基于翻转课堂理念构建二外日语O2O线上线下混合教学模式
基于翻转课堂理念构建二外日语O2O线上线下混合教学模式
作者：张舒予
来源：《科教导刊·电子版》2018年第16期
摘要本文通过分析现时大学二外日语课堂存在的问题，讨论实施基于翻转课堂理念的
O2O线上线下混合教学模式的必要性和可行性，并构建了相关的教学模型。
关键词二外日语 O2O 线上线下混合式教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
0引言
教育技术的信息化发展，为教学、学习方式带来了重大变革。
在外语教育领域，新兴技术和授课手段，例如互联网、大数据统计、MOOC、翻转课堂、O2O线上线下混合式教学等，更是为教师提供了改善教学内容、形式的契机，以构筑更适合培养应用型外语人才的教学环境。
本文就大学二外日语课程实施基于翻转课堂理念的O2O混合式教学的必要性和可行性，并构建相关的教学模型。
1实施二外日语混合式教学的必要性
以笔者所在的高校佛山科学技术学院为例，二外日语课程存在以下两方面的问题，对学生的学习热情和学习效果产生负面影响，因此必须进行相关的教学改革。
通过分析，并参考相关先行研究，发现实施基于翻转课堂理念的O2O混合式教学方法能有助于改善现时二外日语课程的不足之处。
（1）现时二外日语课程课时紧，教学内容繁重，而且课堂时间过多用于语法知识教授，课前、中、后学生均缺乏日语交际环境，日语输出练习时间短、强度弱。
缺乏语言输出环境和练习，导致学生对语言知识未能准确理解，更不能灵活运用。
针对以上问题，改革计划把基础语法知识学习、背景知识理解、小测、巩固练习等部分移至线上让学生自主完成，节省及释放课堂上的时间，用于模拟日语实景演练。
通过重新编排教学流程，利用线上线下双渠道增加学生的日语使用量，以及及创设日语语言文化环境。
（2）学生被动接受日语语言知识的灌输，缺乏教学互动，学习积极性不高。
经过课堂观察，发现学生学习策略单一，大多采用课中复制笔记，课后死记硬背的方法来应付日语学习。
针对以上问题，改革计划在每个教学阶段设置具体任务，引导学生主动参与学习，利用学习任务的多样式和提取知识的要求，促使学生采取更有效的策略进行学习。
2实施二外日语混合式教学的可行性
在日语教学中应用O2O混合式教学，其主要目的是利用线上线下各自的优势，设置和整合语言教学的内容和形式，引导学生自主构建语言知识。
该模式符合多种教学与学习理论，而且在基础日语教学中具有较高的可行性。
（1）遵循多远智能理论和建构主义学习理论，以锻炼学生的言语语言智能、人际沟通智能等为目标，并引导学生主动学习，通过与他人合作、磋商中获得知识的反省思考，澄清疑虑，不断架构和修正知识框架。
（2）教学模式利用网络、多媒体技术营造了日语交际环境，并能储存学习资源，结合上述设计理念，符合多媒体外语教学中以学生为中心、重视交际能力培养、全方位多感官立体输入语言信息、合作学习等原则。
（3）初级日语知识点框架清晰、难度较低，适合翻转课堂的应用。
线上微课计划运用联想记忆法导入语法项目，制作具故事连续性的语法知识点讲解视频，帮助学生记忆和理解，并增加可看性。
线下应用任务型教学法，模拟日语实景训练学生语言交际能力。
通过线上线下以及多种教学法的融合应用，能实施更新颖、高效、实用的日语教学模式。
3基于翻转课堂的二外日语O2O混合教学模型构想
（1）结合上述分析，笔者认为可将现时以讲授语法知识为主的二外日语课堂形式，改进为如图1所示基于翻转课堂理念的O2O线上线下混合教学模式。
（2）新模式各环节内容的设置目的（○表示内容，△表示目的）。
①课前、线上（知识传递阶段，图2）。
②课中、线下（吸收内化阶段，图3）。
③课后、线上/线下（巩固延伸阶段，图4）。
课前、课中、课后三部分共同组成统一有序的教学系统，各个部分和系统整体均根据“提出问题-解决问题-评价反馈”的路径，引导学生分别从基础、运用、巩固三个阶段自主建构语言知识。
4结语
本文讨论了在大学二外日语课程中实施基于翻转课堂理念的O2O线上线下混合教学模式的必要性和可行性，并构建了其初步模型。
今后的课题是实践该教学模式，通过问卷调查及课
堂记录分析教学模式的实施情况和效果，进一步修正完善，务求最终确立适用于大学二外日语课程的O2O线上线下混合教学模式。
