世界环境与生态系统监测和研究网络(曹月华,赵士洞主编)思维导图
高考地理环境保护专题(思维导图+考点解析+高考典型例题)
高考地理环境保护专题(思维导图+考点解析+高考典型例题)环境保护专题第一章环境与环境问题一、思维导图二、考点解析考点一】环境的概念和分类环境是指人类赖以生存与发展的社会和物质条件的综合体。
环境可以分为自然环境和人文环境两个方面。
考点二】人类与环境的相互关系人类通过生产活动从环境中获取物质和能量，并将新陈代谢和消费活动的产物以废弃物的形式释放到环境中去。
人类通过生活和生产活动对环境产生影响，包括遵循自然规律，合理利用资源使环境得到保护和改善，以及人类向环境索取资源的速度超过了资源本身及其替代品的再生速度，或者向环境排放废弃物的数量超过了环境的自净能力，使环境质量下降。
环境受到的影响反过来作用于人类本身，这种反作用可能是良性的，可使人类与环境得到协调发展，也可能是恶性的，会影响人类生产、生活和健康，甚至危及人类生存。
考点三】环境问题的表现生态破坏是环境问题的一种表现，主要是植被的破坏。
植被是生态系统的基础与核心，植被破坏不仅损害一个地区的景观，而且引起生物多样性受损害、环境质量下降、水土流失、土壤肥力降低、土地荒漠化等，使这些地区的居民丧失了起码的生存条件。
全球环境变化也是环境问题的表现，如全球气候变暖、臭氧层破坏、酸雨、生物多样性锐减和海洋污染等问题。
考点四】环境问题产生的原因环境问题产生的原因包括资源的有限性与人类需求的无限性的矛盾、短期经济利益与长远环境效益的矛盾、局部利益与整体利益的矛盾以及个人行为和大众利益的矛盾。
三、典型例题2009福建高考】图12为某流域示意图。
该流域是我国实施环境综合整治的重点区域，读图回答下列问题。
分别说出甲、乙地区环境保护的侧重点，并说明理由。
第二章环境污染与防治一、思维导图二、考点解析考点一】水污染的类型、成因、危害及防治水污染主要有富营养化、重金属污染、海洋石油污染等类型。
这些污染的成因包括工业生产中含重金属的污水排放和固体垃圾中含重金属的淋溶污水，近海石油开采、加工和运输过程中泄漏的石油等。
生物与环境思维导图课件
企业责任
企业应承担起环保责任，加大环保投 入，采用清洁生产技术，减少污染排 放。
公众参与
提高公众环保意识，倡导绿色生活， 鼓励公众参与环保活动，对环境问题 保持关注和监督。
国际合作
加强国际合作，共同应对全球环境问 题，分享环保技术和经验，推动全球 环境保护事业的发展。
谢谢观看
人类活动对环境的污染与破坏
空气污染
工业排放、交通尾气等导致空气质量下降， 影响生物和环境。
土壤污染
重金属、农药等污染物进入土壤，影响土壤 生态和植物生长。
水体污染
工业废水、农业化肥等导致水体污染，影响 水生生物和人类健康。
森林砍伐和土地沙漠化
过度开发和不合理的土地利用导致森林减少 和土地沙漠化，破坏生态环境。
详细描述
垂直结构是指群落在垂直方向上的分层现象，不同高度的植 物和动物种群有着不同的生态位和功能。水平结构则是指群 落在水平方向上的分布格局，不同物种在空间上的分布和隔 离程度会影响群落的稳定性和生态过程。
生物群落的变化与环境变化
总结词
生物群落的变化与环境变化密切相关， 环境变化会影响生物群落的演替和物种 的分布。
05
环境保护与可持续发展
环境保护的重要性
生态平衡
经济可持续发展
环境保护对于维护地球生态平衡至关 重要，各种生物和自然环境相互依存 ，破坏环境将导致生态系统的失衡。
环境保护是经济可持续发展的基础， 只有保护好环境，才能实现长期稳定 的经济增长。
人类生存
清洁的水源、空气和土壤是人们生存 的基本条件，环境保护直接关系到人 类的健康和生存质量。
生物与环境思维导图课件
目录
• 生物与环境概述 • 生物种群与环境 • 生物群落与环境 • 人类活动对生物与环境的影响 • 环境保护与可持续发展
初中生物《生物与环境》单元教学设计以及思维导图
