初中历史教学之我见
初中历史教学论文
初中历史教学之我见多年的教学生涯让我深深体会到历史教学的乐趣，我觉得它总有让我挖掘不完的东西。
下面我对初中历史教学做以下反思，与大家共勉。
新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。
新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。
其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。
因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。
这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，让学生与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。
这种教学方式正好适合学生的时代特点。
因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的，有电视、杂志、书刊、网络等，因此获取的知识是多样化的，但也有真真假假。
他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。
他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国的“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，但却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。
他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维极其广阔，善于独立思考。
例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。
商鞅变法得到多数人支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。
古今同理，当今我国改革开放的宏伟大业之所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制订了一系列的路线、方针、政策、措施。
初中历史教学之我见
分利 用 历 史学 科 的特点 在平 时 的教育 中进行 历史 学 习 目的强 化 教育 ， 以此使 学生 深刻 认 识 到历 史是 一 门科 学一一 人 类 生存 必 不可 少 的科 学 。正 如 马 克思所 说 ： “ 我们 仅仅 知道 一 门 唯一 的
、
个 班级 针 对不 同层次 的 学生 采取 多 种形式 的作 业 布置 方法 ，比 如 ，对 于 成绩 较 好 的班 级或 学生 布 置的作 业 多 为主观 性 、开放 性 习题 ，而成 绩 较差 的 大多 以 客观性 习题 为 主 ，这 样 做收 到 的 教 学效 果 很好 ，它使 每 位学 生都有 事可做 而且 能做好 ，一定 程
初 中历史教 学之我 见
河南 省 安 阳市 汤 阴 县 实验＿ 申学 张 改花
摘 要 ：历史 学科 是 －１ ＂ ３ 人 文学 科 ，初中 历史教 育有 没 有效 果不在 于学 生 拥有多 少 历史 知识 ，而在于 能否 “ 全面 地 、客观 地、 辩
证 地 、发展 地认 识 历史 、认识 社 会 、认识人 生 。” 历史课 程实 施 素质 教育 ，就是 要在 向学 生传授 历史 知 识的 同时 ，充分 挖掘 知识 的
文 化 价值 和教育 价值 ，使 学生 在 掌握 历史知 识 的基础 上 ，获得能 力 ，求 得发 展 ，促 进 良好 个 ， ｉ Ｓ 的形成 。 因此 在历史 课上 培养 学生 的 种 思想 意识 就成 为课堂教 学 的主 题 ，本 文就此 问题 谈谈 自己 浅显 的认识 。
关 键词 ：历史 参 与 意识 问题 意识 随着人 类 进入 ２ ｌ 世 纪 和知识 全球 化 时代 的到来 ，培 养 和造 就 富 有 创 新 精 神 和创 造 能 力 的 高 素 质 人 才成 为教 育 的重 要 目 的。 高素 质 的人 才 就是 情感 和智 能相 结 合 ，综合 能 力全 面发 展 的人 。下面 就历史 教学 中几种 意识 的培 养谈谈 自己的认识 。
