高中英语作文批改的有效途径_2
谈英语作文的批改方法—高中英语作文的提高与批改
谈英语作文的批改方法—高中英语作文的提高与批改”写"是四大语言技能的重要组成部分，因为它能反映出学生对语言把握的综合能力。
而作文的批改则是教学中不可或缺的，然而在现实教学中英语写作却是最薄弱的环节，造成此现象的原因是多方面的。
要想提高学生的写作能力，就必须重视有效批改。
教师批改作文的过程是一种水平难度高、需要文艺创作的过程，要求教师怀对教育事业拥有一颗虔诚追求之心，怀着对学生高度奉献的无私精神，才可以找出学生写作中的纸漏，进而改善学生写作水平，得到有意义有价值的教学反思。
一、高中英语作文批改现状高中英语作文在整张英语试卷占一定比重，得分情况比较稳定，层次分明，但是高考满分英语作文的比率比高考语文满分作文小很多，然而在高中英语教学中，英语教师往往忽视一关于作文写作的重要性，大部分精力都投入到词汇应用与语法练习上，将写作放在最不起眼的角落，鼓励学生背诵一些“作文黄金句”。
但这些年来，在实际教学中英语写作却经常“坐冷板凳”，原因包括课业繁重、教时紧张，教师和学生没有足够的时间去关注写作。
在众多师生看来，作文是一项听起来都觉得头疼，修改起来最费力的“累活”，一套模拟题做到最后，作文部分可有可无，甚至干脆忽略不计。
在教与学两方面都对作文练习的重要作用视而不见，这主要体现在以下几个方面：1.教师认为作文批改不重要且浪费时间，课堂上的小测验、模拟考试应接不暇，任务繁多，没有足够时间去探讨批改方式。
2.师生双方不够重视写作。
学生缺乏主动思考，自我检查的自觉性，再加上一些老师总是宣传，高考英语作文给分时，只看学生的字的好坏，造成了一种糊弄了事的恶性循环。
3.教师在作文批改中形式化，教师使用评语千篇一律。
这种缺少点拨指正，少有赞扬激励的批改方式会严重挫伤学生写作的积极性和信心，造成诸多不利影响。
二、作文批改方法1.作文批改要改到点子上作文教学是一个长疏勺教学工程，从高一开始，就应该养成一种规范、认真、严谨的态度。
高中英语作文有效批改的三种方法
高中英语作文有效批改的三种方法
李筱
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2016(000)001
【摘要】就高中英语作文的批改而言,教师应重视批改过程,而不是仅仅给学生的作文打一个分数,因为有效的批改过程不但能调动学生写作的兴趣,而且能够让学生获得新的英语写作技巧,进而在创作能力上有所提升。
下面,笔者就谈谈自己在英语作文的有效批改过程中经常采用的三种方法。
一、全批与面批相结合全批和面批是笔者在高一年级的英语作文批改中最常用的方法。
【总页数】1页(P121-121)
【作者】李筱
【作者单位】上海市七宝中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.谈英语作文的批改方法r——高中英语作文的提高与批改 [J], 陈康宁
2.谈英语作文的批改方法——高中英语作文的提高与批改 [J], 陈康宁;
3.浅谈有效批改高中生英语作文的方法 [J], 卢媚媚;
4.高中英语作文批改的效果与影响研究 [J], 夏之婷
5.高中英语作文批改的效果与影响研究 [J], 夏之婷
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浅谈英语作文的批改与讲评
浅谈英语作文的批改与讲评英语作文是英语学习中非常重要的一部分，通过写作可以更好地巩固英语知识，提高语言表达能力。
而对于老师来说，批改与讲评学生的英语作文也是一项重要的工作。
在批改与讲评的过程中，老师既是指导者，也是引导者，需要注重细节，注重方法，使学生能够真正地受益。
一、批改英语作文的方法1. 仔细阅读作文在批改英语作文时，老师首先需要仔细阅读学生的作文，了解学生的表达意图，内容要点，以及语法和用词等方面的问题。
要对作文的整体结构、逻辑关系进行评估，了解学生的写作能力。
2. 注重语法和用词错误在批改作文时，老师需要注重学生的语法和用词错误，帮助学生纠正错误的地方。
检查学生的句子结构是否正确，动词时态的使用是否准确，以及单词拼写和词义的选择等方面。
3. 关注细节问题除了语法和用词错误外，老师在批改作文时还需要关注作文的细节问题，比如标点符号的使用、语言表达的流畅性、逻辑关系的清晰性等方面的问题。
