神？你们相信这种说法吗？理由是什么？小组1：学生代表讲述“女娲造人”的故事，全班学生做出推测判断：不相信。
第六单元第三章第一节《生命的起源》(教案)
《生命的起源》教案【教学目标】1.知识与技能（1）描绘生命起源的主要过程。
（2）举例说出生命起源的实验证据。
2.过程与方法（1）通过解释米勒实验的设计原理及结果，培养学生进行分析和推理的能力。
（2）通过指导学生归纳生命起源的进化顺序，培养学生分析综合的思维能力。
3.情感态度和价值观（1）通过了解生命起源化学进化的过程，渗透生命物质变化发展的量变和质变的辩证统一观点。
（2）通过了解我国探索生命起源所取得的成就，进行爱国主义教育。
【教学重点】1.生命起源的化学进化过程。
【教学难点】解释米勒实验和描述生命起源的化学进化过程。
【教学方法】分析法、讨论法、讲解法【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入当我们仰望星空的时候，你有没有想过，遥远的宇宙空间有类似我们人类的生命吗？地球上最早的生命是从哪里来的？今天，我们就一起探究一下《生命的起源》。
二、新知导学（一）生命起源的几种假说师：关于生命的起源，我们不能亲自观察，难以得到直接的证据。
因此，关于生命的起源可以通过有关的研究进行科学推测。
什么样的推测才是科学的呢？生：各抒己见。
师：科学的推测不是凭空想象，需要确凿的证据，不仅要有严密的逻辑，还需要丰富的联想和想象。
那么关于生命的起源，你们都知道哪些观点呢？生：根据自己的知识发表意见。
师：关于生命的起源，可以归结为以下几种观点：神创论、自然发生说、宇生论和化学进化说。
师：神创论的观点是什么？生：地球上一切生命都来自神的创造。
比如女娲造人、上帝造人等。
师：神创论认为，生命是神创造的，但没这种观点毫无科学道理。
自然发生说，认为生命是从无生命的自然物质自然发生的。
比如谷堆里能生出老鼠。
但在19世纪60年代，法国生物学家巴斯德进行了著名的“鹅颈瓶”实验，推翻了这个说法。
让我们一起来观察一下他的实验装置。
（展示图片）他把肉汤灌进两个烧瓶里，第一个烧瓶就是普通的烧瓶，瓶口竖直朝上；而第二个烧瓶，瓶颈弯曲成天鹅颈一样的曲颈瓶。
第2章 第2节 生命的起源（教案）
华师大版科学九年级《生命的起源》教学设计课题生命的起源单元第二章学科科学年级九年级学习目标1、描绘生命起源的主要过程。
2、举例说出生命起源的实验证据。
重点生命起源的化学进化过程。
难点解释米勒实验和描述生命起源的化学进化过程。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课展示讲解小实验，提问“腐草为萤”“腐肉生蛆”你同意这种说法吗？学生大胆思考并回答。
通过实验印发学生的好奇心，使学生动脑思考。
讲授新课一、生命的起源对于生命的起源，目前有很多的说法，其中认同率比较高的说法有哪些呢？请问同学们知道吗？教师总结，神创论、宇宙论、自然起源论是比较有名的说法。
那么生命到底是怎样起源的呢？微生物学家巴斯德通过一个实验发现了生命，巴斯德的实验证明了什么？请同学们观察实验，并合作讨论巴斯德的实验结论。
学生查找资料并积极讨论回答。
学生动脑思考并猜想。
学生交流合作并回答：巴斯德的实验证明了即使是很简单的让学生积极主动思考，提高学生的思维能力。
使学生能够动脑学习，主动思考，通过自己的能力解决问题。
那么空气中的微生物又是从哪里来的呢？宇宙胚种说则认为，地球上生命的种子来自宇宙，还有人推断，是同地球碰撞的彗星之一带着一个生命的胚胎，穿过宇宙，将其留在了刚刚诞生的地球之上，从而地球上才有了生命。
但是，一些科学家却对此类假说持强烈的反对意见。
他们认为，彗星是带来了某些物质，但那不是决定性的，产生生命所必需的物质在地球上本来就已经存在。
化学进化说认为，生命起源于原始地球上的无机物，这些无机物在原始地球的自然条件作用下，从无机到有机、由简单到复杂，通过一系列化学进化过程，成为原始生命体。
二、生命起源的过程同学们知道地球是在多少亿年前形成的吗？那同学们知道生命的起源是在什么时候吗？微生物也不可能从肉汤中直接形成，而是空气中原已存在的微生物进入了肉汤。
学生猜想。
学生思考回答：46亿年。
学生思考并回答：35引发学生的好奇心，让学生意识到生命是有起源的。
幼儿园生命的起源教案
幼儿园生命的起源教案教案主题：幼儿园生命的起源教学目标：1. 能够理解生命的起源，并认识人类与其他生物的区别。
2. 能够通过亲身体验、观察和实验等方式初步了解生物的基本特征、分类、繁殖等。
3. 能够通过学习实践，培养爱护生命的意识，发展探索科学的兴趣。
教学内容：1. 什么是生命？2. 人类与其他生物的不同。
