小学教育学整理版

教育学第一章：教育与教育学第一节：教育的发展一、教育的起源：（一）神话起源说；（二）生物起源说—勒图尔诺、沛西·能；（三）心理起源说—孟禄；（四）劳动（社会）起源说—马克思主义观点。

二、教育的概念：（一）广：人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到各种有目的的影响。

（二）狭：学校教育。

（三）教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。

三、学校教育制度—简称“学制”（一）学校教育制度在形式上的发展：1、前制度化教育；2、制度化教育；①中国近代制度化教育兴起的标志—“废科举，兴学校”。

②1902年的《钦定学堂章程》又称“壬寅学制”。

③1903年的《奏定学堂章程》又称“癸卯学制”。

3、非制度化教育思潮。

四、教育发展的过程：（一）中国“夏代”就有学校教育形态，“西周”以后比较完备，内容以“礼乐”为中心，包含“文武”两方面，称“六艺教育”，包括“礼、乐、射、御、书、数”。

（二）教育改革与发展的新特点：1、教育终身化；2、教育全民化；3、教育民主化；4、教育多元化；5、教育技术的现代化。

第二节:教育学的发展一、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

二、历史上的教育学思潮：（一）中国古代的教育学思潮：1、孔子的《论语》以“仁”为核心和最高道德标准；2、墨家以“兼爱”和“非功”为教，墨家与儒家并称显学；3、道家的核心是“无为”，主张回归自然；4、《礼记》中的《学记》主张教学相长和循序渐进地开导学生，是罕见的遗产。

（二）西方古代的教育学思潮：1、苏格拉底—苏格拉底问答—①苏格拉底讽刺；②定义；③助产术。

2、柏拉图—《理想国》—主张灵魂是人的本质，由理性、意志、情感构成。

3、亚里斯多德—《政治学》—主张对儿童进行分阶段教学，全面发展教育。

三、教育学的建立与变革：（一）教育学学科的建立：1、教育学作为一门独立的学科萌芽于—夸美纽斯的《大教学论》；2、卢梭的《爱弥儿》主张自然主义教育原则；3、洛克的《教育漫话》有“白板说”和“绅士教育”，主张国家、民主教育。

（二）规范教育学的建立：1、教育学成为规范学科始于—赫尔巴特的《普通教育学》，他的《教育学讲授纲要》使教育学成为科学，以“伦理学”和“心理学”为教育学的理论基础，他是传统教育学的代表，对19世纪以后的教育有很大影响。

2、杜威的《民主主义与教育》主张教育即生活，强调儿童在教育中的地位，对20世纪教育产生深远影响。

（三）当代教育学的发展：1、凯洛夫的《教育学》强调教师在教育教学中的主导作用，1951引入中国。

要点：1、明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。

2、首先对班级授课制给予系统理论描述和概述的教育学家是夸美纽斯。

第二章：小学教育第一节：小学教育在义务教育中的地位1、我国的小学产生于“殷周”时代。

2、1878年张焕纶的上海正蒙书院是近代小学的开端。

3、1897年盛宣怀的南洋公学的外院是我国最早的公立小学堂。

4、1904年颁布《奏定初等小学堂章程》是义务教育首次在我国实行。

5、义务教育发端于德国，马丁·路德是“国民教育之父”。

6、1985年5月颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》第一次提出立法施义务教育。

7、1986年通过《义务教育法》我国开始推行九年义务教育。

8、1992年4月颁布《中华人民共和国义务教育法实施细则》成为《义务教育法》相配套的行政法则。

9、《义务教育法》的立法依据是《宪法》，它的立法宗旨包括发展基础教育、促进社会主义物质文明建设、促进社会主义精神文明建设。

10、义务教育分为“初等教育”、“初级中等教育”两个阶段，学制有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。

11、小学教育在义务教育中具有普及性、基础性、强制性。

12、我国的教育体一般分初等教育、中等教育、高等教育三大阶段。

第二节：小学教育目的一、教育目的的作用：（一）导向作用；（二）激励作用；（三）评价作用。

二、制定小学教育目的的依据：（一）特定的社会政治、经济、文化背景；（二）少年儿童身心发展的规律；（三）人们的教育思想。

三、小学全面发展教育的组成：（一）德育；（二）智育；（三）体育；（四）美育；（五）劳动技术教育。

要点：1、1995年颁布《中华人民共和国教育法》。

2、素质教育要面向“全体学生”，“促进学生全面发展”，“以培养创新精神为重点”。

3、能否培养学生“创新精神”与“创新能力”是素质教育与应试教育区别。

4、义务教育实行的是“地方负责、分级管理”的管理体制。

第三章：教育与个人的发展第一节：儿童身心发展的概述一、人的身心发展包括两方面：（一）生理发展；（二）心理发展—包括认知和意识地发展。

二、身心发展的动因：（一）内发论—代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔。

（二）外铄论—代表人物荀子、华生、洛克。

（三）多因素相互作用论。

三、个体身心发展的一般规律：（一）个体身心发展的顺序性；1、皮亚杰揭示个体认知发展规律—感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

2、柯尔伯格揭示个体道德认知规律—前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。

（二）个体身心发展的阶段性；（三）个体身心发展的不平衡性—发展关键期；（四）个体身心发展的互补性；（五）个体身心发展的个别差异性；第二节：影响身心发展的因素及作用一、遗传—个体发展的物质前提；二、环境—物质环境与精神环境；三、学校教育—在人的发展中起主导作用；四、个体在社会实践中的主观能动性的作用—包括生理活动和心理活动。