基金项目：本文为2017年度佛山科学技术学院中美卓越创新教育教学研究中心教学改革课题《日语O2O混合教学模式的构建与应用研究》阶段性成果。
参考文献
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[6] 李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015（06）：6-11.。
南京航空航天大学优秀教学成果奖申报书
教师基于教材，不唯教材，用活教材，在教学设计、教学内容、教学过程中突出差异化的指
导反馈。
4） 深化五维一体课程设置。 包括语言基础类课程、专业英语类课程、学术英语类课程、文
学文化类课程、国际化课程。其中，语言基础类课程和专业英语类课程强化英语综合应用能
力；文学文化类课程拓展跨文化交际能力；学术英语类课程和国际化课程着重提升国际化发
校级课题
校级课题 校级课题 校级课题 校级课题
同声传译中的译语方向性研究 校级课题
Hale Waihona Puke 成果起 止时间起始： 2015 完成： 2017
年1月1日 年 12 月 31 日
项目经费
1.5 万 1.5 万 1万 1万 1万 2万 2万 2万 2万
建设时间 2011 年 -2013 年 2013 年 -2015 年
展能力，最终实现学生自主学习能力和可持续发展能力的提高。
5） 丰富第二课堂课外实践。开展多元化、层次化的课外实践活动，为学生提供多样化的认
(完整版)翻转课堂的基础理论
（完整版）翻转课堂的基础理论翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学策略，其核心是将传统课堂中的讲授和授课环节转移到了课外完成，而将课堂时间用于互动式的学习和实践活动。
其理念的核心在于让学生在课堂上主动学习，通过教师的引导和讨论达到深度学习的效果。
翻转课堂破除了传统课堂中教师与学生的单向沟通模式，鼓励学生在知识获取和知识传递中成长。
翻转课堂的基础理论包括构建个性化学习环境、重视学生自主学习、创新教学方法和注重评价和反馈等。
这些理论的实践将提高学生的学习效果和教师的教学效果，并促进学生的积极参与、主动思考和创新能力的提高。
构建个性化学习环境在翻转课堂的实践中，教师需要调整教学风格和教学方式，建立适应不同学生学习风格的个性化学习环境，让每个学生得到最佳的学习体验和效果。
个性化学习环境的主要特点包括：1.多元化的教学资源与课程内容。
翻转课堂提倡通过多种渠道获取知识，如教科书、网络视频、游戏等，让学生可以以各自的喜好和习惯进行学习。
2.开放式的学习环境。
翻转课堂强调学生的自主学习，学生可以在课外根据自己的兴趣爱好选择学习内容，并可以在课堂中更好地展示自己的学习成果。
3.多元化的学习方式和学习形式。
翻转课堂鼓励学生以小组进行合作学习，让学生在课堂中进行讨论和互动，从而提高学生的学习效果。
重视学生自主学习翻转课堂的理念是让学生自主学习，因此教师在翻转课堂的实践中应该注重培养学生的自主学习能力。
重视学生自主学习的理论包括以下几个方面：1.培养学生的自主意识和自主能力。
教师应该鼓励学生主动思考和发现学习的目的和方法，让学生在学习过程中调整学习策略，并根据自己的需要制定个性化学习计划。
2.提供学习资源和学习机会。
教师应该为学生提供多样化的学习资源，让学生从不同的角度和视角进行学习。
此外，在课堂中增加交流、讨论和互动的机会，促进学生之间的交流和合作。
3.提高学生对自身学习的认知和反思能力。
【翻转课堂】从翻转课堂到翻转会议：太极环模型的理论与实践
Offline
Offline+Online=O2O
因为 教学理念 大不同！
随着人类社会的发展和信息技术的推动，传统的基于 班级授课制以教师为中心、教材为中心、教室为中心的 知识单向传递模式逐步让位于基于广泛学习资源，学生
为中心，问题为中心，活动为中心的创新能力培养模式。
从“Learner” 到 “Maker”
翻转课堂的知识导向模型
罗伯特·陶伯特（Robert Talbert，2011）的线性模型
罗伯特·陶伯特结合自己《线性代数》课程的教学实践，提出了翻转课 堂课前和课中两个阶段的线性流程。 1.“Before class”（课前阶段）：学生首先要观看教学视频，其次要 进行有导向性的作业练习； 2.“During class” （课中阶段）：学生首先要快速完成少量的测验， 接下来通过解决问题来完成知识内化，最后进行总结和反馈。