响？由此我们可以得出什么结论？学生讨论并汇报讨论结果。（生物 与环境是一个统一的整体） 在上述基础上师生共同总结出生态系统的概念：在一定地域内，生物 与环境形成的统一整体。 【环节三】生态系统概念的进一步理解与区分应用 学生判断以下内容是否属于一个生态系统 一块草地、一条河流、一片树林、一个村庄、河里的鱼、草地上的所 有昆虫 【环节四】生态系统的组成成分 学生根据课前调查情况将所调查到的生物与周围环境因素进行总结 并完成下列表格
评价要 点
可评价要素： 1.生态系统概念的理解 评价方法：现场点评（侧重于学生的思维观察能力） 评价要点：①对现场播放视频观看中获取信息的广度。 ②如何联系原先所学专题一理解本专题内容。 2.小生态系统调查 评价方法：生生互评 评价说明：将学生课下完成的调查结果，课上进行展示 和交流，并结合生态系统的概念进行评价和完善。 评价要点：①设计表格记录调查结果。 ②善于合作，认真记录。
本单元学习的重点是：能通过实例说明生物与环境是相互依存的关 系。描述生态系统的概念。说明生态系统的组成成分的功能地位及相 互关系。探讨理解食物链与食物网的写法及食物链与食物网的区别与 联系。难点是生态系统中生产者、消费者、分解者的关系；保护生物 圈意识的唤醒及如何运用于生活实践。 本单元学生通过资料收集、实地调查、讨论交流、角色扮演等方式， 认同生物圈是最大的生态系统，在这其中生物与所生活的环境构成了 多种多样的生态系统。生态系统中生物能适应环境也能影响环境，生 物与环境构成了统一整体。食物链和食物网是营养结构，他们为物质 循环和能量流动铺平了道路，有了他们才使生物圈中的能量得以流 动，物质周而复始。通过“国际保护生物圈”研讨会的模拟召开，实地 讨论如何保护生物圈。唤醒学生的保护意识，和社会责任感。
专题问 题设计
新教材2021-2022版高中地理人教版必修2课件：阶段提升课 第五章 环境与发展
含 地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动 义 中所具备的意志品质和行动能力
形 式
户外自然考察、模拟实验和社会调查
素 (1)能够对日常生活中的可持续发展消费行为进行调查,做 养 一个可持续的消费者 要 (2)能够对日常生活中的低碳食品、生活垃圾分类等进行调 求 查,讨论并交流
2.具体案例: 城市生活垃圾分类回收
【搜集资料】上网搜集目前城市垃圾常用的处理方法有哪些?各有哪些优缺点?
处理 方法
优势
填埋法பைடு நூலகம்
_投__资__少__,_处__理__量__大__,_技__术__要__求__低__,_可__处__理__ _所__有__种__类__垃__圾__
堆肥法
_通__过__微__生__物__发__酵__,_可__将__病__原__菌__杀__死__,_ _使__垃__圾__变__成__有__机__肥__
阶段提升课 第五章
知识体系·思维导图
主题归纳·能力提升
一、主要生态环境问题 1.全球主要生态环境问题及成因:
生态问题
自然原因
人为原因
森林破坏
森林火灾、病虫害
滥垦、滥伐、超出了森林抚育更新的能力
草地退化 气候异常、降水减少
过度放牧、过度农垦
湿地干涸 沉积物自然充满湖泊和沼泽 围湖造田、围海造陆、引水灌溉等
一般使用填埋处理
圾
其 他 除上述几类之外的难回收垃圾如砖瓦陶瓷、卫生间 垃 的卫生纸、渣土等 圾
根据垃圾特性焚烧 或填埋
(3)城市生活垃圾产生的主要危害有哪些? 提示:堆放垃圾占用土地或水域;污染地下水、土壤和大气;危害人体健康。 (4)生活垃圾分类回收有哪些好处? 提示:通过综合处理回收利用,可以减少占地、减少环境污染,节省资源、变废为 宝。 (5)你知道哪些生活垃圾属于可回收垃圾?请列举3～4例。 提示:主要包括废纸、塑料、玻璃、金属物(主要包括易拉罐、罐头盒、牙膏皮 等)和布料五大类。
新课程改革生物学科考点分析word版生态环境的保护考点总结
生态环境的保护考点总结1．〔思维导图〕2．〔高考必背语句〕1．生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构。
2．生态系统能量流动沿食物链逐级递减，相邻营养级能量传递率只有10%～20%。
3．生态系统的物质循环指的是组成生物体的各种元素在无机环境和生物群落之间循环往复的现象。
