实现小学生数学深度学习,提高学生核心素养
核心素养下的小学数学深度学习研究
核心素养下的小学数学深度学习研究【摘要】本文围绕核心素养下的小学数学深度学习展开研究，首先介绍了核心素养与数学学习的关系，探讨了核心素养对小学数学学习的重要性。
然后分析了小学数学深度学习的现状，指出目前存在的问题与挑战。
接着提出了在核心素养框架下的小学数学深度学习策略，并结合案例进行具体分析。
通过影响因素分析，总结了影响小学生数学深度学习的关键因素。
在对本文的研究内容进行了总结与展望，并提出未来研究方向。
通过本文的研究，可以为小学数学教育提供重要的理论支持和实践指导，促进学生核心素养的全面提升，实现数学教育的可持续发展。
【关键词】核心素养、小学数学、深度学习、研究背景、研究意义、关系、现状、策略、案例分析、影响因素、总结、展望、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景小学数学教育作为培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，其深度学习研究具有重要意义。
传统的数学教学往往注重知识的灌输和应试技巧的培养，忽视了学生核心素养的培养。
随着社会的发展和教育理念的转变，越来越多的研究者开始关注核心素养对学生数学学习的影响。
研究表明，核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通技能等，这些素养对于培养学生的数学思维和解决问题能力至关重要。
目前小学数学教育普遍存在课程设置单一、教学方法呆板等问题，导致学生缺乏对数学的实际应用和思维能力的培养。
探究核心素养与小学数学学习的关系，研究核心素养下的小学数学深度学习策略，对于提高学生数学学习的质量和效果具有重要的现实意义。
基于以上背景和现实需求，本文拟对核心素养下的小学数学深度学习进行深入研究，并通过案例分析和影响因素分析，以期为小学数学教育的改进提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义数要求等等。
研究意义：小学数学是学生学习数学知识的基础阶段，而核心素养是指学生在学习过程中形成的基本素质和能力。
深入研究核心素养下的小学数学深度学习对于提高学生的数学学习效果具有重要意义。
通过深度学习，可以帮助学生建立扎实的数学基础，提升他们的数学解决问题的能力和创新思维。
促进数学深度学习提升小学生的核心素养
促进数学深度学习提升小学生的核心素养一、培养对数学的兴趣兴趣是最好的老师，一个对数学充满兴趣的学生，往往会更主动地去钻研数学知识，更积极地解决数学问题。
家长和老师们需要从小培养学生对数学的兴趣。
可以通过引导学生玩数学益智游戏、阅读富有趣味性的数学故事等方式，让学生在玩中学，在趣中学，从而增强学生对数学的兴趣。
学校和家庭还可以邀请数学领域的专家学者进行数学科普讲座，让学生近距离接触数学的魅力，激发学生学习数学的热情。
二、建立多元化的数学学习环境在传统的数学教育中，学生大多只是被动地接受书本知识的灌输和传授，而缺乏数学学习中真实的探究性和应用性，这对于学生的数学深度学习是不利的。
学校和家庭应该共同努力，建立一个多元化的数学学习环境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
可以通过参加数学竞赛、实验课程、拓展活动等方式，扩大学生的数学知识面，增加学生对数学的感知和理解，从而促进数学深度学习的提升。
三、利用现代科技手段在如今高科技发达的时代，利用现代科技手段来促进小学生数学深度学习便成为一种新趋势。
通过利用互联网、电子教学资源等，学校和家庭可以为学生提供更加开放、灵活的数学学习平台。
