立足教材重基础 学为中心重探索
小学数学单元学习任务群的构建——以“三位数乘两位数”课堂教学为例
教学·视角小学数学单元学习任务群的构建———以“三位数乘两位数”课堂教学为例文|呼芳芳新时代如何减负增效，不断丰盈小学数学单元学习任务群的新样态，如何丰富小学数学单元学习任务群的内涵，已成为数学学科践行素质教育的主要任务之一。
小学数学单元学习任务群基于学科特点、知识脉络和逻辑结构，从宏观视角探索数学单元学习任务群的知识架构，将结构性教学与课程目标、教学内容、育人塑德融为一体，进而提高数学课堂教学的实效性和针对性。
一、深度透视数学单元学习任务群的内涵单元学习任务群从本质上来说就是以学生为中心，以高效整合学习内容为基础，以习得核心概念为目标，引导学生围绕单元所涉及的内容及知识体系进行深度学习，使学生获得知识运用与知识迁移的能力。
小学数学单元学习任务群的建构应基于学生认知规律、知识沉淀、兴趣爱好和经验方法等，实现对新知识、新方法和新经验的探索与实践，利用单元教学任务将表层点状、零星的显性知识系统化，串成结构清晰、逻辑严密的知识链条。
同时，聚焦核心素养，整体把握单元知识脉络，引领学生用数学眼光观察现实世界，用数学思维思考现实世界，用数学语言表达现实世界，用数学知识解决现实世界中存在的各类问题。
二、单元学习内容的预设与剖析（一）教学目标“三位数乘两位数”是学生在掌握乘法口诀表的基础上，掌握两位数乘法之后，进一步深化对乘法的学习。
基于两位数乘法知识的积累与沉淀，使学生理解“三位数乘两位数”的基本笔算算理，探索“积的变化规律”，同时结合教材典型案例使学生掌握日常生活中的数量关系。
如总价=单价×数量；路程=速度×时间……并用这些数量关系解决生活中的问题。
（二）教学内容在回顾两位数乘两位数知识的基础上，进一步探索“三位数乘两位数”的笔算技巧与方法，掌握总价、路程等算理规律及数量关系（如图1所示）。
⎧⎩⎫⎭⏐⎬⏐⏐图1三、构建整体系统性单元学习任务群小学数学教材蕴含着庞大的知识体系，不仅包括数与形、数与量之间循序渐进的融通关系，还涉及不同单元知识领域间的梯度推进，前后关联的内联外接关系。
考前高效复习方法7种考前复习方法
考前高效复习方法7种考前复习方法学习是为了获得科学知识，掌握科学方法，提高自身能力，但人脑既有记忆功能，也有遗忘的特点，掌握遗忘先快后慢的规律，适时进行复习，是获得良好学习效果的重要环节。
下面介绍7种复习方法。
考前高效复习方法 7种考前复习方法1、尝试回忆复习法一种独立地把老师讲课的内容回想一遍，自己考自己，逼着自己专心致志开动脑筋的复习方法。
有人把这叫做“过电影”，即在头脑中把上课的每个关键问题“放映”一遍;也有人把这比喻为“反刍”，就像牛一样，在休息时让食物重回口腔，细细地加以咀嚼。
尝试回忆有四个好处：①可以检查当天的听课效果。
回忆时，可以边回忆边对照书;也可以回忆后看书。
为了专心回忆，也可以在草稿纸上把回忆的主要内容写出来。
②可以提高记忆能力。
③可以提高看书和整理笔记的积极性。
④可以培养爱动脑筋的习惯。
2、浓缩复习法把所学各科的教材按一定的科学系统自编提纲，高度概括后“把书变薄”，浓缩记忆内容的一种复习方法。
浓缩的原则应是：①要有科学的体系。
就是要把大量看起来是单一的，需要死记硬背或逐个理解的知识内容，有意识地归并到某个知识体系中，从横向、纵向形成有机联系，组成一条知识链。
②要抓住关键。
在概括知识内容时，要抓住关键的知识点，前后联系，纵横结合，起到提纲挈领的作用。
浓缩复习并没有固定模式，或列表式，或图示式，可以因学科知识特点和复习者学习的特点自行创造。
总之，要把大堆需记忆和理解的公式、概念、定理、方法、技巧概括起来，高屋建瓴，求得整体效应。
3、复习基本法通过温课回顾，巩固知识，提高能力的基本方法。
具体方法有：①过度复习法。
就是集中在一个时间内进行超过所需次数的复习。
但不是次数越多越好，从心理学的角度看，当复习达到熟记的程度以后，再用取得这种效果所需的时间和次数的百分之五十继续复习，效果最好。
这种方法适用于初次复习。
②循环复习法。
学完一部分知识后，及时地进行一次复习。
