人的认识从何而来高中政治统编版必修四《哲学与文化》
启示：读书（间接经验）与实践（直接经验）相结合
二、实践是认识的基础
思考3：人们对新冠病毒的认识是一蹴而就的 吗？经历了哪些过程？需要具备哪些条件？
过程：新冠病毒出现（问题）---人们救治病患 （实践）---发现具有传染性（新问题）---进行 隔离救治和研究应对病毒的新冠疫苗（新研究和 探索）--新冠病毒变异（新问题）---研究应对 病毒变异的新治疗方法（新研究和探索）
形式。
感性认识 我国在抗击新冠病毒中取得初步胜利
一、实践及其特点
（一）认识的含义及类型
理性认识是人们借助抽象思维 在概括、整理大量感性材料的基础 上达到关于事物的本质、全体、内 部联系和事物自身规律性的认识, 包括概念、判断和推理三种形式。
理性认识 为什么会发生新冠病毒的传染？ 如何才能避免类似传染病的发生呢？
实践是 人们 改造
客观世界 的一切 物质性活动。
主体 ≠动物 人类特有
方式 ≠认识
对象 ≠主观思维 自然界 人类社会
性质 ≠主观思维活动 ≠认识活动（思 考、辩论、认识、 言论）
2.实践: (1)含义:实践是人们改造_客__观__世__界__的物质性活动。 ①凡是实践,都是以_人__为主体、以__客__观__事__物_为对象的物质性活动。 ②作为一种__直__接__现__实__性_活动,实践可以把人们头脑中_观__念__的存在变为现实的存 在。 (2)实践活动的形式:__改__造__自__然_的生产实践、__变__革__社__会_的实践、探索_______世__界规律 的科学实验活动等。
一、实践及其特点
（三）实践的特点--社会历史性
思考： （1）港珠澳大桥是是一人之功还是全体工作人员的 共同努力，这说明实践具有什么特点？ （2）如果把时间往前追溯50年，港珠澳大桥能建设 成功吗？这说明实践具有什么特点?
社会性：实践是处于一定社会关系的人的活动，不是孤立的活动。
历史性：实践活动是历史发展着的，在不同的历史发展阶段上，实 践活动的内容、形式、规模和水平是各不相同的。
一、实践及其特点
小结1：实践及其特点
认识
实践
含义 认识是主体对客体的能动反映。
实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。
特点 感性 认识
理性 认识
(初级阶段) 感觉、知觉和表象
（高级阶段） 概念、判断和推理
客观物质性
主观能动性 社会历史性
➢ 构成要素是客观 ➢ 实践是人 ➢ 人是社会关系
的
有目的、
中的人
实践是 检验真理的 唯一标准
二、实践是认识的基础
思考5：中国抗击新冠病毒取得了阶段性的胜利， 其他国家纷纷借鉴中国经验，这说明了什么？
注意：认识有正确错误之分。 正确的认识促进实践的发展； 错误的认识阻碍实践的发展。
➢ 认识从实践中来，最终还要回到实践中去。 ➢ 认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的。
➢ 人们对新冠病毒的认识不能作为这种认识的检验标准 ➢ 一种认识是否是真理不能由这一认识本身回答。
➢ 新冠病毒也不会直接告诉人们它是否具有传染性 ➢ 客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它。
➢ 把人们对新冠病毒的认识与感染新冠肺炎的客观实 在相对比即可
➢ 实践是联系主观与客观的桥梁，人们把认识和实践 的结果对照,相符合,认识就正确。
容、形式、规模和水平是各不相同的
【典例·示范】
黑格尔认为,实践就是按照主观的内在本性去“规定”和“改造”客观世界。这一观点否认了实践的
A.社会历史性
B.客观物质性
C.主观能动性
D.选择性和创造性
()
【素养·提能】 杜威认为,实践是人类应对环境的一种活动,这种活动和动物适应环境的活动相比,只有高下程度的差
实践具有主观能动性
一、实践及其特点 （三）实践的特点--主观能动性
主 观 能 动 港珠澳大桥的修建 性
原因：实践主体的能动性（人有目的、有意识的活动） 改造自然（创造新的物质生活资料）
表现： 改造社会（创造新的社会结构和社会关系）
实践是主观见之于客观的活动。
主观是人对客观的能动反映
客观是事实存在的
课堂小结
认识与实践
人的认识 从何而来
实践是认识 的基础
认识的含义、形式 实践的含义 实践的基本形式 实践的特点
