高中文言文分层教学的实践与探索
提升高中文言文教学的实践与思考——以分层专题小组要求下
030丨教材教法丨提升高中文言文教学的实践与思考—以分层专题小组要求下 ◎宋爱芹―、专题小组实践的背景做了多年的语文教师,发现承载中华民族文 化经典的文言文，它的教与学，此时却有点举步 维艰：1. 学生对文言文学习缺乏兴趣。
学生之间流 行三句话，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作 文。
提起文言文，学生就有一种恐惧心理,故很难 主动阅读古典文言作品了，难以汲取中华文化的 精髓，更谈不上传承和发扬了。
主要表现在：(1)课堂反应:学生在学习必修一《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》和司马迁的《鸿门宴》这三 篇课文时，有昏昏欲睡，手拿文言详解等教辅资 料的，低头抄写文言知识等现象。
学生的主动学 习性差，参与度低。
课下学生反映，初中学习时， 老师把课文串讲一遍后，划出关键字词和重点句 子，背会即可。
那这样的学习方法会造成对文言 文的学习失去兴趣,也很难提高学生的阅读能力和鉴赏水平。
(2) 作业反馈:课后练习，正确率较低;课文 中原句不会直译，句子中关键字词不理解；写作 业时翻看教材与辅导资料;课外拓展练习，学生 迁移能力较差、基础不扎实。
如在《荆轲刺秦王》 中学了“乃遂收盛樊於期之首，函封之”的“函”是 名词作状语，因为“函”字后面还有一个动词 “封”，意思是“用匣子”。
而在“函梁君臣之首”和 “荆轲奉樊於期头函”当中的函是名词“匣子”的 意思，意义和词性都不一样的。
但学生遇到此类问题有点不知所措。
2. 课程标准和考试大纲制约学生思维。
初高 中的课程标准关于文言文阅读能力的培养，均表 述为“能阅读浅易的文言文，以读懂文章内容为 最高要求”。
对于现在的孩子来说,这样的要求易 让孩子满足现状而停滞不前。
故我认为仅以“读 懂”为旨的文言文阅读定位，会让我们错失古代 文学、文化的各种精彩。
传统文化的厚重与壮阔、 丰富与美丽，恐怕不是仅仅“读懂”二字就能够领 略、传承的。
3. 功利化心理、应试化目的影响教师的教学方式。
受应试心理的影响，文言文有时就成为“为 考而教”的附庸，成为“字词分析”的集中营，文本 解读也就成了“考点解读”的训练场。
高中文言文分层教学探究
高中文言文分层教学探究作者：廖桂凤来源：《读天下》2017年第19期摘要：针对高中文言文“教师不易教，学生学不好”的现状，根据美国著名心理学家布鲁姆的教育目标分类指导理论，教师可在文言文中开展分层教学实践，以提高学生的阅读水平。
本文拟从原因分析和具体实践上展开探究。
关键词：高中文言文；分层教学；探究文言文教学是高中语文教学的重点和难点，对于很多教师和学生来说都是一大难题，教师难讲，学生难学难理解的情况较普遍。
随着新课改的推进，单一的教学方式和学习方法已经不能够适应学生需求，如果要想在真正意义上使每一位同学得到充分的发展，就要求教师能够关注每一位同学，注重每位同学的个体差异，满足他们的学习需求。
因此实施高中文言文分层教学是一个非常重要的、切实可行的办法。
一、提出高中文言文分层教学的原因对于学生个体来说，每个人的差异都是很大的，学习方式、接受能力以及理解能力都有很大差异。
因此对于文言文的感悟、理解、记忆就不可能是千篇一律的。
在文言文的教学中，就需要教师对学生进行分层教学。
高中文言文分层教学指的是以文言文课标与教材的要求为基础，在一个班级内根据不同水平的学生在接受能力、学习能力等基础方面存在的各种区别，来设计出不同层次的学习要求，并且教师根据自己设计的不同层次的教学要求对学生进行点评。