西蒙斯提出学习就是建立网络的过程。这包括两个方 面：一方面是创建大脑内部和外部的知识网络，另一方面
是创建人际网络。知道知识在哪里比知道知识本身 更重要。
翻转课堂的活动导向模型
杰姬·格斯丁（Jackie Gerstein,2011）的四阶段模型
1.“Activity”（体验参与）阶段：学生通过课堂（同步）实践、游戏、 实验和艺术活动等参与学习设计； 2. “What”（概念探索）阶段：课后（异步）学生通过视频课程、教学 网站和参与在线讨论等方式探索相关的概念意义； 3. “So what”（意义建构）阶段：课后（异步）学生通过完成测试、撰 写博客、制作反思性的视频播客来完成概念意义的建构； 4. “Now what”（展示应用)阶段：课堂上学生（同步）通过有创意的、 个性化的项目和演讲，展示和应用学习成果。
翻转课堂教学模式的研究——基于计算机课程教学空间的案例分析
习和小组协作学习都比较感兴趣。 本课程实际操作性强而且需要相当扎实的理论基础 ， 但是学生接触计算机的时间有限 ， 尽管学校配备有机房 ， 但是课下时间较少 、 课下上网缴费等相关问题促使学生不 能很好的长时间接触计算机 ， 这样就使得该课程对大部分 学生是比较陌生的 。 在这样的前提下 ， 如果想要学生具有 利用计算机分析问题 、 解决问题的意识与能力 ， 提高学生 的计算机素质 ， 就要在课程中应用计算机技术和方法解决 本专业实际问题。 （三）计算机课程网络学习环境分析 为了更好的实施翻转课堂的教学模式，我对本校三个班 级的学生进行了初步调查，调查针对学生最喜欢的计算机学 习方式和学生可以接受的网络环境进行展开，从调查的结果 可以看出，如果选择合适的网络环境进行计算机学习对于大 多数学生来说是可以接受的，并且学生对小组的学习有着较 高的期望。 （四）教学设计 基于翻转课堂教学模式和混合学习的方法，我们把计算 机基础课程的教学内容进行分类，课上的教学模式按照授课 的内容进行设计。授课的内容大概分为三种类型：知识型课 堂、能力型课堂和技能型课堂。 根据授课内容的分类 ， 课堂上的教学方式和方法也会 有所改变。学习活动和学习策略的设计是课堂教学设计的关 键 , 翻转课堂的混合式学习方式主要是为了培养学生的自主 学习能力，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的合作能力。所 以在课程内容分类的同时，课堂形式也要根据学生学习的内 容进而分类，这样才可以更好的完成教学内容，达到教学目 的，提高教学的质量。基于以上的分析，知识型课堂设计的 教学方式有：知识竞赛、小组汇报、辩论赛。能力型课堂设 计的教学方式有：辩论赛、期末分享、个人展示。技能型课 堂设计的教学方式有：个人展示、头脑风暴、参观学习。每 个学生展示完自己的研究成果后，其余的学生进行提问和评 价，最后老师对整个课堂的学习进行点评。 学习方法的混合模式造就了课堂学习方式的多样性 ， 学生被设置在一个真实的问题环境中，明确了自己的任务之
高校第二外语日语课程教学现状及改革探索
高校第二外语日语课程教学现状及改革探索作者：卜小恬来源：《教书育人·高教论坛》2022年第08期[摘要]经济全球化和“一带一路”背景下，第二外语日语在培养新型外语人才中发挥着重要作用。
然而现有的第二外语日语教学在课程设置、教学内容、教学方法等方面存在着一些问题，影响到教师的课堂教学和学生的学习效果。
针对这些问题，可以从优化课程设置、教学过程适当导入日本文化、采用灵活多样的教学方法以及利用多媒体、网络资源助力教学改革，培养学生自主学习能力和探索能力，优化第二外语日语教学效果，培养新型外语人才。
[关键词]第二外语;日语;教学;改革[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 08-0110-03随着经济全球化发展及“一带一路”倡议的提出，国家与国家之间的交流越来越密切，无论是在经济领域还是文化领域，都呈现出前所未有的新形势。
在这种背景下，新型外语人才的需求与培养也被提上日程，第二外语成为创新型外语人才不可忽视的重要因素。