这些细节问题往往能够影响整篇作文的质量，需要老师给予细致的指导和建议。
4. 给予具体建议和修改意见在给学生批改作文时，老师需要给予具体的建议和修改意见，让学生知道自己的错误在哪里，并且如何改正。
要注意给学生以正面的鼓励和肯定，增强他们的写作信心。
二、讲评英语作文的技巧1. 鼓励学生展示作文在讲评学生的作文时，老师可以邀请学生上台展示自己的作文，让全班同学一起听。
这样能够增加学生的写作自信心，同时也能够让全班同学在听取他人作文的提高自己的写作水平。
2. 针对性地指出问题在讲评学生的作文时，老师需要有针对性地指出问题，不仅仅停留在表面的错误上，还要帮助学生了解错误产生的原因，指导他们如何避免类似错误。
可以指出学生在句子结构上的问题，并提供修改建议。
3. 引导学生进行讨论在讲评学生的作文时，老师可以引导学生进行讨论，让学生们分享彼此的写作经验和心得体会，这样能够激发学生的写作兴趣，同时也可以让学生从中获得更多的启发和帮助。
去哪可以批改英语作文
去哪可以批改英语作文
你可以尝试以下几种途径来批改英语作文：
1. 在线写作社区和论坛，有很多在线平台，如Reddit的英语
写作子版块或者专门的写作社区，你可以在这些地方发布你的作文，请求其他用户帮助批改和提出建议。
2. 语言交换伙伴，通过语言交换平台（如HelloTalk、Tandem 等），你可以找到母语为英语的伙伴，互相交换作文并相互批改。
3. 线上写作课程，有一些在线学习平台（如Coursera、edX等）提供写作课程，你可以在这些课程中提交作文并得到专业老师的批
改意见。
4. 私人写作辅导，你可以寻找专业写作辅导老师或者语言学习
机构，他们通常提供一对一的写作辅导服务，能够给予个性化的批
改建议。
5. 虚拟写作助手，一些在线写作平台提供虚拟写作助手，通过
人工智能技术进行作文批改，虽然可能不及人工批改准确，但仍可
提供一定的帮助。
无论选择哪种方式，记得在作文批改请求中说明你的要求，确保你得到的反馈是有针对性的，并能帮助你提高英语写作水平。
高中英语作文批改三法
高中英语作文批改三法英语写作是高中阶段英语教学中一个举足轻重的部分，因为它能反映出学生对语言把握的综合能力，体现学生对于英语书面语言的驾驭能力。
然而，目前高中阶段的英语写作课，尤其是英语作文的批改不尽如人意：一是重视程度低。
高一、高二写作课对于许多基础性的练习，诸如连词成句，连句成篇的作业，以及文章过渡词、连接词的训练，文章基本结构的知晓等作文基础知识作业，教师往往采取口头公布答案的形式一带而过，而少有规定学生字字句句落实在书面上的踏实作风。
二是由于作文批改特别费时，加上面对千变万化的语言现象，部分教师也有疲于应付之感。
对如何改变这种作文教学的被动局面，我谈一些体会。
一、批改中注意“恰到好处”现在的高中英语教学，往往在高三年级才涉及英语作文，学生的作文能力及教师的批改等都存在不少问题，学生的基础、教师的教学质量都不高。
我认为，作文应该从高一抓起，与其配套的作文批改也必须及时跟进，这样，学生的英语能力才能得到真正提高。
我在高一的英语教学中，在一定量的机械记忆基础上，以课文材料为依托，让学生从拓展课文内容深度和广度等方面进行作文训练。
批改中，我的专注点是去发现学生是否能够在文章中灵活自如、恰如其分地运用课文中所教授的词汇、语法。
因为每篇课文如果都经过了“写”的训练过程，那么学生对于整篇文章教学的掌握程度自然大有改观。
特别要强调的是，只有通过“写”，学生的一些深层次的问题才有可能被“曝光”，为教师下一步的教学重点和难点指引方向。
有人认为学生的好作文是靠教师改出来的，这话不无道理，但学生勤练笔，教师细雕琢才会出好作文。
因此，英语教学中学生的写作应当跟到位的批改结合起来。
此外，学生的语言错误绝不是靠教师一两次批改就能改掉的。
我清醒地认识到：批改只是一种手段，一种语言错误的警示。
对某一种错误的认识和改正，需要通过交际语境，经多次反复才能完成。
改作文的关键是要改得恰到好处。
所谓“恰到好处”，一是指改出要害处。
英语作文怎么批改
英语作文怎么批改批改英语作文是一项重要的教学活动，它不仅帮助学生提高写作技能，还能增强他们的语言意识。
