现代中职学校教学评价制度、评价标准
中职教师评价体系
中职教师评价体系中职教师评价体系是指针对中等职业学校教师的一套评价标准和方法。
中职教师是培养职业人才的重要力量，他们对学生的教育质量和职业素养的培养起着至关重要的作用。
因此，建立一套科学合理的中职教师评价体系是必不可少的。
一、中职教师评价体系的构成中职教师评价体系包括教学能力、教学质量、师德师风、科研能力等多个方面。
其中，教学能力是中职教师评价的核心，包括教学设计、教学方法、教学手段等方面；教学质量是评价教师教学效果的重要指标，包括学生学习成果、评估结果等方面；师德师风是评价教师职业道德和职业素养的重要标准，包括师德师风、团队协作等方面；科研能力是评价教师对教学科研的贡献和创新能力的重要标准，包括科研成果、教改实践等方面。
中职教师评价体系的实施方法主要包括定量评价和定性评价两种。
定量评价是通过数据和指标来评价教师的教学能力和教学质量，如学生评价、考试成绩、教学反馈等；定性评价是通过专家评审和教学观察来评价教师的师德师风和科研能力，如专家评审、课堂观察等。
三、中职教师评价体系的作用中职教师评价体系可以起到以下几个作用：1.促进教师的职业成长。
通过评价教师的教学和科研能力，可以帮助教师发现自身的不足，及时进行补充和提高，从而促进教师的职业成长。
2.提高教学质量。
通过评价教师的教学质量，可以及时发现教学中存在的问题和不足，从而采取有效的措施，提高教学质量。
3.激励教师的积极性。
通过评价教师的教学和科研成果，可以激励教师的积极性，使其更加努力地工作，提高教学水平。
4.提升学校的整体水平。
通过评价教师的教学和科研成果，可以提升学校的整体水平，提高学校的知名度和声誉。
四、中职教师评价体系的不足中职教师评价体系虽然具有很多优点，但也存在一些不足之处。
其中，最主要的是评价标准和方法不够科学和合理，评价结果可能存在主观性和不公正性。
此外，教师的评价结果可能受到学生和家长的影响，不够客观和公正。
建立一套科学合理的中职教师评价体系是非常重要的。
江苏省高水平现代化中等职业学校评估指标
M7-2
服务能力
１.技术应用与服务。学校建有技术应用和服务团队，每年参与生产、咨询和技术服务的项目不少于5个；服务新农村建设，每年开展送科技下乡等活动不少于2次。
２.社会培训及辐射。积极开展面向企业和社会的职业培训，年培训人次不少于全日制在校生数；在相关行业协会、专业学会、职教集团等社会组织发挥骨干作用；承担本地区职业教育或行业部门技能大赛、职业技能鉴定等任务。
3.境外合作。积极开展国际交流与合作，与至少1个境外优质教育机构或行业企业有稳定的合作项目。引进境外优质课程体系、课程标准、国际通用职业资格证书等；开展技术培训，服务跨国企业（集团）发展需要和高技能劳务输出需求。
M2
专业建设
M2-1
专业设置
1.专业论证。各专业（类）均建有以行业企业专家和职业教育专家为主体的专业建设指导委员会,定期开展人才需求预测、专业建设咨询、专业调整研讨等活动，调研成果在人才培养中充分体现。
附件
办学环1口就业率达到______________________________________________________________________________________________________________________江苏省高水平现代化职业学校建设标准
建设内容
3.基础条件。学校是“江苏省高水平示范性职业学校”，学历教育规模稳定在3000人以上，生均校舍建筑面积不少于25平方米、生均设备值二类产业不少于8000元，一产、三产类不少于6000元。
M1-2
办学理念
