浅谈如何运用激励性评价学生
激励性评价在课堂教学中的运用
激励性评价在课堂教学中的运用作为教学过程中重要的一环，评价不仅能够检验教学成效，更能够激发学生的学习动力和兴趣，促进其全面发展。
而其中，激励性评价则在学习过程中扮演着至关重要的角色。
本文将从激励性评价的概念出发，对其在课堂教学中的应用进行浅谈。
一、激励性评价的概念激励性评价，指的是在评价过程中，采取针对性激励措施，将学生的成功和进步明确显示给他们，从而增强他们的自信心和学习动力。
激励性评价主要通过以下方式实现：1. 给予积极鼓励评价者应该充分认可学生所做出的具体进展和成就，并明确表达出自己的赞许和鼓励。
如表扬学生在某个方面已经做得很好，给予他们信心和动力继续努力。
2. 强调潜力和进步学生评分不仅仅是为了检验他们的掌握程度，更是要让他们看到自己还有进步的空间和潜力可挖。
如评价时可以强调“尽管还有进步的空间，但已经在某个方面比上次有了很大的进步”。
3. 提供肯定的反馈信息评价者应该根据学生的不同表现，提供积极记录和反馈信息，让学生看到自己的优点和长处。
如学生在某个方面表现优异，应该给予正面评价，突出他们的长处和优点。
二、激励性评价在课堂教学中的应用1. 为学生树立正确的学习观念每个学生都希望自己在学习上取得好的成绩和进步，而激励性评价正是可以让学生从好的一面看待自己的表现，树立正确的学习观念。
教师可以在评价过程中充分给予肯定和鼓励，让学生认识到自己的长处和成绩，并从中得到动力。
2. 激发学生自主学习的积极性学生们在生活中都习惯于追求自己的需求和兴趣，如果可以将学习与这些需求结合起来，就能够激发学生更强烈的学习兴趣和自主性。
在激励性评价中，教师应该引导学生发掘自己的潜力和学习成就，并赋予他们越来越多的自主学习、自我管理和自我评价的机会。
3. 促进学生有效的反思和自我检查激励性评价在提供正面反馈的同时，也应该引导学生对自己在学习过程中的不足进行分析和反思，探索相应的解决方法，从而达到改进和提高的目的。
这样可以帮助学生建立起有效的自我评价机制，在以后的学习中能够更快地找到自己的学习方法和习惯。
课堂教学中怎样科学地进行激励性评价
课堂教学中怎样科学地进行激励性评价榆中县文成小学王巧英摘要：课堂激励性评价应该方式多样避免雷同，适时适度避免过度，实事求是避免以为夸奖，与时俱进避免守旧。
关键词：激励性评价；评价原则《课程标准》指出，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心。
那么，怎样才能在日常教学中帮助学生认识自我，树立信心呢？换言之，课堂里怎样对学生进行评价才最为合适？1.运用多种方式进行激励，避免重复雷同的表扬充斥课堂。
表扬是激励学生的有效方式之一，但重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间和空间。
“你真棒，你真聪明，说得好，真好，非常好，太好了！”的评价语让人耳朵听出来老茧，充斥在绝大多数教师的得意片段中。
相信学生第一次听到会激动半天，但我们不敢想听到第十次、第二十次甚至与更多时，学生会作何反应？再说，学生发现老师对所有的同学都这么说，不知又会作何反应？所以只有运用多种方式进行激励，才能收到好的效果。
在日常教学评价中我们不妨可以借助体态语言，传递感情。
评价者信任的目光、赞许微笑、爱抚的摸头、亲切的握手、由衷的鼓掌、有力的大拇指以及深情的拥抱……这一系列的神态，表情，动作，都会给学生带来内心的愉快和安宁。
它不仅是传达了一种情绪，交流了一种情感，无疑还是一种莫大的精神奖励，这种精神上的刺激深入到学生的心灵，使学生得到心理慰籍，同伴会羡慕不已。
第一、眼神，即用眼睛说话。
“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注视学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。
第二、身势，即人的整体姿势。
学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑……利用身势，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。
浅谈语文课堂教学中的激励性评价
浅谈语文课堂教学中的激励性评价
一、激励性评价的重要性
要在语文课堂教学中实施激励性评价，需要教师具备一定的教学策略和实施方法。
教师要注重对学生学习的积极性和进取心的激发。
在语文学习中，学生往往需要面对大量的阅读和写作任务，而对学生在阅读和写作过程中的积极性和进取心的激发，是教师在实施激励性评价中需要重点关注的问题。