许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题并非学生智慧能力的欠缺，而是未得到适当的教学条件和合理辅导所致。
如果在教学的过程中教师能根据学生的学习水平进行分层次教学，例如，接受能力、兴趣因素等作为依据而进行设计教学内容，那么相信学生会得到长久的发展。
随着新课程的改革，对教师提出了新要求，希望老师不要局限于传统的教学方法。
传统的教学方法是单一的，它把学生塑造成千人一面的，学生们没有自己独特的个性，缺乏自己的主见和创造力。
长期以来，文言文教学始终是依据传统的教学来发展。
抓字词、抓背诵等机械式的方法，极大损坏了中国古代优秀的文化遗产。
高中语文文言文教学的实践与探索
高中语文文言文教学的实践与探索高中语文课程是我国教育体系中非常重要的一门课程，其中文言文教学是语文课程的重要组成部分。
文言文作为我国传统文化的重要载体，具有深远的影响和学术价值。
然而，由于学生对文言文的陌生和缺乏兴趣，文言文教学一直面临着种种挑战。
本文将从实践与探索的角度，浅谈高中语文文言文教学所面临的问题，并提出一些解决方案和改进措施。
1.高中学生对文言文的学习兴趣不高。
对于大部分学生而言，文言文是一种陌生的、古老的语言形式，与他们日常使用的现代汉语有很大的区别。
学生们往往觉得文言文枯燥难懂，缺乏现实生活的实用性。
为了解决这个问题，我们可以通过增加与学生现实生活的联系来提高他们的学习兴趣。
例如，我们可以选取一些与学生现实生活相关的经典文言文作品，如《孟子》中关于人与人之间的关系、道德观念等问题，通过讲解和分析让学生明白文言文对于理解人性和社会问题的重要性，从而增加学生对文言文的兴趣。
2.学生对于文言文的阅读和理解能力不足。
文言文与现代汉语有着很大的区别，从语法到词汇都不同于现代汉语，因此学生在阅读和理解文言文时常常感到困惑。
为了解决这个问题，我们可以通过一些实践探索方法来提高学生的阅读和理解能力。
首先，我们可以增加文言文的阅读量，为学生提供大量的文言文阅读材料，通过不断的阅读来熟悉和掌握文言文的语法和词汇。
其次，我们可以采用一些启发性的教学方法，如通过对文言文的故事背景、文化背景等方面的解读来帮助学生理解文言文的含义和意图。
此外，我们还可以鼓励学生进行文言文的语言转换，将文言文翻译成现代汉语，从而加深他们对文言文的理解和掌握。
3.学生对于文言文的应用能力不足。
虽然文言文作为古代汉语的一种形式，与现代汉语有很大的差异，但是文言文依然对学生的写作能力和综合素养有着重要的影响。
然而，很多学生在文言文的应用方面存在一定的困难。
为了解决这个问题，我们可以通过一些实践探索的方法来提高学生的应用能力。
首先，我们可以在课堂教学中增加一些有关文言文应用的语言活动，如要求学生根据文言文的语法规则写作、用文言文表达自己的观点等。
文言文教学方式实践研究(3篇)
第1篇夫文言文，古之文学也，虽历经千年，仍为中华文明之瑰宝。
然而，在现代社会，文言文教学面临诸多困境，如学生兴趣不浓、理解困难、运用不足等。
为解决这些问题，本文拟从实践研究角度，探讨文言文教学方式的改革与创新。
一、文言文教学现状分析1. 学生兴趣不浓当前，文言文教学普遍存在学生兴趣不浓的问题。
一方面，文言文语言生涩难懂，与现代汉语差异较大，导致学生难以理解；另一方面，文言文教学方式单一，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 理解困难文言文教学过程中，学生普遍存在理解困难的问题。
一方面，文言文词汇丰富，语法复杂，学生难以掌握；另一方面，教师讲解过于枯燥，未能有效引导学生理解文言文。
3. 运用不足文言文教学目标之一是提高学生的运用能力。
然而，在实际教学中，学生运用文言文的能力普遍不足，难以在实际生活中运用所学知识。