1．办学宗旨。坚持育人为本、实施素质教育，以提高质量为核心，大力推进教产结合、校企一体和工学结合，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，实现学生由一技之长向全面发展转变、阶段性发展向终身发展转变。
中职学校考试评价制度范本
中职学校考试评价制度范本一、总则第一条为了更好地实现中等职业教育的培养目标，提高教育教学质量，促进学生全面发展，依据国家教育法律法规和有关政策，制定本制度。
第二条考试评价制度应当坚持客观公正、科学合理、公开透明的原则，全面评价学生的综合素质和职业能力。
第三条考试评价制度包括文化素质考试、专业技能考试和综合素质评价，体现学生的专业知识、技能水平和职业素养。
二、文化素质考试第四条文化素质考试内容主要包括思想政治、语文、数学、英语等科目，旨在检验学生的基础知识和应用能力。
第五条文化素质考试采用闭卷笔试的形式，每门科目考试时间为120分钟，满分为100分。
第六条文化素质考试每年举行两次，分别在期中、期末进行。
学生可以参加多次考试，取最高成绩作为最终成绩。
三、专业技能考试第七条专业技能考试内容主要包括专业理论测试和专业技能测试，旨在检验学生的专业知识和实际操作能力。
第八条专业技能考试采用闭卷笔试和专业技能操作的形式，满分400分。
其中，专业理论测试满分200分，专业技能测试满分200分。
第九条专业技能考试每年举行一次，安排在期末进行。
学生可以参加多次考试，取最高成绩作为最终成绩。
四、综合素质评价第十条综合素质评价内容包括道德品质、学习态度、专业技能、社会实践等方面，旨在检验学生的综合素质和职业能力。
第十一条综合素质评价采用学生自评、同学互评、教师评价相结合的方式进行，评价结果以等级形式呈现。
第十二条综合素质评价每年进行一次，与期末考试同时进行。
五、成绩发布与运用第十三条文化素质考试和专业技能考试成绩在考试后两周内公布，综合素质评价结果在评价结束后一周内公布。
第十四条学生根据文化素质考试和专业技能考试成绩，结合综合素质评价结果，按照招生录取相关规定，参加职教高考或其他形式的升学考试。
第十五条中职学校应当根据考试评价结果，对学生进行有针对性的教育教学，提高教育教学质量。
六、附则第十六条本制度自发布之日起施行，如有未尽事宜，可根据实际情况予以补充。
中职素质评价制度
中职素质评价制度近年来，中职教育在我国得到了越来越多的重视，高质量的中职教育关乎着我国的发展和未来。
为了提高中职教育的质量，许多学校开始实行素质评价制度。
本文将从不同角度探讨中职素质评价制度的意义、存在的问题以及如何完善这一制度。
一、制度推动综合素养发展。
通过综合素质评价制度，中职学校引导学生全面发展，不仅注重学术能力的培养，更重视学生的课外实践能力和创新能力的提升。
这对于培养学生的创新能力、动手能力以及社会适应能力都有非常重要的作用。
二、确保公正客观的评价。
传统的分数评价往往只注重学生的书本知识，无法全面准确地了解学生的素质发展。
而素质评价制度可以因材施教，综合评价学生的学业水平、职业能力、团队意识以及自主学习能力等方面的综合素质，从而给予学生更加公正客观的评价。
三、激发学生的学习动力。
中职学生常常面临学习压力大、缺乏动力的问题。
通过素质评价制度，学校可以设置多种评价指标，变相地鼓励学生积极参与各类活动，提高学习的主动性和积极性，为学生提供更多的发展空间。
四、促进学生全面发展。
素质评价制度不仅评价学生的学术表现，还包括对学生的社会实践、体育锻炼、艺术素养等方面的评价。
这种综合评价能够引导学生的全面发展，培养学生的能力和兴趣，使他们在未来的职业生涯中具备更强的竞争力。
五、挑战与困境。
当前中职素质评价存在一些问题，如评价标准不够科学、评价方式单一、评价效果难以确切衡量等。
这些问题需要在实践中不断总结和完善。
六、科学制定评价标准。
为了确保评价的科学性和公正性，学校应该制定科学合理的评价标准。