教师可以通过给予学生积极的评价和鼓励，引导学生自主学习和思考，提高他们的学习兴趣和参与度。
教师要注重对学生学习的自主性和主动性的培养。
语文学习强调学生的自主学习和思考能力，而在语文教学中，教师可以通过激励性评价，引导学生积极主动地参与到课堂教学中，培养学生的自主学习和思考能力。
教师要注重对学生学习的合作性和交流性的培养。
语文学习是一种需要合作和交流的能力，而在语文教学中，教师可以通过激励性评价，增强学生的合作意识和交流能力，提高他们的学习效果。
要评估激励性评价的效果，需要从学生的学习动力和学习效果两个方面进行评价。
可以通过学生的学习兴趣和参与度来评估激励性评价的效果。
在语文学习中，学生的学习兴趣和参与度往往是评价教学效果的关键指标，而通过激励性评价，可以增强学生对语文学习的兴趣和热情，使他们更加愿意投入到语文学习中来。
可以通过学生的学习动力和学习成绩来评估激励性评价的效果。
在语文学习中，学生的学习动力和学习成绩往往是评价学习效果的重要指标，而通过激励性评价，可以激发学生的学习动力和积极性，提高他们的学习效果。
浅谈课堂教学中激励性评价语言的运用
苏 联教育 家苏霍 姆林斯基认为 ： 人 的内心深处都有一 一 种 根
三、 、 变命令的语气为商量语气 因此 ，在 课堂上 ，老师应该换 一种说法 的方 式，变否定 的评价 为赏识 的激励 。 和谐 发展是教育 的理想境 界，也是新课程改 革极力倡 导和 堂学 校教研课上 一个 男同学起来读一段课 文，读得很 追求 的价值取 向。只有在 民主、和谐 的氛围 中，在 师生平 等对 不 好，漏字 、添字，还不通 顺。于是，老师说 ：“ 你很 有勇 气， 话 中， 学生 才能充分地 张扬个性 ， 培育起探索未知的情感 、 态度 、 很 高兴 听到你 的朗读，但 有Ｊ Ｌ 个地 方注意 一下就 更好， （ 师指 信念 等。可教师 的权威让我 们经常会使 用命令 的语 气去要 求孩
如果教师把它 换成 “ 这个 问题并 不难，你再仔 细想想 ，肯定会 明 白的！”学 生听 了，如 沐春风 ，心想 ： 老师பைடு நூலகம் 信我 能行 ，我
一
定会答出来的！
等、有效、 卓越”课堂的最有效的策略之一。
一
、
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在 检查预 习情 况时，老 师让学 生谈预 习 的感受 或收获 时， 个学生 由于没认真 准备或过于 紧张，一 时回答不上 来，老师
浅谈课堂教学 中激励性评价语言的运用
◇ 张玉梅
教 会。 ”这样说是多么伤学生 的心 ： 连老师都说我 笨，那 肯定是 笨得 没救 了。这 种轻 视的语言，会使学生更加 自卑，失去信心 。
细节决 定成败，细节 ，从 课堂评价语言开始 。要让课堂真 正走进学生 的心灵，打开学 生的心扉，教 师课堂 的评 价语言无 疑起着极 其重要的作 用。小学生年龄 尚小，教师 的激 励性评 价 对他们来说，如一剂不苦 口的良药，能使学生在自省中矫正 自 己的行为， 促使他们不断奋进 。 教学 中教师适度运用激励性评价， 是让 课堂 “ 活” 起来， 学 生积极 、 主动参与学习的保证， 是实现 “ 平
浅谈激励性评价的运用
运 用 过 程 中 ，我 们 应 营 造 和 谐 宽 松 的 课 堂 氛 固， 给 学 生创 造 成 功 的机 会 ， 实施 激 励性 评 价 ， 往 往能调动 学生的学 习的积极性 ，让学生 带 着良好的情绪进入 学习境界 。
【 关键词 】 和谐 氛围；成功机会 ；激励
评价
新课程倡 导的一个核心特点在于评价方 式动态化 ，即给学生多次评价 ，并用最有 代 表性的事实来评 价学生。认为评价应体现 以 人为本 的思想 ，关注个体的处境和需 要，尊 重和体现个体的差异 ， 激发个体的主体精神 ， 以促使每个个体最大可能地实现其 自身价值 。 对于 中小学学 生来说 ，老师的一句赞赏 的话 会让他激动许久 ， 也可能使学生记忆一辈子 ， 而无意 中的一句批评 又会让孩子伤心不 已。