学完下一部分知识后，再进行第二次复习。
以“学”为中心的课堂教学要素构建策略
以“学”为中心的课堂教学要素构建策略作者：蔡明生来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期课堂是学生学习的重要场所。
学生在课堂上根据自己的学习需求、学习特点等进行学习，实现个性化的成长。
因此，以学生的学习为中心，构建高效的课堂教学活动，成为目前教育改革的重要要求。
教师要优化课堂教学活动要素，更好地组织教学活动，保证教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神。
本文主要探究以“学”为中心的课堂教学要素构建策略，以期为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和参考。
一、利用恰当的教学方法呈现知识，激发学生主动“学”（一）创设多样化的学习情境，引导学生主动探究课堂教学并非单纯传授知识，而是与很多真实的情境都有着紧密的联系。
多样化的学习情境，可以有效激发学生的探究性、学习主动性。
比如，在高中物理教学中，教师可以通过设计相关的生活实验，让学生亲自观察和实践，发现物理现象和规律。
在教学“电源和电流”等知识时，教师可以提供电流表和电源等实验器材，引导学生通过改变电源电压、电阻大小等条件，观察电流的变化规律，并要求学生整理实验方案、记录实验数据，同时通过数据分析和讨论，探究电流与电压、电阻之间的关系。
教师也可以提供一些电路元件，如电池、电阻、导线等，让学生自己搭建电路并测量电流，通过调整电路中元件的连接方式和参数，观察电流的变化，进一步理解电路中电流流动的原理，利用不同的情境激发学生的学习主动性。
（二）融合现代教育技术，实现高效学习教育信息化的发展不仅为高效课堂的构建、课堂教学效率的提升提供支持，也构建出以“学”为中心的教学活动。
教师在课堂教学过程中利用多媒体课件、教学软件、网络资源等，为学生提供多样化的学习材料和学习环境，便于学生自主学习和合作学习。
教师也可以利用现代教育技术采用“线上+线下”综合教学的模式，提升教学效率。
例如，在教学高中数学“三角函数的图象与性质”时，利用简单的教学工具可能无法帮助学生理解其变化状态，教师可以利用多媒体课件展示三角函数概念的形成原理、公式推导过程和实例计算等内容，鼓励学生通过点击、拖拽等方式，直观地呈现抽象的概念和过程，提高学生的理解和记忆能力。
“学案导学、引探自究”教学模式探索
致性， 保持最优化的融合 ， 以达到最 佳的教育教 学效果。 （） ２ 问题 留白。提 出的问题要有实效性， 符合学生的兴趣 ，
贴 近 学 生 的 生 活 ； 给 学 生 一个 自由 思 维 的 广度 和 深度 ， 学 要 让
生“ 跳一跳 ， 摘得到” 根据不 同的学 习内容 ， ； 引进 不 同的材料 ． 布置不同的任务 ， 不可生搬硬套 、 切 千篇一律 。
导， 强化能力培养 ， 把学 生由观众席彻底推 向表演舞 台。操作 要领主要表现 为先学后教、 问题教学、 导学导练、 当堂达标 。
“ 引探 自究 ” 指 遵 循教 育 教 学 规律 ， 是 以师 生 共 同编 写 的
主 动 地 自主 学 习 ， 作 探 究 ， 导 学 生 主 动 自学设 疑 ， 导 质 合 指 倡 疑 问 难 ， 论 释 疑 ， 通 疑 难 ， 助 学 生把 知 识 梳理 成 线 ， 成 讨 疏 帮 形 知 识 网 络 。同 时 注意 学 案 、 习 目标 、 习过 程 、 学 设 计 的 一 学 学 教
习思 路 和 良好 的 思 维 品质 ， 展 知 识 ， 极 探 究 ， 求结 论 ， 拓 积 寻 把
。
一
、
“ 学案导 学、 引探 自究” 的内涵
学案是指在教 学过程 中，由教 师与学生共 同编写 的供 学
生 课 外 预 习和课 内 自学 用 的 文 字 材料 的 学 习方 案 。 它主 要 从
学案为载体 ，学生运用学案 自主学 习，教 师运用 学案进行 导 学 ， 挥学生的积极 主动性， 问题为 中心 ， 发 以 以小 组讨论 为形 式， 结合学生及社会实际进行探 索与研究。“ 引探 自究” 实质上 就是教师主导与学生主体的有机结合。