实践是认识的来源 实践是认识发展的动力 实践是检验认识的真理性的唯一标准 实践是认识的目的
巩固练习
1.从国内到国外再回国内,经过8300多个日日夜夜的孜孜以求,河南药学家、
河南师范大学校长常俊标和他的团队捧出了四种具有自主知识产权的原
研药一治疗艾滋病、脑梗、肝癌和丙肝的药。这体现了实践 ( )
①是按照主观的内在本性改造世界
②是种直接现实性活动
③是客观见之于主观的能动性活动
④具有社会历史性的特点
A.③④ B.①② C.①③ D.②④
D
巩固练习
2.互联网的发展,使人们网购商品的结构越来越合理、品种越来越齐全、
服务越来越周到。不同需求的消费者，都可以通过网购满足需求。互联
一、实践及其特点 （一）认识的含义及类型
感性认识
初级阶段
理性认识
高级阶段
感性认识有待于发展、深化为理性认识,理性认识依赖于感性 认识,二者相互渗透、相互包含,具有辩证统一关系。
一、实践及其特点 （二）实践的含义
思考：小马是如何知道水的深浅的呢？这则寓言故事告诉我们什么 ？
一、实践及其特点 （二）实践的含义
对象 自然界 人类社会 人的思维
性质 ≠被动的反映 积极的
感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形 式,也是认识过程的两个不同阶段。
一、实践及其特点 （一）认识的含义及类型
感性认识是人们在实践基础上由
感觉器官直接感受到的关于事物的现
象、事物的外部联系、事物的各个方
面的认识,包括感觉、知觉和表象三种
《哲学与文化》
第四课 探索认识的奥秘
第一框 人的认识从何而来
学习目标
1.理解认识的含义、形式。 2.理解实践的含义、基本特征。 3.结合生活实际，把握实践的基本形式。 4.理解实践和认识的辩证关系。
一、实践及其特 （一）认识的含义及类型 认识是 主体 对 客体 的 能动反映。
主体 ≠动物 人类特有
他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。
实践的基本特点:
基本特点
侧重点
客观 强调实践的基本构成要素(主体、对象和手
物质性
段)、实践的过程及其结果的客观性
主观能动性
强调实践是人有目的、有意识地改造客观 世界的活动
社会 历史性
强调实践是处在一定社会关系中的人的活 动,在不同的历史发展阶段,实践活动的内
（3）科学理论也是检验认识的真理性的标准
提示：这种观点错误。科学理论作为一种正确的认识，对 实践活动具有指导作用，但不能据此认为科学理论是检验认识 的真理性的标准。主观认识和客观事物自身都不能作为判断认 识的真理性的标准，只有实践能把主观和客观联系起来加以比 较和对照，从而检验主观认识与客观事物是否相符合。因此， 实践是检验认识的真理性的唯一标准。
预习自测（判断正误） （1）感性认识是理性认识的来源
提示：这种观点错误。实践是认识的来源，感性认识和理 性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认 识过 （2程 ）学的 习新两 发展个 理念不 ，提同高思阶想段 认识。 ，是一种实践活动。
提示：这种观点错误。实践是人们改造客观世界的物质性 活动，而学习新发展理念以提高思想认识是改造主观世界的表 现，不是实践活动。
延伸了人类的 认识器官
改造着人的主 观世界
锻炼和提高了 人的认识能力
促进 人类 认识 的发 展
实践是 认识 发展的 动力
二、实践是认识的基础
思考4：刚刚开始的时候，部分人认为新冠病毒不具有 传染性，不必紧张。后来，越来越多感染者的出现， 人们逐渐认识到新冠病毒是具有传染性的，人们是如 何知道新冠病毒具有传染性的？新冠病毒具有传染性 的检验标准是什么？为什么？
(3)实践的特点:
①实践具有客观物质性: a.实践的基本要素包括实践的__主__体_、实践的_对__象__和实践的手__段___。它们都是客观的。 b.实践活动的过程是物质相互作用的过程,这个过程及其结果是受客观事物及其_运__动__规__律__制约的,也具 有客观性。
②实践具有主观能动性: a.主观性:实践是人有目的、有_意__识__的活动,人将在实践中形成的认识用于_指__导__实践。 b.能动性:在改造自然获取物质生活资料的实践中,人_创__造__出自然中原来没有的新的物质生活资料;在改 造社会的实践中,人__创__造_出新的社会结构和社会关系。 ③实践具有社会历史性。实践不是单个人的孤立的活动,而是处在一定__社__会__关__系_中的人的活动,离开了