3. 生物的基本特征。
4. 生物的分类。
5. 生物的繁殖方式。
教学策略：1. 启发式教学2. 问题解决法3. 观察法4. 实验法教学资源：1. 《生命的起源》绘本2. 电脑、投影仪、PPT3. 实验器材：分别放一些豆子、米饭、玉米、花生入不同的杯中。
教学过程：一、导入（10分钟）1. 通过展示图片和视频引起幼儿们对生命的认知和好奇心。
2. 引导幼儿们关注自己和身边的各种生物，问：你们身边有哪些生物？它们和我们有什么不同？3. 出示绘本《生命的起源》问：你们知道书名的意思吗？生命从哪里来的？二、探究（25分钟）1. 通过启发性问题让幼儿们自主思考：什么是生命？我们怎样才能知道一种物体有没有生命？2. 通过实验让幼儿们了解“生命”的特点，引导幼儿们观察、探究并发言，实验结果呈现出来时，引导幼儿们描述出每种食物的变化，帮助幼儿们理解干粮发芽与其他物质的不同之处。
3. 教师通过多媒体展示各种生物的图片，引导幼儿们鉴别它们的共同特征和不同之处，并带领幼儿们认识并了解生物的分类。
三、总结与归纳（15分钟）1. 通过展示实验结果让幼儿们回顾刚刚的实验内容，总结出“生命”的基本特点。
2. 教师提问：干粮为什么会发芽？如何让植物长得更健康？并得到幼儿们的解答。
3. 引导幼儿们学习生命的分类。
四、评价（5分钟）1. 通过教师评价和幼儿们自评的方式，评价幼儿对于生命的观念有没有变化？认知水平是否提升？探究能力是否增强？五、课后拓展1. 自然观察：干粮发芽后的变化，植物生长的周期和方式等。
2. 课外阅读：《奇妙的植物》，《春蚕秋蝉》，《动物世界》等。
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⑶D装置是_________，这模拟了原始地球条件下的_________过程。
⑷此实验表明：在生命起源的_________过程中，___________________________________的过程是完全可能的。
二、生命起源的实验探索
1、米勒实验
2、1965年，我国合成了牛胰岛素3、198Biblioteka 年，我国合成了核酸教学反思：
认识科学的本质，是学生科学素养的基石。教师在创造性地处理教材的时候，应充分注意有利于学生认识科学本质的教育内容。在这一节的教学里，我有意识地组织学生补充了"宇宙大爆炸"、"其它科学家的贡献"、"从有机物到细胞"等科学假说、实验，并特别强调"这些假说只是一家之言，还有很多科学家提出了其它观点"，就是希望学生能够更好地理解科学的本质。
学法指导：学生对地球上生命起源的问题比较感兴趣，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过查阅资料、分析和讨论，培养学生尊重客观事实、不迷 信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握
课前准备：
《生命的起源》课件第一课时；学生课前对本节内容进行预习及生命起源相关内容的资料和图片。
A.从无级小 分子物质生成有机小分子物质
B从有机小分子形成有几大分子物质
C从有极大分子物质组成多分子体系
D有机多分子体系演变为原始生命
1.学生先读题
2.抢答
巩固本节课的知识点，让知识在当堂消化。
板书设计：
第一节 生命的起源
一、生命起源的化学进化
1、化学 进化学说：前苏联 奥巴林
2、化学进化的过程：
无机物（甲烷、氨、水蒸气、氢等） 有机物小分子物质（氨基酸、核苷酸） 有机物大分子物质（蛋白质、核酸） 独立的体系 原始生命
（一）生命起源的化学进化：（看书3—4页）结合课本示意图讨论分析回答：
1.原始大气的成分有那些？这些物质是从那里来的？原始大气成分与现在大气成分有什么明显不同？
2.原始生命起源的场所是？据你推测此时地球表面温度应该 ？（很高；较低）
3.根据课本内容和你收集的资料，你认为原始地球至少要具备哪些基本条件，才使原始生命的出现成为可能？（提示：原料、 能量、场所）
2.难点：描述"化学起源说"中关于生命起源的过程。
教学方法及学法指导：
教学方法：有关生命起源的问题，一直是人们感兴趣的话题。因此，本节课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质的培养，搭起了一个较好的平台。所以采取以学生为主教师引导的方法教学，其中重点突出学生的主体地位，激发学生科学的探究方法。
教学过程
教学环节及时间安排
教师活动
学生 活动
设计意图
创设情景
激发兴趣
3分钟
