“5以内加法”教学片段与反思
“５以内加法”教学片段与反思
作者：刘力华
来源：《江西教育·综合版》2008年第10期
在送课下乡活动中，笔者计划教学一年级上册“5以内加法”。
走进教室，意外地发现第一节语文课的板书还完好无损地保留着。
笔者灵机一动，没有要求学生擦黑板，而是自己擦，并留下5个生字。
【教学片段】
师：你们都认识这些字吗？
生：认识！
师：那就读读吧。
学生高兴地齐读黑板上的生字。
师：真不错，黑板上有几个生字，知道吗？
生：5个。
师：你是怎么知道的?
生1：我一看就知道了。
生2：我数一数就知道了。
生3：我算一算就知道了。
师：你们的方法可真多呀，你们是怎么数的？怎么算的？
生1：我是这样数的，上面是4，接着就是5。
生2：我是这样数的，1、2、3、4、5。
生3：2、3、4、5，我是这样数的。
生4：3、4、5。
师：那谁是算出来的，教教大家吧！
学生回答的结果有：2+3=5，3+2=5，1+4=5，4+1=5，2+1+2=5，3+1+1=5。
[反思]
顾名思义，教具、学具就是辅助教学的工具，这些工具有学生生活中早已存在的素材，有专门为教学而制作的，而教师往往只看到后者，忽视了前者。
数学源于生活、用于生活。
选用学生生活中的教具、学具，把数学与生活的联系寓于其中，能让学生自然而又真切地体验到“数学来自生活，生活中处处有数学”，能让学生更深刻地体验到数学的用处，提高解决问题的能力，同时也可以减轻教师挖空心思寻找教具的负担。
在这堂课中，笔者选用了语文课的板书作为教具，充分激发了学生学习数学的兴趣，使学生在愉快的“闲聊”之中学会了数学加法，从而活跃了思维，开拓了思维的空间，教学效果超出了预定目标。
◆（作者单位：江西省兴国县潋江镇第三小学）□责任编辑：邓园生。
数学5以内加法教学反思5篇
数学5以内加法教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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5以内的加法教学反思12篇
5以内的加法教学反思12篇5以内的加法教学反思12篇1“5以内的加法”是在同学熟悉了5以内的数和初步理解了加法意义的基础上教学的。
《标准》认为：“由于同学生活背景和思索角度不同，使用的方法必定是多样的，老师应敬重同学的想法，鼓舞同学思索，提倡计算方法的多样化。
”所以依据同学特点，我设计以下教学环节：1、复习铺垫。
让同学摆学具，先摆3个，摆5个，再把3个分两堆，把5个分两堆，分别说说怎么分的。
让同学回忆学过的5以内的组成，为5以内的加法做预备。
2、探究新知。
利用多媒体课件的动感画面，吸引同学留意力。
在让同学说出图意后，让同学拿出小棒代替气球摆一摆，让同学知道把小丑两只手上的气球合起来要用加法，边说边用手势表示合起来，同学很想表现自己会了，争着要边说边做“合起来”，这时多让一些同学说一说，加深印象。
再请同学列出加法算式，并指导同学熟悉加号。
算式列出后，再请同学说说算式中每个数字代表什么什么意思，为学习解决问题作预备。
在计算出结果时，问问同学是怎么算的。
同学有的说想的分合式，有的说数数算出来的，对此不强调某一种想法，对每一种都表示确定，鼓舞同学有不同的方法,待到以后进行大一些数的加法时再由同学自己选择最便利、最合适的方法，留给他们思索的空间。
3、分层练习。
先让同学左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，问合起来一共有几根，体验把两只手的小棒合并在一起就是32=5.这样的嬉戏进行几次后，让同学看书p24“做一做”，说算式表示的意思。
对于第三幅图，有的同学会从图上的人物来说算式的意思，有的会从桌上的纸鹤来说算式意思，都赐予确定。
本节课力图表达“敬重同学，注意进展”的理念，通过同学观看、自主探究、操作、表述，使同学从中感受、理解学问的产生和进展过程，尝到发觉数学的乐趣。
同时教学后觉得在练习多样性、趣味性上还需要再改。
5以内的加法教学反思12篇2一班级的学校生参加数学教学活动的关键就是要调动起同学对数学学习活动的爱好，整节课充分利用多种手段创设生动活泼的问题情境，让同学在生动活泼的问题情境中受到感染，产生爱好，自觉参加到教学活动中来，进而体验到参加学习、获得胜利的欢乐。
人教版一年级数学上册《5以内的加法》教学反思
人教版一年级数学上册《5以内的加法》教学反思第一篇：人教版一年级数学上册《5以内的加法》教学反思5以内的加法》教学反思上完了《5以内的加法》，感慨颇多。
课后，我及时进行了反思。