识考善用勤练—新高考文言文命题特点及备考策略
识考善用勤练—新高考文言文命题特点及备考策略发布时间：2023-02-17T01:10:34.909Z 来源：《中国教工》2022年第19期作者：卢侨伟[导读] 新高考以《普通高中语文课程标准》和《中国高考评价体系》为依据命题。
卢侨伟揭阳东山中学摘要：新高考以《普通高中语文课程标准》和《中国高考评价体系》为依据命题。
在复习备考中，教师必须明确新要求，研究新题型，总结复习新策略。
本文从“识考、善用、勤练”三方面论述新高考文言文命题特点及备考策略，从而全面提高文言文复习的质量和效率。
关键词：新高考；文言文阅读；备考策略从2020年起，新高考不再有考纲和考试说明，无论是题型分布，还是赋分值设置，都与之前的全国卷有明显区别。
相比过去的考纲，《课程标准》对考生思维认知能力和语言表达能力的要求明显提高。
在复习备考中，我们必须明确新要求，研究新题型，总结复习新策略，否则将陷入被动局面。
笔者结合多年高三备考经验，提出以下复习建议。
一、识考：熟悉命题趋势与特点如何积极应对高考新变化？需要关注高考试题的变化趋向，敏锐地捕捉考情变化，探究试题命制规律。
就文言文版块来看，新高考卷和全国卷整体趋向稳定，但也有明显的变化。
（一）文言文选材多样化纵观近几年的高考文言文，不管是新高考卷还是全国卷，在文体选择上是比较稳定的，都以传记类的文体为主，但2021年高考试题在文言文选材方面打破了人物传记一统天下的局面，材料皆选自《资治通鉴》，体裁都为纪事本末体。
到了2022年，文言文阅读试题材料分别从战国秦汉时期的杂史、别史、诸子等经典文言著作中取材，不再限于史传文和纪事本末体，呈现出文体多样化的趋势特征。
因此2023年备考，我们不应固化纪事本末体文言文，要兼顾纪传体、编年体、杂史笔记体等文言文训练，实现训练文本的形式多样化。
（二）设题有变，趋于灵活近年文言文阅读题型相对稳定，仍采用客观、主观题搭配的方式。
题型在稳定中也呈现了灵活多样的特点，如第11题，2020及2021全国卷第11题均为文化常识题。
2024年高三数学教学个人工作总结标准范文（二篇）
2024年高三数学教学个人工作总结标准范文本学年，我承担了高三年级9班和10班的数学教学工作。
鉴于本人教学经验相对不足，我对待教学工作充满敬畏之心，积极学习，深入研究教学方法，并向经验丰富的同事虚心求教。
经过一年的不懈努力，我积累了宝贵的教学经验。
以下是对本学年在教学方面的总结与反思。
一、强化集体备课，提升课堂教学质量鉴于高考的严峻形势，无论是教师还是学生，都承受着较大的压力。
为了应对这一挑战，我们制定了周密的教学计划，提出优化课堂教学、加强集体备课、培养学生综合素质的具体要求。
这包括优化课堂教学目标、规范教学流程、提升课堂效率，全面培养学生的能力，为他们未来的发展奠定坚实基础。
办公室不仅是教师们的工作场所，更是互相沟通、增进理解的桥梁。
在日常工作中，我们始终保持着办公室的整洁与舒适，为教师们提供一个愉悦的工作和交流环境。
在年级管理中，我们秉持“以人为本，构建和谐年级”的理念，弘扬教师敬业爱岗、无私奉献的精神。
无论是日常教学、教研活动还是班级管理，我们都相互理解、关心和支持，用真诚构建了年级的和谐氛围。
二、立足教材，巩固基础知识面对高考内容和要求的变化，我们必须转变教学观念，立足教材，巩固基础知识。
在复习过程中，我们要求全面、周到，注重教材的科学体系，打好“双基”，准确把握考试内容，避免超出大纲范围，确保复习具有针对性和有效性。
我们细致研究高考内容的不同层次要求，准确把握哪些是要求了解的，哪些是要求理解的，哪些是要求掌握的，以及哪些是要求灵活运用和综合运用的，从而有针对性地进行教学。
在巩固基础知识的我们注重学生能力的培养，充分发挥学生的主体地位，激发他们的学习积极性。
教学过程中，不仅要展示教师的分析思维，还要充分展示学生的思考过程，将教学活动转化为思维活动。
