最新人教版小学二年级语文下册《小鹿的玫瑰花》教学反思
小鹿的玫瑰花教学反思
小鹿的玫瑰花教学反思《小鹿的玫瑰花》是人教版二班级下册的课文,是一篇能够引起同学思索,让同学有所感悟的（童话（故事））。
下面是为大家预备的小鹿的玫瑰花教学（反思），盼望大家喜爱!小鹿的玫瑰花教学反思（范文）1这是一篇能够引起同学思索而有所悟的童话故事。
春天，小鹿栽了一丛玫瑰，他经常去松土浇水，玫瑰花长得很好，慢慢地花骨朵儿已经长出来了。
这时，小鹿却跌伤了脚不能走动而没见到他宠爱的玫瑰花，就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告知他们，玫瑰花给他们带来的欢乐。
小鹿不再难受了。
这篇故事语言美，情节曲折，能激起同学的学习爱好，内容贴近同学生活，但理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽”对同学来说有肯定的难度，这一课的重点、难点也就是理解小鹿的玫瑰花为什么没有白栽，体会栽花种草的价值，熟悉到为别人制造幸福，自己从中也能得到欢乐。
教学中要突破这个重难点，应当从小鹿的弟弟说的两句话：“这玫瑰你白载了，一朵花都没有看着。
”“看来你的玫瑰没有白栽!”一开头是“白栽”到后来又说“没有白载”，这究竟是什么缘由呢?其实这一个问题就引出了整篇课文的重点，从而也突破了难点。
所以教学时，我把重点放在同学朗读课文上，先是自由读、同桌互读、指名读，然后指导同学默读课文，用横线画出鹿弟弟的话，读读这两句话，想想你有什么不明白的吗?有的同学就说：“我觉得惊奇，鹿弟弟为什么开头说玫瑰白栽了，可后面又说玫瑰没有白栽?”我引导同学抓住小鹿细心种花的（句子），边读边体会小鹿对玫瑰的宠爱之情;再抓住小鹿动作的句子指导感情朗读，体会感悟小鹿绝望和惋惜的心情。
接着，小组分角色朗读后面课文，重点是读好黄莺、微风的对话。
我先和同学合作进行分角色朗读，后让同学再分角色表演读，通过扮演角色的朗读、表演，大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“小鹿的玫瑰没有白栽”的道理，让同学在读中感悟，在读中理解。
感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和欢乐，当别人有了幸福和欢乐，自己也深感兴奋”这一（文章）的含意，进而让同学轻松开心地解决了本文的重点问题，达到了学习目的。
《小鹿的玫瑰花》教学反思15篇
《小鹿的玫瑰花》教学反思15篇《小鹿的玫瑰花》教学反思1一、实物揭题１、出示玫瑰花，小朋友，看看老师给大家带来了什么？２、多么美丽的花啊，它的名字叫“玫瑰”。
（指导读音“瑰”读轻声，板书）３、今天我们要来学习和玫瑰花有关的童话故事──小鹿的.玫瑰花，齐读课题。
二、自主读书，初步感知课文的主要意思１、激发学生读书的欲望，使学生喜欢读书，乐于读书。
读书的方法要灵活多样，学生喜欢怎样读就怎样读，可朗读，可默读，可分角色读，可分小组相互评读。
２、提出读书要求，学会读书方法。
⑴读通句子，读谁字音，对文中不认识的字，不理解的词语，先用红笔圈起来，再解决后批注在书上。
⑵要求读准字音认识的生字有：玫瑰骨终瘸拐莺⑶理解的词语有：常常渐渐惋惜３、读读数数这篇课文一共有多少个自然段，在每个自然段的前面标上序号，并说说自己最爱读哪些段。
４、按要求，标划句子：⑴用“～～～～”标出小鹿心情变化的句子。
⑵用“_________”标出鹿弟弟说的话。
５、用自己的话说一说这篇课文的主要意思。
三、写写生字重点指导：“骨躺微哥弟”的写法。
四、作业完成作业本第一题“抄生字”。
《小鹿的玫瑰花》教学反思2《小鹿的玫瑰花》是人教版课程标准试验教材二年级下册的一篇课文，它是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。
故事中有小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风四个角色。
故事的内容是小鹿在美好的春天栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰花没有白栽”。
故事蕴含着美化环境的意义，以及为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想情操，给学生以美的陶冶。
但在“鹿弟弟”这个角色的选择并没有起到衬托的作用，反而让更多的孩子对鹿弟弟的真诚和善良产生了怀疑。
我们从文中的“他常常去松土、浇水。
”和“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了”可以体会小鹿和鹿弟弟非常喜爱玫瑰，特别想看到玫瑰开花。
二年级语文下册《小鹿的玫瑰花》教案及教学反
二年级语文下册《小鹿的玫瑰花》教案及教学反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、故事情节讨论等方式，培养学生的观察力和想象力。
（2）通过小组合作、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生关爱他人、乐于助人的品质，教育学生珍惜友谊，懂得分享。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学习生字词，提高词汇运用能力。
2. 教学难点：（1）理解小鹿玫瑰花的意境，感受友谊的可贵。
（2）培养学生关爱他人、乐于助人的品质。