二、文言文教学方式改革与创新1. 转变教学观念（1）以学生为主体，关注学生的兴趣和需求。
（2）注重文言文与现代生活的联系，提高学生的运用能力。
（3）尊重学生的个性差异，实施分层教学。
2. 创新教学方法（1）情景教学法：将文言文内容与实际生活相结合，创设情境，提高学生的理解能力。
（2）游戏教学法：通过设计游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）讨论教学法：引导学生分组讨论，培养学生合作学习的能力。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 改进教学手段（1）优化课堂提问，引导学生主动思考。
（2）加强课外阅读，拓宽学生的知识面。
（3）开展文言文写作活动，提高学生的运用能力。
4. 加强师资培训（1）提高教师对文言文教学的认识，树立正确的教学观念。
（2）加强教师的专业素养，提高教师的文言文教学能力。
（3）组织教师参加各类培训，学习先进的教学方法。
三、实践研究案例1. 情景教学法案例以《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？”为例，教师可以创设一个古代课堂的情境，让学生扮演孔子和学生的角色，通过角色扮演，使学生更好地理解这句话的含义。
文言文教学实践心得体会(3篇)
第1篇古之文，言简意赅，韵味无穷。
文言文作为我国传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和哲学思想。
在当今教育改革的大背景下，文言文教学显得尤为重要。
作为一名语文教师，我有幸投身于文言文教学实践，现将个人心得体会总结如下：一、激发学生学习兴趣1. 创设情境，引发兴趣在教学过程中，我注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《桃花源记》时，我首先向学生介绍作者陶渊明的生平事迹，然后播放与课文相关的图片和音乐，让学生在轻松愉快的氛围中感受文言文的魅力。
2. 互动交流，激发兴趣课堂上，我鼓励学生积极参与讨论，提出自己的见解。
通过互动交流，让学生在思考中领悟文言文的内涵。
例如，在讲解《离骚》时，我引导学生分析屈原的爱国情怀，让学生在讨论中感受文言文的深刻内涵。
二、注重文言文基础知识的传授1. 词汇教学文言文词汇丰富，且部分词汇与现代汉语有所不同。
在教学过程中，我注重词汇教学，帮助学生掌握文言文的基本词汇。
例如，通过比较古今异义词、一词多义等现象，让学生了解文言文词汇的特点。
2. 语法教学文言文语法与现代汉语有所不同，教学过程中，我注重语法教学，帮助学生掌握文言文的语法规则。
例如，讲解文言文中的判断句、被动句、省略句等，让学生了解文言文语法的独特之处。
三、培养学生的文言文阅读能力1. 注重朗读训练朗读是学习文言文的重要途径。
在教学过程中，我注重朗读训练，让学生在朗读中感受文言文的韵味。
例如，在讲解《论语》时，我让学生反复朗读，体会孔子言行的魅力。
2. 逐步提高阅读难度为了提高学生的文言文阅读能力，我逐步提高阅读难度。
从浅显易懂的文言文开始，逐步过渡到较难的文章。
让学生在阅读中积累经验，提高阅读水平。
四、关注学生的个性化学习1. 尊重学生的个体差异在教学过程中，我关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习特点，制定相应的教学策略。
例如，对于文言文基础较好的学生，我鼓励他们进行课外阅读；对于基础较弱的学生，我注重基础知识的传授。
高中语文文言文教学的实践与探索
高中语文文言文教学的实践与探索一、引言语文教育是培养学生综合素质的关键环节，而文言文教学作为其重要组成部分，在高中语文课程中具有重要地位。