以下是一些批改英语作文的有效步骤：1. 明确评分标准：在开始批改之前，确立一套清晰的评分标准非常重要。
这可以包括语法、拼写、句式多样性、内容的连贯性、逻辑性以及创新性等方面。
2. 注重内容：首先阅读学生的作文，关注其内容是否切题，论点是否清晰，论据是否充分，以及整体的逻辑结构是否合理。
3. 语法和拼写：检查学生的作文中是否存在语法错误和拼写错误。
这些错误会影响读者对作文的理解，因此需要指出并纠正。
4. 句式多样性：鼓励学生使用不同的句式结构，以增加文章的丰富性和表现力。
批改时注意学生是否能够灵活运用简单句、并列句和复合句。
5. 词汇运用：注意学生是否能够恰当地使用词汇。
避免重复使用相同的词汇，鼓励使用同义词和短语来丰富文章。
6. 连贯性和衔接：检查文章的连贯性，确保每个段落都有清晰的主题句，并且段落之间的过渡自然流畅。
7. 提供具体反馈：在批改作文时，提供具体而建设性的反馈。
指出哪些地方做得好，哪些地方需要改进，并给出改进的建议。
8. 尊重学生的个性：每个学生都有自己独特的写作风格和观点。
在批改时，尊重学生的个性，鼓励他们表达自己的想法。
9. 使用批注和评语：在作文旁边或结尾处使用批注和评语，这样学生可以清楚地看到哪些地方做得好，哪些地方需要改进。
10. 鼓励自我修正：批改后，可以让学生自己先尝试修正错误，然后再与老师讨论，这样可以培养学生的自我修正能力。
11. 定期回顾：定期与学生回顾他们的写作进步，讨论常见的错误和改进的方法。
12. 使用技术工具：利用在线语法检查工具和拼写检查软件来辅助批改，但要注意，这些工具不能替代老师的细致审阅。
通过这些步骤，可以有效地帮助学生提高他们的英语写作能力，同时也能让他们对自己的写作有更深的理解和认识。
如何批改英语作文
如何批改英语作文
当批改英语作文时，你需要注意以下几个方面：
1. 语法和拼写错误，检查文章中的语法错误和拼写错误，并给出正确的建议。
例如，检查主谓一致、时态一致、冠词和介词的使用等。
2. 句子结构和逻辑，确保句子结构清晰，逻辑连贯。
建议学生使用不同类型的句子，如简单句、复合句和并列句，以及适当使用过渡词来连接段落和句子。
3. 表达准确性，检查学生是否准确表达了自己的意思，是否使用了正确的词汇和表达方式。
给出建议，帮助他们更准确地表达自己的想法。
4. 观点和论证，评估学生的观点是否明确，论证是否充分。
提出问题，帮助学生进一步思考和展开他们的观点。
5. 结构和组织，检查文章的结构和组织是否合理，是否有清晰的开头、中间和结尾。
建议学生使用段落来组织他们的思想，确保
每个段落都有一个明确的主题。
6. 词汇和表达，检查学生是否使用了丰富的词汇和多样的表达方式。
给出一些替换词和表达方式的建议，帮助他们提高文章的表现力。
7. 总结和建议，在批改的最后，总结文章的优点和不足之处，并给出一些具体的建议，帮助学生提高他们的写作水平。
以上这些方面都可以帮助你有效地批改英语作文，并帮助学生提高他们的写作能力。
提高英语作文批改的有效性
改 的顺序 是 ： 段落 结构 （ 教会学 生搭好 文章框 架） 一
动 词时态与数 （ 教会学生关注常见错误 ） 一过渡语 （ 教
会 学生思考 段间与句 间逻辑） 一选词 用词 （ 教会 学生 关 注词性 与词义辨 析）一句型结构 （ 教会学 生正确合
将作文 稿件通过 电子 邮件发送给 教师， 教师 可 以将修 改、 批注 、 评 语及时发还给学 生， 每个 学生都可 以看到
置 。第三 ， 撰 写 评语 。教 师应 通 过撰 写 评语 促 进学 生 写作思维 的提 升 。教 师往往 只对学 生文章 中 的错
Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｓ ｅ ｅ ｎ ｈ ｉ ｍ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ．教师也可 以鼓励 学生
编制有 关文章格式和结 构的查错清单 ， 如Ｔ ｈ ｅ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ
动 词时态 、 标 点符 号、 段落结构 、语写作 的学生， 选择 。教师应 建立 公共 邮箱 ， 便
于 学生提 交作文 和建立 资源库 。这样学 生可 以随 时