近年来日本经济的活跃以及日语人才需求量较大，带动了日语教育的迅速发展，其中日语作为第二外语教学也取得了较大进步，但是第二外语日语课程仍然存在着一些问题。
一、第二外语日语课程教学现状和存在的问题（一）课程设置方面第二外语日语虽然是一门第二外语课，但是作为一门综合性课程，其课程内容量大，需要足够的学时给予支撑。
选择日语作为第二外语的学生基本上是零基础起步，对于日语没有任何的基础和积累，要想培养学生较为专业的外语能力需要大量时间和精力的投入。
然而大多数高校的第二外语日语课程开设在学生二年级至三年级阶段，不同学校开设总学期数有所不同，有的为三个学期，有的为四个学期。
在学时设置上，大多数高校的第二外语日语课为一周2～4个学时，对于课程教学内容复杂、课程量大的第二外语日语课而言是远远不够的，致使在课程中所学的内容有限。
如果每周2课时，四个学期共计128课时，以《新版中日交流标准日本语》为例，整个课程结束后也只是完成课本初级上册的学习而已，学生刚刚日语入门，对日语才发生了兴趣就停止了学习，这对他们接下来的日语学习无疑是一个不利因素。
“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式探索与实践——以“创新创业基础”课程为例
“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式探索与实践——以
“创新创业基础”课程为例
费水蓉
【期刊名称】《深圳信息职业技术学院学报》
【年(卷),期】2024(22)1
【摘要】“互联网+教育”推动了高校创新创业教育的深化改革。
在创新创业课
程教学中,以MOOC和SPOC平台为代表的在线学习受到广大师生的认可和推崇,
并不断融合和改革。
“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式不仅很好地融合了线
上课程的资源优势,也对传统课堂加以翻转,更好地体现了以学生为主体的学习理念。
以“创新创业基础”课程为例,探索“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的构建以及实践,提出通过MOOC、SPOC课前导学,小组合作、项目实践等课堂翻转探学,课后SPOC促学达成学生的成绩、完课率、实践参与及课程思政教学成效。
【总页数】6页(P55-60)
【作者】费水蓉
【作者单位】广东工商职业技术大学通识教育中心
【正文语种】中文
【中图分类】G642.4;G647.38
【相关文献】
1.翻转课堂理念下创新创业课程教学改革的研究与实践——以创业基础课程为例
2.基于翻转课堂的混合式课堂教学模式实践与探索——以摄影摄像基础课程为例
3.“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式实践研究——以《Python基础》课程为例
4.高职创新创业课程“124”翻转课堂教学模式的设计与实践——以广西水利电力职业技术学院为例
5.基于翻转课堂的混合式课堂教学模式实践与探索--以摄影摄像基础课程为例
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O2O及OL模式教学比较分析
本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化O2O 及OL 模式教学比较分析李战国，彭统乾（平顶山学院计算机学院，河南平顶山467000）摘要：通过实例论述O2O 及OL 两种教学模式，对不同教学模式下教学效果进行了分析比较。
在不同的教学条件下采用不同的教学模式，通过调整教学目标及教学方式，可以达到最佳教学效果。
关键词：线上线下教学；网络在线教学；教学案例中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)02-0132-03开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：1引言O2O （Online to Offline ）教学模式就是充分运用互联网技术，促使传统学习方式与网络学习实现有机结合，打破传统课堂教学模式的时空局限，借助网络课程资源中心教学平台为学生提供线上（网络教学）和线下（课堂及实验室教学）学习空间，既充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分挖掘学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，实现在教师引导下学生自主学习的模式，使学生在适当的时间运用高水平的学习环境达到最好的学习效果。