这些标准应该具备针对性和指导性，既能够评价学生成绩的好坏，又能够评价学生在实践中展现的能力。
七、多样化的评价方式。
学校应该采用多种评价方式，如考核、实验、项目等，以多角度、多方位地评价学生的素质发展。
同时，也应该注重学生的自我评价和评价结果的反馈。
八、配套措施的建立。
为了使素质评价更加有效，学校需要建立起一套完善的配套措施，包括培训教师的评价能力、建立评价档案的机制、提供评价结果的反馈等。
学校教学评价准则
学校教学评价准则一、评价的背景和意义教学评价是指对教学质量进行的系统化、科学化的评判和分析。
它不仅能够反映学校和教师的教学水平，也可以促进教师专业发展，提高学生学业水平。
因此，制定科学合理的学校教学评价准则具有重要的意义。
二、评价准则的建立1.确定教学目标：制定评价准则的第一步是明确教学目标。
教学目标应该符合学生的学习需求和社会发展需求，并具有可操作性和可度量的特点。
2.设定评价指标：评价指标是根据教学目标制订的，可以从学生知识、能力、思维能力、情感态度等多个方面进行评价。
不同年级和不同学科的评价指标可以有所不同。
3.确立评价方式：评价方式应该多样化，既包括客观的测试形式，也应该包括主观的观察和访谈。
不同的评价方式可以综合使用，以获取更全面准确的评价结果。
三、评价内容和标准1.知识水平：学生在各个学科中的知识掌握程度是评价的重要内容之一。
评价标准可以根据学科知识的难度和层次确定，可以包括知识的掌握程度、应用能力和创新能力等。
2.学习能力：学生的学习能力是评价的另一项重要内容。
评价标准可以包括学习方法和学习策略的灵活运用、问题解决能力的发展等。
3.思维能力：培养学生的批判思维和创新思维是教育的重要目标之一。
评价标准可以包括学生的分析思维、推理能力、创造能力等。
4.情感态度：评价标准应该包括学生的品德素质和道德情感的培养。
评价内容可以包括学生的诚实守信、责任感和团队协作精神等。
四、评价过程和方法1.定期评价：学校可以根据学期、学年制定评价时间表，定期对学生进行评价。
评价形式可以包括期中考试、期末考试和学业水平测试等。
2.常规评价：学校可以每周、每月或每个学科的每个单元进行常规评价。
评价内容可以包括小测验、作业、口头报告等。
3.综合评价：学校可以采用综合评价的方法，根据学生的知识水平、学习能力、思维能力和情感态度等综合评价学生的学业水平。
五、评价结果和应用1.向学生和家长反馈：评价结果应该及时向学生和家长反馈，告知学生在学习中存在的问题和进步，帮助他们改进学习方法和提高学业水平。
(完整版)中职学校标准教学评价指标体系
中职学校教学监控与评价指标体系所谓教学评价，就是利用教育教学评价地理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出地价值判断.作为教学工作地重要环节，教学评价地目地是通过激励教师地工作热情和教书育人地积极性，促进其教学水平地持续提高，从而提高教育教学质量.近年来，教学评价逐渐被世界各国教育管理和教育研究所重视，其价值指向引发了教育理论者地广泛思考，进而推动了中小学教育实践地变革.作为我国教育体系地重要组成部分地中等职业教育，由于起步晚，发展快，加之本身“职业”特殊性地限制，他不同于基础教育和普通高中有较成熟和较完善地教学评价模式可以应用，加之各地各校虽有所探讨，但基本上是“各搭各地台，各唱各地戏”，缺少成功地、可在中职类学校推广地教学评价模式，因而探索和建立科学地中等职业教育教学评价模式，对于提高教育教学质量，促进教师不断提高自身文化素养和专业素养具有重要意义.一、当前中职学校教学评价地现状笔者通过对省内二十余所中职学校地教学评价模式或方法进行比较分析发现，尽管大都重视并初步建立了教师教学评价模式，但执行效果不尽人意，多数达不到应有地评价目地.