(完整版)小学《品德与生活》《品德与社会》优质课评价标准
品德与生活课程标准解读
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简约风工作总结
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01
国家基础教育课程改革的转变
02
课程目标：关注每一个学生的发展
03
课程结构：倡导课程综合化
04
课程内容：增强内容与学生经验的联系
05
课程实施：鼓励学生主动参与、主动探索、关于合作
06
课程评价：推行发展性、提高性评价
07
课程管理：建立国家、地方和学校三级课程管理体系
《品生》和《品社》，并非传统意义上的“思品”课。其中，《品生》课程兼具品德教育、科学教育、社会教育和生活教育等多重价值；《品社》课程兼有品德教育和社会教育的双重价值。
国家基础教育课程小学阶段的综合课程有：《品德与生活》（1-2年级）、《品德与社会》（3-6年级）、《科学》（3-6年级）、《综合实践活动》（3-6年级）、《艺术》（1-6年级）
——教科书：学科化、知识化倾向。往往以德目或首先知识的逻辑呈现，从而使德育课程的内容成为一咱与生活相脱离的概念体系。
——教学：语言说教为主，重视了道德知识的识记和理解，比较轻视道德行为与儿童的情感体验，与家庭、社会的割裂。
——学习：偏重课堂、偏重对道德知识的认知，而比较忽视生活过程中的道德实践。
——专门化带来政治化和教条化。
——双赢观：“大家好，才是真的好”
——对话观：商谈、沟通、理解、认同
——分享观：共同分享，乐于助人
《品生》课的教学过程是儿童参与、互动的过程
1
——课程所设计的主题与活动大多是需要儿童动手动脑去做，去探索的
2
——教学过程是引导儿童自己去感受、领悟、表达的过程
3
不排斥接受性学习和传授式教学
4
（四）倡导自主探索性学习
立足学生发展 有效实施评价——小学《品德与生活》《品德与社会》学科评价的实践探索
长期 以来 ， 我 国学 生评价主要 以“ 选择适合教 育 的学生 ” 为根
《 品德与生活 》 《 品德与社会 》 学科 教学 建议提 出“ 要重视课 堂
及 时进行学习反馈 。做好课 内外学习活动记 本 目的 ， 主要是发挥 评价的鉴定甄别 和选拔淘汰 的功能。新课程 教学 中的 即时评价 ， 提 出的发展性评价思想 ， 它以“ 创 造适合学生发展 的教育 ” 为评价 录和评价 。以主题单元为单位进行 阶段性评价和反馈 。期末进行 学习活动记 录、 阶段性考查 、 期 的 目的， 强调评价的改进和激励 功能。行为科学原理也告诉我们 ， 必 要的书面检测。结合 日常观察 、 末检测等方式 ， 综合评定学期学业成绩。” 任何行为都是 由激励而产生 的。如果学生行为得到 的报酬与其期
望值基本相符 ， 行为就会得 到强化 。因此 ， 学生行 为有进步时 ， 就 应给予激励性评价 ， 当学生行为不合规范时要创造一种情 景—— 因
其进步而得到评价的激励。 二、 重视 两个 结合 １ ． 家校评 价与师生评 价相结合
（ １ ） 家校评价
三、 处 理 三种 关 系
，
１ ． “ 爱” — —师生关 系的主旋律 “ 爱” 应成 为师生 关系的主旋律 。“ 教师对学生 的爱 是一种 巨 大 的教育力量 ， 又是一种极其重要的教育手段。” 视学生如 自己的
亲弟妹 、 亲儿女 ， 这是教育成功的基础 ， 能使学生“ 亲其师 ， 信其道 ” 。
２ ． “ 诚” — — 生 生关 系 的润 滑 剂
品德课 程所 作 出的改 革 ， 最 主要 的（ 或 最根本 的 ） 表 现在 哪
Байду номын сангаас
调查 发现 ， 从少年 期开始 ， 同学 之间交往关 系 的亲疏变 得越
《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准
《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准《小学品德与生活、品德与社会课程与教学》课程标准课程名称：小学《品德与生活》、《品德与社会》课程与教学适用于专业：思想政治教育专业历史教育专业自学时间：第4学期（每周2学时）学时数：36学时（理论10学时，实践26学时）学分：2前言小学教育是基础教育的基础，也是人生发展的一个重要阶段。
小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。
三年制高等师范专科学校，就是培育适应环境现代基础教育的小学教师的脊梁。
学生在这里自学专业知识和教学技能，为迈向小学教师工作岗位搞准备工作。
一、课程性质小学品德与生活、品德与社会课程与教学就是高师思想政治教育专业和历史专业学生的必修课程专业基础课。
该课程就是一门综合性应用领域理论课程。
它运用教育学、心理学、哲学、经济学、政治学、伦理学、法律等原理分析品德与生活、品德与社会课的教学现象，意在阐明品德与生活、品德与社会课程教学的本质、特点和规律，指导思想品德教学课堂教学。
该课程就是政史专业必修课程例如《小学教育学》，《教育心理学》等课程广泛原理的抽象化，就是指导小学《品德与生活（社会）》课程教学的方法论课程。
二、设计思路1．课程的基本建议依据2021年9月，教育部向社会正式公布的《小学（幼儿园）教师专业标准》和小学品德与生活（社会）课程与教学论课程具有实践性和理论性相统一的特点，该门课程教学既要学生掌握基本的专业理论和知识，又要培养他们从事思想品德教学的技能。
首先，在教学内容上，必须及时招揽思想品德教学改革课堂教学的一流成果和理论，招揽党和国家教育部门制订的代莱有关政策和文件精神，并使课程教学具备时代特点。
其次，在教学方法上，必须理论联系实际，著重学生课堂教学技能的培育。