主要也是看其导向效果如何 。 据《 中国教育报 》 个孩 子提了 ５桶就精疲力竭 了，而另一个 报道 ，有 两个高 中生合伙做 了件违 法的事 ， 孩子却能提 ２ ０桶。如果你强迫一个身体虚弱 被公安机关审查。 消息传到学校 ， 一片哗然。 的孩子一定要提够 ２ ０桶，那么就会损害他 的 其 中一个 学生的班主任老师对他说 ：你这件 气。同样学生从事脑力 劳动所需要 的力量 ， 事做得很令 人失望 ，但是你还年轻 ，还有机 也是各不相 同的 ，应 分层次个别对待 。如有 会改 正错误 ，证 明 自己 ，老师相信你能重新 的老师让学生按 照 自己的基础选择难度不 同 振作起来 。结果 这个学生很快丢掉包袱 ，痛 的作业； 还有的老师更注重学生平时的表现 ， 改前非 ，成为一名遵 纪守法、认 真学习的好 把学生上课 回答 问题 、作业 完成情 况等方面 学生 。另一个学生 的班 主任对他说 ：你还呆 列入评价范 围，只要学生在这 些方 面有进步 在学校于什 么？你做 了这 样的事 ，高考时也 便可得到奖励分 ，以后根据累计分评优 。 不会 录取你 。 结果这个学生 回家后痛哭流涕 ，
对学生进行激励性评价的原则及其方法
对学生进行激励性评价的原则及其方法《语文课程标准》在"评价建议"中明确指出："用最有代表性的事实来评价学生。
对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导"。
我校正在开展的《新课程背景下学校教育评价实验研究》课题正是对学校教育进行有效评价的一个大胆尝试，通过建立科学而实用的评价方案，有力地促进了老师的"教"和学生的"学"。
经过不懈努力，我们已经建立了促进学生素质全面发展的评价体系，全体学生都要在教师的指导下定期进行学习情况的评价，从学习程序、学习方法、学习品性、学习态度等方面来积极反思，自我完善，期中和期末，都要认真进行全面的学习活动小组评价和教师评价，通过评价来改善学习、提高成绩、促进发展。
经过两年的不断摸索，开放、科学、高效的评价体系已在我校初步建立。
用评价引领学习，让评价促进学习，评价的最终目的是为了促进师生双方的和谐发展。
评价要贯串教学的每一个环节，尤其在课堂上，教师的积极反馈，激励评价，往往会让学生的学习热情越来越高涨，学习劲头越来越足。
所谓鞭策，所指的就是通过提振，唤起个体心理动力，并使这一心理动力水平在某一时间里始终保持在一定的激动状态。
教师运用鞭策的方法，目的就是通过外部提振，转化成内在的促进力量，从而更好地充分发挥出来学生的正常水平。
通过不断实践，积极探索，我认为语文课堂上有效的激励性评价应体现以下特点：一、激励性评价的内容必须可循。
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。
也就是说，激励要以事实说话，"用最有代表性的事实来评价学生"。
这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。
我的核心思想就是：(l)挖掘特定环境中的可比因素。
浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价
浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价在小学数学课堂教学中，评价的重要性不只是认定学生的研究成果，更重要的是激励和调控学生的研究动机和兴趣。
激励性评价是一种能够激发学生内在需要和动机，鼓励学生自觉主动提高自身素质的价值判断活动。
作为新课程的实施者，教师需要在设计好数学课教学过程的同时，积极运用激励性评价手段，使学生体验到成功的喜悦，唤起他们强烈的求知欲，从而充分调动和发挥学生内在的智力潜能。
新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展“，它主张在教学过程中我们应该要关注每一位学生，不仅要关注学生的情绪生活，还要关注学生的情感体验。
研究压力和焦虑正日渐成为困扰学生心理的一大问题。
因此，如何培养和增强学生的研究自信，消除研究焦虑，是每一个教师都应该思考的问题。
在教学过程中，多采用激励性评价是一种帮助学生建立研究自信、促进学生全面发展的有效方式。
激励性评价是指在教学过程中，教师运用语言、情感和适当的教学方式，恰到好处地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生研究动机，诱发其研究兴趣，进而使学生积极主动研究的一种策略。
在数学课堂教学中，教师可以采用夸赞、鼓励和提醒等多种形式进行激励性评价。
例如，当学生回答问题正确或提出独特的想法时，教师可以由衷地对其说：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有创意，这点连老师都没想到”等。
在作业中，当学生计算有了明显的进步，教师可以及时地加以肯定，例如写上“有进步”、“继续努力”或者画面红旗、画个笑脸、画颗星星等。
激励性评价的形式多种多样，主要包括夸赞、鼓励和提醒三种形式。
