提高农村小学青年教师课堂教学能力的策略研2
农村小学校本教研模式的创新与探究研究报告
《农村小学校本教研模式创新与探究》研究报告《农村小学校本教研模式创新与探究》课题组一、课题提出背景教育现代化和新课程改革是当今我国基础教育两大热点问题。
在此背景下，教师走专业化发展道路是必然选择。
不论是青年教师还是中老年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专业化发展问题。
而校本教研在教师专业发展过程中起着重要作用，而如何提高校本教研有效性，是我们当前迫切需要研究问题。
自20世纪70年代中期以来，我国在校本教研促进教师发展方面研究已经初具规模，从兴起至今，校本理论体系已经基本建立，并在逐步完善。
上海顾泠元老先生和他学生王洁提出了新课改下学校教研活动新思路——让教师在教育行动中成长；华南师范大学教育科学院刘良华博士对如何开展校本教研，提出了校本教研一种操作模式即：“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”；余文森、吴刚平在《探索以校为本教学研究》中对开展校本教研促教师专业发展作了详实论述；徐世贵在《校本教研模式探寻》提出了“自修反思式”、“主题研讨式”、“学术沙龙式”、“案例透析式”等多种校本教研模式。
由此可见，提高教师素质，促进教师专业发展方法和途径研究正朝着科学化、系统化、制度化、实践化轨道发展。
回顾我们曾经走过教研之路，尽管教研为教育发展作出了积极贡献，然而也存在不少问题。
从教研形式上看，教师被动学习情况还是普遍存在；从内容上看，教研活动只关注问题。
因此促进教师素质提高理论和实践途径，必须注重与学校发展和教师现实需求相结合，体现一种动态发展。
显然，对“在学校中，基于学校，为了学校，促进教师在校本研究”中发展实践操作有效途径还需进一步探索。
基于以上分析，我们认为“校本教研有效实施途径和方法研究”势在必行。
二、课题研究意义、目(一)研究价值和意义1、研究价值校本教研，就是为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身资源优势和特色进行教育教学研究。
校本教研是基于校级教研活动制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到问题开展研究。
中小学课题申报书：适合农村青年教师发展的专业成长模式研究
适合农村青年教师发展的专业成长模式研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：农村教师专业成长预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题的提出农村青年教师是实施九年义务教育的重要力量，其素质如何，直接关系到义务教育的质量。
当前，教育改革正向纵深发展，建设一支高素质的农村青年教师队伍，是学校发展之基、竞争之本、质量之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的关键因素。
农村青年教师的专业素质和师德修养不仅对促进农村教育的可持续发展具有重大意义，而且对提高全民族素质、加速有中国特色的社会主义现代化建设以及中国教育的可持续发展也具有重大意义。
我县35岁以下的青年教师有731人，大都分布在农村，他们刚走上讲台，对教育教学业务不熟，加上农村学校条件艰苦，教师年龄结构偏大，编制紧，教学任务繁重，外出学习、交流机会少，缺乏业务学习的平台和空间。
这些问题，成为提高我县教育教学质量、推进县域教育现代化的“瓶颈”。
建立一支结构稳定、素质优良、师德高尚的农村教师队伍，尤其是青年教师队伍，是促进农村教育发展，构建社会主义和谐社会和建设社会主义新农村的需要。
正是基于此背景，为了进一步促进农村青年教师成长，我县开展《适合农村青年教师发展的专业成长模式研究》，希望以此为县域内青年教师队伍探索专业成长新路。