2020年上半年，由于疫情的影响，很多学校由于学生没法入校而采用了网络在线OL(OnLine)教学模式，这就把原来的O2O 教学模式演化为网络在线OL 教学模式。
在这种模式下，老师主要通过网络教学平台实现网络在线教学。
对于这一模式的使用效果如何，要根据教学过程及教学结果进行评价。
本论文根据我校的《大学计算机基础》课程本学期的基于OL 教学模式教学情况与上学期的基于O2O 教学模式教学情况进行比较分析与评价。
2O2O 教学模式O2O 混合式教学，即将互联网在线教学和传统课堂及实验室教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。
通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习[1]。
开展O2O 混合教学的最终目的不是去使用在线教学平台代替传统的课堂及实验室教学，而是在线上线下环境下有效提升绝大部分学生的学习效果。
混合式教学中翻转课堂模式优化
混合式教学中翻转课堂模式优化一、混合式教学概述混合式教学是一种将传统面对面教学与现代远程教育相结合的教学模式，旨在通过整合线上与线下教学资源，提高教学效果和学习体验。
这种模式突破了时间和空间的限制，为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式。
混合式教学的发展，不仅能够推动教育行业的进步，还将对整个教育体系产生深远的影响。
1.1 混合式教学的核心特性混合式教学的核心特性主要包括以下几个方面：- 灵活性：学生可以根据自己的时间安排和学习节奏进行线上学习。
- 个性化：教师可以根据学生的学习情况提供个性化的指导和资源。
- 互动性：混合式教学强调线上与线下的互动，增强了师生之间的交流。
1.2 混合式教学的应用场景混合式教学的应用场景非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 基础教育：为中小学生提供课后辅导和补充教学。
- 高等教育：在大学课程中引入混合式教学，提高学生的自主学习能力。
- 职业教育：结合行业需求，提供专业技能的在线培训和实践指导。
二、翻转课堂模式在混合式教学中的应用翻转课堂模式是一种创新的教学方法，它将传统的课堂教学和家庭作业颠倒过来，学生在课前通过视频等材料自主学习新知识，课堂上则进行讨论、解决问题和深化理解。
在混合式教学中，翻转课堂模式能够更好地发挥其优势。
2.1 翻转课堂模式的核心理念翻转课堂模式的核心理念主要包括以下几个方面：- 学生中心：以学生为中心，强调学生的主动学习和参与。
- 知识内化：通过课前自主学习，促进学生对知识的内化和理解。
- 课堂互动：利用课堂时间进行深入讨论和实践，提高学习效果。
2.2 翻转课堂模式的关键环节翻转课堂模式的关键环节包括以下几个方面：- 课前准备：教师提供高质量的学习材料，如视频、阅读材料等。
- 课堂活动设计：设计互动性强、能够激发学生思考的课堂活动。
- 课后反馈：及时给予学生反馈，帮助他们巩固和深化学习内容。
2.3 翻转课堂模式的实施策略翻转课堂模式的实施策略主要包括以下几个方面：- 明确教学目标：在设计翻转课堂前，明确教学目标和预期成果。
基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践
基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践翻转课堂是近年来兴起的⼀种新型的教学组织形式，也是混合式学习的有效实现途径，⼆者结合可以实现教学⽅式和教学模式的创新与发展。
⽂章提出了基于翻转课堂理念的混合式教学模式，包括传统的课堂讲授、部分翻转课堂和完全翻转课堂三种混合形式，并据此模式对教育技术学专业英语课程进⾏了教学设计与实践，提出有效应⽤该模式的建议，对解决课程教学问题、提⾼教学质量、促进教学改⾰具有⼀定的借鉴意义。