三、教学准备：1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 与课文相关图片或插图。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示小鹿和玫瑰花的图片，引导学生观察并发表自己的看法。
（2）邀请学生分享自己知道的关于玫瑰花的故事或知识。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文，注意生字词的读音。
（2）教师辅导学生朗读课文，强调语气、节奏的把握。
3. 学习生字词：（1）教师出示生字词卡片，引导学生跟读。
（2）学生组内讨论，运用生字词编小故事。
4. 理解课文内容：（1）教师提问，引导学生思考小鹿为什么不愿把玫瑰花送给人。
（2）学生分角色扮演课文中的角色，进行情景剧表演。
5. 情感教育：（1）教师引导学生讨论，如何关爱他人、乐于助人。
（2）学生分享自己的感悟，说说自己身边的例子。
五、作业布置：1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）结合生活实际，说说自己如何关爱他人、乐于助人。
2. 课后作业：（1）观察身边的植物，了解其特点，准备下一节课分享。
（2）搜集关于友谊的诗歌或故事，下节课交流。
教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，适时调整教学方法，使课堂更加生动有趣。
在情感教育方面，要注重引导学生从身边的小事做起，培养他们关爱他人、乐于助人的品质。
小学二年级语文《小鹿的玫瑰花》教学反思
小学二年级语文《小鹿的玫瑰花》教学反思【篇一】小学二年级语文《小鹿的玫瑰花》教学反思《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。
我在教学本课时，重视低年级的识字教学，把随文识字贯穿其中；《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
我通过“以读代教”，引导学生抓住关键词句理解感悟；尝试运用“研学后教”的教学理念，通过小组合作学习，突破教学的重难点。
纵观我这节课，我觉得比较成功的地方有：一、品词析句，情感朗读。
新课程改革下的阅读教学，应站在促进学生发展的位置上，尊重学生的个性化阅读，以学定教。
所以在第3自然段教学中，我紧扣“小鹿心情怎么样？你是从文中什么句子体会到的？”这一问题指导学生用自己的生活体验、情感经验与文本进行对话，尊重学生的个性化阅读。
通过引导学生抓住关键词语和标点符号解读文本中所显现出来的意思与情意，创造了一个想象说话、语言表达的机会。
让学生由表及里地走进教材，从而实现对文章的补充与再创造。
同时在教学过程中，重视读的训练。
我主要采用：自主读悟的方法，通过富有感染力的引语、配乐朗读，达到情感上的共鸣。
让学生通过角色表演，实现与文本的对话，最终达成教学目标。
二、随文识字，落实双基。
识字教学，是低年级教学的首要任务。
为了摒弃传统孤立的的生字学习，我取用了“随文识字”的教学理念。
在阅读教学中，通过教师的引导，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至由词展开想象说话。
例如：我紧扣“渐渐地”、“静静地”进行造句、想象说话；紧扣“惋惜”，让学生在具体的语言环境中，通过看图观察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一词，再通过换词理解、联系上下文理解、感悟，并在回环朗读中感悟，从而落实语文知识的学习，提高语文能力。
三、小组合作，突破重难点。
课文第5-8自然段蕴含着学写生字、角色朗读、理解玫瑰没有白栽等教学重点、学习难点任务。
《小鹿的玫瑰花》的教学反思
《小鹿的玫瑰花》的教学反思1、《小鹿的玫瑰花》的教学反思【教学目标】１、会认８个字，会写１２个字。
积累我会读中的词语，有积累词语的兴趣和习惯。
２、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
３、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
【重点难点】１、重点：认字、写字、朗读课文。
２、难点：入角色朗读，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
瘸、莺的识记，骨、谢、微的书写。
【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。
【教学准备】投影仪、生字卡片、玫瑰花的图片。
【课时安排】２课时。
【教学流程】第一课时一、创设情境，揭示课题１、你们看，老师给你们带来了什么礼物？（出示玫瑰花）多美的花呀！认真看老师是怎么写（玫瑰）这两个字的。
（读一读，记一记）２、揭题：今天我们来学习一篇和玫瑰花有关的童话故事──小鹿的玫瑰花。
（补充课题完整，读课题)３、师：你知道哪些花在春天开放？４、课件出示玫瑰花，识记生字，注意瑰在这里要念轻声。
二、初读课文，识记生字，整体感知１、请同学们自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
２、离开小鱼，你还认识这些字吗？⑴出示折叠词卡骨指读，花骨朵指读，什么是花骨朵呢？（出示图片）⑴出示瘸、拐，找找它们在哪个词中，表演读。
⑴出示终于、惋惜、黄莺，带句子读，并再说几句话。