适当增加教学难度，注重提高优秀学生的能力和潜力，为差生提供辅导，解决他们在学习上的困难，培养他们对数学的兴趣，激励他们勇于挑战，挖掘潜力，提高成绩。
浅析 “以学生为中心”的教学改革
浅析 “以学生为中心”的教学改革发表时间：2020-08-06T16:01:45.747Z 来源：《教学与研究》2020年第8期作者：司磊[导读] 通过对教学现状的调查反思，摘要：通过对教学现状的调查反思，认为“学生主体，教师主导”的教学思维和优化“以学生为中心”的教学措施可以有效提高教学质量。
关键词：学生主体，教师主导通过对教学现状的调查反思，认为“学生主体，教师主导”的教学思维和优化“以学生为中心”的教学措施可以有效提高教学质量，笔者从以下几方面进行探索，从而达到培养高素质技能型人才的目的。
一、以学生为中心，从传统课堂转变到新课堂从传统课堂到新课堂，首先是教师观念的转变。
教师作为传道授业解惑的载体所传达的观念直接影响学生，新观念主要体现在：教学模式改革（一体化）、教学载体改革（多媒体应用）、教学理念（以学生为中心）等。
其次是改变课堂教学结构，教师应该引导学生进行自主、合作、探究学习，努力提升学生的自学意识、团队精神等综合素质；最后是改变教学工具，从传统课堂逐渐转变为以“三案”为抓手，立足教材，拓展知识，构建知识树和知识体系，让学生自我发掘知识点的整体联系。
二、以学生为中心，施行“学生主体，教师主导”的教学模式学生主体，就是把课堂的所有权还给学生，让学生培养思维、交流、表达、组织等方面的综合能力。
根据学校优秀毕业生统计情况显示，毕业后发展较好、对社会贡献大的都是在校期间综合素质高的而非只是学习好的学生。
教师主导，就是教师把身份从教育者转变为引导者，引导学生进行科学有效的自主、合作、探究式学习，让学生变成课堂的主人。
具体措施：1.设置精彩的导学导学分两部分：一部分是开学的第一堂课。
开学第一堂课是本课程的重中之重，需要设置一个精彩的开场，利用多媒体资源，将整个课程完美的呈现给学生，一定要突出知识的系统性、趣味性和实用性，确保给学生一个精彩的开始。
比如，在《煤矿地质与矿图》这门课开学第一堂课中，专门制作“地球的形成过程”课件，利用20分钟时间，展示地球的形成过程，内容丰富，效果震撼，学生反响强烈，表达出对本课程浓厚的学习兴趣。
2024年七年级数学教学工作总结例文(7篇)
2024年七年级数学教学工作总结例文一、立足新课改，深化教学设计在新课程改革的背景下，我们必须深刻领会其教育理念，将其精髓融入教学设计之中。
教学设计应以提升教学效果为核心，致力于构建以学生为中心的课堂环境，打破传统填鸭式教学的束缚，让学生在愉悦的氛围中主动学习，积极探索。
教师需从自我做起，力求每一堂课都能成为精品，充满亮点，以吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，营造活跃的课堂气氛，鼓励学生主动参与，自主学习，成为学习的真正主体。
在此过程中，教师应不断总结教学经验，提炼出上好一堂课的六大关键要素：课前充分准备，深入挖掘教材；课中注重教学环节，保持教态端正大方；使用规范的普通话教学；板书工整清晰；具备强大的应变能力。
教学效果是衡量教学质量的重要标准，因此，教师应及时反馈教学效果，不断调整和优化教学策略。
二、精细批改作业，全面掌握学情作业是检验教学效果的重要途径。
教师应将作业视为教育教学工作的重中之重，确保每天的作业都达到一定的质量和数量。
在批改作业时，教师应细致入微，及时发现并纠正学生的错误，同时关注学生的学习态度和习惯。
对于课外作业和配套练习册，教师应进行不定期抽查，以全面了解学生的学习状况，并针对存在的问题制定具体的解决方案。
三、制定辅导计划，实现全员提升鉴于数学教学的特殊性，学生在学习过程中可能会出现两极分化现象。
为了避免这一现象对班级学习风气造成不良影响，教师应制定具体的辅导计划和目标，根据全班学生的学习情况进行有针对性的辅导。
对于后进生，教师应以耐心和爱心感化他们，帮助他们建立学习信心；对于优秀生，则应鼓励他们保持并进一步提高自己的学习水平。
在辅导过程中，教师应突出重点，合理安排时间，确保辅导计划的顺利实施。