设计《5以内的加法》一课中，由于学生在幼儿园有一定的基础，所以大部分学生都能掌握和是5的加法，但是对加法的含义却不清楚，因此本节课教学的重难点是:让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，我在设计该课教法时主要是使学生在具体情境中初步理解加法含义，并正确计算5以内的加法一、我的教学设计主要有如下特点：1.首先，我通过图例中的场景来让学生感受加法的含义，并领悟计算方法，根据图意或数的合成的知识算出得数。
其次，学生们现在属于爱表现的阶段，什么事情都想被关注，所以我根据这一性格特点设计，从生活中的一个普通问题引入数学知识的学习，亲切而自然，不仅能使学生体会加法的含义，而且能使学生感受到数学就在我们身边，从而有效地激起学生的求知欲，打开学生的思维，让学生们在充满信心的状态下接受新的知识。
第三，由于之前已经给学生设置了要当小老师的情节，所以利用孩子们的特性，让他们在积极动脑中勇跃回答问题，理清加法的含义是将两部分物体“合起来”。
第四，创设一个情境，让男生女生进行比赛，让学生充分得到练习，自主解决问题。
2.学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。
在本课教学中，一开始采用ppt，有利于学生进行积极自主的学习活动；充分的认识了什么是加法，明确了加法的含义，又找到了计算加法的方法。
其二又在一开始给学生创设当小老师的情境中来完成练习，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。
3.人人学有价值的数学。
新课程标准指出：加法是小学生学习数学计算的最基《5以内的加法》就突出体现了它的基础性、价值性。
因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到加法在生活中的作用。
总之，感到学生学的认真、轻松，基本掌握了什么叫加法，也能快速的计算5以内的加法。
《5以内的加法》数学教学反思
《5以内的加法》数学教学反思《5以内的加法》数学教学反思身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《5以内的加法》数学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《5以内的加法》数学教学反思1本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做中学，学中用，用中学。
在本课中注重了一下几个方面：1、注重让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。
如：在巩固应用的最后一题，让学生用今天所学的算式来表示生活中的例子（看算式说情境）。
从学生的生活经验中提取一些简单的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的认识，数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致。
2、注重算法的多样化和思维的灵活性。
在探讨“4+1=5”的计算方法时，变老师讲学生听，为学生先独立思考，动手摆小棒，主动与同桌交流。
在全班交流时，针对学生的思维的差异性和思考角度的不同，所想到的计算方法必然是多样的，在教学中尊重学生的自主选择，让学生选择自己喜欢的计算方法，但我还是组织学生对“看组成想加法”的方法，跟其它算法进行比较，让学生发现这种方法是最简洁、最实用的，培养学生多中选优的数学思想。
3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。
在教学中，我尽最大可能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真切感受到老师一直在关注着他们。
同时较全面了解了学生的学习现状，激励学生的学习热情，良好的学习习惯得到初步形成。
4、注重培养学生说完整话，提数学问题的习惯。
如：让学生观察图并把图意完整表达出来及提出数学问题考考大家等。
不足之处：1、学生的倾听和回答习惯还需要加强培养。
虽然开学到现在，我很注重培养学生的倾听和回答习惯，但在本节课中还是有出现个别同学在老师没说完或同学没回答完时，就急冲冲的把答案说出来。
《5以内的加法》数学教学反思
