教育学名词解释和问答题
教育学复习资料名词解释重点问题
第一章绪论1、教育学的内涵及其研究对象教育学是研究教育现象、分析教育问题、揭示教育规律的科学教育学是教育科学体系中的基础学科，处于一级学科的地位，它侧重探讨教育的基本规律、基本原理和基本方法。
教育学的研究对象是人的教育活动，其中充满矛盾，包含着现实性和理想性的对立统一；“现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对象；对象，教育现象、教育规律2、教育学产生与发展过程中的重要人物及其观点1、教育经验——教育术2、《论语》《理想国》柏拉图3、《学记》：世界上最早的一部教育专著古罗马昆体良的《论演说家的教育》——古代西方第一部教学方法论著夸美纽斯，西方近代教育理论的奠基人，早期公共教育的倡导者，大力推行班级授课制，1632年出版《大教学论》，1658年出版世界上第一本学校教材《世界图解》。
夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。
赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776－1841），德国教育家、心理学家，科学教育学的奠基人，1806年出版《普通教育学》。
赫尔巴特在其《普通教育学》中明确将教育学定性为一门科学。
教育学的科学化过程：通过把对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。
3、马克思主义理论与教育学的科学化发展马克思和恩格斯建立辩证唯物主义和历史唯物主义学说。
把人的发展与人类社会历史的发展联系起来。
系统阐发了关于教育本质、人的个性和社会性、人的实践和人的主体性、人的全面发展等教育基本理论。
为教育学的科学化发展提供了极其重要的理论基础，开启了人类教育思想发展的新纪元4、教育学的发展趋势与众多学科交叉发展突破学校时空框架，向更加广阔的社会生活拓展呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征5、教育科学研究的常用方法研究方法：调查研究、实验研究、历史研究、行动研究辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论；第二章教育及其本质1、教育的不同起源论的基本观点（一）生物起源论（二）心理起源论（三）劳动起源论（四）需要起源论（五）交往起源论2、当代世界教育发展趋势（一）教育全民化（二）教育现代化（三）教育国际化（四）教育终身化（五）教育信息化3、教育的涵义、教育的本质教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
小学教育学 名词解释 问答
五、名词解释：1．小组合作学习：小组合作学习作为一种富于创意蓋的教学理论与策略，产生于美国，它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
2．遗传素质：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
3．教师的人格特征：是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要案件。
4．教学大纲：也叫学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
5．设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。
1．发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
2．义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必緲须保证的带有强制性的国民教育。
3．小学德育内容：是教育者依据小学德育目标所选择的、用以形成儿童品德的社会思想政治原理和道德规范的总和。
4．启发性原则：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
5．终身教育：是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和制度，它的本质在于现代人的一生应是终身学习、终身发展的一生。
1．普通教育：主要是以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
2．讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，有讲述、讲解、讲演三种方式。
3．道尔顿制：是指教师不再课上向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。
4．小学德育过程：是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从而促进儿童品德发展的过程。
教育学(名词解释和简答题)
教育学第一章教育与教育学一、名词解释1、教育：广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
2、学制（学校教育制度）：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3、义务教育：是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
4、教育的全民化：全民教育就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使青年脱盲。
5、教育的民主化：教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
6、教育的多元化：教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化和人的个性化要求在教育上的反映。
7．教育终身化：终身教育强调职前教育与职后教育的—体化，青少年教育与成人教育的一体化．学校教育与社会教育的一体化；把终身教育等同于成人教育与职业教育是片面的。
二、简答题1、现代教育制度发展趋势是什么？答：（1）加强学前教育并重视与小学的衔接。
二战前，学前教育很少被纳入国家教育系统，二战以后各国政府普遍加强了对学前教育的重视，很多国家将学前教育纳入了国家教育界系统，并重视与小学教育的衔接工作。
（2）强化普及义务教育，处长义务教育年限。
义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了衽教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为徇一个国家是否文明的樗之一。
现在世界上有近1/3的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。
（3）中等教育阶段普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
教育学 名词解释 简答题
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祝各位同学都能考上教师~~名词解释：一、广义的教育：二、狭义的教育：三、学制：。
四、学校文化：五、教育目的：。
六、课程计划：。
七、课程标准：八、班级授课制九、德育：十、狭义的德育：十一、班级。