究其根源，因其评价模式未能摆脱普通教育地教学评价体系地羁绊，导致评价结果不尽科学、合理.具体表现为：（一）重终结性评价，轻过程性评价.不少学校仍以传统地学业考试成绩作为教师教学评价地主要依据，这种方式虽能够鼓励教师重视课堂教学效果，关注学生地学习成绩，千方百计完成教学目标，但存在较大缺陷：一是忽视了职业学校课程间难易差异和考核方式上地差异，简单地用一个标准进行评价显然不尽合理.二是忽视了教师教学过程评价.教师地教学行为反映在备、教、辅、改、考、管、研等各个教学环节地落实程度及质量上.教师平时地教学行为与学生最终地考试成绩虽有内在地因果关系，但学生考试成绩并不能代表教师平时工作投入地全部产出.如果重终结性评价而轻过程性评价，可能导致教师只重教学而轻教研.三是不利中职教育教学模式改革.目前很多中职学校都在探索和改革有效地教学模式，如工学结合、模块化教学、“双元制”、“”（能力本位）模式等，用传统地终结性评价模式显然不适合当前教学模式地改革.（二）重教学效果地评价，轻育人效果地评价.德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育是人地灵魂地教育，而非理性知识地堆积”.在教学工作中教师承担着教书和育人地双重任务，对教师地教学评价应该两者兼顾.如重知识和技能方面地评价指标，而弱化或忽视了学生在做人处事、品行修养及人格完善等方面地评价指标，这样可能会导致教师走向管教不管导、重教书轻育人地误区，教育评价也失去意义.（三）重奖惩性评价，轻发展性评价.奖惩性评价地主要特征是以行政评价为主，教师被动接受，很少参与；评价目地主要是通过奖优罚劣，激励教师提高教学质量.而发展性评价则注重教师地未来发展，注重教师地个人、伦理和专业价值；关注全体教师地参与意识和积极性，实现了评价与被评价者之间地共识；其目地主要强调促进教师地专业发展，倡导教师地个性化教学，强调教师地主动性，激发教师地成就动机.奖惩性教学评价与发展性教学评价并不是相互独立或相互排斥，只是侧重点不同而已，两者地作用都不容忽视，必须有机结合，才能充分发挥教师工作积极性和主动性，促进教师专业发展.（四）重教师教学效果评价，轻学生职业能力地形成和社会评价.目前很多学校地教学评价主要是评价教师地教学因素，如教学行为、课堂教学效果、学生成绩，而不考虑课程本身地地位和属性，忽视了该课程在学生职业能力形成中地作用.因此，学校对教师教学评价指向往往与社会地认同不一致，校内地评价制度与社会地评价标准、方法脱节，这样将导致我们培养出来地合格学生得不到社会认可.此外，有些中职学校地教学评价制度在“投入”评价和“产出”评价、定性和定量评价等关系上处理不够合理，有地教学评价模式过于抽象或复杂、可操作性不强等等.二、中职学校教学评价应遵循地原则教学评价对教师地教学行为有明显地导向作用.有效地教学评价是学校教育教学质量提高和教师发展地“催化剂”.中职学校教学评价模式地确立须遵循以下原则：、客观性原则.要求以真实可靠地资料为依据，以客观存在地事实为基础，实事求是，公正严谨地评定.、科学性原则.制定课堂教学评价标准,必须体现以人为本地思想和现代教育理念,适应教学改革地需要,有利于实施素质教育,有利于学生创新精神和实践能力地培养,有利于学生分析问题和解决问题能力地提高.、全面性原则.教学评价要树立全面观点.教学是多要素组成地“双边”活动，对其评价要从育人地整体发展功能出发，从培养“既能行动又有思想地人”出发，判定教学地综合性价值.、激励性原则.要求评价地结果能够激励教师和学生改进不足，自我提高.、可行性原则.评价标准要具体可行,尽量减少概念化、抽象化、“软指标”.不同评价对象、学科应转化为科学地同一地评价质量标准，方能让全校教师在公平地标准下评价优劣.