二、课题的界定本课题所要研究的对象是地处县城以下乡镇的农村中小学青年教师。
研究的主要内容包括：（1）基于农村教育和农村教师理论视角，研究农村青年教师专业化发展的现状、存在的问题、农村教师专业化发展的目标、价值等理论；（2）基于教师群体专业化发展的视角，研究教师专业化发展中学校培养方式、管理策略、激励机制等，初步设想“学校培养、自身成长”的二元整合策略；（3）基于教师个体专业化发展的视角，研究教师在专业化成长、专业素质和能力水平提高的过程中所涉及的成长环境、成长规律、成长内容、成长途径等理论与实践的整合和应用。
三、国内外研究现状述评1、1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
农村教师专业发展策略研究
农村教师专业发展策略研究摘要：农村教师是农村教育发展和乡村振兴的关键力量。
与城市教师相比，农村教师在专业发展上面临更多困境和挑战。
系统梳理了农村教师专业发展困境，从农村教育实际情况出发，提出纾解农村教师专业发展困境的应对策略。
关键词：农村教师；专业发展；发展困境；应对策略科技发展，教育先行，教育大计，教师为本。
党的十九大及十九大历次全会均强调科教兴国的重要性，《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，兴国必先强师，教师队伍建设具有重要的战略意义。
教师走上终身学习和专业发展之路，是建设专业化高素质的教师队伍、全面提高中小学教学水平的前提基础。
农村教师的专业发展，更是提升农村教育质量、实现教育精准扶贫的重要保障。
因此，为完成“十四五”制定的“优先发展农业农村，全面推进乡村振兴”的基本任务，推动农村的全方位发展，农村教育的跨越式发展以及农村教师专业的全面提升是重中之重。
然而，与城市教育相比，农村教育的发展相对落后，存在办学条件有限、师资力量配备不均衡、教学能力不足、专业发展薄弱等现实问题，农村教师专业发展面临诸多困境和严峻挑战。
因此，从农村实际出发，探索适合农村教育的发展模式，更好地推动农村教师专业发展具有重要意义。
本文以提高农村教师专业水平建设为核心，深入探讨农村教师所处的现实困境，并提出解决农村教师专业发展困境的实现路径和应对策略。
一、发展困境深入推动农村教师专业发展，培养壮大农村教师队伍，既是我国基础教育改革的呼唤，也是事关中国基础教育公平的核心课题。
然而，在中国教育现代化的进程中，城乡关系不断重构，传统社会与农村地区的发展经历着断裂式的变迁，农村与城市在基础教育的改革方面仍存在较大差距。
尽管国家出台了一系列政策和制度，为农村教育带来一些发展契机，但并未打破农村教师专业发展支持体系的落后局面。
在城市化的趋势和城乡二元的社会结构下，农村教师的专业发展依旧面临着多重困境。
1. 专业发展起点不高与城市教师相比，农村教师的学历与能力差距较大。
青年教师教学能力工作计划
青年教师教学能力工作计划
本学年是我作为一名青年教师的第一个教学工作年度，我面临着许多挑战和机遇。
为了提高我自己的教学能力，我制定了以下工作计划：
1. 提高教学技能：我将参加学校组织的各种教学培训和研讨会，学习先进的教学理念和方法，不断提高我的教学技能。
2. 多观摩优秀教师课堂：我计划定期去观摩学校其他老师的课堂，借鉴他们的优秀教学经验，加强自己的教学实践能力。
3. 不断反思教学实践：我将结合学生的实际情况，不断反思自己的教学实践，及时调整教学方法和策略，确保教学效果。
4. 积极参与学科研讨：我将积极参与学校组织的学科研讨活动，与同事们共同讨论学科教学的问题，提高自己的学科教学水平。
5. 注重课堂管理和教育教学质量：我将注重课堂教学的组织和管理工作，保障教育教学质量，努力提高学生的学习成绩和综合素质。
通过以上的工作计划，我相信我能够在本学年不断提高自己的教学能力，成为一名优秀的教师，为学生的成长和发展做出积极的贡献。