初中历史教学设计之我见
对象 、 教育者 的客观现实性 ， 创造性地设想采 用何种手段和 过 程， 实现教学 目标 ， 解决怎样教 的问题 ；３） （ 把与教学过程有关
的 各种 因素 看 作 一 个 系 统 ， 系 统 的观 点 来 分 析 每 一 个 因 素 ， 用 力 求 实现 教 学 过 程 的 最优 化 。 在新 的课 改 下 ，历 史教 材 的 内 容 ， 堂 教学 结构 ， 习方 式和 师生 角 色 等 方 面都 发生 了很 大 课 学
一
学效果 ， 很大程度上决定 了新课程理念是否付诸实施。
一
、
历史教学设计 要不 同于传统的历史教案
个优 秀 的 历史 教 学 设计 要解 决 三 个 问 题 ：１ 依 据 教 学 （）
教学设计属于广义的备课范畴 ，但它与传统 的备课又有 所不同。传统 的备课中多数教师依照教材和教参确立教学 目 标和任务 ，凭借个人经验选择教法 ，实施教 （ 下转第 ８ ３页）
发展。“ 动而活” 是杜郎 口中学课堂的灵魂。
反 思 我 们 的教 学 为 什 么 会 出现 “ 收 就 死 ， 放 就 乱 ” 一 一 的 现 象呢 ？ ห้องสมุดไป่ตู้认 为 有三 个 原 因 ：
一
三是 ： 要想搞好开 放式教学 ， 最主要 的是选择的教学 内容 要具有开放性 ， 具有丰富的现实意义 、 有利于学生探究。比如 数学开放性 问题包括 ：、 １条件开放型。 、 ２ 结论开放型。 、 ３ 条件、 结论都开放型。４ 结论、 、 价开放型。５ 方法开放型。解答这类 、 问题时 ， 如果教师给学生充分的时间 ， 一定会达到“ 动而活” 的
初中历史课堂教学有效性之我见
ｊ 活力 ｝巾历 史课堂实施有效教学符 合现行素质教育的 Ｊ Ｊ 求 ， 够 转 变 传 统 历 史教 学 巾 教 帅 ” 堂 淞 ” 学 生 “ 能 满 和 死 碗背” 的弊端 ． 提高学生学爿历 史的兴趣． 增强学生分析史 料 和 进 ， 社 会 凋 仓 的 能 力 ， 宽 学 生 的视 野 ， 养 ￣Ｉ． 彳 拓 培 学生 Ｄ ＇ Ｉ
一
从不懂到懂 ， 从少知到多知 ． 从不 会到 红情感 ， 会， 从 不喜欢到喜欢 ， 不热 爱到热爱 ． 从 从不感兴趣到感兴趣 依 据 历 史学 科 特 点 和 学 生 认 知 水 半 ， 出历 史 的 学科 特 色 ， 突 抓
住教学重点 ， 突做 教 学 难 点 ， 每 一 ｌ 课都 让 学 生 有 认 知 收 使 节 获 和科 学感 悟 枉 情 境 之 巾 ， 、学 生 ＿ 确 丰俸地 位 ． 充分 发 挥 教 ｌ 的 丰导 作 用 。通 过 暗 示 、 色效 应 ， Ｊ ｆ Ｉ ｊ 角 引起 学 生 的学 习兴 趣 ． 使 学 生 积 极 投 人 到历 史学 爿活 动 巾 二 、 行 初 中 历 史有 效 教 学 践
巾历 史新 课程 实施 以 来 ． Ｊ 历 史教 帅 用绕 新 硼 念 、 大 课标 认 真 组织 教学 ，历 史课 堂 焕 发 出 了前 所未 有 的生 命 堂 卜。接 菥我 让 大 家 猜 猜 胡 萝 Ｊ原产 地 征 哪 ， 怎 么 传 到 巾 、 是 原地 区 的 。 从而 导 入 到 新 课 的 教学 从学 生 熟 悉 的 身边 事物 人手 ． 样 的导 入 能 够 有 放 地 激 发 学 生 ｆ 的求 知 欲 、 这 ～扯 好奇 心 ．ｌ 学生生疑 、 趣 、 弓导 生 从而 激 发 学生 助 学 的 热情 凋 动 学 生 集 ｒ注 意 力 ． ｆ ｌ 从而 最 终 将 学 生 引 入乐 而 忘 返 的 境 地 如 Ｈ． 勃 洛 波 夫 所说 ： １ 生 乐 意 学 的 时 候 ，就 比 Ａ多 “ 学 被 迫 强制 学 爿轻 松 僻 多 ． 效 碍多 有 ”
初中历史教学中学生学习能力培养之我见
初中历史教学中学生学习能力培养之我见历史学作为一门链接过去、现实与未来的综合性学科，它的发展实际上是人类社会轨迹在人们观念形态和知识体系中的反映。
初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行思想教育，培养学生的智力。
历史的学习可扩大学生的视野，对加强自我修养，提高自身素质具有重要意义。