发一些典型 习文 ， 电子文稿就 省去了教师或学生再次 输入 电脑的麻烦 。五是 电子文稿 更易于积累和保存 。
班 级 学生 的写作教 学 ， 教师 应有 整体 设计， 并针 对学 生 的实际水 平提 出阶段化 的要 求与 目标 。选 择性批
改是指 每一 次作文 批改 时， 教师只 关注 一个方 面， 如
卷 方式 的要求 ， 且具有 多重优 势。一是学生 的作文 电 子稿方便批改 。由于 一些 学生的手写字迹较差 ， 甚至 有 时难 以辨认 ， 会给教师 批 改带来麻烦 ， 而 电子稿 能 解决这 个 问题， 但 是需要 让学 生 明确 Ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ软件 的 版 本 。二 是教师 的批 改更易 于学生辨 认 。教师 可 以
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高中英语作文批改的有效途径摘要：学生做作文，教师批改作文是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
而教师批改作文的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作文批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。
关键词：英语作文批改评语多样性英语写作是高中阶段英语教学中一个重要组成部分，因为它能反映出学生对语言把握的综合能力，体现学生对于英语书面语言的驾驭能力。
而对作文的批改则是教学中不可或缺的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。
通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度；同时也有利于教师对教学内容的调整；学生可以从作文中了解对所学内容掌握程度，确立学习目标，改进学习方法。
然而，目前高中阶段教师对英语作文的批改却不尽如人意。
由于作文批改特别费时费力，加上面对千变万化的语言现象，很多教师往往产生疲于应付之感。
这主要体现在以下一些方面：1．教师花费在作文批改中的时间过长。
平时要花很多时间在作文批改上，再加上平时小测验、单元检测等等，忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证，教学改革也就难以付诸实施，这对现在推行的新课改是一个重大的损失。
2．师生双方获得的信息失真度很大。
很多学生，特别是后进生，写作有较大困难，为了按时按量完成作文不被老师责罚，就抄袭他人的作文，应付了事，完全处于被动地位，学生主动思考，自我检查的积极性荡然无存。
教师在作文批改中得不到学生真正水平的展示，就会出现学生平时写的不错，考试却写不出象样作文的现象。
3．教师在作文批改中简单、枯燥，不给学生以适当的分析与评价。
学生只看到了自己的得分，而对哪些句子有错误，是什么样的错误却是茫然无知。
教师偶有使用评语也是千篇一律,以至于很多学生拿到作文本看都不看一眼，因为他们觉得不会有什么惊喜出现在本子上。
这种缺少点拨指正，少有赞扬激励的批改方式会严重挫伤学生写作的积极性，造成诸多不利影响。
综上所述，作文批改中存在的这些问题，不但让教师们很辛苦，束缚了教改的手脚，也束缚了学生学习的积极性和主动性。
所以，对学生作文批改的改革也应该受到足够的重视。
针对这些问题，我们开始在教学中逐渐摸索尝试更为科学合理、行之有效的作文批改方法。
一、批改方式的多样性与交替使用1. 发挥面批的优势。
面批作文的最大的一个优点是：可使学生及时、清楚地认识到自己作文每一处的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等。
目前，由于缺乏使用英语进行交流的语言环境，大部分学生都非常缺乏英语语感，对于他们来说，笔改作文多少有些“雾里看花、水中望月”，而面批作文恰好可以“识尽庐山真面目”。
试想，学生和老师面对面，老师字斟句酌地边读边评，学生边听边思考，注意力自然比上课时更容易集中，对老师指出的作文中的毛病必会铭记于心，长久不忘。