然而，由于时代的变迁和教育理念的不断更新，传统的文言文教学模式面临着一定的挑战。
本文将结合自身的教学实践和体会，探索如何有效地进行高中语文文言文教学。
二、教学问题的反思在传统的文言文教学模式中，往往重视篇章的解读和注重词语的翻译，但忽视了对古文背景、作者意图以及修辞手法等细节的讲解和引导。
这种偏重于知识点教授的模式容易使学生对古代文化和思想的理解变得枯燥乏味，导致学习兴趣的下降。
三、提高教学效果的思考为了提高高中文言文教学的效果，我们应该立足于培养学生的综合能力，提高他们的文学鉴赏能力和文化素养。
在此基础上，结合实际教学，我认为应该从以下几个方面进行探索和实践。
1.注重古代背景知识的讲解文言文作为古代文学的重要组成部分，其背后往往有着丰富的历史背景和文化内涵。
教师在讲解文言文篇章时，应该抓住其中的重要背景知识，如时代背景、社会风俗、作者背景等，帮助学生更好地理解古代文化和思想，增强其对古文的兴趣。
2.引导学生从修辞手法入手古代文言文往往运用大量的修辞手法，如比喻、夸张、对仗等，这些修辞手法既是表达美感的重要手段，也是理解古文的关键。
因此，在教学中，应该引导学生从修辞手法入手，从中品味美感，提高文学鉴赏能力。
3.培养学生的阅读能力传统的文言文教学中，学生往往只是被动地接受教师的讲解，缺乏主动思考和独立解读的能力。
为了培养学生的阅读能力，教师可以在教学中鼓励学生进行自主阅读，提供多样化的原文阅读材料，并组织相关小组讨论，培养学生的批判性思维和综合分析能力。
四、探索实践的案例分享在我自己的教学实践中，我尝试了以上提到的教学方法，并取得了一些积极的效果。
举例来说，我曾经在高一上学期的文言文教学中，选择了《论语》中的一些篇章进行讲解。
在讲解时，我不仅注重篇章的解读，更注重与学生进行互动，引导他们从不同的角度去理解其中的哲学思想。
高中语文文言文教学的实践与探索
高中语文文言文教学的实践与探索一、引言语文教学是学习过程中最为基础也是最为重要的一个学科，其教学目标旨在培养学生的语言文字表达能力、阅读能力和文学鉴赏能力。
而文言文是语文教学中的重要组成部分，它是中华民族文化的瑰宝，是中文学习的基础，对于提高学生的语文素养、文化修养具有重要作用。
本文将结合个人的教学实践，探索高中语文文言文教学的有效方式和方法。
二、总体思路1.注重基础知识的扎实文言文教学的第一步就是要使学生对于文言文的基本语法、用词法规则以及句子结构有一定的了解。
因此，在教学过程中，我会注重对于基础知识的讲解和强化训练。
包括词语释义、句子翻译、语法规则等。
通过逐一解析，让学生了解文言文的特点和难点，打下坚实的基础，为后续的阅读和鉴赏打下基础。
2.灵活运用多种教学方法为了激发学生学习文言文的兴趣，我会设计一系列活动和任务，如文言文诵读比赛、古文演讲、文言文小说创作、文言文翻译等，将枯燥的文言文教学变得生动有趣。
此外，还可以通过影视资源、古代名人事迹等方式，将文言文与现实生活联系起来，增强学生的学习积极性和兴趣。
3.兼顾阅读与鉴赏文言文作为一种语言和文化载体，除了具备语言文字表达能力外，还具备审美、感悟的功能。
因此，在教学过程中，除了解读古文的字面意义外，还要引导学生理解古人的思想、抒发情感。
可以通过分析文言文的文化背景、修辞手法和人物形象等，培养学生的文学鉴赏能力。
三、具体实践1.选取经典文言文作为教材文言文的经典作品是学生了解和熟悉文言文的重要途径，因此，在教学过程中，我会选取一些优秀的经典名篇，如《论语》、《孟子》、《论衡》等作为教材。
通过阅读这些名篇，学生可以尽可能接触到不同风格和体裁的古代著作，培养学生对于文言文的感悟能力。
2.注重文化背景的讲解在阅读文言文的过程中，理解古文的文化背景是非常重要的。
因此，我会在教学中加入一些背景知识，如儒家思想、文化传统等，使学生对古代社会和人物有更深入的了解。