《5以内的加法》数学教学反思《5以内的加法》数学教学反思作为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的《5以内的加法》数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《5以内的加法》数学教学反思1 今天我上了《5以内的加法》，5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，所以学生基本上都会计算。
课后和听课老师交换意见，不足之处反思如下：本课的教学重点是初步认识和理解加法的含义。
在新课开始的时候，让学生结合主题图说说图意，这里就是要让学生产生3个人和2个人合起来是5个人的概念。
让学生对“合起来”要有一个比较深刻的认识，但是这里我的时间用的较少，对于“合起来”这个概念的建立很快的带过去，使学生理解得不是很深刻。
对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问学生3＋2是怎样算的，一开始学生有的说是“心算的”，有的说是“心里想的”，就是回答不出是想分与合，或者是直接就是从图上数出的。
在学生这样回答的时候，我又追问了几次，学生其实心里可能就是在想分与合计算的，但是他们回答不上来，这里我就不应该再多次追问，直接可以和学生指出我们在计算加法的时候就可以用分与合的方法，而且我们计算加法的主要方法也是这个，虽然后来我也给学生指出了可以这样算，但是在教学的环节中过于拖沓和累赘，显得教学的环节不是很紧凑。
在新课教学环节的最后，教师应该适当的总结一下，如这里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在课上作了这样的处理，让学生说，结果感觉有点像回答问题，没有对新课作出像结论一样的总结。
在“想想做做”1～3题的练习中，分别是引导学生通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法，在这三题的练习中教师主要是点拨和指导方法，然后放手让学生去完成练习，这里我讲解的过多，没有留给学生互相交流的机会，另外，时间有点紧张，以致于最后一道练习学写算式的题目也没有按计划完成，原因就是前面的练习题的处理上拖沓，我本意是想通过练习加强新知识的巩固，因此处理的比较细致，课后思考这样做使学生缺少了自主学习的机会。
《5以内的加法》数学教学反思
《5以内的加法》数学教学反思《5以内的加法》数学教学反思1今日我上了《5以内的加法》，5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，所以同学基本上都会计算。
课后和听课老师交换看法，缺乏之处反思如下：本课的教学重点是初步熟悉和理解加法的含义。
在新课开头的时候，让同学结合主题图说说图意，这里就是要让同学产生3个人和2个人合起来是5个人的概念。
让同学对“合起来”要有一个比较深刻的熟悉，但是这里我的时间用的较少，对于“合起来”这个概念的建立很快的带过去，使同学理解得不是很深刻。
对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问同学3＋2是怎样算的，一开头同学有的说是“心算的”，有的说是“心里想的”，就是回答不出是想分与合，或者是直接就是从图上数出的。
在同学这样回答的时候，我又追问了几次，同学其实心里可能就是在想分与合计算的，但是他们回答不上来，这里我就不应当再多次追问，直接可以和同学指出我们在计算加法的时候就可以用分与合的方法，而且我们计算加法的主要方法也是这个，虽然后来我也给同学指出了可以这样算，但是在教学的环节中过于拖沓和累赘，显得教学的环节不是很紧凑。
在新课教学环节的最终，老师应当适当的总结一下，如这里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在课上作了这样的处理，让同学说，结果感觉有点像回答下列问题，没有对新课作出像结论一样的总结。
在“想想做做”1～3题的练习中，分别是引导同学通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法，在这三题的练习中老师主要是点拨和指导方法，然后放手让同学去完成练习，这里我讲解的过多，没有留给同学相互沟通的机会，另外，时间有点紧急，以致于最终一道练习学写算式的题目也没有按打算完成，缘由就是前面的练习题的处理上拖沓，我本意是想通过练习加强新学问的稳固，因此处理的比较细致，课后思索这样做使同学缺少了自主学习的机会。
最终其次题是一个邮箱和信封连线的题目，我给同学做了一个邮箱送信的嬉戏，本意是想增加同学学习的爱好，效果看来不是很好，有些同学留意力被分散，书上没有完成，时间过于仓促。
5以内的加法教案5以内的加法教案及反思大班(六篇)