我们的教学活动，仅依靠学生的智力条件是远远不够的，为了不断地提高学生学习的效率，我们的教学还必须着眼于学生学习的注意力、学习的兴趣、学习的动机及克服学习障碍的毅力等诸多方面的能力。
学生学习成绩的差别主要不在于智力高低的差异，而在于知识基础、学习能力的差异。
因此我们在教学中注重开发智力的同时，还更应注重学习能力的培养，下面就如何在初中历史教学中培养学生的学习能力谈一下我的想法：首先，提高学生对历史课的认识，引导学生端正学习态度。
目前不少学生都是独生子女，由于社会的影响，他们不少对家长、对家庭、对社会、甚至对自己缺乏责任感，他们不知道为什么而学，因而学习态度不端正，所以引导学生提高认识、端正态度，工作难度大，需要学校德育工作的密切配合，时刻关注学生的思想动态，工作难度大，需要学校德育工作的密切配合，时刻关注学生的思想动态，抓住有利契机，因势利导，加强下面教育，并持之以恒，方可收到实效。
培养学生正确的历史观，使学生能辩证地观察、分析历史与现实问题，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素质，以应对新世界的挑战。
在学习过程中，每一章、每一节的学习目的明确，这样才能使学习有的放矢。
其次，培养学生的学习兴趣兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
兴趣是最好的老师、是学习之母，没有丝毫兴趣的强制性学习将会磨灭学生探求真理的心理意识。
故此，培养学生持续的学习兴趣，是历史教学过程中必不可少的一环，我们是不是可以这样做：改进教学方法，培养学生学习兴趣。
积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源，要有引人入胜的导入、丰富的内容、留有韵味的回味。
中学历史课堂教学之我见.doc
中学历史课堂教学之我见-摘要历史课堂教学不仅要向学生系统解读教材知识，而且还要培养学生崇高的思想境界。
在新世纪新阶段，历史课堂教学应当承担起培养学生思想素质的历史重任。
关键词中学历史课堂教学在新课改下，要上好一门历史课，我们不仅要向学生系统讲解教材内容，而且还要注重对学生思想素质的培养，唯有如此方能达到既教书又育人的教学目的。
一、用史学解读教材内容在课堂教学过程中，历史课教师要运用一些时事热点来对教材知识进行阐释，加深学生对历史知识的理解。
例如在讲授《三民主义》时，教师可结合当前我国广大民众普遍关心的“民生”问题对“三民主义”进行解释，让学生易于掌握该知识点。
教师在讲授《近现代社会生活的变迁》时，可要求学生咨询其爷爷奶奶或父母亲，了解他们年轻时的生活状况，再将其与自己当下的生活进行对比，这样不仅能使学生对过去的生活方式有所了解，而且还能够让他们懂得当前幸福生活的来之不易，激发他们珍惜当下，教育他们为创造祖国美好每天而努力学习。
二、加强历史教材内容与其他学科知识的联系三、设置“问题意识”是历史课堂教学的基本方法在当前应试教育环境中，历史课教师只重视对历史知识的传授，忽略了学生发现问题、解决问题的能力。
在当前新课改和素质教育不断深化的背景下，传统课堂教学模式应当有所改进。
在课堂教学过程中，中学历史课教师不应仅仅停留在传输教材知识上，他们应当创设自由、宽松、愉快的教学氛围，设置问题情景，让学生发现问题、提出问题、回应问题，使课堂成为师生和谐互动的舞台。
为了激发学生学习历史的兴趣，历史课教师可以通过播放历史歌曲和影像材料、展示历史图片等形式，让学生对历史知识产生强烈兴趣，激发他们提出问题、探究问题、解决问题的积极性和主动性。
教师在课堂上设置问题时，应当选择一些具有理论价值和现实意义的问题，然后与学生一道思考分析，而不是简单地教会学生“是什么”“为什么”“怎么做”。
我国著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。
初中历史教学创新之我见
的记忆力是 以对所记 内容的理解为前 提条件 的 ，离开 了对 内 疑 。例如在学 习《 三国鼎立》 时， 对于一 代枭 雄曹操 ， 我先 请同 容 理解 的记忆 ， 对历 史学 习而言 ， 没 有 多大的意 义 ， 而对 历史 学介 绍 自己所 知的与曹操有 关的故事 ，然后再请 同学对 其进
的 历史 思维可 以划 分为 历史再现 性思 维和 历史创造ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性 思维 。