学生可以通过搜索引擎查找数学相关知识，利用数学软件进行数学建模和仿真实验，运用电子课本进行数学学习等，从而使得学习的过程更加生动、丰富、提高学习效率。
四、注重数学问题解决能力的培养数学是一门需要动手实践和思维能力的学科，而培养学生的数学解决问题能力是促进数学深度学习的重要途径之一。
学校的数学教学应该引导学生进行数学问题的探究、分析和解决，引导学生运用所学的数学知识去解决现实生活中的问题或者数学问题。
家庭和学校还可以积极组织数学沙龙、数学角逐等活动，让学生们充分展示他们的数学思维和解决问题的能力。
五、加强数学素养的贯穿数学素养是指学生在数学方面的知识、技能和态度等方面的综合表现，是数学学习的最终目标。
在促进小学生数学深度学习的过程中，我们不仅要追求学生的数学知识和技能的提高，还要注重学生的数学思维和解决问题的态度的培养。
深度学习在小学数学中的意义及措施
深度学习在小学数学中的意义及措施摘要：小学数学教学过程中引导学生深度学习，能够促进学生发散思维，提高学生思考能力，让学生掌握数学的应用能力和创新能力。
在实际教学中，要通过情感作为引线，以学习内容理解作为基础，促进学生思维的深入探索，提高学生的数学核心素养的提升。
小学数学深度教学要从传统的学术讨论向实践落实，就要在了解深度学习的内涵和意义的同时，根据学生的个性差异，从思维探索方面入手制定小学数学学习目标和教学内容。
关键词：深度学习；小学数学；意义；措施“深度学习”这一概念是目前教育领域最热门的话题，也受到中小学老师的追捧。
深度学习思想的出现包括两个原因：第一，是信息社会的发展对教育提出的要求。
第二，在核心素养教育的背景下的必然产物，深度学习针对的是具体的、社会的人的全面发展，是提高小学生核心素养水平的主要手段[1]。
目前，小学教育对深度学习的内涵了解度还未统一，深度学习将学生自主学习能力作为动力，以理解性学习作为基础，通过批判性思维来学习新的知识，然后能够把学习到的知识串联起来，构建知识体系，不同情况下也能利用学习内容解决问题。
一、小学数学重视“深度学习”的意义（一）深度学习重视教学本质随着我国新课改实施以来，观察当前小学数学教学过程，依然存在一些教学现象：第一，缺乏教学内容的整合，缺乏有价值的问题挑战学生的思维模式。
第二，教学过度预设，教材内容限制学生的学习过程，教学缺乏开放性思维。
第三，教学过程中过度重视形式、多度采用多媒体手段教学等，无法掌握教学的本质，导致教学无法达到预期效果。
第四，小组合作学习流于形式，学生没有因为合作而调动学习的积极性，小组讨论也没有变的更加全面与深刻。
第五，学生没有获得充足的探索实践和空间，个性化学习效果没有得到提升。
第六，老师缺乏对学生思维的训练[2]。
比如一年级阶段利用“凑十法”计算20以内的进位加法，通过摆放小木棒的方式来描述计算过程，然后总结计算的方法。
还有五年级学生学习三角形面积计算公式的时候，就要指导学生把三角形转化为平行四边形，指导学生观察图形、边线的变化，然后进行总结归纳[3]。
小学数学“深度学习”及“核心素养、与学科教育”名师之路学习心得体会
小学数学“深度学习”及“核心素养、与学科教育”名师之路学习心得体会带着一份对学习的期望、对教学的执着，我于10月31日到西安电子科技大学会堂参加了“名师之路”全国小学数学“深度学习”暨“核心素养与学科教育”论坛。
第一感激学校领导为我提供了那个学习机遇，本次的培训学习，对咱们来讲都是一个宝贵的机缘。
因为它为咱们搭建了一个高层次的学习平台。
借助那个平台，咱们能与专家教授、优秀教师零距离接触。
经历了理论学习、交流互动等等的系统培训，使我的思想受到了强烈的冲击，使我的教育观念进一步取得更新。
我被名师们娴熟的教学技术，鲜明的教学特色，精湛的教学艺术深深的感染了、熏陶了。
他们出色的课堂教学、愉快的课堂气氛、幽默风趣的教学语言，给我留下了深刻的印象。