4．碳元素在无机环境和生物群落之间是以CO2的形式循环的，在生物群落内部是以含碳有机物的形式传递的。
5．全球性环境问题主要包括全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠化、海洋污染和生物多样性锐减等。
6．生物多样性包括基因多样性、物种多样性和生态系统多样性三个层次；生物多样性具有直接价值、间接价值和潜在价值。
7．生物多样性保护包括就地保护、易地保护，利用生物技术保护及法制保护。
3．〔探究高考·明确考向〕1．(2018·北京卷，31)因含N、P元素的污染物大量流入，我国某大型水库曾连续爆发“水华”。
为防治“水华”，在控制上游污染源的同时，研究人员依据生态学原理尝试在水库中投放以藻类和浮游动物为食的鲢鱼和鳙鱼，对该水库生态系统进行修复，取得了明显效果。
(1)在该水库生态系统组成中，引起“水华”的藻类属于生产者。
水库中各种生物共同构成(生物)群落。
(2)为确定鲢、鳙的投放量，应根据食物网中的营养级，调查投放区鲢、鳙的捕食对象/食物的生物积累量(在本题中指单位面积中生物的总量，以t·hm－2表示)：为保证鲢、鳙的成活率，应捕杀鲢、鳙的捕食者/天敌。
(3)藻类吸收利用水体中的N、P元素，浮游动物以藻类为食，银鱼主要以浮游动物为食。
由下图可知，将鲢、鳙鱼苗以一定比例投放到该水库后，造成银鱼生物积累量明显下降，引起该变化的原因是鲢、鳙与银鱼在食物上存在竞争关系。
(4)投放鲢、鳙这一方法是通过人为干预，调整了该生态系统食物网中相关物种生物积累量的比例，从而达到改善水质的目的。
(5)鲢鱼和鳙鱼是人们日常食用的鱼类。
地理(八年级上)思维导图
渔业
内蒙古牧区
新疆牧区 青海牧区 西藏牧区
畜牧业
西部地区
我国农业的地区分布
种植业（只分布在有灌溉水源的平原、河谷、绿洲）
南稻北麦
南甘北甜
南北差异(秦岭——淮河)
南油北花
定义（基础的物质生产部门）
开采自然资源 对原材料进行加工
内容
工业及其重要性
我国工业门类齐全
“世界工厂”
基础雄厚
特点
规模庞大
沈阳
大连
中心
东线
南水北调工程
水资源
起始（丹江口水库——北京） 自流北上（南高北低）
中线
调水路线
西线（方案）
长江（三峡水利枢纽） 黄河（小浪底水利枢纽）
水利枢纽
第一（长江水系） 第二（珠江水系）
丰富程度
水资源短缺 水污染
问题
合理利用与保护水资源
水浪费
一水多用 推广节水器具
家庭
问题与解决措施
少用洗涤剂
喷灌 滴灌
农业
地点
上游 下游
凌汛
条件 时间
有结冰期 河流向北流 初冬（刚刚结冰） 初春（刚刚熔化）
措施（破冰）
自然环境经常发生异常变化
定义
资源破坏
造成影响
财产损失
人员伤亡
干旱（长时间降水异常偏少甚至无降水）
气象灾害
洪涝（连续性暴雨或短时间的大暴雨） 台风（发源于热带洋面的大气涡旋，带来狂风和特大暴雨）
自然灾害
分类
植被（森林）
湿润（800毫米以上）
耕地（水田）
干湿状况
农作物（水稻）
植被（森林和草原）
四带
半湿润（800~400毫米）
2022年新改版教科版五年级下册科学全册知识思维导图(经典)
五年级科学下册思维导图第一单元生物与环境第二单元船的研究第三单元环境与我们第四单元热1.1《种子发芽实验》教学设计【教材简析】本课是五年级下册《生物与环境》单元的第1课。
本课与教科书中的第2课、第3课一起构成了课程标准里能基于所学的知识，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案”的学段目标。
学生通过种植凤仙花的活动以及已有的生活经验，知道了大多数植物的生命从种子发芽开始，种子发芽需要一定的条件。
在此基础上，本课的内容设定为“设计关于种子发芽条件的对比实验”。
在本课中，学生要经历提出问题、根据所要研究的问题设置实验条件、设计实验步骤、动手操作实验、观察记录这几个过程。
本课通过集体研讨“种子发芽是否需要土壤”的实验计划，初步了解制订实验计划的步骤与方法，如何实现对比实验的公平性。
