品德与生活、品德与社会 的 教学形式、方法与策略
《品德与社会》的几种教学方法
《品德与社会》的几种教学方法
浅谈《品德与社会》的几种教学方法
摘要：《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
这门课程注重学生主体性的发展，注重通过活动促进学生的发展。
但事实上这门课的很多教师对活动教学存在着一定的迷惑。
《品德与社会》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。
我想就小学品德与社会课教学谈谈我的一些做法。
关键词：贴近生活情感培养实践活动宽容缺点
1.让品德课贴近生活
《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。
我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。
2.注重学生情感的培养
学习素材的选取与学习活动的安排都应充分考虑到学生的实际
生活背景和趣味性。
比如通过玩具、故事、谜语或者通过电教、多媒体等手段为学生创设学习情境。
3.走出课堂，开拓学生力所能及的实践活动。
小学思品课程《品德与生活(社会)》
小学思品课程《品德与生活（社会）》课堂教学策略漫谈教研室廖家超《品德与生活（社会）》课程是国家教育部在新一轮课程改革中推出的分别在小学低年级、中高年级开设的两门综合课程。
一、品德与德育概念的认知1、品德——品质道德。
品——指等级、层次的高低；质——指结构质地好坏；品质——行为作风上所表现出来的思想、认识、品性等的本质（好坏）道德——核心就是处理各种关系。
道德高尚是指那些用善良的思想观念、思维方式来处理各种关系；道德低下是指那些用低劣的思想观念、思维方式来处理各种关系。
品德——是指人的思想修养的层次高低、质地好坏的问题。
即在处理各种关系中，人所表现出来的情感、态度、价值观等思想观念修养的好坏问题。
人的品德就是在社会生活和社会活动中，在处理各种关系的过程中长期熏陶而逐渐形成和发展的。
2、德育的本质：德育的本质就是学会“理解”。
学会理解自我与自然、社会之间的和谐相处，学会理解人与人之间的互动、互爱、互敬、互谅、互助、互惠、互利、互赢。
3、品德与德育的异同比较：二者都与思想修养有关。
但是，品德是一个具有标志性的名词，对一个事物进行判断；而德育在这里指的是一个动词，反映的是一个思想修养的过程。
由此可见：品德修养不是一个人独立的事情；而是涉及到人与事务、人与人等多种关系的事情，某个人处理关系的好坏反映出这个人思想品德修养层次的高低、好坏。
二、课程的基本性质《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
浅谈品德与生活教学活动策略
浅谈品德与生活教学活动策略【内容摘要】《品德与生活》课开设已有几年了：我作为一名教师也积累一些《品德与生活》教学实际经验。
如何实施好这门新课程？如何提高的德育实效？如何让孩子们沿着课程总目标的方向发展？文章中，我从课前探究指导、课堂活动设计、课后实践活动三方面谈了自己的观点和策略。
【关键词】：品德与生活教学策略开放性《品德与生活》以活动式的教学形式为儿童开辟了一个宽阔的舞台。
那么我们该怎样来利用这个活动舞台，让儿童在展现自我中学会生活，学会学习，学会做人呢?我们在设计活动当中应该注意哪些问题呢？怎样组织进行高效的活动呢？这些问题成为教师迫在眉睫的问题。
在对于新课程的欢欣之余，在实践探索中，我们做了这样的一些尝试。
【课前探究指导策略】新课改形势下的教育是把学习的内容拓展到了课前、延伸到了课后，给孩子们更多的学习机会和发展空间。
品德与生活课程标准告诉我们，这是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
那么怎样让孩子们“乐于探究”、“敢于探究”呢？课前的准备活动就是一个很好的契机。
学生课前准备是教学活动的需要，也是培养学生自主学习和分析处理信息能力的重要手段，是培养学生探究能力的有效途径之一。
孩子们可以在课前的准备活动中，对这次活动主题进行资料搜集、课前体验、准备素材等活动。
这么做不仅可以提高孩子们的能力，更重要的是在课前探究的过程中，孩子们就可以去体会、去感受，为课堂上的学习提供前提基础。
【课堂活动设计策略】《品德与生活》这门课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式而展开教学的。
活动是课程的呈现形式，是课程实施的“灵魂”。
孩子们更多地是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。
所以，我们在设计课堂活动时应该注意以下问题：1、创设活动情境，使教学内容“活”起来教学活动不能单纯地进行“教学”。
“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。
《品德与生活》、《品德与社会》教材(江苏教育出版社、中国地.ppt
一、开放教师形象
2、学习的参与者
《我送老师一朵花》
导入环节 1 、我们在学校学习知识，教我们的老师很多，你能 说说有哪些老师吗？ 学生发言 教师出示各学科教师的照片（可以将照片贴在黑板上 ，也可以充分利用本校的网络资源点击出示照片） 2 、你最喜欢谁或者你最喜欢上什么课呢？能通过什 么方法给我们展示一下吗？ 学生发言，边展示边送花。 例如：喜欢音乐老师的学生，可以唱歌跳舞 喜欢体育老师的学生，可以表演一下体育项目 喜欢语文老师的学生，可以背诵古诗等 喜欢数学老师的学生，可以展示自己做的奥数题 喜欢外语老师的学生，可以表演一次外语对话 3、今天，就让我们送老师一朵花，出示课题
二、谈话讨论,发散思维. 1、师 :想要做好一件事 ,首先必须有计划 ,提出构想 . 看看教室的现状,有什么金点子,好注意,讨论吧! 生:自由讨论. 2、全班讨论,交流.