该课程推行“三维”教学法：基本知识和逻辑思辩能力；将“说道课”导入课堂教学，以培育学生的“假象思维”能力；对于教学技术操作方式，例如教学设计，听课等，使用课堂教学训练的方式，以培育学生的课堂教学能力。
小学校级优质课评选标准
姓名： 学科： 课题： 时间：
评
选
内
容
项目
具体要求
得分
教学目标
（10分）
能面向全体学生，促进全面发展，学生学习的范围，培养能力的内容，思想教育的要求层次，符合学生的认知、思维、心理发展特点。注意培养学生的创新精神。
10 8 6
教学内容
（20分）
讲授力求科学性和思想性相统一，注重对学生能力的培养，教学容量、重点、难度适当，符合《课程标准》、教材特点和学生学习规律。
20 18 16
教学能力
（10分）
能根据教学目标创设情境，激发兴趣，对学生的学习活动给予精心指导，巧妙引领，能娴熟驾驭教材与课堂，在教学中能根据实际情况，及时恰当地调整教学活动，课堂结束能激发学生学习的欲望。
10 8 6
教学效果
（10分）
充分调动学生学习积极性，学生思维活跃，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一，促进学生健康全面发展。
10 8 6
说明
对照具体要求，在得分处画圈）
教学过程以学生发展为中心；根据课程标准进行课堂教学；坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性；学习情景上是生生、组组、师生等多重对话，课堂互动有层次，有深度。
30 28 26
教学方法
（20分）
坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教。积极倡导自主，合作、探究的学习方式，关注学生自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度。恰当运用现代教育技术。
优质课评价标准
优质课评价标准优质课是指教师根据学生的实际情况和学习特点，结合教材内容和教学大纲要求，通过科学合理的教学设计和灵活多样的教学手段，使学生在积极参与的情况下，主动思考，独立探究，形成良好的学习习惯和自主学习能力，达到预期的教学目标。
那么，如何评价一堂课是否为优质课呢？以下是一些评价标准供大家参考。
首先，优质课应当符合教学大纲和教材要求。
教师在备课时应对教学大纲和教材内容有充分的理解和把握，确保教学内容的准确性和完整性。
同时，教师在教学过程中应根据学生的实际情况，进行适当的调整和补充，使教学内容更贴近学生的生活和实际需求。
其次，优质课应当具有针对性和前瞻性。
教师在教学设计中应根据学生的学习情况和特点，有针对性地设置教学目标和任务，并通过合理的教学手段和方法，引导学生主动思考和积极参与，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还应在教学设计中考虑到学生的未来发展需求，培养学生的创新意识和实践能力。
再次，优质课应当注重学生的学习体验和情感体验。
教师在教学过程中应注重学生的情感体验和情感投入，通过生动有趣的教学内容和案例，激发学生的情感共鸣和思考，使学生在愉悦的氛围中主动学习，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
最后，优质课应当具有反思性和可持续性。
教师在教学结束后应对教学过程进行及时的反思和总结，发现问题并加以改进，不断提高教学质量。
同时，教师还应对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时发现学生的学习问题并加以解决，确保学生的学习效果和学习质量。
综上所述，优质课评价标准是一个全面的、系统的评价体系，需要教师在教学实践中不断探索和实践，不断提高自身的教学水平和教学能力，为学生提供更加优质的教学服务。
希望每一位教师都能够关注学生的学习需求，不断创新教学方法，努力打造更多优质课堂，为学生的全面发展和未来的成才之路奠定坚实的基础。
3小学品德与生活、品德与社会教学设计与评估
小学品德与生活、品德与社会教学设计与评估第一章品德与生活（社会）学科价值第一节品德与生活学科价值一、课程性质品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基本特征：1．生活性本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
2．开放性本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。
课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。
3．活动性本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。
课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。
活动是教和学共同的中介。
教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
二、基本理念（一）道德存在于儿童的生活中道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。
（二）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心低年级的课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。
（三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。