如何提高农村小学青年语文教师教学能力的实验研究
《如何提高农村小学青年语文教师教学能力的实验研究》课题实验方案一、实验背景提高小学语文教学质量的关键在课堂教学。
诚然，影响课堂教学的直接因素由教师和学生两个方面构成，但其中起关键作用的是教师一方。
没有能力强、水平高的教师，就没有能力强、水平高的学生。
小学语文教学的成败系于教师的素质高低。
“以读为主，强化语言文字训练”的思路已成为当今小学语文教学改革的主旋律，但“摒弃繁琐的重复的课文内容分析”的思路和实践，在众多的农村小学中仍未真正得到实质性的探索和落实。
究其原因，主要还在于许多语文教师仍未更新观念，仍未积极和扎实地参与探索和实践。
因而语文教学质量仍然俳徊于“高耗低效”的水平上，难以得到突破。
教育现代化迫切要求造就一支高素质的农村小学语文教师队伍，其突出的表现就是迫切地要求培养和训练出一支有着较强的教学能力和教学水平的青年语文教师队伍。
我校是一所地处农村的集镇中心小学。
语文教学质量长期以来一直得不到实质性的提高和突破，所以提出强化培养和评价机制，努力尽快培养出一支具有高素质的，特别是较强的，符合素质教育要求的，语文教学能力的青年语文教师队伍，已成为改变我校语文教学现状，大面积提高语文教学质量的关键举措。
鉴于此，我校确立本课题，并进行三年的具体而卓有成效的实验研究，不仅是正确的而且是适时的。
青年语文教师是学校语文教学的最有生命力的群体，具有较高的整体素质基础，特别是语文知识结构素质的基础比较扎实，但由于受固有的传统的教育理论影响，在课堂教学实践中所显示的和所追求的教学能力和效果，也难以免除应试教育的影响。
可是，正由于其年轻，吸取现代教育教学理论和教改信息较快，转变观念也较快，因此，把提高小学语文教学质量的重点确定为青年语文教师是适宜的。
如果这个群体能在素质教育观念指导下，吸收先进的教育教学理论和教改经验并付之具体而扎实的实践，那么，学校语文教学质量的提高是完全有可能的。
二、理论假设语文教学的主要任务是训练学生具有能理解、积累和运用学到的语言的能力，而学生的这个能力的养成，必须促使教师在语言文字的教学上下功夫，必须努力提高小学语文教师的教学能力。
开题报告-农村小学教师专业化发展策略研究 精品推荐
“农村小学教师专业化发展策略研究”开题报告一、课题研究的意义（一）教师专业化发展的进程教师职业是最古老的职业之一，它的存在几乎与人类文明同时。
但在人类社会的早期，教师职业只是一种非专业化，靠经验的职业。
很长一段时间，是由其他职业的人士兼任。
直到孔子首创私学，才出现了以教为业，并以此谋生的教师职业。
教师这一职业成为了一种谋生的手段。
“学高为师，身正是范”深入人心。
在人们心目中，品德高尚，知识丰富便是优秀教师的标准。
近代，教师职业开始迈向专业化的历程，到20世纪中叶教师职业的专业化开始深入发展。
1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调教师的专业性质。
认为“教育工作应被视为专门职业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师专门知识和特殊才能。
”这些都要经过长期持续努力与研究方能获得与维持。
这是第一次给予各国教师专业的确认。
（二）教师专业化发展研究的现状20世纪七十年代中期，美国就提出了教师专业化的口号。
1986年霍姆斯协会在《明天的教师》报告中提出了将教学从行业转为专业作为自己的目标。
同年卡耐基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》也确立了教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准。
这两份报告，掀起了影响西方乃至全世界教师专业化发展的浪潮。