引⾔混合式学习是⼀种将传统课堂师⽣⾯对⾯教学与数字化学习相结合的教与学的新⽅式，混合式教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作⽤，⼜能体现学⽣在学习过程中的积极性、主动性和创造性，将传统的⾯授课堂教学与现代⽹络多媒体教学⽅式结合起来，以获得更好的教学效果。
⽽翻转课堂是⼀种新出现的课堂教学组织形式，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学⽣在上课前完成对教学资源的观看和学习，师⽣在课堂上⼀起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的⼀种新型的教学模式。
对传统教学流程的颠覆和基于“以学⽣为中⼼”的思考是翻转课堂的真正本质。
⽬前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学⽣与教师之间的互动以及学⽣个性化学习时间的⼀种⼿段，它更是⼀种全新的“混合式学习⽅式”——是在以“B-Learning”为标志的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重⼤变⾰所产⽣的成果。
我们认为，在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，⼜能改变单⼀的学习⽅式，激发学⽣的学习热情和主动性。
这种新型的混合式教学为我们的教育教学改⾰提供了新的思路。
基于翻转课堂理念的混合式教学模式构建1.传统课堂讲授教学与现代⽹络多媒体教学⽅式相混合长期以来，我们的学校教育采⽤的都是传统的课堂教学，即“教师讲、学⽣听”的教学模式，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，⽽学⽣是知识的接受者。
这种模式虽然弊端较多，但是其根本⽬的是服从于学科教学的需要，系统、完整地传授⼈类社会⼏千年来积累的⽂化科学知识。
基于“互联网+”混合式教学方法的探索和实践——以日语高级视听说课程为例
基于“互联网+”混合式教学方法的探索和实践胡燕静（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴312000）近年来，互联网技术的发展带动了MOOC、SPOC、在线视频公开课等丰富的线上资源建设，给高等教学改革提供了足够丰富的资源，各高校教师结合学生学情积极开展翻转课堂等教学方式方法改革，混合式教学应运而生，逐步成为国内各学科专业课程教学的主流。
一、现状分析目前探究式、参与式、讨论式、互动式、合作式、混合式等热词常见于各大报刊，但在高校的课堂教学实践中，真正切实应用的却屈指可数，“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的传统教学方式方法依然占据重要位置，“教师主讲，学生被动接受”的现状造成了学生厌听的现象，大学课堂“瞌睡族”“低头族”“手机族”比比皆是。
随着大数据、自媒体时代的来临，伴随信息技术共同成长的“90后”“00后”进入大学课堂，传统课堂教学模式已经不能适应当代学生求知求学的习惯，无法调动学生学习积极性。
因此，大学必须对课堂教学方式方法进行改革，以满足学生的学习需求。
在互联网时代，信息技术促进教学模式的改革，实现了以教为主向以学为主，以课堂教学为主向课内外一体化，以结果评价为主向多元评价的教学转变。
大学教师主动适应学生学习特点，探索基于MOOC、SPOC的微课、翻转课堂等新型混合式教学模式，通过线上碎片化教学内容的建设，主动适应学生学习特点，实施线上线下、课内课外混合式的翻转课堂教学模式，实现课堂内外生生互动、生师互动，增加有效沟通、交流与合作，教师加强对学生指导和启发，带动学生对教师提出问题的深入思考，提高课堂教学效率，从而带动学生积极参与课程教学活动[１]。
目前，在国内外语教学中，混合式教学改革研究取得了较为突出的成就，但纵观这些改革研究成果，基本上以媒体和信息技术的应用研究为重，而极少关注外语教学过程中理论对产出的指导。
本文在二语习得理论的指导框架下，搭建基于“互联网+”、以学习成果为导向的日语高级视听说课程混合式教学模式。