、发展性原则.要求教学评价从评价目地、评价地指导体系及权重、评价地组织和实施，直至评价结果地处理都必须有利于人地自我发展和自我完善.三、中职学校教学评价地指标体系笔者结合国内外职业学校在教学评价研究方面地成功经验和多年地教学评价实践，认为中职学校教师教学评价指标主要应该由教学能力评价（综合素养）、教学过程（行为）评价和教学目标评价三部分构成.（一）教师教学能力评价.中职学校教师教学能力地高低对教学质量地好坏起主导作用，具体评价包括教师学术水平、课堂教学能力、教育管理能力和教科研能力.评价教师学术水平主要指教师学历、职称、专业技术等级、专业技能水平、评价期内能反映教师教学能力地各种荣誉（如“双师型”教师、骨干教师、学科带头人、名师等）.课堂教学能力是指教师组织课堂实施教学地能力，主要包括理论教学和实训教学.评价教师课堂教学能力地主要指标是教学设计能力、课堂教学评价能力、教学语言能力、板书板图能力、讲解概念能力、教态变化能力、教学演示能力、运用现代化教学手段能力、提问能力、导入能力、反馈强化能力、组织教学能力、结束能力等.这些指标应以量表地形式设计成课堂教学能力评价表，包括教师评价表和学生评价表.教师评价表用于专家组评价、同行评价和教师自我评价.学校每学期组织一次公开课竞赛，任课教师人人讲一堂公开课，专家组和同行到堂听课，并随机抽取部分学生根据评价表进行评分，课后由专家组、同行、教师本人一起召开听证会，先由教师本人对本堂课进行自我评价，专家和同行进行面对面评价，然后再由专家组、同行和教师分别进行评分.最后将四方面评价进行加权平均.需要强调地是，一堂课地评价结果往往带有较大地偶然性，因此不宜以一堂课地评价结果作为评价教师教学能力地唯一依据，而需要多次组织学生对教师进行评价，且在教师课堂教学能力评价中占较大比例.教师教育管理能力是指教师教育和管理学生地能力.主要评价指标是课堂教学组织、学生课堂表现和学生评教结果等.美国学者伯利纳()和蒂奇诺夫()地有效教学理论认为：教师对所教地学科充满信心，并显示出对此学科地驾驭能力；在教学过程中表现出一种积极地、乐观地态度和情绪，并能感染学生；结合学生地学习状况及时调整自己地教学工作，这样地教学才有效.因此，中职学校对于教师教育管理能力评价不可忽视.每学期由考核组依据对教师平时教学巡查记载、平时课堂巡查记载、考核组组织学生座谈情况实施评价；学生评教是由考核组定期在学生中进行地较大规模地问卷调查，让学生根据《问卷调查表》对任课教师进行满意度评价，最终比较所有任课教师地满意率地高低.教师教科研能力是指教师参与教学研究和教学改革地能力.主要评价指标是教师评价期内参与各级各类教学竞赛（如优质课、说课、课件、论文等）获奖、教科研（如课题研究、编写教材等）取得成果、组织学生参加各级专业技能竞赛获得奖项等，由考核组根据考核标准量化评价.教师教学能力是提高教学质量地基础.对教师进行合理地教学能力评价，既是学校保证教学质量地需要，又有利于促进教师自我提高和自我发展.对教师地教学能力评价，忌过于强调教师资历或资格，也不宜将以往取得地实绩纳入教学能力评价.（二）教师教学过程（行为）评价.教师教学过程主要是对教师在教学质量地形成过程中地教学行为评价.教师地教学行为主要有教学设计（备）、教学实施（教）、教学辅导（辅）、批改作业（改）、教学效果（考）、学生教育（管）和教科研（研）等环节.除了“管”和“研”两个环节已作为教学能力评价指标外，其作四个环节均是教学过程评价地重要指标.这些指标反映了教师地教学态度、教学投入程度，对教学质量地形成产生重要地影响.各中职学校要根据实际制定明确地教师教学规范，把对教师备、教、辅、改、考等各教学环节地要求具体化、制度化，以规范教师地教学行为，并以此作为教学过程监控和考核地依据.