思考1：结合课本知识思考，人们对新冠病毒的认识来源于哪里？
实践是认识的来源
二、实践是认识的基础
思考2：所有的认识都是来自实践吗？ 你是如何认识新冠病毒的？
注意区别： 来源：只有一个，实践 途径：两条，直接经验和间接经验
医生和感染者的认识 未被感染者的认识
直接经验（途径1） 间接经验（途径2）
实践（来源）
➢ 实践过程及结果
有意识的 ➢ 受历史条件的
受客观规律制约
活动
制约
总结
感性认识有待于发展、深 化为理性认识,理性认识依赖 于感性认识,二者相互渗透、 相互 包含,具有辩证统一关 系。
实践是人有意识的、有目的地改造客观世界的物质活 动，是社会历史性的活动。
二、实践是认识的基础
案例分析
2020年是极不平凡的一年，新冠病毒 在全世界爆发，数以万计的人被感染， 医生、护士、军人、志愿者、科研人员 都在夜以继日地与新冠病毒进行斗争着。 据悉，随着科研人员不断研究，新冠病 毒疫苗已经完成了多次临床试验，预计 于7月份试生产。
高中政治统编版必修4 哲学与文化 4.1 人的认识从何而来 教案
人的认识从何而来一、教材分析本课内容是必修4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”中的第四课“探索认识的奥秘”第一框的内容。
本框共安排两目的内容：第一目“认识与实践”。
教材通过相关链接、探究与分享等内容，介绍了认识的含义、认识的两个阶段及感性认识和理性认识的关系，实践的含义、特点及实践的三种基本形式。
第二目“实践是认识的基础”。
教材通过相关链接、探究与分享等内容，从四个方面分析了实践是认识的基础，明确马克思主义认识论首要的、基本的观点就是实践的观点。
二、教学目标1.知道认识的含义、阶段，了解实践的含义、特点及实践的三种基本形式，懂得实践是认识的基础。
2.能够运用现实生活中的实例进行分析、归纳，说明实践是认识的基础，也通过联系实际的方式加深对实践是认识的基础的理解，初步具备运用马克思主义认识论原理分析问题、解决问题的能力。
3.通过对本框内容的学习，增强学习动力，以汲取正确的价值观和对事物、对社会的科学认识。
增强实践意识，积极投身社会实践，学以致用，指导实践，也检验认识的效果，丰富和发展我们的认识。
三、教学重难点教学重点：实践的特点；实践是认识的基础。
教学难点：实践是检验认识真理性的唯一标准。
四、教学过程课程导入：因为疫情的影响，2020年的高考注定与以往不同，在各种防疫措施充分保障的条件下，全国约1071万名考生于7月7日奔赴考场，开启一场大考，这一天上午的语文作文题也成为众议的热点。
今天的课程，我们从两个作文题目说开去，探讨人的认识从何而来这个哲学命题，深刻领会马克思主义认识论的观点。
（一）认识与实践学生探究活动：根据2020年高考语文试卷全国Ⅲ卷的作文题目内容，请学生从四个方面谈谈对自己的认识，引导学生思索如何正确地认识自己，为后面讲解从感性认识到理性认识的认识过程以及认识与实践的关系做铺垫。
学生从以下四个方面回答：①对自己外貌的认识，“镜子”是什么？②对自己性格个性的认识，“镜子”是什么？③对自己能力特点的认识，“镜子”是什么？③对自己如何生活得更有意义的认识，“镜子”是什么？1.认识（1）认识的含义通过梳理归纳同学们的回答，总结出认识的含义：认识是主体对客体的能动反映。
人的认识从何而来说课稿高中政治统编版必修四哲学与文化
《人的认识从何而来》说课稿老师、同学们，大家好！今天我说课的内容是《人的认识从何而来》，接下来我将从以上6个方面来进行说课。
一、教材分析本框内容选自统编版高中思想政治《哲学与文化》第四课第一框，主要阐述马克思主义哲学的实践观，涉及的内容有“认识”、“实践”以及“实践是认识的基础”，新课标明确指出本课旨在引导学生了解实践活动的特性和作用，阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准。
二、学情分析本框内容面向的是高二学生，他们已经具备一定的哲学知识，理解世界的物质性，掌握唯物辩证法的知识，但对于认识论的内容并不了解；在能力方面，具有较强的逻辑思维与合作探究能力，但未能很好的将理论与实际相结合；在情感方面，通过之前的学习，对马克思主义哲学有一定的了解，但未能产生的认同感。