1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会以《加强变化世界中教师的作用》为题，明确指出“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略。
”1994年1月，我国正式施行的《教师法》也指出“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
特别是2000年9月教育部颁布的《教师资格条例》实施办法充分表明我国政府已经把教师职业的专业化摆上了议事日程。
当前，我国基础教育领域正在经历一场史无前例的整体性课程改革，对教师的专业化水平无疑是一种全新的挑战。
如何促进教师专业化发展水平也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义和实践意义的课题，全国上下纷纷响应，对该课题的研究更是轰轰烈烈。
农村小学教师专业发展现状及对策研究
农村小学教师专业发展现状及对策研究摘要：新时代中国基础教育改革对教师专业发展提出了更高要求，但是农村教师在专业发展过程中面临着专业队伍建设失衡、专业成长环境恶化、专业素质偏低和培养机制滞后等问题。
解决这些问题应该合理规划农村教师的专业发展，改善办学条件，提高待遇，建立柔性的城乡教师流动机制，减轻农村教师的工作压力，营造合作的教研氛围，提高他们的社会地位，增强专业自主意识，充实专业知识，发展专业能力，弘扬专业精神，鼓励他们正确地进行专业自我评价。
关键词：小学教师；专业发展；优化策略中国教育崛起的关键是农村教育的腾飞，农村教育改革的关键是农村教师的专业发展。
由于农村教师在我国教师队伍中所占的绝对比例，使得其专业化程度的高低成为衡量我国教师整体专业化发展水平的最重要的指标，这说明我国教师专业化发展的关键在于农村教师的专业发展，当前尤其值得关注的是贫困地区农村教师的专业发展。
农村地区经济相对落后，教育经费投入不足，教师的专业发展意识薄弱，教育资源匮乏，缺乏教师专业发展的政策和制度保障，教师获得专业培训的机会较少，这是一个非常需要新的教师专业发展模式介入的地区。
一、农村小学教师专业发展现状1、片面的教师评价制度制约了农村小学教师专业发展在当前的农村教育实践中，对小学教师的工作进行的评价基本是围绕教学工作而进行的一种片面的评价，存在着明显的局限性。
许多学校虽然提出了要从德、能、勤、绩等方面对教师进行考核，但学生的考试成绩仍然是其中最重要的评价指标，许多学校学生考试成绩所占比例达到70%以上，应试教育的观念和做法在农村小学依然根深蒂固。
这样的评价制度压抑了教师的创造激情和专业发展的主动性，教师的专业发展没有得到正确而有效的引导。
2、在职培训针对性不强，难以满足农村小学教师专业发展需求当前，我国基础教育特别是小学教育正在进行新课程改革。
为了顺利实施新课改，需要对全体小学教师进行在职培训，以帮助小学教师更新教育观念和知识结构，掌握新课程改革前沿信息，运用现代教育手段和教学方式，从而整体提升基础教育的质量。
基于问题解决,提高农村小学集体备课有效性实践研究
“基于问题解决，提高农村小学集体备课有效性实践研究”课题实施方案温州市瓯海区仙岩镇第二小学课题组一、课题研究背景：（一）开展集体备课是农村学校发展、教师成长、新课程实施的需要开展集体备课具有多方面的积极意义。
一是能弥补教师个体备课的不足，达到集思广益，碰撞思维，共享资源的目的。
二是能让备课更有效率，教师个人对教材的理解和处理各有所长，也各有所短，集体备课则有利于集合教师个体处理教材的长处，同时也能弥补教师处理教材的短处，从而收到同伴同助，扬长避短的效果。
三是有利于培养并发扬同学科教师的合作精神，增强教师的互助意识，从而加速教师团队的建设。
四是教师在集体讨论中，能将彼此对教材的理解进行交流、碰撞，有利于教师更理性深入地挖掘教材中的疑难之处，提高备课能力，更重要的是教师教学理念的交锋，使教师在争论、交流中，不断明确认识，促使专业素质不断成长。