在短短的时刻里，咱们一行4人共观摩了6节课和5节学术报告，充分展现了他们不同的课堂教学思路。
名师的课堂出色纷呈，风格独特，各有所长，令人线人一新，视野开阔，让咱们享受到了一场试听盛宴。
领略了名师课堂的出色，欣赏到了名师们独特的教学风格和独到的观点，让我豁然爽朗。
他们的课犹如好茶留有余香，让人回味无穷；他们的报告更是真实有效。
细细体味他们的课渗透着与咱们不一样的教学观念，彰显着数学特有的魅力；他们的报告是他们体会的总结，引领着咱们前进的方向，名师们对课堂艺术的把握更是令人叹服。
本次培训所给予我的启发和体会是我人一辈子中一笔最宝贵的财富。
现将自己的心得体会写出来与大伙儿分享：一、关注课堂上的生成资源，强调学生学习的进程和方式。
几位专家用自己独特的教学魅力和风趣的语言，引导学生自主学习自主探讨、引导学生用自己的语言表达自己的方式，教学生反思自己的学习，用实践来验证自己的方式，最后达到共识，遵循了学生的认知进程，展现了学生所思所想、所做。
是一个个真实的课堂、灵动的课堂、以学论教的课堂，在教学进程中充分彰显课堂中生成的许多新资源，也表现了学生的认知不同，启发了学生加倍深切全面的把握知识，提升能力。
核心素养视角下小学数学深度学习教学策略研究
核心素养视角下小学数学深度学习教学策略研究摘要：随着新课改的深入推进，小学数学教学工作开展过程中，教师需要关注的问题也越来越多，除了关心学生的学习状态，提升学生的数学成绩，数学教师还要考虑，如何发展学生的数学思维，培养他们的数学学科核心素养。
根据笔者在实践过程中总结出来的教学经验，教师可以也找到更合适的教学方法，真正促进学生深度学习，沉浸在数学的海洋里获取知识。
关键词：核心素养；小学数学；深度学习前言：核心素养背景下，加强数学教学，培育学生的数学学科核心素养，是数学教师需要重点探究的问题，根据小学生的数学学习需要，教师要培养学生的逻辑推理素养，直观想象素养，数学运算素养等。
教师可以在教学过程中，有意识地渗透有趣的教学内容，激发学生的数学思考，推动数学教学工作持续进步。
一、创建课堂活动，引导学生自主探究当前阶段开展小学数学教学工作，数学教师一定要牢牢把握住课堂教学的时间，积极创建课堂活动，可以促进学生深度学习，而课堂上组织教学活动，数学教师也要给学生提供更多的自主学习空间，充分尊重学生在课堂上的主体学习地位，引发学生的数学思考，并且培育学生的数学学科核心素养[1]。
根据笔者的教学经验，在小学数学课堂上建构活动的方法，有很多英语教师只需要把握几个简单原则，就可以创建出有趣的活动。
首先是简单原则，小学生的接受能力有限，活动形式越简单，活动内容越轻松，学生越容易沉浸在活动范围之中，学习数学知识。
其次是学生参与原则，构建教学活动的目的，其实就是调动学生的学习积极性，多给学生提供自主学习的机会，让学生亲身参与进活动之中，可以引发学生的自主探究能力，帮助学生更加轻松地研究数学知识。
例如：带领学生研究“公顷和平方千米”这部分知识的时候，数学教师可以让学生们自主探究一些问题，比如如何换算公顷和平方千米单位，数学教师可以在课上构建小组讨论活动，请学生们自主讨论，看看能不能总结出问题答案？数学教师也可以引入视频，请学生结合视频内容进一步分析，公顷和平方千米单位换算的问题。
小学数学教学与核心素养的深度融合
小学数学教学与核心素养的深度融合受应试教育的影响，数学课堂教学以教师单向灌输知识为主，课下通过习题训练帮助学生巩固课堂知识。
殊不知，长期处在这样的课堂教学中，学生对知识的理解是表面的，无法更好地运用到实际生活中，最终限制学生核心素养的发展。
因此，从不同角度入手，加强数学课堂与核心素养融合的研究刻不容缓。
一、小学数学教学核心素养内涵与培育价值（一）内涵随着教育改革的发展与进行，全新的教学理念应运而生。