三、实践操作,指导行为. 1、师:大家提出这么多好的想法,真让老师感动.如果 你的想法可以立即实施,那你现在就行动起来,如果不太好 实施,那你先列一份计划书,写一个方案,课后再实施,好不 好。 心动不如行动,刚才出谋划策的同学在哪里?请你们双 向选择,志趣相投的同学组成智囊团,老师这儿为你们准备 了许多材料,希望能帮上你们的忙.行动起来吧! 2、生自由组合,调整座位,动手实施计划,师指导行为. 3、初见成效后,欣赏评议. 4、颁发美容师勋章.
三、我替“朋友”说说话 1 ．可是，在我们的生活中也经常会看到这样的画面 （脑示椅子、路灯、公用电话被破坏的画面），你看椅子 、路灯、公用电话，他们都受到了伤害，你还看到过哪些 类似的画面呢？ 2 ．（电脑出示一组画面）连我们学习离不开的课桌 椅都有了这样的烦恼。
我们身边竟然有这么多“朋友”受到了伤害，这是一 封公用设施写给我们的信： 亲爱的人类：
品德与生活教案范文
品德与生活教案范文教案：品德与生活一、教学目标：1.了解品德与生活的关系，认识到品德对于生活的重要性。
2.掌握一些提高品德素养的方法和技巧。
3.培养学生积极向上的品德品质，促进身心健康发展。
二、教学内容：1.品德与生活的关系。
2.提高品德素养的方法和技巧。
3.培养积极向上的品德品质。
三、教学重点：1.分析品德与生活的关系，认识到品德对于生活的影响。
2.掌握提高品德素养的方法和技巧。
四、教学难点：1.培养学生积极向上的品德品质。
2.培养学生自觉遵守社会公德、职业道德和家庭道德。
五、教学准备：1.多媒体课件或投影仪。
2.相关视频资料。
3.小组讨论题目。
六、教学过程：步骤一：导入1.利用多媒体课件或投影仪播放相关视频片段，让学生体验品德对于生活的影响。
2.向学生提出问题：“你认为品德与生活有何关系？品德对于生活的影响有哪些？”引导学生思考。
步骤二：讲授1.通过多媒体课件或投影仪展示品德与生活的关系，并进行详细讲解。
2.引导学生思考提高品德素养的方法和技巧，鼓励学生积极参与讨论，激发学生的思考和表达能力。
步骤三：小组讨论1.将学生分成小组，每组讨论以下问题并形成小组汇报：a.如何培养学生积极向上的品德品质？b.如何遵守社会公德、职业道德和家庭道德？步骤四：小组汇报1.每个小组派一名代表进行汇报，其他小组成员可以提出补充意见和建议。
步骤五：总结1.综合各小组的汇报，进行总结，总结培养积极向上的品德品质和合理遵守社会公德、职业道德和家庭道德的方法和技巧。
2.引导学生思考并总结自己的学习收获，并提出问题与困惑。
七、作业布置：1.要求学生将课堂上讨论的品德培养方法和技巧整理成文章，并在下节课上进行分享。
八、教学反思：本节课通过多媒体课件、小组讨论等方式，让学生了解品德与生活的关系，并掌握了一些提高品德素养的方法和技巧。
但在教学过程中，可能存在一些学生参与度不高的问题，需要进一步加强教学的趣味性和互动性。
同时，在小组讨论环节，要提前准备好讨论问题和指导学生的思考，以便更好地引导学生展开讨论，形成有效的学习成果。
《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程
《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程课程标准指出："品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培育品德良好、乐于探究、喜爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
'（一）品德与生活是一门综合课程1.品德与生活是一门高度综合的课程，它是对我国学校低班级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上生成的新的课程。
2.品德与生活和品德与社会课程并非传统意义上的思想品德和社会课程。
其中，品德与生活课程它兼具品德训练、科学训练、社会训练以及生活训练等多重价值；品德与社会课程具有品德训练和社会训练的双重价值。
（二）品德与生活是一门活动型的综合课程l.综合课程有诸多详细的课程组织与实施方式，如相关或交叉课程，融合或广域课程、核心课程、活动或阅历课程等。