然后，再分小组研讨“关于种子发芽的其他条件”的实验计划，帮助学生解决实验设计中的一系列问题，学生学习在实践中完善实验计划。
【学情分析】学生已有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件也有所了解，但是还没有对于种子发芽条件进行研究。
哪些是种子发芽的必要条件，哪些是种子发芽的非必要条件，大多数学生还不知道。
在能力方面，五年级的学生已经掌握了一定的方法与技能，如观察、记录、简单实验等。
【教学目标】科学概念目标种子发芽需要一定的条件。
科学探究目标1.能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程。
2.能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状况的活动。
科学态度目标1.表现出对种子发芽条件进行科学探究的兴趣。
2.感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维。
科学、技术、社会与环境目标意识到植物生长与环境的关系。
【教学重难点】教学重点：能够科学地设计对比实验，研究种子发芽需要的条件。
教学难点：经历设计种子发芽实验的过程，设置对比实验中的公平条件。
【教学准备】为学生准备：绿豆种子、一次性杯子、土壤、纸巾、水、滴管、透明密封袋、标签、记录表、冰箱、黑色塑料桶、透明塑料桶。
初中生物《生物与环境》单元教学设计思维导图
生物与环境单元主题设计适用年级七年级所需时间课内共用5课时，每周3课时，课外2课时主题单元学习概述生物与环境是生物课程内容的十大主题之一。
生境中有多种生物，每种生物离不开它的环境，同时又能适应、影响和改变环境，形成多种生态系统，让学生初步建构生物圈的概念，便于后续单元内容的学习。
由此可见，在整套教材中，本单元起着打基础的作用。
由于生态环境破坏严重，因此本单元有很重要的现实意义，本单元包括“生物的生存依赖一定的环境”、“生物与环境组成生态系统”、“生物圈是人类与其他生物的共同家园”三个专题。
专题一让学生通过观察和调查，认识生物具有区别于非生物的特征，通过探究“非生物因素对某种动物的影响”，可以让学生了解科学探究的一般过程，理解对照实验的设计要点，为以后的探究打基础。
因此活动说明生物的生存依赖一定的环境，生物与环境之间是相互影响、相互依存的。
专题二收集和交流不同生态系统的资料，以及生态系统被破坏的实例，概述生态系统的组成，列举不同的生态系统，阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
专题三通过各种资料，“技能训练”，尝试运用已有的知识和经验做出假设，对各生态系统的相互关联有了再认识，增强爱护环境和认同“保护生物圈就是保护人类自己”的意识，初步形成人与自然和谐发展的观念。
本单元学习的重点是生物的基本特征，调查活动的组织和实施, 生物与环境的相互影响, 生态系统的组成, 生态系统的自动调节能力, 生物圈是一个统一的整体；难点“生物的生活需要营养”、“生物能进行呼吸”, 设计对照实验探究非生物因素对某种动物的影响, 组织好“光对鼠妇分布的影响”的探究活动, 有害物质会通过食物链不断积累, 生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的,本单元学生通过观察、调查以及资料分析、分组探究实验、活动体验、列表比较、模拟会议等方式，举例说明生物生存的环境条件，生物与生物之间的密切联系，概述生态系统的组成，描述生态系统中的食物链和食物网，举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累，阐明生态系统的自动调节能力是有限的，阐明生物圈是最大的生态系统，确立保护生物圈的意识和社会责任感。
二轮复习--生态系统和环境保护思维导图构建
[最新考纲]
1.生态系统的结构(Ⅰ)
2.生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及应用(Ⅱ) 3.生态系统中的信息传递(Ⅱ)