四、以提高学生成绩为教学工作的核心任务在教学过程中，教师应注重培养学生的综合能力和全面发展。
在素质教育与应试教育并重的背景下，学生的成绩仍然是衡量教学质量的重要标准之一。
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立足教材重基础学为中心重探索
近年来，中考试题的命制越来越趋于成熟化，也更加贴合《新课程标准》的要求。
试卷注重命題新颖，测试覆盖面广，不仅立足教材重视基础，更关注学生的学习重视探索。
试题既可以巩固所学的基础知识点，又能渗透数学思想，绽放学生思维，培养学生的数学能力，注重通性通法，这些命题原则必将更好地引导学生学习及辅助教师今后的教学.现围绕试题考查的亮点对试题进行评析，并对今后教学中需要注意的问题提出建议。
标签：重基础；学为中心；数学能力；教学建议
例6 （第10题）某届世界杯的小组比赛规则：四个球队进行单循环比赛（每两队赛一场），胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分，某小组比赛结束后，甲、乙、丙、丁四队分别获得第一、二、三、四名，各队的总得分恰好是四个连续奇数，则与乙打平的球队是（）
（A）甲（B）甲与丁（C）丙（D）丙与丁
【评析】此题通过热门话题世界杯考查学生的推理能力，需要推理出甲、乙、丙、丁四人的分数：每个人都要比赛3场，要是3场全胜得最高9分，根据已知“甲、乙、丙、丁队分别获得第一，二，三，四名”和“各队的总得分恰好是四个连续奇数”，可推理出四人的分数各是多少分，再根据胜、平、负一场的分数去讨论打平的场数。
代数运算和推理相结合，真正达到了考查学生利用已有的数学经验解决数学问题的能力的目的。
四、关注思想方法，考查探究能力
2018年嘉兴中考卷设计了很多探索型问题，这类综合性较强的题目即能渗透数学思想，绽放学生思维，又能培养学生的数学能力，例如数形结合能力、数学建模能力、分类讨论能力、一题多解能力等。
这些能力即相互独立又相辅相成，通过检查能够很好地测试学生思维的深度和广度。
纵观2018年浙江省嘉兴卷，我们可以明显地感受到试卷立足教材重视基础，同时注重学生数学探索能力的培养，通过对试卷的评析让我对平时的教学有了更深的体悟。
（一）加强课标研读，夯实基础知识
《数学课程标准》和教材是中考命题的依据，试题的编写都是遵循了课标的理念和要求。
想要提高学生的数学能力，还应加强对课程标准的研读，回归教材，夯实学生的基础知识。
只有教师准确的把握课程标准，才能提升我们的教学品质，最终受益于我们的学生。
（二）注重创设情境，感悟数学素养
纵观近几年的中考试题，越来越关注对运用数学知识与思想方法去发现问题、提出问题与解决实际问题的能力的考查。
因此，在平时的教学中教师应多从学生的实际出发，立足教材的同时，可从贴合实际生活的例子出发，让学生感悟数学来源于生活，又应用于生活，感悟数学价值，开阔学生的知识面。
（三）重视思想渗透，内化通性通法
数学教学有两条主线，一条明线即数学知识的教学，一条是暗线即数学思想方法的渗透。
而数学思想方法则是数学的精髓，它有利于培养学生良好的数学观念和创新思维，而这也是目前教学中较为薄弱的环节。
只有内化出通性通法，才能更好地探索新的知识。
（四）突出学为中心，提升学习能力
“重结果、轻过程”仍是目前一部分教师教学的一个重要误区。
新课程标准也强调教学应从重视知识结论转向重视知识的形成过程，注重学生的主体地位。
这也鼓励我们教师要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人、课堂的主角，让学生亲历数学知识的发生发展过程，主动寻求解题思路的过程，多留给学生探索的时间和空间，感悟数学思想，从而提升学生的数学能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]范良火.义务教育课程标准实验教科书[M].杭州：浙江教育出版社，2012.
[3]潘建德.回归教材重基础关注学习重探索[J].中国数学教学参考，2013（05）：29～33.。