5以内的加法教案5以内的加法教案及反思大班(六篇)5以内的加法教案(精)一1、在情境中初步理解减法的含义。
在教学开头，我直接出示情境图，让学生依次观看两幅图(其中其次幅图中的三个小男孩用纸遮住)，有意识地让学生用三句话来说说图意，实现生活情境向数学问题的转化，培育学生的问题意识。
然后让学生思索“可以用怎样的算式来表示?”“这个算式是什么意思?”通过这些问题的解决，把抽象的算式与详细的情境联系起来，赋于减法算式详细的含义。
而对于试一试，我让学生直接用三句话来说图意，并依据图意列出算式，并说说算式是意思，让学生经受观看图画——语言表述——列出算式——理解算式的问题解决过程，实现详细到抽象的提升，进一步深入理解减法算式的意义。
2、在沟通中进一步理解减法的含义。
假如仅靠两幅情境图来理解减法的含义那是不深刻的，因此在教学例题与试一试后，让学生比拟观看，并思索：为什么这两题都用减法来计算呢?生活中还有哪些问题也要用减法来计算呢?通过这些问题的沟通，把学生对减法熟悉的视野扩展到了生活中，在教学中有学生说：“我带来2个苹果，吃了1个，还有几个?”还有小朋友说：“上面有5个字，擦掉了1个，还有几个字呢?”……激活学生的已有阅历(生活中的数学)，使生活数学与学校数学有机结合，为学生学习减法供应了丰富的表象支撑。
3、在练习中把握减法的算法。
教材安排了三个层次的练习，第一层次是看一看，如想想做做的第一题，让学生在观看与表达的根底上进展列式计算，沟通情境与算式的联系，进一步加深对减法意义的理解。
其次层次是动一动，想想做做的第2题，让学生动手去划一划，通过图形的操作去理解算法。
第三层次是想一想，如想想做做的第3题，第5题，让学生直接运用计算方法去计算结果，固然在此过程中，由于学生已有的学问与阅历不同，学生可能采纳的不同的算法，如有学生可能采纳扮手指，也有学生可能用数的分成去解决，对于这些方法我们可以临时不进展优化，让学生自己去体验与感受。
5以内的加法反思总结(通用16篇)
5以内的加法反思总结（通用16篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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5以内加法教学反思5篇
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5以内的加法教学反思
5以内的加法教学反思5以内的加法教学反思1《5以内数的加法》这部分内容是在学生掌握了10以内数的点数、认识的基础上进行教学的，是10以内数的加法的基础，是后面学习加法计算和解决实际问题的重要基础，因此，我把教学的重点放到感知数的计算与生活的联系，在具体的情景中，体会加法的含义这一内容上来。
成功之处：课堂上，我尽量列举学生身边的实例创设情景让学生参与其中，从而就能发现问题明确提出问题，解决问题。
学生非常感兴趣，特别是引导学生独立观察，组内交流讨论，交流认识到：“要把两部分合起来”需要用加法来计算，在老师小结时，让学生用手势表示，进一步体会加法表示“合起来”的意思。
这样即充分调动学生自主探索的兴趣，又进一步丰富学生对加法的认识，初步感悟用加法可以解决问题。
在巩固练习中，引导学生以小组为单位充分的利用学具进行动手摆一摆，说一说，一方面继续巩固对加法意义的理解，另一方面帮助学生掌握计算方法，感知交换加数的位置和不变的这一基本性质。
通过练习，规范学生的书写格式、要求，使学生养成不错的做题习惯；还通过计算，积极提倡算法的多样化，不但帮助学生熟练计算5以内的加法，而且体会数学与生活的联系，让学生享受数学成功的快乐与价值。
不足之处：在操作中，用先后这两个顺序词误导了孩子，结果孩子们仅列出了一个加法算式，造成后面环节的处理有些牵强。
5以内的加法教学反思2今天我上了《5以内的加法》，5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，因此学生基本上都会计算。
课后和听课老师交换意见，不足之处反思如下：本课的教学重点是初步认识和理解加法的含义。
在新课开始的时候，让学生结合主题图说说图意，这里就是要让学生产生3个人和2个人合起来是5个人的概念。
让学生对“合起来”要有一个比较深刻的认识，但这里我的时间用的较少，对于“合起来”这个概念的建立很快的带过去，使学生理解得不是很深刻。
对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问学生3＋2是怎样算的，一开始学生有的说是“心算的”，有的说是“心里想的”，就是回答不出是想分与合，或者是直接就是从图上数出的。