高中语文文言文教学的实践与探索
高中语文文言文教学的实践与探索近年来，随着教育理念的更新和教学改革的推进，高中语文文言文教学也面临着新的挑战和机遇。
如何让文言文教学更具有效性和实用性，成为了各校各地语文老师们共同探讨的问题。
在这样的背景下，我也在教学实践中进行了一些探索和尝试，试图让同学们更好地掌握好文言文的阅读和写作能力。
一、切实加强文言文的教学力度文言文作为中国传统文化的重要组成部分，在高中语文教学中应该占据重要地位。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到这样的现象：文言文的教学内容往往比较单一、拘泥于课本，而文言文的作用也常常被放到了次要的位置。
针对这种情况，我们可以从以下两方面进行改进：1.加强文言文教学的专业性语文老师应该通过自身的不断学习和探索，不断提升自己的文言文教学能力。
可以参加一些文言文的培训和研讨会，了解国内外文言文教学的最新进展和研究成果，同时，也要注重把自己的教学方法落实到实际的教学中。
2.扩大文言文教学的面向性我们应该将文言文的教学面向更广泛的领域，比如应用性文言文，例如《孙子兵法》、《道德经》等，以及人物传记、史书、文学作品等，这些都是很好的文言文教材。
通过这样的方式，不仅可以拓宽同学们的知识面和视野，同时也可以让同学们更好地领悟文言文的含义和特点。
二、创造积极的教学氛围要想让同学们真正地喜欢文言文，并且用心去学习，就必须创造一个积极的教学氛围。
这其中，以下几方面是比较关键的：1.传递文言文之美文言文的美是一种高贵、庄重、优雅而深邃的美感，我们应该向同学们传递这种美。
可以通过培养同学们的审美意识，启迪同学们的感性认识，让同学们在观察文言文时体味其中的意境和韵味。
2.营造教学氛围要营造积极的教学氛围，我们可以采取多种措施：如利用多媒体设备，采用互动式教学和小组合作等方式，让学生们在轻松的氛围中学习，掌握文言文的语言特点和特殊阅读技巧。
同时，我们还可以注重鼓励和奖励同学们，让他们愿意听课、认真学习，提升学习的积极性和兴趣。
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高中文言文分层教学的实践与探索-中学语文论文
高中文言文分层教学的实践与探索
周磊
在长期的文言文教学中，普遍存在着教师难讲难教、学生难学难记的现象。
由于学生在性格、后天教育、能力等各方面的差异，整齐划一的教学方法和学习指导模式都是欠科学的。
要实现真正意义上的使每一位学生得到充分的发展，就需要我们教师在教学中关注个体差异，满足不同学生的学习需求。
实施文言文分层教学便是一条重要的、切实可行的方法。
一、实施分层教学的原因
加德纳的多元智能理论为文言文分层教学提供了理论依据。
对于学生个体而言，智能表现是多元的，差异是巨大的，其学习文言文的方式必然是不同的，对文言文感悟、理解、记忆就不能是千篇一律的。
例如音乐智能强的学生更适合反复诵读与吟咏，内省智能强的学生更适合独立思考，人际交往智能强的则适合小组合作学习等。
在文言文教学当中，我们教师就需要采用分层教学法，根据学生各自智能的特点强弱，引导其运用恰当的学习方式。
心理学家布鲁姆曾经说过“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力的欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理帮助造成的。
”如果我们教师能够在文言文学习过程发生之前根据学生各自特点划分必要的层次，如接受过程、兴趣因素等作为依据而设计教学，那么学生全体都会得到长足的发展。
新课程对教师提出了新的要求。