同学们，我们知道地质学研究表明，地球大约是在46亿年前形成的，那时候地面上火山喷发、熔岩横流；天空中电闪雷鸣，或赤日炎炎，与现在的 环境迥然不同。那么当时或者几十亿年前、几亿年前，地球上的生物又是怎样的呢？最原始的生命又是怎样出现的呢？关于这些问题，自古以来就被人们广为关注，人们不断地去探索和追求，出现了各种各样的争论。随着科学技术的发展，人们对这个问题的认识也越来越深入。今天，我们就一起来关注这个热点——生命的起源。
1.学生自已做题，独立完成。
2.小组长批阅
3.师纠正，讲解、评选优胜小组，优秀个人。
课堂达标检测题及课下作业
10分钟
达标检测
1.原始大气与现在大气明显不同的是原始大气中没有（ ）(知识目标1)
A.氧气 B氨气 C甲烷 D氢气
2.原始生命形成的场所是（ ）(知识目标1)
A原始大气B原始海洋
C原始陆地D原始 森林
第一节 生命的起源
课型：新授课
教学目标
1．知识目标
①了解生命起源化学进化过程的四个阶段。(重点)
②了解米勒的实验与结果。
③了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。
2.能力目标
①在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中，培养学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。（难点）
②让学生在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。
曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。
学生以小组为单位看书第3—4页结合课本示意图讨论分析回答，并找出疑难问题。
阅读课本第5页实验过程，分析实验现象与结论。小组合作完成
让学生发表自己的观点，充分
激情、质疑
激发兴趣
表述交流
激发学生学习的兴趣，对生物课产生好感。
引导探究
层层推进
20分钟
我们首先要讨论最早的生物 是如何形成的。
我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？——古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
3.生命起源的过程是（ ）(知识目标1)
A 无机物→有机物→原始生命
B有机物→无机物→原始生命
C无机物→原始生命→有机物
D原始生命→无机物→有机物
4.米勒的实验证明了（ ）(知识目标1)
A原始地球上可以形成原始生命
B原始地球上可以形成有机物
C原始生命起源于原始海洋
D原始生命起源于外星球
5.结晶牛胰岛素的人工合成是生命科学上的重要成果，他为生命起源问题的哪个阶段提供了有力证据（ ）(知识目标1)
展现自我 适时点播
本着学生会先让学生讲的原则，让其他组的先讲，不会的教师再讲解。
知识整合
迁移应用
8分钟
跟踪训练 巩固新知
请分析米勒设计的实验，回答下列问题
⑴图中B处的气体模拟的是__________，该混合气体中绝不会含有_________。在B处的两个电极放电产生电火花，模拟的是原始地球条件下的_________，这主要是为该实验提供_________。
4.生命起源的化学进化过程可分为哪几个阶段？你认为最复杂、最有决定意义的是哪个阶段？。
5．原始大气中无机物合成有机物的能量来自那里？。
6．为什么说原始海洋是原始生命的摇篮?
（二）、生命起源的实验探索：
学习提示：阅读课本5页实验过程，分析实验现象与结论。小组合作完成
1．在米勒的实验装置 中，向密闭的实验装置内通入的气体代表，实验过程中的火花放电，模拟了原始地球的现象。
3．情感、态度与价值观目标
①通过本节课的学习，使学生了解到地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的，从而对学生进行科学的世界观和宇宙观的教育。
②通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，对学生进行爱国主义教育。
教学重点和难点
1 .重点：描述"化学起源说"中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2．实验装置中的冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形成液体，这模拟了过程？烧瓶中的暗褐色液体含有成分。
3．该实验中，你认为米勒提出 的问题是；作出的假设是 ；得出的实验结论是。米勒实验为化学进化说中，由形成这一阶段提供了有力证据。
4．1965年，我国科学工作者利用氨基酸，成功合成了具有生物活性的，这为化学进化说中，由形成这一阶段提供了有力证据。