十二、班级管理：十三、校本课程：简答题：第一章：无第二章：一、生产力与教育的关系：二、政治经济制度与教育的关系:三、信息技术与教育的关系：四、教育与文化的关系：五、学校文化的特性和功能：六、学校文化的形成：第三章：一、人的身心发展的一般规律，分别是什么意思：二、遗传因素及其作用：三、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：四、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现：五、教育目的的作用：第四章：一、五育之间的关系：第五章：一、教师的作用：二、教师在新课程中的角色：三、教师的职业素养：四、师生关系：第六章：一、编制课程计划的主要原则：二、开发课程资源的途径与方法：三、我国课程改革的目标第七章：一、教学过程的规律：二、教师主导作用与学生主动作用相结合：三、教学原则：四、上好一堂好课的要求：五、班级授课制的优点和缺点：第八章一、德育过程的规律：二、德育的原则：三、德育的方法：第九章一、如何建设一个班集体：二、一个好班集体具有哪些特征：三、班主任应该如何制定班级工作计划：四、班主任的主要任务:教育学名词解释：九、广义的教育：家庭教育，社会教育，学校教育十、狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
十一、学制：是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
十二、学校文化：是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化、创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
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9．主观能动性：是指人的主观意识向客观世界的反映和能动作用。
1．自我评价：是个体对自己的认识和评价，以及对自己与周围人的关系的认识和评价，是自我认识的重要组成部分。
2．人的价值：就是人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。发展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
1．形成性评价：是在教育活动进行过程中进行的教育评价。
总结性评价；是指在教育教学活动告一段落时，对学生表现和变化最终结果做出价值判断的过程。
2．定量评价：是指对教育教学进行全面深入的定量分析后，在量化的基础上制定出量化标准，按一定的量标对学生学习情况进行评价。
3．形成性评价：是在教育活动进行过程中进行的教育评价。
4．总结性评价：是指在教育教学活动告一段落时，对学生表现和变化最终结果做出价值判断的过程。
5．定性评价：是指不采用不同数学的方法，而是对评价对象现实的状态进行特征性描述和材料分析后，确定定性的一定标准，按标准进行的评价。
6．操行评语法：即操行的定性描述评价法，这种方法是在学期结束是或学生升级、毕业时，以班主任为主，依据一定的评价指标，对学生在这一时期里的思想品德以评语的形式进行定量描述。
7．专业：是指对社会的进步有较大的贡献，地位较高，并具有不可替代特点的职业。
8．教师修养：教师在其工作过程中对自己在思想、学术、精神、等方面的一种自觉努力，这种自觉努力源于对自己职业的热爱与追求。
9．师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互关系。
1．课程：广义的课程是指对学生身心发展产生影响的学校教育的全部内容，其中包括有目的有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校的环境和氛围的影响。狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
教育学名词解释、简答题、论述题
教育学全题名词解释：1、教育：广义的教育，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的，主要是指学校教育，即教育都根据一定的社会或阶段的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的，有时指思想教育活动。
2、遗传素质：是人在先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。
3、环境：指的是人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发的一切外部世界，它是人生存和发展的重要条件。
4、教育制度：是批一个国家各级种类教育机构与组织的体系及其管理规则。
5、义务教育：是依据国家法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、学校、家庭、社会必须予以保证的国民教育。
6、教育目的：是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。
7、教育方针：是指一个国家或政党发展的教育事业，开展教育工作的根本指导思想。
8、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
9、教师的职业道德：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定首先观念和行为规范的总和。
简称师德。
10、教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
11、教师聘任制度：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师聘用制度。
12、课程：是在一定学校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性能，育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。
13、显示课程：是人们精心设计的明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程，又称正式课程。
14、隐性课程：又叫隐蔽课程或潜在课程，它是在学校情境中由隐性的校文化组成的以间接、内隐方式呈现的课程。
教育学名词解释及简答
终身教育指包括各个年龄阶段的各种方式的教育,它强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化。
个体身心发展作为复杂整体的个体在从生命的开始到生命的结束的全部人生过程中不断发生的变化过程特别指个体的身心特点向积极方面变化过程最近发展区前苏联心理学家维果斯基提出是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异如果学生的发展水平处于最近发展区那么这正是最能敏感地接受教育的时候.德育广义的泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动.狭义的指学校德育。