《基础教育课程改革纲要》指出，在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。
传统教学把我们的学生塑造成千人一面，没有自己独特的个性，缺乏主见和创造力。
长
期以来，文言文教学始终围绕高考这一指挥棒，忽视了祖国传统文化的熏陶和培养，机械式地抓字词、抓背诵，缺乏文言文的美育教学，极大损害了中国古代优秀文化遗产的真正内涵。
“大班统讲”使教学很难照顾到每位学生个体，再加上部分教师教法枯燥，更加重了这种恶性循环，使学生文言文学习的积极性遭到扼杀。
二、文言文分层教学的实践与探索
1.文言文教学目标分层次
一直以来文言文教学往往只注意抓“六点”：重点实词虚词、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式、成语熟语名句等，却忽视了文言文的艺术魅力。
在实践中将教学目标更加区分明确。
对于后进生我们可以分为两类：一类是价值观原因造成，一类是智力原因造成。
对于前者，我们主要发挥文言文的思想启蒙作用，明确情感态度和价值观，将学生引入正道，正如桐城派所倡导的“义理、考据、章法”，明确将义理放在首位。
如学习《陈情表》，让他们和李密进行比较，联系自己的家人，感受亲情的可贵；学习《勾践灭吴》，让他们回答决定战争胜败的原因等。
总之，抓住一切可能的因素树立起他们心中纯洁、善良的一面。
对于一般学生，将文言文学习注意的“六点”教给他们，让他们自主找出全篇“六点”的内容，并向全班同学汇报，教师及时指导和鼓励。
对于学习成绩好的学生，将其目标引领为对写法的探究，如在学习《六国论》时，让他们负责探究议论文的写作手法：如何安排篇章结构，何处是总论点、分论点，如何运用修辞等等，并运用到写作当中去。
文言文文字精练、内涵深刻、思想隽永的特点会逐渐融入到他们的创作当中。
2.文言文教学方法分层次
依据加德纳的多元智能理论，以学生自主、合作、探究的学习方式为主要途径，在教学中实施分层教学。
让学生进行小组合作学习，首先要明确规则，确定讨论的主题，避免小组学习流于形式，成为聊天的契机，并且根据学生各自显现出来的智能优势，安排自己在小组中的基本角色：不善言谈的同学可以做记录，人际关系较好的同学负责组织和协调，避免讨论游离主题等。
以《赤壁赋》为例：通过学生自主合作探究，将内容汇报给大家。
身体运动智能较突出的，其用表演扁舟上主客答疑的小话剧，表达自己对文章的理解；对内省智能较突出的学生，通过给其思考时间，联系自己的生活进行思考，用一句话表达自己对人生重大问题的概括；而对音乐智能较突出的学生，让其吟诵《赤壁赋》，通过诵读表达其对文章的理解和感悟。
这样，整个文言文教学就变的非常精彩，学生对这一课必然感受很深，在记忆时达到事半功倍的效果，从而达到文言文学习的目的。
3.文言文训练分层次
训练是巩固知识的重要途径，分层次的训练可以让学生知识巩固更有效，进步更明显。
对于后进生，主要指导他们对自己的生活进行观察，积累对文言文内容思想的感悟，写作随笔，引发他们学习文言文的兴趣，推动其向知识积累型迈进；对于文言文训练中的“六点”，主要让一般层次同学解答；而对中等层次以上的同学则进行拓展延伸训练。
以《登泰山记》为例，让学有余力的同学探究“为什么作者冬日登泰山”，“为什么安排在大年初一这天登顶”，引发兴趣，同时加深学生的探索范围，阅读参考书，指导学生对桐城派特点进行挖掘和再认识，学写论文，以点带线，以线带面，最终同学们不仅掌握了《登泰山记》这篇文章，更对整个桐城派有了深刻的理解。
在课堂提问时，低水平问题向下让位，培养后进生的成就感，高水平问题向上推移，引导优等生积极探索，对于争议点让他们
从不同角度进行辩析，开拓思维，加深认识。
实施文言文分层教学，无论是思想文化素养的培养还是汉语言文学精华的继承，最终实现的是所有学生个体的全面发展。
作者单位：江苏横林高级中学。