4.生态系统的稳定性(Ⅱ)
5.人口增长对环境的影响(Ⅱ) 6.全球性的环境问题(Ⅰ)
7.生物多样性保护的意义和措施(Ⅱ)
知识回顾
考点突破
知识回顾
结构
生态系统 功能 稳定性
破坏 全球性环 境问题
人工生态 联系 系统中物 种设置、 物质、能 量投入等
共同进化、 三类价值
联系
(节选2018· 全国Ⅰ卷,29)回答下列问题:
(1)大自然中,猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食,而捕食者则通过更快速的奔
跑来获得捕食猎物的机会,猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改变, 这种现象在生态学上称为 共同进化 。 (2)根据生态学家斯坦利的“收割理论”,食性广捕食者的存在有利于增加物种
解析:(1)生态系统中能量沿食物链的传递特点是单向流动、逐级递减。食物
链中生产者固定的能量在沿食物链流动过程中大部分都损失了,传递到下一 营养级的能量较少,所以一条食物链的营养级数量一般不会太多。 答案:(1)生产者固定的能量在沿食物链流动过程中大部分都损失了,传递到 下一营养级的能量较少
易错提醒 关于生态系统功能的3点提醒 (1)能量流动:单向、逐级递减,范围为食物链各营养级。
(2)如果将顶级肉食性动物引入食物网只有三个营养级的某生态系统中,使得甲、乙两种
植食性动物间的竞争结果发生了反转,即该生态系统中甲的数量优势地位丧失。假定该反 转不是由于顶级肉食性动物的直接捕食造成的,那么根据上述“恐惧生态学”知识推测,
甲的数量优势地位丧失的可能原因是
(答出一点即可)。
八年级生物知识思维导图整理
两栖动物的生殖和发育受环境条件的影响和限制卵壳和卵壳膜：保护作用 胚盘：胚胎发育的起点，位置卵白和卵黄：为胚胎的发育提供营养物质和水分 气室：为胚胎发育提供 系带：固定卵黄生男生女机会均等 两种精子与卵细胞的结合机会均等：XY 表现为男性，XX 表现为女性生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因是多种多样的。
可遗传变异：由遗传物质的变化引起的变异不可以穿的变异：单纯由环境引起的变异人类应用变异原理培育新品种：人工选择育种，杂交育种，诱变育种研究生命起源的主要方法：推测物质基础：原始大气（火山喷发出的气体，没有氧气）海洋化学起源说 能量条件：高温，紫外线以及雷电等 场所：原始海洋（地球降温后由降水汇集成） 历程：原始大气中无机小分子 有机小分子 有机大分子 多分子体系 原始生命证据：米勒实验（实验过程中获得了一些小分子有机物，验证了生命起源第一阶段） 生命起源的与生说：认为原始生命或构成生物体的有机物可能来自其他星球地球上生命的意义：生物通过遗传，变异和自然选择，不断进化概念：由病原体引起的，能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。
传染病 病原体：能引起传染病的细菌、病毒或寄生虫等生物 特点：传染性 流行性传染源：能够散播病原体的人或动物传染病流行的基本环节 传播途径：病原体离开传染源到达人或动物所经过的途径易感人群：对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群一般措施：控制传染源 切断传播途径 保护易感人群综合措施和重点措施相结合：既要针对传染病流行的三个环节采取综合措施，又 传染病的预防措施 要根据不同病种的特点和具体情况抓住主要环节，做到综合措施和重点 措施相结合第一道 组成：皮肤，黏膜 功能：阻挡和杀死病原体，清扫异物 特异性人体三道防线 第二道 组成：体液中的杀菌物质和吞噬细胞 功能：溶解吞噬消灭病原体 免疫第三道 组成：免疫器官和免疫细胞 功能：产生抗体，清除抗原 非特异性免疫传传染病及其预免疫的概念：人体的一种生理功能，能够识别自己和非己成分，从而破坏和排斥进入人 提的抗原物质，及人体本身所产生的损伤细胞和肿瘤细胞等，以维持人体健康。