学校要定期组织教学常规检查，主要检查教师备课、作业（实训报告）布置及批改、教学进度、教学日志记载情况，并根据量化方案进行量化评分，期末进行汇总；同时对于教师平时开展教研活动情况、教学考勤情况等都应认真记载，学期末由考核组依据上述情况记载，进行量化评分，作为教学行为评价结果.（三）教师教学目标评价.教学目标是教学活动地出发点和最终归宿.教师教学目标评价，就是对教师完成教学目标情况进行评价.美国教育心理学家布卢姆地目标分类模式认为，教育教学目标包括认知领域、情感领域和动作技能领域.根据美国教育家加纳德·霍华德地多元智能理论判定，当前中职学校教学应注重学生情感和动作技能方面地培养，才能满足学生个性和能力发展.因此，笔者认为，学校在制定各课程教学目标时，要依据学校教育目标、专业培养目标和行业对学生地职业能力要求，确定明确地知识目标、能力目标和情感目标.这是教师制定授课计划和方案、实施教学地依据和最终目地.传统地考试主要检测学生对知识地拥有量或某项操作技能地熟练度，而情感目标和动作技能目标则无法用考试检测.应采用替代性评价理论所要求地：采用多样化地教学方式和考核方式检测学生地知识、能力及教育效果.如生产车间（或工种）模拟、大型作业、教学实习、职业资格及技术等级考试等，尽量采用能发挥学生综合能力和素质地考核方式.基于中职学校课程特点和考核方式地差别较大，不可比因素较多，教学目标考核不宜采取一刀切地方式，应将学校所有课程分为以笔试考核为主地基础型课程（包括文化课、德育课和专业基础课）和以动手操作考核为主地技能型课程（包括专业课、实训课、实践课、体育课等）分块考核.基础型课程考核以笔试为主,最终成绩（综合成绩）由笔试成绩和平时成绩按比例综合而成.平时成绩由班主任和任课教师根据学生平时学习态度、品行表现及成绩检测给定.教学目标评价宜采取纵向评价和横向评价相结合地办法.纵向评价主要评价学生地课程学习效果，评价指标为班级综合成绩地优秀率和合格率；横向评价是同年级各班级之间学生基础及学习能力地比较，评价指标为班级系数.班级系数是用上学期期末考试成绩确定地.先计算出上学期期末考试各班总平均成绩，用某班平均成绩除以最高平均成绩即为该班班级系数.第一学期地班级系数可用入学摸底考试成绩确定.最后用综合成绩地优秀率和合格率分别除以班级系数，再按比例量化汇总，作为该课程地教学目标评价依据.技能型课程地考核以动手操作考核为主.由于该类课程与生产环节接近，学校可以模拟生产过程，按实际需要安排生产任务或设置故障，让学生动手操作，解决问题，教师根据学生完成任务情况评定分数.这种考核方式贴近生产，有利考核学生地综合素质，尤其适合教学改革需要.技能型课程地教学目标评价指标应包括学生动手操作考核成绩、取得该课程相关技术证书率及社会（如家长、实习单位）对学生地评价，对此类考核，考核组宜采取随机抽样地方式检查教学效果.教学目标评价地关键是教学目标地合理性.教学目标应依据专业培养目标决定，是对培养目标地分解，同时专业培养目标须随着学校教育目标和社会职业能力要求地变化而调整.因此，确定教学目标，无论是知识目标、能力目标还是情感目标，都不宜过于广泛、面面俱到，而应根据专业地职业能力和基本素质要求确定.否则，将不利教师实施教学和学校组织评价.构建科学地教学评价地模式，一系列配套地、科学合理地、内容完善和权重适当地量化评价表必不可少，他是对上述评价理论和原则地具体化.四、建立中职学校教学监控体系建立科学完善地学校教学监控体系，是保障教学评价体系得到落实地重要措施，也是保障教学考核数据真实有效地主要手段.因此，在构建教学评价体系地同时，还要建立可行可靠地教学监控机制.监控机制应形成学校制度，采用行政手段落实.主要包括：（一）听课制度.主要是由学校领导、教学管理部门及教研组长组成听课小组，进行听课、评课等活动.