2.品德与生活以活动为课程的组织与实施方式，引导同学在活动中获得阅历与体验，因而被称为"活动型的综合课程'。
活动是一个广义的概念，它泛指人类的一切行为。
尽管学校训练的一切行为都可以被界定为训练活动，但活动课程却有着特定而详细的涵义：第一，活动课程是学校课程的一种类型或开发模式。
依据活动要素并以活动的方式开发出的课程被称为活动课程；相对于旨在使同学把握已成事实或定论的学科课程，活动课程的主要价值在于使同学获得鲜活的直接阅历和真实的体验。
其次，在课程实施上，活动课程是由老师和同学共同组织并参与的教与学的行为。
那种单纯由老师组织并缺少同学主动参预的活动课程的实施是机械、灌输式的训练教学行为，那种纯粹由同学自行组织并缺少老师参预的活动课程的实施是同学的个别行为，而非教学行为；上述两种行为都不符合活动课程的实施要求。
第三，活动课程所设计并组织开展的活动是学校教学的一种重要方式。
相对于课堂教学中师生单向相互沟通或机械式双向相互沟通的教学方式，基于活动的教学方式能够增加师生之间的对话与相互沟通、增进师生之间的关系、增加同学学习的主体性。
品德与生活课教学方案与解析
品德与生活课教学方案与解析一、引言品德与生活课是培养学生良好品德和健康生活习惯的重要课程。
本文将针对品德与生活课的教学内容、教学目标、教学方法等方面进行探讨与分析，为教师提供一套可行的教学方案与解析。
二、教学内容品德与生活课的教学内容主要包括以下方面：1. 品德教育：培养学生良好的道德品质、价值观念和行为习惯，如诚实、守信、友善、公平等；2. 社会生活常识：介绍社会生活中的规则、礼仪、习俗等，使学生了解社会的运作方式；3. 健康生活教育：培养学生正确的饮食、运动、卫生等生活方式，提高学生的身体素质与健康意识；4. 安全教育：让学生学会避免危险、防范自身安全隐患，提高自我保护能力；5. 环境教育：引导学生认识环境保护的重要性，培养保护环境的意识和行动习惯。
三、教学目标品德与生活课的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生正确的道德价值观念，树立正确的人生观、价值观；2. 培养学生良好的行为习惯，增强他们的自我约束和自律能力；3. 培养学生的社交能力，提高他们的团队合作和沟通表达能力；4. 培养学生的健康意识和生活技能，使他们具备良好的生活习惯和身体素质；5. 培养学生对环境保护的认识，激发他们积极参与环境保护的意识与行动。
四、教学方法为了达到上述教学目标，我们可以采用以下教学方法：1. 情境教学法：通过给学生创设逼真的情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动；2. 合作学习法：鼓励学生进行小组合作学习，培养他们的团队合作和协作能力；3. 观察与实践法：组织学生进行实地考察、观察实验等实践活动，培养他们的观察与实践能力；4. 游戏教学法：通过游戏的方式引导学生学习知识，增加课堂的趣味性和活跃度；5. 讨论与互动法：鼓励学生进行课堂讨论、互动交流，培养他们的思辨和表达能力。
五、教学方案与解析1. 教学方案：（1）确定教学目标：根据学生的年龄和认知水平，制定具体的教学目标；（2）教学准备：准备相关教学材料、教具和活动方案；（3）教学实施：按照计划进行教学活动，采用多种教学方法，使学生主动参与；（4）教学评价：对学生进行综合评价，反馈他们的学习情况和进步。
《品德与生活》《品德与社会》课程是一门综合课程,教学中
《品德与生活》《品德与社会》课程是一门综合课程,教学中教师若能有意识地创设与教学内容相适应的具有激发道德情感的教学情境，以境生情,以情促行，让学生产生一种身临其境之感，就能引导学生进入角色，产生情感体验，达到动情中明理，明理中促行，真正让学生情感有所震动，行为有所改进，心灵有所净化。
那么，在教学中，你是如何创设教学情境的呢？《品德与生活》课程是一门以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。
《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动实现的。
活动是教师教与儿童学的主要形式。
新的课程标准力求使学习过程成为完整生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程。