学校德育指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律和需要，有目的有计划有系统的对受教育者施加思想政治道德等反面的影响，并通过受教育者积极的认识体的社会体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动.德育模式在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等有机组合方式德育过程:教育者按照一定的道德规范和受教育者的思想品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程德育原则：根据教育的、教育目标和教育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求.教育规律教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势知行统一原则:指在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。
个体主观能动性：指认得主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中.校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
教育学(名词解释+问答)
一、名词解释1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
3.教育的个体功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置、及内容的陈旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的要素。
4.教育的社会功能：教育对社会发展的影响和作用。
是教育的本体功能在社会结构中衍生的，是教育的衍生功能。
5.狭义的教育目的：特指一定社会为所属的各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。
6.广义的教育目的：是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
7.全面发展教育：是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。
8.教育制度的：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，它包括相互联系的两个方面，一是各级各类教育机构与组织的体系，二是教育机构与组织体系赖以存在和运动的一整套规则。
9.单轨学制：是相对于双轨学制而言的指一个国家的整个学校体系是由被划分成不同阶段的单一的学校系统构成的。
10.双规学制：一轨自上而下，其结构是——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是——小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。
11.学校教育制度：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
12.教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
从广义上看教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师13.教师专业发展：又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业思想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程14.学生的发展：学生在遗传、环境和学校教育以及自我矛盾运动的相互作用下身体和心理两方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。
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名词解释：1、教育--广义的教育是泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德形成和发展的各种活动。
狭义的教育主要指学校教育，是指教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。
2、教育学--就是一门研究教育现象，揭示教育规律，探讨教育方法的科学。
3、教育民主化--是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。
4、教育目的--是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
5、教育方针--是国家根据政治，经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
6、全面发展--是指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美各方面发展。
7、素质教育--是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养教育者的态度，能力，促进他们在德智体等方面生动，活泼，主动地发展为基本特色的教育。
8、教育规律--指教育发展过程中的本质联系和必然趋势9、教育机智--是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
10、教师职业道德--是指教师在教育工作过程中应遵循的道德准则。
11、教育预见能力--是指教师在教育活动开始前对教育对象的身心状况，教育内容的适应性，各种可能的教育干扰因素和教育效果的估计能力。
12、教师专业发展--是指教师根据社会发展的要求和职业发展需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。
13、教师专业精神--指教师作为教育专业人员所具备的教育理念，乐业敬业及努力奉献的风范和精神。
14、年龄特征--就是指人在发展过程中的不同年龄阶段，在生理和心理发展上所表现出来的一些共同的、本质的和典型的特征。
15、课程--指课业及进程，是学校给学生传授的知识和，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和。
16、课程模式--是指基于学生的年龄特征和学科发展状况，按照一定的课程理论和思想，对课程目标，内容，结构，实施，评价等简要概括总结。
17、课程开发--是指地方教育机构和普通学校，结合本地区和学校的实际情况以及学生的特点，科学，合理，有效地利用各种教育资源，对学校实施的课程予以调节，安排和整合，以满足教学需要的活动。
18、课程评价--是在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对学校课程现实的或潜在的价值作出的判断，以期不断完善课程，达到教育价值增值的过程。
19、创新教育--是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育理论与实践。
20、教学（广义）--是指教的人指导学的人进行学习的活动。
（狭义）指在学习教育活动中，以教师传授知识，技能和学生获得知识，技能为基础，教师的教和学生的学相互联系，相互作用的统一活动。
21、教学过程--即指教学活动的实施过程，是教师根据教学目的，教学任务和学生的身心发展规律，有计划地引导学生积极主动地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展智力和体力，形成一定思想品德的过程。
22、教学组织形式--是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构方式。