目前各级各类学校都充分认识到了集体备课的重要意义，加大了落实力度，采取了系列行之有效的措施，积累了一些切实可行的经验，提高了广大教师的认识。
但同时我们也应该清醒地认识到，目前许多农村小学因受办学规模、师资、经费以及制度建设等方面影响，集体备课活动的开展存在着很多问题。
如：自2004年以来，仙岩二小共有5名优秀各学科的区骨干教师、教坛新秀调离，现在，我校共有教师21名，其中五年内新教师有7人，年过五十岁的教师6人，区级学科骨干教师2名。
经过平时的调研，发现学校教师课堂教学存在的问题较大：对一堂课的重难点把握不准，重难点讲不透、讲不明白，对于课堂生成的问题不能有效地捕捉，课堂预设明显不足等等。
这样的课堂教学，严重影响了课堂效率的提高，教学质量大打折扣。
另外，农村小学有集体备课活动出现了许多令人不如意的情况。
1．过场型，流于形式。
有些教师没有认识到集体备课对于促进教师业务发展的重要性，只把它当做教导处布置的一项常规任务。
于是教师缺乏积极主动性，没有认识到集体备课的重要作用。
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提高农村小学青年教师课堂教学能力的策略研究负责人：雷兴荣执笔人：江小艳一、问题的提出教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”从中我们可以看出新课程对于教师课堂教学能力的要求比以往更高了。
课堂教学能力在教师的能力结构中处于核心地位。
课堂教学也是教师完成教学任务的直接工具，它决定着教学质量水平；课堂教学是教师各种素质水平的集中表现，它体现了教师的综合素质水平；课堂教学能力是教师的职业能力，反映教师的本质特征，是衡量一个教师优秀程度的重要标准。
提高青年教师的课堂教学能力也是我校教师专业成长的迫切需要。
我们学校是一所有农村小学。
近些来，一批骨干教师逐年调离本校，如今全校现有专任教师28人,其中35周岁以下的青年教师有12人，占全校教师总数的42.86%。
这些青年教师成长如何，直接关系到学校的兴衰。
而教师课堂教学能力是教师专业成长的一个核心内容，它决定着学校的教学质量好与差，关系着学校的发展。
因此，如何提高我校青年教师的课堂教学能力成为学校的一个重要课题。
二、课题概念的界定1、对于青年教师的年龄界定有很多的说法，本课题在研究前结合本校的实际情况将青年教师的年龄定为35周岁以下。
一是35周岁以下本身确实年轻，各方面的负担不重，可以集中精神投入到学习中来，二是我校35周岁以下的教师本身具有较强的可塑性，有培养前景。
2、教师的课堂教学能力包含的内容非常广泛，本课题在研究青年教师的课堂教学能力将定位于教师的教学基本功、教学设计、课堂教学等方面。
三、课题研究的过程1、2005年9月，我校开始实施教师读书工程，计划五年内读完十本国内外教育教学专著。
至今为止，我校教师已经读完了《论语》、《爱的教育》等八本国内外教育教学专著。
2、2006学年我们要求青年教师在每堂课后进行反思，并在教案后写出数字不多的教学反思。
2007学年开始我们改进做法，要求青年教师结合教学收获、感想、困惑，每星期撰写3篇反思深刻、字数较多的教学反思，并于每周五交校长批阅。
3、2006年10月，学校教导处与工会联合开展了教师粉笔字比赛，以此来促进青年教师不断提高自己的教学基本功。
4、2007年4月，我校利用信息技术教师的专长，在青年教师中进行了多媒体教学的操作和简单的课件制作培训，提高了青年教师的使用多媒体辅助教学和课件制作的能力。
5、2007年12月，我校开展了青年教师下“村小”体验活动。
通过体验活动，锻炼了青年教师，同时青年教师也把新的理念带给了村小的老教师们，取得了双赢的效果。
6、07、08年在以往“家长开放日”的基础上开展了“家长开放周”活动，活动中以青年教师为课堂教学的主要承担者，青年教师在活动中开设了各学科的展示课，得到了家长们的肯定与认可。