在新的教学目标中，核心素养受到广泛关注。
依据核心素养概念来讲，即学生在知识中形成的优秀品格和关键能力，既是理论知识学习成果也是辅助学生深化对理论知识理解的手段。
和其他的课程教学不同，小学数学以核心素养为指导的教育教学强调培育学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力和数学模型等思想。
数感即学生对数字的感知，看到数字就能联想到其他的计算公式；符号意识即学生对数学符号的理解，主要包含各种单位（重量、长度、面积等）以及加减乘除的符号，要求学生在理解的基础上准确表达；空间观念即空间思维，也就是学生在空间范围内形成的对事物的判断；几何直观表现在学生对几何的直观理解；数据分析是学生对数的理解、不同数据内在的关系的观念；运算能力主要包含整数、小数、分数、百分数等的计算。
总之，数学核心素养内容丰富，需要教师逐步落实［1］。
（二）培育价值加强核心素养在小学数学课堂的渗透具有多方面的意义，需要教师形成整体的认识。
第一，丰富数学课堂。
小学数学学习内容简单、知识点不多，学生有充裕的时间。
在这样的情况下存在的问题即单纯依靠书本教学，难以丰富学生的头脑，不能满足学生的需要。
而加强核心素养的融入可以在帮助学生理解课本内容的同时，让数学课堂更丰富。
第二，提升学生的数学能力。
数学学习单纯依靠书本知识远不能达到要求，而加强核心素养的渗透可以帮助学生数学能力的提升。
与此同时，学生能力的提升又可以运用于学生的学习，进而取得有效的学习成果。
用数学的眼光看世界提升学生数学核心素养
用数学的眼光看世界提升学生数学核心素养摘要：小学数学教学中将数学问题和知识点直观展现并加深和实际生活的联系，能够让学生形成正确的思维习惯，以数学的眼光去审视自身学习生活，更有利于核心素养的落实。
基于此，探讨小学数学教学中提升学生核心素养的具体策略，以为有关教学活动提供借鉴。
关键词：小学数学；核心素养；教学实践前言：小学数学具有逻辑性强、抽象思维、创新思维要求高的特点，由于小学生身心发育不成熟，理解能力不足，面对部分复杂数学问题时应对比较吃力，学习难度较高。
新课改背景下要求对学生的核心素养进行培育，对学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等各项能力进行培养，对小学数学教学质量提升有重要意义。
一、教会学生用数字眼光看待问题，掌握抽象数学随着素质教育不断推进各个学科的核心词愈加频繁地被提出，对于小学数学学科而言，几何直观、空间想象、数感、符号意识等就是关键核心词，种种抽象概念不利于学生理解但也是学生实现数学深度学习的关键[1]。
抽象数学指的是在取出数学知识的各项属性后，学生对相应研究对象进行思考的思维过程，小学抽象知识包括图形与图形关系、数量与数量关系、概念与概念关系等，并且数字符号以及数学术语也是抽象知识的浅层表现。
在抽象数学学习上教师教会学生用数学的眼光去看待，从数学表面知识联想到内部概念，让学生学会如何在生活中融入数学理念。
在一些公式法则、基本概念等重难点知识教学上，教师就可以通过给知识对象取名的方式来明确相应定义，加深学生抽象数学理解印象。
例如在“数字、数字本质的含义以及数字表示过程的关键”等问题启迪教学上，教师可以通过相应案例让学生逐渐感知到符号表达的存在，将部分抽象知识转化为具象知识，让学生在潜移默化中对数字的概念、关系以及规律产生准确认知，并且生成数学意识和数感。
如在帮助学生领悟数字关系本质时，可以通过数字大小比较的方式强化学生对数字应用的学习，设置不同生活场景反映数字的使用，帮助学生更加透彻地理解抽象知识。
谈小学数学教学如何培养学生核心素养
谈小学数学教学如何培养学生核心素养摘要：随着素质教育的不断深入发展，培养学生的核心素养越来越重要，小学是学习的基础阶段，也是思维发展的起步阶段，加强小学阶段的学科核心素养的培养至关重要。
