小学教育学整理版

教育学

第一章：教育与教育学

第一节：教育的发展

一、教育的起源：

（一）神话起源说；（二）生物起源说—勒图尔诺、沛西·能；

（三）心理起源说—孟禄；（四）劳动（社会）起源说—马克思主义观点。

二、教育的概念：

（一）广：人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到各种有目的的影响。

（二）狭：学校教育。

（三）教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。

三、学校教育制度—简称“学制”

（一）学校教育制度在形式上的发展：

1、前制度化教育；

2、制度化教育；

①中国近代制度化教育兴起的标志—“废科举，兴学校”。

②1902年的《钦定学堂章程》又称“壬寅学制”。

③1903年的《奏定学堂章程》又称“癸卯学制”。

3、非制度化教育思潮。

四、教育发展的过程：

（一）中国“夏代”就有学校教育形态，“西周”以后比较完备，内容以“礼乐”为中心，包含“文武”两方面，称“六艺教育”，包括“礼、乐、射、

御、书、数”。

（二）教育改革与发展的新特点：

1、教育终身化；

2、教育全民化；

3、教育民主化；

4、教育多元化；

5、教育技术的现代化。

第二节:教育学的发展

一、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

二、历史上的教育学思潮：

（一）中国古代的教育学思潮：

1、孔子的《论语》以“仁”为核心和最高道德标准；

2、墨家以“兼爱”和“非功”为教，墨家与儒家并称显学；

3、道家的核心是“无为”，主张回归自然；

4、《礼记》中的《学记》主张教学相长和循序渐进地开导学生，是罕见的遗产。

（二）西方古代的教育学思潮：

1、苏格拉底—苏格拉底问答—①苏格拉底讽刺；②定义；③助产术。

2、柏拉图—《理想国》—主张灵魂是人的本质，由理性、意志、情感构成。

3、亚里斯多德—《政治学》—主张对儿童进行分阶段教学，全面发展教育。

三、教育学的建立与变革：

（一）教育学学科的建立：

1、教育学作为一门独立的学科萌芽于—夸美纽斯的《大教学论》；

2、卢梭的《爱弥儿》主张自然主义教育原则；

3、洛克的《教育漫话》有“白板说”和“绅士教育”，主张国家、民主教育。

（二）规范教育学的建立：

1、教育学成为规范学科始于—赫尔巴特的《普通教育学》，他的《教育学讲

授纲要》使教育学成为科学，以“伦理学”和“心理学”为教育学的理论

基础，他是传统教育学的代表，对19世纪以后的教育有很大影响。

2、杜威的《民主主义与教育》主张教育即生活，强调儿童在教育中的地位，

对20世纪教育产生深远影响。

（三）当代教育学的发展：

1、凯洛夫的《教育学》强调教师在教育教学中的主导作用，1951引入中国。

要点：1、明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。

2、首先对班级授课制给予系统理论描述和概述的教育学家是夸美纽斯。

第二章：小学教育

第一节：小学教育在义务教育中的地位

1、我国的小学产生于“殷周”时代。

2、1878年张焕纶的上海正蒙书院是近代小学的开端。

3、1897年盛宣怀的南洋公学的外院是我国最早的公立小学堂。

4、1904年颁布《奏定初等小学堂章程》是义务教育首次在我国实行。

5、义务教育发端于德国，马丁·路德是“国民教育之父”。

6、1985年5月颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》第一次提出立法

施义务教育。

7、1986年通过《义务教育法》我国开始推行九年义务教育。

8、1992年4月颁布《中华人民共和国义务教育法实施细则》成为《义务教育

法》相配套的行政法则。

9、《义务教育法》的立法依据是《宪法》，它的立法宗旨包括发展基础教育、

促进社会主义物质文明建设、促进社会主义精神文明建设。

10、义务教育分为“初等教育”、“初级中等教育”两个阶段，学制有“六三

学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。

11、小学教育在义务教育中具有普及性、基础性、强制性。

12、我国的教育体一般分初等教育、中等教育、高等教育三大阶段。

第二节：小学教育目的

一、教育目的的作用：

（一）导向作用；（二）激励作用；（三）评价作用。

二、制定小学教育目的的依据：

（一）特定的社会政治、经济、文化背景；

（二）少年儿童身心发展的规律；

（三）人们的教育思想。

三、小学全面发展教育的组成：

（一）德育；（二）智育；（三）体育；（四）美育；

（五）劳动技术教育。

要点：1、1995年颁布《中华人民共和国教育法》。

2、素质教育要面向“全体学生”，“促进学生全面发展”，“以培养创新精神

为重点”。

3、能否培养学生“创新精神”与“创新能力”是素质教育与应试教育区别。

4、义务教育实行的是“地方负责、分级管理”的管理体制。

第三章：教育与个人的发展

第一节：儿童身心发展的概述

一、人的身心发展包括两方面：

（一）生理发展；（二）心理发展—包括认知和意识地发展。

二、身心发展的动因：

（一）内发论—代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔。

（二）外铄论—代表人物荀子、华生、洛克。

（三）多因素相互作用论。

三、个体身心发展的一般规律：

（一）个体身心发展的顺序性；

1、皮亚杰揭示个体认知发展规律—感知运动阶段、前运算阶段、

具体运算阶段、形式运算阶段。

2、柯尔伯格揭示个体道德认知规律—前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。

（二）个体身心发展的阶段性；（三）个体身心发展的不平衡性—发展关键期；

（四）个体身心发展的互补性；（五）个体身心发展的个别差异性；

第二节：影响身心发展的因素及作用

一、遗传—个体发展的物质前提；

二、环境—物质环境与精神环境；

三、学校教育—在人的发展中起主导作用；

四、个体在社会实践中的主观能动性的作用—包括生理活动和心理活动。

要点：1、小学生记忆的主要方式是形象记忆。

2、小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。

3、小学教育的根本任务是打好基础。

4、人的心理成熟的标志是心理方面具有独立自主的自我意识。

第四章：学生与教师

第一节：学生

一、少年儿童的合法权利：

（一）学生的受教育权—学生最主要的权利，它包括三个方面：

1、受完法定教育年限权；

2、学习权；3公正评价权。

（二）学生的人身权—最基本、最重要、内涵最丰富的权利。

第二节：教师