度来看待曹操 ， 而没 有站在祖 国历史发展 的高 度来审视 ， 并 请 历史有很大 的贡献 。同学 们立 即来 了兴头 ， 各 抒 己见 ： 有 的同
因此 ，在 中学生 的历史思维 发展 中刨 新的意识 和创新思 维 习 同学们联 系三 国前后 的历 史知识 ，找证 据来证 明曹操对 中国 惯应 占有极 重要 的位置 。 １ ． ２ 创 新的意识 和创新思维 习惯与历史 知识相互依 存。在 中 学肯定了曹操统 一北方对北方 经济 的恢 复和发展 起了积 极的
育、 教学 各个 环节 中的问题 。
２ 鼓 励学生大胆质疑 。 培 养学生 问题 意识
运河等 ） ， 学生 能初 步掌握 ， 形成正 确的认识 ， 并逐渐形 成一分
为二 、 全面具体 地分析 问题 的能力 。 但 以运动 、 变化 、 发展的观
学 的能力培 养 目标 的内容 ； 同时 ， 历史教学 中的各项具体 能 力 和思维 的活跃 性 ， 更不可能激 发学生的求异思 维和 创造 思维 。
培 养里 ， 又或 多或 少都离不 开创新的意识 和创新思维 习惯 。 例 对于历史题材 的作品及教材 内容的正 确性 、历 史人物和 历史
初中历史教学小组合作学习之我见
．
习后才能够在课 堂中实现有质量 的讨论 ，提 高课堂 的质量 ，
对合作学习小组进行评价 ． 直接影响着小组学习的质量 。我 主要从 以下 三个方面进行评价 ： （ １ ）对学生 的个人表现进行
只有充分预 习． 老师才能够将课 堂放心 的交给学生 。对于学 生的预习工作 ． 教师必须加 以指导 ， 扫除预 习中的障碍 ， 使 预 习规范有效 。对 于学生预习 ， 笔者在历史教 学中 ， 采用“ 导 学
案” 形式 ． 引导学生统一预习。导学案主要包括三个部分 。分
评价 。评价 内容包括个人 积极参加 的程 度和表现的能力等 等。 （ ２ ） 对小组合作的整体状况进行评价 。 对于表现优异的小 组． 教师应及时给予肯定 。对 于表现不佳 的小组 ， 要找 出问
题， 共 同进步。（ ３ ） 对小组合作进行多元化评价。评价决不是
别是 ： （ １ ） 本课结构 ， 包括标题 和各个 子 目录标题 ， 以培养 学
生整体感知 ； （ ２ ） 正文 中关键 的词句 和图表 ， 培养学生的阅读 能力和信息提取能力； （ ３ ） 讨论、 探究和练 习， 检测预习效果 。
二、 结合历史科 目的特点 ， 进行多种形式 的教学
由教师一个 人决定 ． 学生可 以使用 自我评价 ， 小组成员之间 ， 小组与小组 之间互相评价 ． 这种交叉评价可 以使结果更为直 接客观 ， 而且还可以互相学习 。 互相促进 。
曩 ｌ 骰 ３ 磷 强＿
初中历史教学小组合作学习之我见
贾志 良
（ 石 家庄 市 第 １ １ ９中学 ， 河北 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘
要： 小组合作 学习以学生为主体 ， 给 予学生充分的时间和交流 ， 体现教学民主。学生学 习的兴趣 被调动起来． 积极主动
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初中历史教学之我见
摘要：本文作者结合实际教学经验，对初中历史教学方法进行了分析探讨，供大家参考。
关键词：初中历史教学
初中历史教学的具体技巧丰富，途径繁多，在具体的教学实践中，初中历史老师应该运用适合学生的具体技巧，促进学生的全面发展与教学的顺利开展。
当今社会，技术的进步与经济的发展要求个人综合素质的全面提高。
历史教学作为教学的较为次要内容，受到家长与学校的重视，初中历史教学存在许多技巧与途径，需要初中历史老师不断创新与完善。
本文拟从品德教育、兴趣培养以及知识层次三个方面，对初中历史教学技巧进行初步探索。
一、品德教育技巧
一是注重德育渗透的感受方法。
引导学生正确评价历史事件，把德育渗透到历史评价的感受认识当中。
历史的发展不是一帆风顺的，只有让学生充分了解历史，认识历史，评价历史，才能从中得到思想感受，起到德育的作用。
例如，在讲述维新变法、辛亥革命时，引导学生进行正确评价，引导学生感受社会主义的优越性，从而坚定为共产主义事业而努力学习、奋斗的信念，使学生拥护党的领导，热爱中国共产党。