小学数学的核心素养不仅包括基本的数学知识，更重要的是对数学思维、技能以及情感价值的培养，所以，老师在教学中要注重对核心素养的培养，尊重学生的学习体验和思维，采取科学有效的教学方法，培养学生自主学习和思考的能力，形成良好的学习习惯，提升核心素养，促进学生综合素质的提升。
关键词：小学数学；核心素养；思维能力前言：在现代社会中，核心素养的培养已经成为了教育发展的趋势和要求。
随着社会的不断发展，教育不能只是注重学生的分数，更重要的是能力方面的培养，提升学生的综合素质。
作为人生教育的起步阶段，小学数学作为一门基础学科，可以让学生掌握基本的数学方面的知识，同时通过数学教学也能让学生掌握相关的技能和能力。
就小学数学来说，核心素养包括数学知识和方法、数学能力以及数学态度和情感价值，也就是数学教学不仅要教会学生算数，还要教会学生如何学习、如何利用数学知识解决实际问题，培养数学思维能力。
但是这个过程是一个需要长期坚持的过程，要在不断地学习和探究中逐步建立，不是一蹴而就的。
但是我们传统的教学方法过于注重成绩，教学方法单调，学生缺乏单独思考的余地，思维能力调动不起来，遇到变化较多的问题就无从下手，所以，这就需要老师改变教学观念和方法，引导学生多思考，促进学生思维能力的发展，培养核心素养。
一、创新教学方法，尊重学生学习体验科学有效的教学方法不仅可以提高教学效率，同时也是培养核心素养的有效方法，好的教学方法可以有效推动教学活动的开展，让整个教学发挥最大的作用。
所以，老师要创新教学方法，对传统的教学进行升级和提升，把数学教学的知识技能、过程方法、情感态度与价值观统一发展，尊重学生主体地位和学习体验，促进数学素养的培养。
例如在教学青岛版二年级上册“小制作角的初步认识”这一课时，在这一课里，我们会认识各种各样的角，包括直角、锐角、钝角。
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实现小学生数学深度学习,提高学生核心素养
【摘要】随着教育体系改革的不断深入，小学数学教育不再是简单地传授知识，而是注重培养小学生的学习能力，提高学生的核心素养。
因此，小学教师需同目前要实现小学生数学深度学习，提升学生核心素养的现状相结合，制定能够有效提高小学生学习成绩和素养的教学方案，进而使学生能力有所提高，推动小学生的多元化发展。
基于此，本文从事实出发，阐述了小学数学核心素养，说明了数学核心素养的提高方式，旨在为相关研究提供参考资料。
【关键词】小学数学;核心素养;培养方法
小学数学的学习是培养学生全面发展的重要科目之一，养成良好的学习习惯对小学生日后的学习状态有直接影响。
为了确保小学数学教育产生实质作用，为小学生的学习提供有利条件，在展开教育活动中需满足课程要求，增强小学生深度学习的动力，进一步提高小学生的数学核心素养。
本文主要从实现小学生数学深度学习，提高学生核心素养这两方面进行探讨与研究，采用教学知识和文化相结合、培养学生在数学活动中思维的转变、教学评价检测核心素养的方式来提高学生的素养。
一、数学核心素养的概括
在整个小学阶段，数学一直引领着教育教学的发展，其不仅是知识点与生活中的传递工具，还是应用到学习与生活中的有效工具。
具体来说，“数学素养”指的是在了解数学的某些知识点的基础上，掌握知识点的应用、学习技巧，提高创新能力，对学生学习有着一定的影响。
学生用心去学，及时解决学习中的一些难题，将学到的知识和生活进行有效结合，对自主去解决问题具有促进作用。
如在苏教版五年级数学的“方程”课堂中，学生需要利用“天平两侧的质量相同”这一道理进行解题，学习了事物的逻辑性，会从相反的方向去看待同样的问
题。