要点：1、小学生记忆的主要方式是形象记忆。

2、小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。

3、小学教育的根本任务是打好基础。

4、人的心理成熟的标志是心理方面具有独立自主的自我意识。

第四章：学生与教师第一节：学生一、少年儿童的合法权利：（一）学生的受教育权—学生最主要的权利，它包括三个方面：1、受完法定教育年限权；2、学习权；3公正评价权。

（二）学生的人身权—最基本、最重要、内涵最丰富的权利。

第二节：教师一、教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，包括：（一）传道者角色；（二）授业、解惑者角色；（三）示范者角色；（四）管理者角色；（五）朋友角色：（六）研究者角色。

二、教师职业专业化的条件：（一）教师的学科专业素养—教师胜任教学工作的基本要求；（二）教师广泛的文化素养；（三）教师的教育专业素养：1、敬业—成为优秀教师的第一要素；2、树立正确的教育观念；3、掌握教育理论和具有良好的教育能力—尤其是语言表达能力；4、具有一定的研究能力。

第三节：学生与教师的关系一、教师中心论—代表人物“赫尔巴特”、“凯洛夫”。

二、儿童中心论—代表人物“卢梭”、“杜威”。

三、师生关系的多重理解：（一）在教育内容的教学上构成授受关系；（二）在人格上师民主、平等的关系；（三）在社会道德上是相互促进的关系。

要点：1、我国的《宪法》、《未成年人保护法》、《教育法》对学生权利作详细规定。

2、1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》。

3、热爱教育事业，是做好教育工作的基本前提。

4、热爱教育事业，在教育过程中体现在热爱学生上。

5、教师的教育能力主要体现在语言表达能力和组织管理能力。

第五章：课程第一节：课程的概述一、课程的一般概述：（一）广义：学生在学校所学内容的总和及进程安排；（二）狭义：特指某一门学科。

（三）课程改革是教育改革的核心。

（四）把课程用于教育科学的专门术语，始于英国的斯宾塞。

（五）课程具体表现为教学计划、教学大纲（学科课程标准）、教科书。

二、制约课程的主要因素是：社会、知识、儿童。

三、课程的类型：（一）根据课程任务：1、基础型课程—以基础知识、基本技能为主要教学内容；2、拓展型课程；3、研究型课程。

（二）根据课程制定者：1、国家课程；2、地方课程；3、学校课程。

第二节：我国小学课程一、课程计划的构成：（一）教学科目的设置—开设哪些学科是课程计划的中心；（二）学科的顺序；（三）课时分配：（四）学年编制与学周安排。

二、小学阶段课程的性质：（一）普及性；（二）基础性；（三）发展性。

三、我国小学课程设计原则：（一）高度科学性与高度思想性的统一；（二）要以实现教育目的和学习培养目标为最终目的；（三）要适合小学儿童身心发展的特点。

要点：1、课程论侧重研究“教什么”，教学论侧重“如何教”。

2、义务教育的教学计划具有强制性、普遍性、基础性三个特征。

3、中小学教学科目设置，基本以科学的分类为依据。

4、学校课程通常以选修课和特色课的形式出现。

第五章：教学（上）第一节：教学的意义与任务一、教学是教师教、学生学的统一活动，它包含：（一）教学以培养全面发展的人为根本目的；（二）教学由教师教和学生学两方面活动组成；（三）教学是共性和多样性的统一。

二、教学的意义：（一）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式；（二）教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径；（三）教学是学校教育的中心工作，学校工作必须以教学为主。

三、小学教学的任务：（一）引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能；（二）发展智力，培养学生的创造能力；（三）发展学生体力，提高学生的健康水平；（四）培养学生高尚的审美情趣，形成良好的个性心理品质。

第二节：教学过程一、教学过程的基本概念：（一）教学过程主要是一种认识过程；（二）教学过程是一种特殊的认识过程，表现在：1、认识的间接性；2、认识的交往性；3、认识的教育性；4、有领导的认识。

二、教学过程的特点：（一）间接经验与直接经验相结合：1、间接经验指书本知识，直接经验指感性认识；2、学生以学习间接经验为主；3、学生学习间接经验要以直接经验为基础。

（二）掌握知识与发展智力的统一：1、掌握知识是发展智力的基础；2、防止单纯抓知识教学或只重视能力发展的片面性；（三）掌握知识与提高思想相结合：1、学生思想的提高以知识为基础；2、学生思想的提高又推动他们积极地学习知识；3、在教学中要防止两种偏向：①单纯传授知识、忽视思想教育的偏向；②脱离知识的传授，另搞一套思想教育的偏向。

（四）教师主导作用有与学生能动性结合：1、教学过程中教师起主导作用；2、教学过程中学生是学习的主体；3、建立合作、有爱、民主、平等的师生交往关系。

三、教学过程的结构：（一）引起学习动机—学习动机是推动学生学习的一种内部驱动力；（二）引导学生领会知识—这是教学过程的中心环节；（三）巩固知识；（四）引导和组织学生运用知识；（五）检查知识。

要点：1、教育的作用直接地、具体地表现在对个体发展的影响。

2、智力包括观察力、记忆力、想象力和思维能力，思维能力是智力的核心。

3、孔子把学习过程概括为学、思、行的统一过程。

4、孟子在《礼记·中庸》中强调学生个人能动地学习。

5、昆体良在《论演说家的教育》中提出“摹仿、理论、练习”的学习过程。