童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。
《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程
《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程课程标准指出："品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培育品德良好、乐于探究、喜爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
'（一）品德与生活是一门综合课程1.品德与生活是一门高度综合的课程，它是对我国学校低班级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上生成的新的课程。
2.品德与生活和品德与社会课程并非传统意义上的思想品德和社会课程。
其中，品德与生活课程它兼具品德训练、科学训练、社会训练以及生活训练等多重价值；品德与社会课程具有品德训练和社会训练的双重价值。
（二）品德与生活是一门活动型的综合课程l.综合课程有诸多详细的课程组织与实施方式，如相关或交叉课程，融合或广域课程、核心课程、活动或阅历课程等。
2.品德与生活以活动为课程的组织与实施方式，引导同学在活动中获得阅历与体验，因而被称为"活动型的综合课程'。
活动是一个广义的概念，它泛指人类的一切行为。
尽管学校训练的一切行为都可以被界定为训练活动，但活动课程却有着特定而详细的涵义：第一，活动课程是学校课程的一种类型或开发模式。
依据活动要素并以活动的方式开发出的课程被称为活动课程；相对于旨在使同学把握已成事实或定论的学科课程，活动课程的主要价值在于使同学获得鲜活的直接阅历和真实的体验。
其次，在课程实施上，活动课程是由老师和同学共同组织并参与的教与学的行为。
那种单纯由老师组织并缺少同学主动参预的活动课程的实施是机械、灌输式的训练教学行为，那种纯粹由同学自行组织并缺少老师参预的活动课程的实施是同学的个别行为，而非教学行为；上述两种行为都不符合活动课程的实施要求。
第三，活动课程所设计并组织开展的活动是学校教学的一种重要方式。
相对于课堂教学中师生单向相互沟通或机械式双向相互沟通的教学方式，基于活动的教学方式能够增加师生之间的对话与相互沟通、增进师生之间的关系、增加同学学习的主体性。
小学品德与生活学科优质课评分标准表
小学品德与生活学科优质课评分标准表
一、课程目标
- 本节课程的目标要明确，能够促进学生品德和生活发展的整体素质提升。
- 目标具体、可量化，并能够根据学生的实际表现进行评估。
二、教学内容
- 课程内容应与学生的年龄段和发展需求相适应，包括品德教育和生活常识等方面。
- 内容应涵盖日常生活中的实际问题和情境，并能够引导学生积极思考和解决问题的能力。
三、教学方法
- 教学方法应多样化，注重互动和参与，能够激发学生兴趣并引导他们主动参与到课堂活动中。
- 教学方法具体明确，能够有效实施和评估。
四、课堂管理
- 课堂管理应严格，包括规范学生的行为和维护良好的研究秩序。
- 教师要具备良好的教学能力和管理技巧，能够有效应对各种
课堂管理问题。
五、评估方式
- 评估方式要科学合理，包括定量和定性评估方法。
- 评估要针对学生的实际表现进行，能够客观准确地反映其品
德和生活素养的水平。
六、评分标准
- 评分标准要明确具体，能够指导教师对学生进行评估和打分。
- 标准包括学生品德表现、生活常识应用能力、问题解决能力
等方面。
以上是小学品德与生活学科优质课评分标准表的基本内容，具
体的评分细则和评分标准可以根据实际情况进行进一步制定和完善。
通过全面评估学生的品德和生活素养，能够更好地指导学生的成长
和发展。
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小学《品德与生活》《品德与社会》优质课评价标准
参赛教师姓名：序号：参赛课题：班级：
评价
项目
评价内容得分
教学设计20分
1．教学目标明确、具体，符合课程标准要求和学生实际，做到生活化、情景
化和活动化，有利于促进学生良好品德的形成和社会性发展，体现用正确的价值
观引导。
2．教案预设合理，教材处理得当，能将自主开发的课程资源与教材内容进行优化整合，突出学科的开放性和综合性。
3．板书设计合理，对学生有引导作用。
教师行为30 分
4．教学思路清晰、教学内容精当，教学活动生动，教学方法恰当，问题设计
科学，时间分配合理，能根据学生的实际情况调整自己的教学策略。
5．根据学科特点，有效引导学生进行体验学习、探究性学习、问题解决学习、小组学习等，创设了师生互动共进的学习氛围，体现了师生共同体的形成。
6．及时运用评价对学生进行赏识、激励和矫正，鼓励学生创新，增强学生自信。
重视学生的体验、感受、向往和追求，帮助他们学会认识、处理和解决现实
生活中的实际问题。
7．能合理、高效、熟练运用现代化教学手段。
学生行为30 分
8．积极参与到教学活动中，学得主动、积极，快乐，活动时间充足。
9．思维活跃，大胆质疑，能借助自己的已有经验来认识问题和解决问题，有探究问题的兴趣和方法。
10．学习方式有创新，自主学习和合作学习规范、有实效。
教学效果20分
11．学生主体地位突出，参与面广，学生在学习过程中心灵得到震动，产生情感共鸣，在生成新的问题时获得一定的体验和感悟。
12．学生的经验、情感、能力、知识得到丰富和发展，教学活动实在，有利于学生形成基本道德观，价值观和初步的道德判断能力。
教学目标达成度高，每一个学生在原有基础上都有所发展。
评课
意见
总分
评委签名：。