为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
那么，在教学中是如何创设教学情境的呢？现谈谈我的一些看法：一、课前准备，重视资料积累上好《品德与社会》课，尤其是上好《品德与社会》拓展与合作课，首先要课前充分准备。
我在课前预先向学生布置，从各类书、报、杂志、相片中收集全相关资料，活动中学生事先做充分的准备争着自己收集的材料气氛相当活跃。
二、创设气氛，激发兴趣欧洲新教育家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。
”因此，要根据教材特点，创设一种宽松、愉快的学习氛围，在轻松、愉快、平等和谐的气氛中引发学生的学习兴趣，真正地让学生由被动变为主动学习。
教学中，经常进行看图说话，自我介绍等形式来激发学生讨论学习的兴趣。
《父母关爱我的成长》课堂应该从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发，珍视童心世界，通过学生的生活实际来生成，根据其真实体验来引导，共同解决生活中的问题。
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（三)行动研究的一般程序与操作要领
计划—行动—考察—反思…
计划（设计改进现状的行动蓝图） 现状如何？ 存在哪些问题？ 关键问题是什么？ 制约因素有哪些？ 采取哪些方式才能有所改进？ 什么样的设想是最佳的？
(三)行动研究的一般程序与操作要领
写出第一行动步骤或包括第二行动步骤 的计划方案（起止日期、主要任务、考察、 评价）
2．案例研究的基本过程
（1）搜集案例：师生交往、提问策略、
教学反馈与监控艺术、教学动机的激发与培 养、学习的评价等。
（2）案例分析：是否具有灵活的启发
性？是否具有鲜明的针对性？与什么教学理 论联系起来？
（3）案例加工：综合加工（教学经验
走向教学智慧）
常用方式 B
一个生动的故事 + 精彩的点评
二、校本行动研究
优秀案例应具有的特点：
典型性：反映出某一类教学活动的基本共性 启发性：使人产生“触景生情” 可读性：科学性与艺术性相融合 仿真性：描述的是已发生的事实
（二）案例研究
案例研究：对教学事件分析、研究、 探讨的一系列思维加工过程。
1. 案例研究中素材的来源（源于 教学生活、高于教学生活）
从自己教学实践中积累案例 在别人教学观摩中捕捉案例 搜集书面材料中的案例
教育科研为教师的专业发展提 供了强有力的支持，我们的教师一 定会在教育科研的引领下, 从平淡 走向激情，从经验走向专业，越来 越多的优秀教师一定会在校园中脱 颖而出。
反思（解释、评价；修改方案，准备 开始新的行动）
整理和描述 评价和解释 写出研究报告（试验报告、教学 叙事、生活叙事）
(四）行动研究试验报告一般格式
1.研究动机 2.主要研究内容和目的 3.问题分析 4.行动方案 5.研究过程 6.结果与讨论 7.结论与建议 8.主要参考文献
让我们一起共勉：
教育科研是一个充满着探索的 欢乐的创造性过程，谁干得最实， 谁想得最透，谁的收益就最大。
（一）校本行动研究（一种切合中小学
教师实际的研究）
教师在教学实践中通过行动与研究 的结合，创造性运用教学理论去研究， 解决不断变化的教学实践中的具体问题， 从而提高教学质量及自身专业水平的一 种研究活动。
（二）行研究的基本特征
为行动而研究（务实） 对行动的研究（求实） 在行动中研究（真实）
切合中小学教师实际的研究
行动（按计划，有控制地进行变革） 按计划逼近解决问题之行动 实际工作者和研究者在合作中一同行动 调整着的行动
(三)行动研究的一般程序与操作要领
考察（搜集研究资料、监察行动全程） 内容：行动背景资料 行动过程资料 行动结果资料 方法：参与性观察、访谈、录音录像、 三角分析、调查、实验分析
(三)行动研究的一般程序与操作要领
教学案例研究 校本行动研究
三明市教育科学研究所 吴德伟
会前建议：
不要把自己单纯地视为一个听众，而 应该是一个观摩者、研究者。
不要把自己仅仅看作是一个学科的教 师，首先应该把自己视为教育者。
一、教学案例研究
（教学研究走向案例研究）
（一）什么叫案例？
案例就是在真实教学情境中发生的 典型事件，是围绕事件而展开的故事。