三、教学目标及重难点基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标和重难点：1、阅读材料和经典文献，识记实践的含义、特点，理解实践是认识的基础，应用实践观分析具体事例，提升解决实际问题的能力，培养科学精神。
2、通过课前实践调查以及填写节能减排承诺书，增强实践意识，积极投身社会实践，培养公共参与。
3、关注冬奥会场馆建设及探寻其背后的意义，了解党的思想路线，坚定中国共产党的领导，培养政治认同。
重难点：依据课标、教材及学情分析，我将实践的特点设为本课的重点；实践是认识的基础为本课的难点。
四、教法学法为了达到良好的教学效果，在教学中，我将采用议题式教学、情境教学法和探究学习法。
五、教学过程教学过程是教学设计的主体部分，接下来我将重点说说本课的教学过程。
本课的教学过程我分为课前探究、课堂学习和课后作业巩固。
课前让学生小组学习马克思主义经典著作以及实践调查，为课堂学习做准备。
建构主义认为，知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境而获得，所以，本课我将以冬奥会为背景，创设情境，设计任务活动，让学生在情境中习得知识。
导入：向学生们展示图片“一起向未来”，让学生根据图片谈谈认识及感受，从而激发学生的爱国热情，引出总议题：从冬奥会之中感悟认识从何而来和3个子议题。
高中政治统编版必修四哲学与文化人的认识从何而来课件
(二)连一连
答案
第四课 探索认(三识的)奥想秘 一想
课时一 人的认识从何而来
课时一 人的认识从何而来
第四课 课时一
探人索的认认1识识．的从实奥何秘而践来 的客观物质性与实践的主观能动性是否矛盾？
课时一 人的认识从何而来
课时一 人的认识从何而来
课时一 第四课
答案 人的认识从何而来
探索认识的奥秘
实践的第一个特征主要体现了唯物主义的观点，第二个
第二单元 认识社会与 价值选择
寻觅社会历史的真谛和规律，探索人类认识的奥秘，是实现 人的自由全面发展的前提。社会历史的发展遵循什么规律？人类 认识是从哪里来的？如何实现人生价值？探讨和回答这些问题， 是正确认识和把握人生、实现人生价值和理想的前提。
第四课 课时一 课时一 课时一 第四课 课时一 第四课 第四课 第四课 第四课 第四课 第四课 课时一 第四课 课时一 课时一 第四课 第四课 课时一 课时一
实践是认识的基础 【思考探究 1】 材料 人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的 吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能 从社会实践中来。
——毛泽东 毛泽东的这段话说明什么哲理？
【答案提示】 不论是亲身参与实践活动而获得的直接经 验，还是通过知识的学习和传递而获得的间接经验，都是实践的 产物。
人类实践活动多种多样，基本形式是什么？
【答案提示】 人类基本的实践活动有三种。一是改造自然的 生产实践，即人们的物质生产活动，这是人类最基本的实践活动。 二是变革社会的实践，如革命和改革、国家方针政策的制定和实施 等。在阶级社会中，变革社会关系的实践主要表现为阶级斗争的实 践。三是探索世界规律的科学实验活动。
特 对象和实践的手段。它们都是客观的。实践活动的过程是物质相互作用
高中政治统编版必修四《哲学与文化》4.1 人的认识从何而来教学设计
4.1人的认识从何而来课标依据课标要求：了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准。
教材分析本课是必修四《哲学与文化》第二单元第四课第一框题的内容。
在学习本框题之前，学生们在第一单元已经学习了唯物论和辩证法，对马克思主义哲学有了初步的认识，这为本框题的学习奠定了基础。
从地位看，实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的基本的观点，是区别于其他旧哲学的根本特点。
所以学好该框题能够为后面历史唯物主义的学习打下了基础。
学情分析高二学生已经初步具备了自主探究学习的意识和能力，但有待进一步提高。
这阶段的学生对事物的认识多停留在感性认识阶段，缺乏理性的思考。