３、整体感知指名读课文，想一想，你都知道了什么？你还有什么问题吗？三、学习课文１、崭新而又迷人的春天来到了，小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰花，让我们去看看吧请同学们轻声读１、２自然段，看看小鹿的玫瑰花是什么样的？它给小鹿带来了什么呢？（学生回答的同时板书）２、一分汗水一分收获，让我们来读读这两个自然段，共同祝贺小鹿吧！３、时间一天天过去了，花骨朵渐渐地长大了，我们想象一下，当小鹿看到盛开的、鲜艳的玫瑰花时它会怎么样呢？（学生想象说话）可是这时小鹿不小心把脚跌伤了，当它能下床走路时，它一瘸一拐地来到门外，它看到了什么（学生回答），如果你就是小鹿，此时你有什么感觉？心里是怎样想的？４、那就让我们都来做一回小鹿，来读读这一段吧！（评价读──挑战读）５、引读４～８自然段。
《小鹿的玫瑰花》反思的教学
《小鹿的玫瑰花》教学反思《小鹿的玫瑰花》教学反思1低年级的孩子喜欢童话故事，老师在教学设计中投其所好，通过创设情境、角色转换等多种教学方法、手段，让孩子们在童话氛围中读、品、悟，引导着孩子们在自主、合作、探究式学习。
如在词语教学中，教师不是以词解词，而是在小鹿受伤的画面中理解“一瘸一拐”，在童话的情境中理解“白栽”，在假如你就是鹿弟弟角色中理解“惋惜”。
可谓朴实自然，水到渠成。
在让学生感悟课文所蕴含的深层含义——“能给别人带来快乐，自身也快乐”时，教师没有进行空洞的说教，而且抓住鹿弟弟说的两句话进行品读，再从黄莺、微风以及想像中的其它小动物的话语中让学生感受到小鹿的情感变化，步步为营，层层深入，最终让这一深刻含义植根于学生心中。
在学习课文时教师预设了以下问题：小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还会有谁也看见了，他们又会对小鹿说些什么呢？没想到一石激千浪，孩子们畅所欲言，从而收到很好的教育效果。
《小鹿的玫瑰花》教学反思2今天是这篇课文的第二课时了，在今天的课堂上让我再次感受到了语文的魅力。
也让我深刻感受到什么叫“一石激起千层浪”这个说法。
正当我在引导学生理解完鹿弟弟对哥哥第一次的谈话后，坐不稳的陈炳震同学举起他那高高的小手，还喊道：“老师，我有问题。
”在今天的课上，他都还是比较积极的，但就在这时大课间的铃声响起。
由于不想耽误时间，我本想快速结束课文，但这个家伙可真不是一个好“对付”的角色，大有“不达目的决不罢休”的劲头，一只手拼命地在我的眼前晃动，一双眼睛直直地盯着我。
没办法，让他明确提出了自身的问题。
“小鹿受伤了，怎么不让弟弟帮忙带他去看玫瑰花呢？”陈炳震眨巴着一双不大的眼睛，作纳闷状。
“你有什么好办法吗？”我不由得好奇地问。
“有呀，小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”听他这么一说，有些孩子也来劲了。
纷纷发表自身的看法：“鹿弟弟比他小，可能背不动呢？”“脚受伤了是不能随便乱动的！否则可能受伤更加严重！”我说：“是呀！大家还有其他办法吗？”“可以让鹿弟弟用照相机把玫瑰花拍下来，小鹿不就可以看到了吗？”“同学们，你们考虑得非常周到，给小鹿出了那多点子！既然小鹿辛辛苦苦种下了玫瑰花，而且这么想看到玫瑰花，咱们就来编一编故事，让小鹿看到玫瑰花吧！”孩子们马上积极地投入到编故事的活动中去了！苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自身是一个发现者、研究者、探索者。
《小鹿的玫瑰花》教学反思15篇
《小鹿的玫瑰花》教学反思《小鹿的玫瑰花》教学反思15篇身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《小鹿的玫瑰花》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小鹿的玫瑰花》教学反思1《小鹿的玫瑰花》是一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。
如何让孩子们从课文中感受到这种“赠人玫瑰，手有余香”的感情呢？首先，我为孩子营造了一个和谐的课堂。
教学中，我抓住了“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。
”和“看来，你的玫瑰没有白栽。
”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，一路走来，孩子们通过阅读不断地理解课文，不断地体验着小鹿的感情变化。
随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地深化。
如在读出疑问后，我问：是老师告诉你们答案呢还是你们自己去课文中找答案呢？孩子们都说：自己找。
一下子把问题抛给了孩子，孩子成了课堂的主人。
这样，我的语文课堂为学生提供一个平台，让学生置身于教材中与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成，共同体验。
其次，注重情感体验。
《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验，让学生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。
”中“他们为什么高兴？”孩子们说：有三十二个花骨朵儿。
“为什么有三十二个花骨朵儿要高兴？孩子们立刻体验到了：三十二个花骨朵儿将会开出三十二朵玫瑰花，那可好看了。
又如“躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。
第三、注重学生的'说话训练。
在课堂中我设计了2次说话训练：还有哪些小动物也会路过小鹿的玫瑰花前，也会对小鹿说些什么？让我们也来夸一夸小鹿的玫瑰花。