23、教学模式--在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序24、教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教和学相互作用的活动方式的总称。
25、教学评价是根据教育学和心理学理论，利用多种方法和，按照一定的教育目标和教学计划，对教学活动质量价值进行科学判断的过程26、德育--指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。
27、德育目标--是对德育活动所要达到的预期目的，也即通过德育活动在受教育者的思想，政治，品德的发展上所要达到的总体规格的要求。
28、德育原则--是教育者对受教育者进行思想品德时必须遵循的基本要求29、德育方法--是为进行思想品德教育而采取的各种影响方式的总和。
30、自我修养--是在教室的指导下，学生自觉学习，自我反思和自我行为调节等自我教育来培养完善思想品德的方法。
31、因材施教--是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能获得最好的发展32、学校管理是学校管理者通过合理的组织形式和运行方式，充分发挥校内外人，财，物，时诸因素的最佳功能，以实现学校教育目标的活动33、学校管理体制是指学校内部反映各种管理关系的领导管理制度，组织机构，职责范围和相互关系的体系和制度。
34、校本管理就是以学校为本位或以学校为基础的管理，是一种以权力下放为中心的学习管理思想和模式，其核心就是强调教育管理重心的下移，强调教育行政部门给予学习更大的权力和自由，使中小学成为自我管理，自主发展的主体。
35、课外活动是由学校在课堂教学任务以外有目的，有计划，有组织地对学生进行的多种多样的教育活动36、小组活动是在指导教师或辅导员指导下，学生根据之间的兴趣爱好在以某一课题为内容自愿组成的小组中进行有目的，有计划，经常性的活动。
37、个人活动是学生在教师指导下进行课余的独立作业的活动形式。
38、校本研修—是以“以校为本”、“教师即研究者”和“促进教师专业发展”为核心理念的教师专业发展行动。
39、教学反思—教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平，来促进能力发展的途径。
40、行动研究法—是教师为解决自己工作中的实际问题，而在实践中对自己的行为进行反思性和综合性研究的活动。
41、终身教育是完全意义上的教育，包括教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括佳偶的各个阶段各个关头之间的有机联系。
第一章1、教育的基本要素有哪些？答：1.教育者；2受教育者；3.教育措施。
2、原始教育、古代教育、现代教育有哪些特点？答：（1）原始形态的教育的特点是：1.教育活动的非独立性；2.教育对象的平等性、普及性3.教育实践的原始性。
（2）古代教育的特点：1.学校的产生2.我国古代学校教育的形态3.古代学校教育的特点①学校教育脱离生产劳动、脱离社会实践，成为一种相对独立的社会活动；②学校教育具有鲜明的阶级性和森严的等级性；③学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；④教育的形式单一。
⑤出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。
（3）现代教育的特点：1.现代教育与生产劳动日趋结合；2.现代教育逐步走上了大众化道路；3.现代教育内容日益科学化；4.班级授课制成为教学的基本组织形式；5.现代教育形成了比较完备的教育系统。
3、如何理解现代教育发展的趋势？答：1.教育生产化； 2.教育终身化； 3.教育社会化； 4.教育民主化； 5.教育国际化； 6.教育现代化； 7.教育多元化。
4、为什么要学习教育学？学习教育学的基本要求是什么？答：（1）学习教育学的意义：1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻执行教育方针、政策的自觉性；2.有助于树立牢固的专业思想，热爱教育事业；3.有助于认识和掌握教育规律，提高教育工作的能力和水平；4.有助于提高学校的教育质量，推动学校的教育改革。
（2）学习教育学的基本要求：1.坚持以马列主义，毛泽东思想和邓小平理论为指导；2.坚持理论联系实际；3.要坚持批判地继承和借鉴。
第二章1. 简述对教育本质的正确理解及其教育属性。
答：本质属性： 1.教育是把自然人转化为社会人的过程； 2.教育是有意识、有目的、自觉地进行的； 3.在教育中，存在着教育者、受教育者和社会要求三个要素之间的矛盾运动（P30）2. 教育目的的含义是什么？怎么区分教育宗旨、教育方针、教育目标？答：教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
教育宗旨：指教育的性质和培养人的方向。
与教育方针含义接近。
教育方针：是国家根据政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向，是教育政策的总概括。
特点：方向性、实践性、时代性、法令性。
（P32-教育目标：广义（教育目的）；狭义（培养目标；教育发展目标）区分：教育宗旨、教育方针是宏观的。
它反映一个国家或政府的教育政策和对教育的总体要求。
教育目的是中观的它反映一定社会对教育所要培养的人才质量和规格的设想，是教育宗旨、教育方针内容的一部分。
3.新中国教育目的的基本内核包括哪些方面答： 1.社会主义方向性 2.培养劳动者 3.全面发展与独立个性相统一4. 简述素质教育的含义及素质教育的基本特征。
答：“素质教育是依据教育法所规定的国家教育方针，着眼于受教育者和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特色的教育。
基本特征：1是主体性；2全面性3全体性4基础性5发展性5.影响人的发展因素有哪些？答：影响人发展的基本因素：遗传、环境、个人的主观能动性、教育。
1. 遗传对个体发展的意义，遗传是生理前提2. 环境对人的发展起着一定的制约作用3. 主观能动性在人的发展中起决定性作用4. 教育在人的发展尤其是青少年学生的身心发展中起主导作用。
6. 简述教育与人的发展的关系。
答：教育的的发展要受人的身心发展规律的制约：1.教育受人的身心发展顺序的制约2、教育受人的身心发展的阶段性的制约3、教育受人的身心发展的不平衡性的制约4、教育受人的身心发展的个别差异性的制约5、教育受人的身心发展的整体性的制约7. 简述教育与经济的关系答：教育与生产力以及生产力紧密联系的科学技术之间相互影响、相互作用的本质联系是教育与经济之间互相影响、互相作用的本质联系的集中体现。
1.教育对生产力的促进作用2.生产力对教育发展的决定作用8．简述教育与政治的关系答：教育与政治之间也存在着互相影响、相互作用的联系，一方面教育对政治有巨大的影响力，另一方面教育的发展又必须受政治发展的制约 1.教育对政治的影响2.政治对教育的制约。
9．简述教育与文化的关系答：教育与文化之间也存在着相互影响、相互作用的本质联系，一方面教育影响文化的发展，另一方面驾驭的发展又要受文化的制约。
1.教育影响文化的发展 2.文化发展制约教育发展。
10. 为什么说教育具有相对独立性？答：1.教育是转化经验、知识和技能，培养人的活动，具有不同于其他活动的规律2、教育具有历史继承性3、教育与政治、经济的发展之间具有不平衡性。
第三章1. 教师的地位与作用答：地位:1.是人类文化的继承者与传递者2.是精神财富和物质财富的创造者；3.是人潜能的发掘者，对智力开发起奠基作用。