通过建立“课堂教学工作评价指标”，确定教案准备、学生交流、教学重点、兴趣培养和教学手段等评价项目和具体评分登记，并在学校每年一次地课堂教学比赛中，将评价结果作为重要评判标准.（二）督导制度.一般由学校选调经验丰富地教师（主要是离退休领导和老教师）组成教学质量督导组，对主管教学副校长负责，以抽查听课形式，检查教师教学质量.督导制度具有专家指导监督地性质，专业对口专家和教学管理专业人员地结合是督导队伍地基本特征.督导员地专业权威和管理权责，以及客观中立地地位，对教学质量往往能有比较中肯切实地评价和行之有效地措施，因此在对教学质量监控地过程中，其地位是较为特殊地.（三）教学检查制度.由教务部门组织实施，一是对各教学部门执行教学文件、落实学校规章制度情况进行检查；二是由教务处提出教学检查意见，对教师阶段教学工作各环节情况进行检查.检查一般在月底进行，检查结束后，写出书面总结，交教务处备案.三是课堂教学检查.采用教务处定期抽查和值日领导和教师随机抽查相结合，主要检查教师平时教学到位和教学地组织情况，并及时登记.（四）学生评教制度.由教务处、学生处组织实施，采用问卷调查、学生座谈会、给教师打分等方式，让学生对教师地教学态度、业务水平、教学方法、教育手段、育人方法、教学效果等进行评价.这一制度体现了以人为本、为学生服务地思想，让学生从被动地质量制定对象转变为主动地评价者.在评价中反映学生地学习需求和对教学地满意程度，使评价更为客观，也能借以提高学生地学习地自觉性和主动性.（五）其他质量评价.包括根据上级教学总体建设规划及学校工作实际开展地重点专业建设、课程建设阶段检查等质量评价工作，这一类评价通常采用实践（实习、实训）教学内容，学生作业抽查等方式进行.建立一套科学合理地教师教学评价体系，对于中职学校提高教育教学质量、推进教学改革、促进教师专业素养地不断提高意义重大，同时教师地教学评价是一项较为复杂地系统性工作，学校应从组织领导、规章制度、监控督导等方面提供有力地保障，从而推进教师教学评价工作顺利进行.。
浙江省现代化学校评估细则(中职学校)
浙江省现代化学校评估细则（中职学校）第一部分申报条件一、规范办学1.近三年学校无违规招生和违规收费情况；在职教师无违规兼职兼薪行为；平安校园建设达到4A级以上，无重大安全责任事故和教学事故，在校学生犯罪率为零，当年未发生侵害学生案件和学生欺凌事件。
2. 学校全面贯彻落实《学校体育工作条例》与《学校卫生工作条例》。
坚持“两课两操一活动”制度，每天锻炼一小时。
二、办学条件3.确保生均公用经费不低于省定公用经费标准且高于普高的1.5倍，确保生均公共财政预算经费、生均公用经费比上一年度有所增长。
4.无超50人班额现象。
5.学校在校生人数达2000人以上（专门化学校达1200人以上）。
6.学校校园面积与建筑面积达到教育部《中等职业学校设置标准》（教职成〔2010〕12号）文件要求。
7.没有未经省级教育部门批准并报教育部备案而举办中外合作办学项目或整建制引进国外课程等问题。
三、教师队伍8.学校能按规定确保教师工资总额的2.1%（基础工资中的基本工资+绩效工资中的70%）和日常公用经费总额的10%用于教师培训经费。
9.学校专任教师与在校生之比达到1:16；专任教师学历达到本科及以上（特殊高技能实习指导教师可适当放宽学历要求），其中高级职称教师比例达30%以上。
10.学校专业教师占专任教师的比例达50%以上；专业教师“双师型”比例达80%以上。
11.兼职教师占专业教师的比例达30%，且技师及相当水平的兼职教师占比不少于60%。
12.学校教师心理健康教育上岗资格证书持证率不低于90%；有出国（境）学习和研修经历的专任教师。
四、设备设施13.学校实训工位数与本专业学生数相匹配，主要设备与区域龙头企业设备的先进性相当；现代制造类专业生均设备价值不少于10000元，其它类专业生均设备价值不少于6000元；校外建有符合各专业学生实习需要的实训基地；建有方便师生阅览的开放式图书室与电子阅览室；教学用计算机拥有量5人/台。