夸赞是指教师在评价时用带有赞赏的语气，表达对学生的赞赏、喜爱之情。
在小学生中，他们很在意老师对自己的看法，当听到老师对自己的夸赞时，更容易让学生产生亲切感，也因此会让学生在课堂上表现更活跃、积极。
鼓励是指教师通过语言、肢体语言等方式，鼓励学生勇于尝试、积极参与，从而激发学生的研究兴趣和动机。
浅谈如何写好激励性评语
心，不偏见 ，才能写出恰如其分 的评语。撰写评语前，教师 应反复斟酌 ，尽量做到贴切 中肯 ，词恳意深 ，短短十几句操
行评语 ，字字句句都浸透着教师的拳拳爱心 ，殷殷深情 。如
对班上 的一位后进生，笔者用婉转的语气 写道 ： “ 你是个活 泼而淘气 的学生，你有 一颗善 良的心 。你尊敬老师 、热爱劳 动，每 次劳动你总是抢重 、脏活干。在学 习上如果也有这种 劲 头，那成绩一定会提 高。你想长大后成为解放军战士 ，而
４ 建 立健 全 学 校 管 理 制度
。
为保证学雷锋 活动持久开 展 ，使 学生学 雷锋活动 坚持
不 懈 ，防 止 “ 阵 风 ”现 象 ， 学 校 必 须 建 立 、 健 全 一 整 套 一
行之有效 的管理 制度 ，比如 学习 、监 督、检 查、评 比、表 彰等制 度 ；同时要把 学雷锋 活动 纳入 学校班 级 管理之 中， 把 学雷锋活动开 展的好坏作 为评优 的主要依据 ，定 期检 查 评 比，使学生学雷锋活动走上经常化、制度化 的轨道 。 只有让雷锋精神 回到学 生中间 ，才能把 学生培养 成有 理 想、有道 德、有文化 、有 纪律 的一 代新人 ，使雷锋 精神 代代相传 ，发扬光 大。
３１ 倾爱心 写评语 。学 生思想品德 的形成 有多种原因 ，其 ．
表 现 也 各 不 相 同 ， 只 有 深 入 了 解 ，全 面 分 析 ，对 学 生 有 爱
理水平 。－ Ｎ好 的激励性评语 ，能起到很好的激励作用 ，成 －
为 老 师 与 学 生沟 通 心 灵 、 增 进感 情 、加 深 理 解 的渠 道 ，对 学 生 近 期 乃至 今 后 一 生 的 成 长 都会 产 生 重 要 影 响 。因 此 ， 写好
当 个现 代 军 人 更 需 要文 化 知 识 。那 么从 现 在 起 ，你 努 力 学 习
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例谈运用激励性语言评价学生
陈雄华阮群英湖北省通山县寺下中学邮编437600
【摘要】托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”可见，激励的作用是非常大的。
教师在教学中如何运用激励性语言评价学生？笔者通过多年的教学经验，结合具体事例谈谈运用激励性语言评价学生的一点看法。
【关键词】评价激励性内动力
【正文】有则经典的故事，说国外一位母亲的儿子如愿以偿地当选为总统，人们都跑来向这位母亲祝贺，祝贺她培养了一个优秀的儿子，这位母亲自豪地说：“我还有一个同样优秀的儿子，他正在地里挖土豆呢。
”人们惊讶之余，无不为这位伟大母亲对待儿子们一视同仁的做法所折服。
从这位母亲的话语我们可以得到一点启示。
作为教育工作者，我们应该达成一种共识：我们的职业是教育，“差生”更是我们的教育对象。
你不能教给学生优秀的成绩，但你可以教给学生勤劳的双手、诚实的心灵、高尚的情操。
人才并非都是学习成绩优秀的，“差生”同样有过人的一面。
现在，新《规范》提出来了，“唯分数论”也将成为历史了，我们的老师就应该彻底摈弃“差生”的概念，以人为本，发展地看问题。
对孩子的评价要真正站在孩子的角度，从孩子的长远发展的角度认识孩子身上的一切优缺点，用自身的阳光去放大孩子的优点，消融孩子的缺点。
只有将自己的心灵之窗打开，才能融入孩子的阳光。
六年级语文课本记载了这样一则老师寄语：贝多芬拉小担琴时，他的老师说他绝不是当作曲家的料。
《物种起源》的作者达尔文在自传里透露：“所有的老师都认为我资质平庸，与聪明不沾边。
”爱迪生小时候反应奇慢，老师认为他没有学习能力。
爱因斯坦四岁才会说话，七岁才会认字。
物理学家牛顿小学成绩一团糟。
俄国作家托尔斯泰大学时因成绩太差被退学。
英国首相丘吉尔小学六年级曾留过级。
艺术家罗丹考了三次都没有考进艺术学院。
这位王老师很会鼓励学生，我们不得不佩服他！他给了这位叫蔡林的差生多大的信心和勇气呀！
古人云：“水不激不跃，人不激不奋。
”一个人的成功离不开自信的力量，人总是在自信力的推动下，自己不断提出更高的目标，并鼓励自己不断努力，直至取得成功。
然而，自信需要激励，心理学家认为：“激励犹如孩子成长的营养剂。
”每个孩子都渴望得到赏识，怎样艺术地鼓励学生，又怎样科学的评价学生呢？及时给学生的一声赞许是打开他们心灵的一把“钥匙”。