所谓的“核心素养”是指对事物本质的不同理解，学会将复杂的难题转化成简单的问题是核心素养的关键。
如何将复杂转变成易懂的问题是值得每个教育者深思的。
遇到问题时想想巧妙的方法会比花大量的时间去研究一个问题更有效。
教师教授时，在准备的每一个教学设计中，充分考虑学生的理解能力和对知识的吸收能力，将提高学生的核心素养和课堂高效结合起来，这样学生就拥有了核心素养，会多角度地看待同一个问题，多角度去理解事物，会有意想不到的收获。
二、数学核心素养的提高
1.教学知识和文化相结合
数学领域设计中，总会应用核心素养。
如何提高核心素养，仍然是个难题。
拥有知识和文化是评判一个优秀学生的重要标志。
知识是文化的基础，文化也是知识的继承。
两者相辅相成，紧密相连。
教师在授课过程中可将知识和文化联系起来，学知识的前提让学生掌握相应的文化背景。
此外，教师授课时还可根据课堂的时间和学习内容以及学生的活跃性来适时地向学生渗透文化知识，让学生在不知不觉中体会到文化的韵味。
如在学习苏教版四年级数学下册的《升和毫升》这节课的知识点中，教师可以让学生了解升和毫升的由来是英国人的两个儿子的名字，学生由此对历史背景更加感兴趣，把知识与文化联系在一起。
这样一堂课结束后，学生不仅掌握了所学的内容，还能丰富历史文化。
在教师讲述知识点时，可以适当地将要掌握的知识点融入文化生活中。
2.培养学生在数学活动中思维的转变
学会思维转变可以更有效地进行数学活动。
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师，学生在学习过程中有了兴趣，就可以积极主动地学习，也会带动别人学习。
在教学活动中，思维的转变是学生产生兴趣的导师，思维转换使学生对问题的解决增强信心，激发求知欲，以此保证
课堂任务的顺利进行。
学生在有良好的思维转变方式的基础上去学习数学的相关知识就会更直接且方便。
要想学好数学，不能一成不变地去考虑每一件事情，学会变通，会从某种程度上提升自己的自主学习能力，同时核心素养也会有所提高。
如在学习苏教版一年级数学《认位置》时，可以让学生概括性讲述该知识点。
在教师介绍了各个方位后，可以给学生举几个物体位置的例子，接下来的课堂时间交给学生，学生分为几组去判断谁在谁的左侧、右侧。
练习上下时也可以让学生自己用身边的物品进行讲解。
有着思维转变的一堂课不但内容新颖，课堂气氛也会十分活跃。
因此，学生的思维就会得到提升，独立思考问题的能力也会增加。
3.教学评价检测核心素养
用教学评价检测核心素养，每所学校在对学生进行了一学期的教育培训后，都会用检测卷来评判学生对知识的掌握情况。
学生成绩越高，说明学生的核心素养越好。
这就需要教师根据不同难度的知识设计不同的问题。
设计问题时，首先要考虑基础知识被学生理解的情况，其次要考虑对学生核心素养方面的培养程度，最重要的是每个知识点之间要有关联性，将考查的知识与实际生活相结合，注重学生核心素养的培养、注重学生学习成绩的提升，真正让学生把数学的相关知识融人生活中。
因此，教师在进行教学评价时，要设计不同的题目来检测学生的核心素养。
综上，小学生在小学阶段养成良好的素养及学习习惯至关重要，培养活跃的应变能力也能促进素养的形成。
小学生深度学习是提高核心素养的基础，核心素养又是检验学生学习效果的关键。
由于数学学科需要具备良好的逻辑性和推理性，所以教师在传授知识的过程中，也要思考怎样调动学生学习的积极性以及怎样培养学生的文学素养，保证小学生可以在数学教学中深入学习和生活，保证德智体美劳的全面发展。
【参考文獻】
【1]朱开群.“深度学习”观映照下的思想政治课深度教学——基于提升学生核心素养的思考[J].中学政治教学参考，2016（28）：28-30.
[2]康文彦，刘辉培养学生数学抽象核心素养的几种途径[J].教育探索，2017（5）：38-41. 感谢您的阅读！。