7、2008年4月，我校举行了青年教师说课比赛，这项活动我校本教研的重要内容，也使全校青年教师的教学基本功得到了有效的提高。
8、2009年6月，我校开展青年教师星级评比活动。
这项评比活动由青年教师自行申报星级（分三、四、五星），被评定为不同的星级教师将享受的相应权利和承担相应的义务。
四、课题研究的主要策略开展课题研究后，我校提出了以理论学习为支撑，以校本教研为抓手，以课堂教学为中心，以自我反思为手段，借助理论指导，立足教学实践，在青年教师课堂教学能力发展方面做了一些实践探索。
（一）加强理论积淀，塑造有底蕴的青年教师一个有底气和灵气的教师才会大气，才会表现出教学机智。
我们常常惊叹名师和特级教师们那精湛的课堂教学艺术，那独具匠心的教学设计，那驾轻就熟的课堂生成，孰不知从何而来？特级教师王崧舟《剑气合一：在语文家园安身立命》中说到：我人生的第二个5年（1990年——1995年）是自己“孤独沉潜”的阶段，我沉浸在阅读中，读理论，读哲学，读宗教，读美学，五年的“狂读”、“狂思”给了我“理论”的底气。
任何课堂教学行为都必须有教学理念、教育理论支撑的，没有教育理论的支撑，这样的课堂只能是“昙花一现”，没有生命力。
我们学校为加强青年教师的理论积淀，进行了一些尝试。
1、加强教师理论培训①以各类培训为契机，丰富青年教师理论水平2005年常山县农村中小学教师素质提升工程全员培训全面启动，我校青年教师认真地参加每一次培训，并结合培训的内容，撰写培训收获、感悟、反思，培训的教材更成为我们青年教师经常翻阅的爱书。
此外，我们也有意识地选派一些青年教师参加县、片、兄弟学校组织的一些教学研讨、专家讲座等活动，为青年教师的成长提供途径。
②以自我反思为手段，培养具慧心的青年教师叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。
”2006学年开始，我们学校要求青年教师在每堂课后进行反思，并在教案后写出数字不多的教学反思。
但经过近一年的实践，我们发现青年教师撰写的教学反思次数不多，反思深度也不够。
2007学年开始，我们改进做法，要求青年教师结合教学收获、感想、困惑，每星期撰写3篇反思深刻，字数较多的教学反思，并于每周五交校长批阅。
这一做法，取得了非常好的效果。
2、开展教师读书工程让思考成为习惯，让阅读成为生活——我校实施了教师读书工程，计划五年内读完十本国内外教育教学专著。
至今为止，我校教师已经读完了《论语》、《爱的教育》等八本国内外教育专著，每次读书之后，我们都要组织青年教师进行读书交流活动。
如在读《爱的教育》一书之后，我们把书中的内容按月份安排给35周岁以下的青年教师，要求大家结合自己的教学实践和书中的观点进行交流，青年教师在这种有效的学习和交流中不仅丰富了自己的理论知识，同时也把书中的思想渗透给了老年教师。
3、网络学习我们时常听经常听到一些青年在抱怨自己外出学习的机会少，见识少，所以进步不快。
网络为我们的学习提供了广阔的空间。
网络上可供我们学习的东西非常多，有名师名家的深入浅出的理论经验，也有一线的教师在教学实践当中的教训与收获，透过他们的失败教训与成功经验，可以让我们的青年老师少走许多弯路。
基于现在许多青年教师家中都有条件上网，我们学校规定青年教师每周必须进行网络学习，每周两个晚上，每个晚上2小时，每周必须上交一份学习笔记。
（二）提高教学基本功，练就有技能的青年教师在进行了一系列的理论学习安排后，我校还对青年教师的教学基本功进行了强化训练。
所谓教学基本功即指教师完成教学工作所必需的一些技能，包括备课、上课说课、评课等多项内容。
传统意义上，教师的基本功一般是指：粉笔字、钢笔字、毛笔字及教师的口语表达基本功。
随着时代的进步，现代信息技术冲击着我们的教学方式，多媒体引入教学中，可以清晰、简要或形象生动地呈现要求学生掌握和学习的内容等等，因此提高教学基本功对于青年教师的课堂教学具有重要意义，我校也进行了一些尝试。