因而我们要注意从现象入手，逐步培养学生透过现象看本质的意识。
学科素养1、政治认同：牢固树立实践第一的观点。
2、科学精神：明确实践是检验认识真理性的唯一标准，弘扬科学精神。
3、法治意识：树立法治观念，自觉地尊法、守法、护法。
4、公共参与：在实践中认识和发现真理，在实践中检验的发展真理。
教学重难点教学重点:实践是认识的基础。
教学难点：实践的含义和特点。
教法与学法教法：情景教学法、讨论法、讲授法。
学法：体验式学习、交流合作学习、探究式式学习。
一、新课导入习近平在全国抗击新冠肺炎表彰大会上的讲话二、讲授新课（一）实践与认识探究活动一：说一说你对新冠肺炎疫情的了解?结合自身生活经验分享对新冠肺炎疫情的认识，引导出认识的含义和类型。
探究活动二：在对新冠疫情有了清楚的认识之后，同学们在生活中采取了哪些预防新冠肺炎措施？通过对如何防御新冠肺炎的讨论，引出实践的含义，并进一步分析实践的特点。
教师小结：实践是人们改造客观世界的物质性活动。
实践的特点：客观物质性、社会历史性、主观能动性教师补充：科学实验活动、生产实践和变革社会实的践是实践活动的三种基本形式。
（二）实践是认识的基础探究活动三：观看视频《敢医敢言，生命至上-钟南山》通过观看钟南山院士的事迹，理解并阐明实践是认识的来源。
4.1人的认识从何而来优秀教学案例高二政治《哲学与文化》(统编版必修4)
2.问题导向的深度思考：通过提出一系列与课程内容相关的问题，引导学生深入思考认识的本质和来源。问题导向的教学策略使得学生能够在思考和探讨中逐渐建立起对认识过程的理解，培养了他们的批判性思维和问题解决能力。
在情景创设中，我还将注重引导学生参与其中，例如组织角色扮演、模拟实践等活动，让学生在亲身体验中感受认识的形成过程，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
（二）问题பைடு நூலகம்向
问题导向的教学策略能够引导学生深入思考，培养学生的问题意识和批判性思维。在教学中，我将提出一系列与课程内容相关的问题，如“人的认识是如何形成的？”“实践是如何影响认识的？”等，引导学生思考和探讨。同时，鼓励学生自主提出问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4.1人的认识从何而来优秀教学案例高二政治《哲学与文化》（统编版必修4）
一、案例背景
在高中政治《哲学与文化》（统编版必修4）的教学中，本章节“4.1人的认识从何而来”是理解哲学基本问题的核心内容。学生需要在这一课上掌握认识的本质、认识来源、认识的过程及其规律，这不仅是理解哲学的基石，也是培养学生的哲学思维和批判性思维能力的关键。
5.教学内容的系统性与实践性：本案例在讲授新知部分，系统地讲解了认识的本质、认识来源、认识的过程及其规律，使得学生能够形成完整的认识结构。同时，结合具体的认识案例和实践环节，使得学生能够将理论知识与实际相结合，培养了他们的实践能力。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成小组，并提供一些具体的认识案例，让他们进行分析讨论。例如，我可以提供一些关于不同学科领域的认识案例，让学生探讨这些认识是如何通过实践和思考形成的。通过小组讨论，学生能够培养合作能力和批判性思维，同时也能够加深对认识过程的理解。
高中政治统编版必修4 哲学与文化 4.1 人的认识从何而来 教案
人的认识从何而来一、教材分析本课内容是必修4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”中的第四课“探索认识的奥秘”第一框的内容。
本框共安排两目的内容：第一目“认识与实践”。
教材通过相关链接、探究与分享等内容，介绍了认识的含义、认识的两个阶段及感性认识和理性认识的关系，实践的含义、特点及实践的三种基本形式。
第二目“实践是认识的基础”。
教材通过相关链接、探究与分享等内容，从四个方面分析了实践是认识的基础，明确马克思主义认识论首要的、基本的观点就是实践的观点。
二、教学目标1.知道认识的含义、阶段，了解实践的含义、特点及实践的三种基本形式，懂得实践是认识的基础。
2.能够运用现实生活中的实例进行分析、归纳，说明实践是认识的基础，也通过联系实际的方式加深对实践是认识的基础的理解，初步具备运用马克思主义认识论原理分析问题、解决问题的能力。