有这样一个教学案例：五年级班里有一名学困生，学习吃力，常常受到批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光注视着老师。
一天，她在上英语课时，授课的董老师让她写了一个单词，她写的特别认真，董老师面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得进步。
”放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。
”从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了。
老师的笑容，能够提升师生之间的亲和力，使学生愉悦地去学习，积极地开发潜能，这样才能达到教学相长的目的！
下面是评价学生两则语言，一则是：“总是拖班级的后腿！”“真没用！”“真笨！”“无药可救！”“这个班没有你该多好！”……
您认为这些评价会产生什么样的效果？
另一则是：“这个集体不能没有你！”“我们的集体因你添彩！”“你的智慧使大家受益！”“你真棒”……
您认为这些评价又会产生什么样的成效？
结果是显而易见的。
从以上的事例我们应该明白激励性评价语言的作用是不言而喻的。
教师怎样才能更好地运用激励性语言评价学生呢？教师必须对学生有感情，充满爱，对
学生像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。
洒向学生都是爱，洒向学生都是情。
课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。
教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。
这样的课堂激励性评价语言从教师的心窝飞泻而
出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。
作为教师的我们又何乐而不为呢！
我们不妨来看看教师常用鼓励学生的话语录：
1、埋头读书，抬头做人
2、不登高山不知天之高也，不临深溪不知地之厚也
3、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。
4、我们这个世界，从不会给一个伤心的落伍者颁发奖牌。
5、海浪的品格,就是无数次被礁石击碎又无数闪地扑向礁石.
6、鞋底磨穿了，不等于路走到了头。
7、松驰的琴弦，永远奏不出时代的强音。
8、躺在被窝里的人，并不感到太阳的温暖。
9、不安于现状，不甘于平庸，就可能在勇于进取的奋斗中奏响人生壮美的乐间。
10、不去耕耘，不去播种，再肥的沃土也长不出庄稼，不去奋斗，不去创造，再美的青春也结不出硕果。
11、青出于蓝而胜于蓝。
老师相信，你们这些后来者一定能居上。
12、你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩。
13老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。
14、即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。
因为你迈出了别人不敢迈出的一步。
15、老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。
……
从以上的话语录中，可见一斑，我们应该明白作为一位老师如何运用激励性语言去评价学生的。
一位老师这样写道：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。
”学生的学习需要鼓励，针对学生的即时表现，评价者配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，激发努力的欲望和探索的灵感，会使学生感受到肯定和欣赏，从而获得成功的喜悦和信心的评价。
课堂激励评价是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导．有效的课堂需要精彩的激励评价作支撑，平等对待，做到不放弃每一个学生，相信他们都是最棒的！愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。
参考文献：
【1】黄金长，《在课堂上如何运用激励性评价语言激发学生的学习兴趣》【2】李桂芝、岳刚，《用鼓励性语言评价学生》
【3】刘婉绵，《运用激励性评价提升学生自信心》。