面批作文可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个学生的特点对症下药，从而收到立竿见影之效。
比如很多学生写英语作文时，都是用汉语思考，把想写的内容先写成汉语，然后再逐字逐句的翻译成英语，这样写出来的英语作文，往往语句不通，单词使用不到位，时态混乱。
而如果不面对面的批改，仅靠最后简单的评语或修改，学生进步空间有限。
面对面的批改后让学生重新用英语思考，用英语的习惯来谴词造句，慢慢的英语写作水平才会得到提高。
在高一第一学期的英语作文课中，发觉学生普遍存在严重的英语表述困难，写起作文来中式英语句子比比皆是。
像My hometown take place great changes. The road happened a traffic accident yesterday. 甚至像good good study, day day up这样让人啼笑皆非的拼凑仍不时出现。
对这样的作文，教师即使作出详细的笔批，学生也仍然看着一头雾水，无法真正领会其要义。
为此，有必要采取面批的方式，对每篇作文都细致分析其语病，指导修改的方法。
慢慢地，学生的表达规范了，Chinglish变少了。
坚持面批，指导学生欣赏、背诵优美的英语句子，模仿地道的英文表达。
经过一年的努力，学生的作文进步很大，大部分学生除了能准确使用简单句外，甚至较多的使用复合句来组织句子。
而且，由于对句子的内在结构有了较好的把握，完型填空和阅读理解能力也有了较大提高。
面批作文还可以体现出对学生隐私权的尊重，对学生自尊心的保护。
中学生正处于心理、生理发育最迅猛的时期，此时他们对外界刺激特别敏感，分辨力差，自尊心强，笔批中太多的圈圈点点，过多的错误指正，会使他们觉得遭到贬低和否认，伤害其自尊心，久而久之使他们对作文产生畏难情绪。
而在面批作文过程中，教师温和的语气，在指出错误的同时不断给予正面的肯定，能最大程度地消除学生的焦虑感，激发他们写好作文的兴趣和自信心。
同时，面批作文还可以缩短师生间的距离，消除师生间的隔膜，增强师生间的感情，加深师生间的相互了解。
这样便于教师掌握每个学生的特点，利于搞好课堂教学，调动学生开口说英语的积极性。
当然，面批作文与精批一样，同样是件费时费力的工作。
英语教师往往有两个班的教学任务，要想把这样两个班130多个同学的作文都面批一遍，仍然是一项巨大的工程，在实际运用当中可以根据时间的充裕与否，每次有选择的选取部分学生进行面批，但要保证每个学生都能获得同等的面批机会，特别是后进生，不能让他们产生被忽视的感觉。
2. 精批部分，泛批其余。
正是由于精批作文耗时巨大，教师难以做到每次作文都能精批细改，经常是到了下次作文的时间，仍然有部分的作文未批改完，就不得不匆匆地发给学生继续写作。
这样做会大大挫伤学生的学习积极性，造成的后果是学生不再认真写作文，反正认真写了老师也经常不批改的，要么随便应付一下或干脆抄袭别人的，这样，学生习作的错误得不到纠正，问题得不到解决，进入恶性循环。
所以，我们要坚决杜绝此做法。
为了做到既能节约时间，提高效率，同时又能较为详实的了解不同层次学生习作的能力，我们可以采用精批与泛批想结合的方式。
通常教师对自己所教班级每个学生的英语水平基本上心中有数，然后以好、中、差的顺序每个层次随意抽取约2-3本进行批改，中等生和学困生的作文还可多抽几本，未被抽取的作业本，可以泛批，这样掌握了不同层次学生英语运用的实际情况，教师根据问题，及时调整教学，有针对性、有层次、有重点地进行写作教学，避免两极分化的加剧。
精批的这部分作文，从中归纳出典型错误，然后将这些错误展示出来，让学生一起订正，这样节省了教师批改作文的时间，提高了工作效率。
精批与泛批相结合的方式，不仅可以使教师在评讲作文时做到有的放矢，而且能使学生知道自己在知识上的缺陷并做到对症下药。
3. 学生的互改与轮改。
指导学生写作文固然重要，指导学生参与评改作文，做学习的主人显得更为重要，这也是提高学生作文能力必不可少的一个环节。
叶圣陶先生说：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，这实在有损害于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害”。