3.通过对本框内容的学习，增强学习动力，以汲取正确的价值观和对事物、对社会的科学认识。
增强实践意识，积极投身社会实践，学以致用，指导实践，也检验认识的效果，丰富和发展我们的认识。
三、教学重难点教学重点：实践的特点；实践是认识的基础。
教学难点：实践是检验认识真理性的唯一标准。
四、教学过程课程导入：因为疫情的影响，2020年的高考注定与以往不同，在各种防疫措施充分保障的条件下，全国约1071万名考生于7月7日奔赴考场，开启一场大考，这一天上午的语文作文题也成为众议的热点。
今天的课程，我们从两个作文题目说开去，探讨人的认识从何而来这个哲学命题，深刻领会马克思主义认识论的观点。
（一）认识与实践学生探究活动：根据2020年高考语文试卷全国Ⅲ卷的作文题目内容，请学生从四个方面谈谈对自己的认识，引导学生思索如何正确地认识自己，为后面讲解从感性认识到理性认识的认识过程以及认识与实践的关系做铺垫。
学生从以下四个方面回答：①对自己外貌的认识，“镜子”是什么？②对自己性格个性的认识，“镜子”是什么？③对自己能力特点的认识，“镜子”是什么？③对自己如何生活得更有意义的认识，“镜子”是什么？1.认识（1）认识的含义通过梳理归纳同学们的回答，总结出认识的含义：认识是主体对客体的能动反映。
高中政治统编版必修四哲学与文化4.1 人的认识从何而来(共26张ppt)
（1）通过实践获得了认识，说明：（1） （2）通过实践发展、深化、拓展了认识，说明：（2）
2、若材料先说“认识”，后说“实践”
（1）先有认识，后用实践检验之前的认识是否正确，说明：（3） （2）先获得认识（学习知识），后将知识（认识）用于 实践，说明：（4）
第二目：实践是认识的基础 50-52页 1实践是认识的（唯一）来源 2实践是认识发展的动力（非唯一） 3实践是检验认识真理性的唯一标准 4实践是认识的（最终、唯一）目的
人的实践活动是历史的发展着的。在不同历史发展阶段上，实践活动的内容、 形式、规模和水平是各不相同的，都受到一定历史条件的制约，都是一定历 史条件的产物。
1、被狼养大的“狼孩”的活动是否是实践
历史
2、“愚公真“愚”，为什么移山不用炸药炸、不用车运呢？”这种观点主 要错在哪里？ 实践具有历史性，要受到一定历史条件的制约
1、实践是认识的（唯一）来源
在实践活动中，人们借助一定的手段同客观物质对象发生关系，从而获得对 客观事物的认识。
补：认识的来源是 ≠ 获得认识的途径
唯一的
多个
问： “要想知道砒霜有没有毒，就要亲自尝一尝”，犯了什么错误？ 获得认识的途径有多个
2、实践是认识发展的动力 ： A认识产生于实践的需要。实践不断产生新问题、提出新要求，推动人们进行新的探索和 研究。
3、曾几何时---；随着时代的进步--，这强调实践活动的( 历史 )性。
4、即使人再多，也拉不动影子，说明实践有什么特点？ 客观物质性
5、判断：实践是按照主观的内在本性去 “改造”客观世界，这违背了实践
的客观物质性。 （对）
6、神舟十三成功发射成功是全体工作人员的共同努力，这说明？ 社会性
4.1人的认识从何而来优秀教学案例高中政治统编版必修四哲学与文化
（四）反思与评价
在教学的最后阶段，我将引导学生进行反思和评价。首先，我会让学生回顾自己在课堂上的学习和思考过程，思考自己对于认识的本质和来源的理解是否更加深入和清晰。然后，我会让学生对自己的学习进行评价，评价自己在学习过程中的表现和进步。通过反思和评价，学生可以更好地巩固和提高自己的认识能力。
四、教学内容与过程
（二）过程与方法
在本节课的教学过程中，我将采用案例分析法、讨论法等教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论等方式，深入探讨认识的本质和来源，认识的过程及其规律。在教学过程中，我将注重培养学生的独立思考能力、分析问题解决问题的能力，以及团队协作能力。
（三）情感态度与价值观
三、教学策略
（一）情景创设
在本节课的教学中，我将创设贴近学生生活的情景，让学生在具体的情境中感受和体验认识的本质和来源。比如，我可以让学生回忆自己在生活中遇到的问题，以及是如何通过实践和思考来解决问题的。这样，学生可以更加直观地理解认识是从实践中产生的。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我会让学生分别汇报自己小组的讨论成果。然后，我会对学生的讨论成果进行总结和归纳，强调认识的本质、认识的来源、认识的过程及其规律的重要性。通过总结归纳，学生可以更加清晰地理解和掌握认识的本质和来源。