像这种对历史事件的评价在历史教材中出现很多，教师应根据不同事件的评价对学生进行德育渗透。
二是注重德育的适时方法。
结合历史知识教学，适时渗透思想品德教育。
现编《中国历史》教材把历史分为三个阶段，即古代史、
近代史、现代史。
各个阶段的历史选材侧重不同。
古代史侧重讲述中国人民是勤劳勇敢的民族，教师要弘扬勤劳勇敢的民族精神。
教育学生热爱人民，热爱祖国；近代史侧重讲述民族面临危亡和挽救民族危亡，教育学生发奋学习，为民族的振兴而努力。
牢记“落后就要挨打”的沉痛历史教训，充分认识到特别是中国加入wto组织后，国际竞争范围更广，竞争更激烈。
落后就会在竞争中失败。
以此唤起民族振兴意识。
树立“为振兴中华而读书”的责任感，真正肩负起民族复兴的伟大历史使命；教师要把社会主义优越性和人民生活水平的提高、国家的强盛事例展现在学生眼前，让学生充分认识到“只有中国共产党才能救中国，只有社会主义才能富中国、强中国、发展中国”，在心灵深处热爱中国共产党，热爱社会主义。
二、兴趣激发技巧
上好起始课，诱发兴趣。
良好的开端意味着成功的一半。
历史是副科，不少学生尚未学习就有此认识，带着这样的心态去学习怎么能有起色呢？所以说要使初中历史教学有一个好的起点和基础，上好起始课显得尤为重要。
教师要精心准备，在课堂上要深入地讨论和讲述学习历史的目的和意义，纠正学生对历史这门课程的不正确的认识，引起学生应有的重视。
这是诱发学生兴趣的奠基性的工作。
事实证明，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，融智怡情，赏心悦目的话，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地拴住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去。
我上起始课时，往往用图片和录像把学生有所了解的历史人物展示出
来，让学生自由地讨论和评价，然后我再用历史唯物主义的观点去正本清源。
三、知识层次技巧
首先，任课教师要把握新教材的特点。
新教材的主要特点有三：其一，新教材具有严密的科学性。
它遵循了历史学科体系，按照时间发展顺序，突破了篇、章、节体例，以课为单位编写，体例新颖，有利于教学课时的完整性。
其二，新教材突出了能力培养的内容。
它图文并茂，可读性强，为训练学生各方面的能力提供了方便。
它用图示和表格等多种手法，展现了史实的纵横关系，训练了学生的理解能力；它用文物、插图、地图，增加了历史真实感；恰到好处地运用原始资料、诗歌、民谣等，让学生阅读思考，从中体会浓郁的历史味，启发他们的想象力。
其三，新教材内容丰富，层次分明，富有弹性，有利于教师讲授和学生自学。
其次，任课教师要区分好新教材的知识层次。
新教材图文并茂，内容丰富，往往使教师难以招架。
甚至每节课的任务都很难完成。
这就要求教师根据教材特点，分清知识层次进行教学。
所谓分清知识层次，就是根据课标的要求，注意知识深浅、难易的程度和繁简的处理，具体讲就是对丰富的教材内容，进行取舍与剪裁的问题。
具体做法有三：一是严格按照课标要求，教好学生必须掌握的内容，即大字部分，要求掌握的图表、原始资料等；二是，灵活处理小字部分和一般资料，可要求自学，也可干脆甩掉；三是，大字部分也不宜平均使用力量，要突出重点，解释难点。
最后，任课教师要根据教材特点，努力浅化教材内容。
具体讲就是把较深的知识点讲得浅显易学。
其具体做法：一是要提纲挈领地讲，不要做较多、较深的发挥，因为每课的小字部分，大都是应补充说明的内容，教师的作用关键在于重新组织教材内容，努力挖掘教材各部分之间的内在逻辑关系，使学生对要掌握的知识形成知识结构；二是，多讲具体知识，少讲抽象理论。
初中学生对抽象理论掌握比较困难，课标也未作要求，所以，教师在讲宗教、思想、文化等内容时，只作具体介绍即可；不宜作理论阐述；三是，知其然，不必知所以然。
四、结束语
在我国教育体系中，初中教育具有承上启下的至关重要的作用。
就初中历史教学而言，初中历史是个人历史学习的起始阶段，初中历史教学的质量与水平影响着学生在高中阶段的表现以及未来的
发展方向。
初中历史教学的技巧值得历史老师不断探索。
参考文献：
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