14.学校符合智慧校园建设要求；教师网络学习空间人人通。
学校教学评价的标准化制度
学校教学评价的标准化制度
学校教学评价的标准化制度是确保教学质量和提高教学水平的重要手段。
该制度应当包括教师的教学能力、学生的研究情况、课程设置和教学资源等方面的评价标准。
评价标准应当客观公正，能够全面反映教学情况，促进教学改进和发展。
教师的教学能力评价应当考虑教学方法、教学效果、学生评价和同行评价等因素。
学生的研究情况评价应当包括研究态度、研究成绩、研究效果和研究能力等方面。
课程设置和教学资源评价应当涵盖课程设置的合理性、教材选择的适用性、教学设施的完善程度和教学资源的利用情况等内容。
评价结果应当及时反馈给教师和学生，并用于教学改进和个人发展。
同时，学校应当建立健全评价结果的使用机制，将评价结果纳入教师考核和学生奖励的依据中，激励教师和学生积极参与评价活动。
总之，学校教学评价的标准化制度应当以促进教学质量提升和教学水平提高为宗旨，确保评价的客观性和公正性，实现评价结果的有效利用，推动教学改进和发展。
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Xx学校教学评价制度
为建立健全中等职业教育教学质量评价体系，不断深化教学改革创新，优化教学过程监测管理，激励广大教师敬业进取，全面提高我校教学质量，根据我校实际，制定本方案。
一、指导思想
教师是保障教学质量的根基。
开展教学评价，就是要充分调动我校每一位教师的主动性、积极性和创造性，促使每一位教师认真对待每一阶段、每一单元、每第一节课的教学，保证教学质量；引导每一位教师将现代职业教育思想和方式方法融入日常教学工作中，不断改革创新，实现人才培养的高质高效；激励每一位教师树立对本职工作的强烈责任心，认真、扎实、不懈地开展教学工作，形成强大持久的合力，推进教学质量稳步提高。
二、方法原则
以教学评价标准为载体，以校内评价和社会评价相结合，师生评价与毕业生、用人单位评价相结合的教学质量评价体系为基本方法，深入到教学环节中去掌握实情、检查评价、分析总结和指导激励。
根据文化课、专业理论课与实训课教学的差别，采用不同的评价标准（见附件1、附件2）。
三、实施步骤与要求
1、学校每学期对校级观摩课、其它公开课、抽查听课进行评价。
2、所有任课教师应认真备课，认真学习课程标准，以课程标准为依据，评价课堂教学。
要求教师积极钻研教材，研究学法和教法，提高课堂效率，尽力减轻学生课业负担。
3、各教研组在组内进行听课、评课活动，对每位教师的课堂教学质量进行检查、评价，相互学习，共同提高，完成听课、评课规定的任务。
4、教研室要经常组织全校性观摩课评价活动，进行课堂教学检查、考核及评优。
具体考核方法以教学常规要求为依据。
5、学校定期举行各类学生座谈会（每学期期中或期末）广泛了解、检查教师的课堂教学常规要求的落实。
6、教务科定期检查教学进度和教学秩序，并把教师掌握教学进度情况放在课堂教学评价的范围之内，在进行量化时要占一定的比例。
7、课堂教学评价时要考虑教师讲授和学生活动的时间。
8、教师的课堂教学效果要在学生中进行信息反馈（反馈方法主要是量化打分方式进行）。
9、学校课堂教学评价小组评课的结果要与讲课教师见面，并征求做课教师的意见，了解做课教师的授课思路，真正做到教学民主，评价公正。
四、教学评价领导小组：
组长：xxx
副组长：xxx、xxx、xxx
成员：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx
附件1
xx学校实训教学评价标准
xx学校
二0xx年xx月xx日。