（五）作业小结
在作业小结环节，我会布置一道思考题，让学生在课后进行思考和解答。这道题目可以是：“请你结合自己的生活经验，谈谈你对认识的本质和来源的理解。”通过完成这道题目，学生可以进一步巩固和提高对认识的理解和认识。
高中政治统编版必修四哲学与文化4.1人的认识从何而来教学设计
（一）教学重点
1.认识的本质和来源：使学生深入理解认识是人们在与客观世界相互作用中形成的反映，实践是认识的基础和来源。
2.认识的发展过程：指导学生掌握从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践的辩证发展过程。
3.认识的基本规律：引导学生理解认识过程中的反复性、无限性和上升性。
（二）教学难点
高中政治统编版必修四哲学与文化4.1人的认识从何而来教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生理解认识的本质和来源，掌握认识的过程、特点及其基本规律。
-学生能够描述哲学上对认识来源的不同观点，如唯物主义、唯心主义等。
-学生能够阐述实践在认识过程中的决定性作用，理解“实践是检验真理的唯一标准”的含义。
（5）课后作业：
布置具有开放性的作业，如让学生结合实际，思考如何运用所学知识解决生活中的问题，提高他们的实践能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课（500字）
在导入新课环节，我将通过一个贴近学生生活的实例来激发他们的兴趣和思考。例如，我可以提出这样一个问题：“为什么我们在生活中会不断地学习和成长？”让学生们思考，人们是如何通过不断地与外界互动，从而获得新的知识和认识。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
-学生在学习过程中，认识到马克思主义哲学的科学性、革命性，增强“四个自信”。
-学生通过学习，认识到实践的重要性，树立实践第一的观念，培养实事求是的态度。
2.引导学生关注现实问题，培养社会责任感和使命感。
-学生在学习过程中，关注社会热点问题，思考如何运用所学知识为国家和社会发展作出贡献。
2.认识发展的辩证法：分析认识过程中的辩证关系，如感性认识与理性认识、实践与认识等。
4.1人的认识从何而来议题式优秀教学案例高中政治统编版必修四哲学与文化
整个教学过程中，我以生活实例为导入，激发了学生的学习兴趣；通过分组讨论、案例分析等方法，引导学生主动参与、积极思考，使他们在理解人的认识来源的基础上，认识到了认识的发展过程，提高了自己的认识水平和思维能力。这个教学案例在实际教学中取得了良好的效果。
（二）过程与方法
本节课通过生活实例导入、分组讨论、案例分析等教学活动，培养学生独立思考、合作探究的能力。具体包括：
1.学生能够运用批判性思维，对认识来源问题进行深入探讨，提出自己的见解。
2.学生能够在分组讨论中，发挥团队协作精神，共同分析问题、解决问题。
3.学生能够通过案例分析，将理论知识与实际生活相结合，提高自己的实践能力。
接着，我引导学生从哲学的角度分析人的认识来源。我设置了两个讨论话题：1.人的认识是否仅仅来源于感官直接接触到的物质世界？2.人的认识是否受到主观因素的影响？学生分组讨论，通过分析、对比、归纳等方法，得出了人的认识来源既包括直接来源于物质世界的感知，也包括间接来源于他人的描述和传授，同时也受到主观因素的影响。
（三）情感态度与价值观
本节课旨在引导学生树立正确的认识观，培养学生的哲学素养。具体包括：
1.学生能够认识到认识来源的重要性，意识到认识发展是一个不断探索、进步的过程。
2.学生能够树立实践第一的观点，重视实践在认识形成中的作用。
3.学生能够在学习过程中，培养自己的哲学思维，提高自己的道德修养和文化素养。
二、教学目标
（一）知识与技能
本节课通过议题式的教学方式，使学生能够理解并掌握人的认识来源的基本概念和理论。具体包括：
1.学生能够阐述人的认识来源的基本观点，区分直接经验和间接经验在认识形成中的作用。