1、以“青年教师三+X竞赛”为载体开展训练活动我县每年都要举行小学青年教师“三+X”竞赛活动，即语文教师参加普通话、下水文、粉笔字三项，数学教师参加普通话、奥数、粉笔字，外加特长。
为此，我校每年以此为契机，对青年教师的教学基本功进行了强化训练。
案例1：2006年10月，我校开展了教师粉笔字比赛。
先把规定比赛的内容（五首的古诗）给教师训练，两个月后后再进行书写比赛。
自该项活动通知公布后，许多青年教师一有空余时间便找块小黑板进行写字训练，许多青年教师通过训练后，书写的粉笔字进步多了。
这项活动不仅提高了青年教师的书写粉笔字的能力，更把练粉笔字的意识渗透到每一位青年教师的心中，渗透到每一位青年教师的平时的生活中。
2、进行课件制作培训《数学新课程标准》中指出“现代教育技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。
”可以现代教育技术的发展对于我们的教师提出了更高的要求。
2007年4月，我校安排了专任的信息技术教师为全体青年教师进行了多媒体教学的操作和简单的课件制作培训。
培训活动提高了青年教师的使用多媒体辅助教学和课件制作的能力，更提高了他们使用现代教学技术辅助教学的兴趣。
3、举行说课比赛说课是指教师在备课基础上，用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。
本次比赛分学科进行，参赛者根据某一单元或一节课的教学设想，包括教学目标、教学理念、教学内容、教学手段、教学方法、教学对象等基本内容，拟定教学提纲，并要求说明本节课的教学目的、教学步骤、教学方法以及如此组织教学的理念理由，同时还要体现本学科的前沿性、教学内容和教学方法的探索性和创造性。
说课是教师教学基本功的重要组成部分。
案例2：2008年4月18日上午，我们学校举行了首届青年教师说课比赛活动，全校12名35周岁以下的青年教师参加了比赛。
为了搞好这次活动，我们拟定了《青年教师说课比赛方案》和《青年教师说课比赛评分标准》。
每位教师自选课题、抽签说课。
在每一个教师说课后，同学科资深教师对教师说课作了现场点评。
（三）立足教学实践，成就善驾驭的青年教师实践是提高技能的最好方式，青年教师只有通过课堂教学的实践锻炼，才能提高驾驭课堂的能力。
1、让校本教研活动更具实效校本教研是农村小学青年教师提高课堂教学能力的最主要、最有效、最可行的途径。
在“一费制”的今天，许多学校都面临着经费短缺的问题，农村小学这样的问题也就更加突出了，所以外出学习、培训的机会相对较少。
我校在校本教研中要求青年教师多上公开课、研讨课，通过磨课、学名师课堂等多形式来促进校本教研的扎实开展。
今年我校语文组还开展了“口语交际”为主题的教学、研讨活动，取得了良好的效果。
校本教研应当力求扎实、有效，不敷衍、不形式化，才能真正促进青年教师的成长。
2、以教学展示为舞台促成长①以优质课评比活动为契机开展活动2007年4月，常山县举行了小学优质课评比活动，我校多位教师参加了评比活动。
一位青年教师后来在教学随笔中写到：“要举行了小学数学优质课评比活动了，每所学校选出一名教师参加片级评比，我们学校有三位教师符合参赛要求（35周岁以下），大家都对这次选拔非常重视，我也要认真对待了。
”“我们中心校由于规模较小，二年级只有一个班，已经开过公开课了，又已经没有可以试教的班级了，我便利用晚自修时间，把住校生集中在一起进行试教，也不管他是三年级的学生还是五年级的学生了。
”虽然这位青年教师最后在评比中获得了三等奖，但整个活动的过程却是丰富的、真实的，提高了青年教师的课堂教学能力，促进了青年教师自我提高的意识。
②开展青年教师下村小体验活动2007年12月，我校教务处开展青年教师下“村小”体验活动。
活动要求先听本班的教师的一堂课，然后一天的课全部由青年教师承担，村小教师都可以随时去听课。