学生是学习的主人，应该调动学生的主动性，积极参与作文评改。
作文完成后，需要对文章进一步的审读、辨析、推敲、调整、润色，使文章更趋完善。
但是有些文章的毛病是不会很轻易地被发现，这时能借助别人的帮助，进行商讨，发现问题，解决问题，显然是很及时有效的。
作文完成后，让学生互相交换批改，这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对写作内容的理解。
因为学生交换改，既能使他们及时发现和改正自己作文中出现的错误，又可以使他们从别人的作文中发现错误，从而吸取教训，减少类似的错误再次出现。
当然我们亦可采用“轮改”的方式，可把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，每个组指定一个学生担任组长。
每次派其中的２到４个小组批改作文，参加批改作文的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。
每组批改完后，由组长向老师汇报作文批改情况，哪些句型错误严重，哪些个同学错误相同。
学生通过作文轮改，加深了对写作内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识；老师从学生汇报的作文批改情况中，得到了信息反馈，有利于调整写作教学的内容，更换教学方法，提高教学质量。
互改与轮改的方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育、分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高了学习的效率。
4. 二次记分。
认知是一个循序渐进的过程。
许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。
在评价学生作文的问题上，传统的做法中教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩或等第，对于学习主动性差的学生，往往缺乏积极的思考和订正。
二次记分的做法是：先由老师对学生的作文先打一个成绩，并给以恰如其分的评语。
然后将作文发还给学生，要求他们对照评语，反思作文过程，认真修改作文。
如果修改之后正确，便追加成绩，否则便不给分。
这种方法能有效的调动学生及时订正作文的积极性，另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检查作文过程、自觉优化思路的良好学习习惯。
二、评语的多样性使用评语作为作文批阅的方式，除了便于学生更清楚地了解自己作文中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
合理的评语能传送期待,激励学生,激发他们的学习兴趣，还能促使学生建立自信，提高学习效果，并且适当的评价还能给学生以温馨和关怀,有不可低估的心理教育作用。
1. 评语要符合学生的实际水平评语是写给学生看的，所以一方面评语要使用学生能看得懂的英语来写，所使用的词汇和语法不能过高或过低于学生的现有水平，要切合学生的实际水平，符合学生的个性心理发展需要；另一方面要做到循序渐进，由易到难，能够起到"跳一跳，摘到桃子"的作用，也就是说学生通过上下文的猜测或借助于词典就能理解。
例如：I'm sure you can do your work better next time.You are doing wonderfully!2. 评语要有助于学生对所学知识的理解和记忆语言的学习在于运用，所以教师在写评语时应运用所学的知识，以使学生能加强理解和记忆。
例如：That's great. Never give up trying.Success comes through hard work and constant effort.No pains,no gains.I hope you will make more progress in the future.The harder you work,the sooner you will improve.利用所学过的短语、句型和时态给学生写评语就能取得很好效果，可以帮助学生巩固和运用语言。