特别是第二个说话训练更是结合了语文课堂作业本中的习题，这样孩子们在作业中就能有话可写了，不会觉得困难。
《小鹿的玫瑰花》教学反思
《小鹿的玫瑰花》教学反思1《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。
我在教学本课时，重视低年级的识字教学，把随文识字贯穿其中;《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
我通过“以读代教”，引导学生抓住关键词句理解感悟;尝试运用“研学后教”的教学理念，通过小组合作学习，突破教学的重难点。
纵观我这节课，我觉得比较成功的地方有：一、品词析句，情感朗读。
新课程改革下的阅读教学，应站在促进学生发展的位置上，尊重学生的个性化阅读，以学定教。
所以在第3自然段教学中，我紧扣“小鹿心情怎么样?你是从文中什么句子体会到的?”这一问题指导学生用自己的生活体验、情感经验与文本进行对话，尊重学生的个性化阅读。
通过引导学生抓住关键词语和标点符号解读文本中所显现出来的意思与情意，创造了一个想象说话、语言表达的机会。
让学生由表及里地走进教材，从而实现对文章的补充与再创造。
同时在教学过程中，重视读的训练。
我主要采用：自主读悟的方法，通过富有感染力的引语、配乐朗读，达到情感上的共鸣。
让学生通过角色表演，实现与文本的对话，最终达成教学目标。
二、随文识字，落实双基。
识字教学，是低年级教学的首要任务。
为了摒弃传统孤立的的生字学习，我取用了“随文识字”的教学理念。
在阅读教学中，通过教师的引导，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至由词展开想象说话。
例如：我紧扣“渐渐地”、“静静地”进行造句、想象说话;紧扣“惋惜”，让学生在具体的语言环境中，通过看图观察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一词，再通过换词理解、联系上下文理解、感悟，并在回环朗读中感悟，从而落实语文知识的学习，提高语文能力。
三、小组合作，突破重难点。
课文第5-8自然段蕴含着学写生字、角色朗读、理解玫瑰没有白栽等教学重点、学习难点任务。
而突破这些重难点的学习环节——“指导写字、分角色朗读、交流体会”是学生所熟悉的。
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人教版小学二年级语文下册《小鹿的玫瑰花》教学反思
《小鹿的玫瑰花》教学反思
小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。
可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。
就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。
小鹿不再难过了。
一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。
通过上课，我进行了深刻的反思，过后，经过整理，一共有这些需要改进的地方：
一、需要营造平等对话的课堂
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。
语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。
教学中，如果能抓住了“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。
”和“看来，你的玫瑰没有白栽。
”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，那么情感的体验也在不断地生成，课堂效果会更好。
二、应该加强肢体语言的训练
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。
有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。
因此，课堂中，教师要以自身的激情和肢体语言的训练来引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。
《小鹿的玫瑰
花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。
让学生当当小鹿，加上动作，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。
三、要注重整体与部分的把握
第一课时要读准生字、读通课文，“书读百遍，其义自见。
”在读通课文的基础上再去理解课文。
立足整体，正确处理整体与部分之间的关系，既要见“树木”，更要见“森林”，不要只纠缠于文本的细枝末节，把握好第一课时的目标，一课一得。
四、需要关注每个孩子的表现
“让每个孩子都抬起头来“，是每个老师都希望看到的，上课的过程中有的孩子一直没有回答问题，也没有与同学老师交流讨论，老师碰到这样的情况时，应多鼓励，从而使这些孩子都抬起头来。
五、加强合作学习的有效性。
在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，教师应关注学生合作学习的有效性，对于个别小组的合作学习只停留在形式上，老师应作为学习的参与者参加到小组的学习中，以平等的身份引导孩子真正地参与到学习中。
以保证合作学习的有效性。
有反思才会有进步，在今后的教学中，我一定多加注意，把这些所谓的不足都改正，从而使自己的业务水平得到长足的进步。